auto-regulação e aprendizagem

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Auto-regulação e Aprendizagem

Auto-regulação e Aprendizagem

* J* Juan uan AAntónio ntónio CCastro Posadaastro Posada Prof. Catedrático-UPSalamancaProf. Catedrático-UPSalamanca

** João dos Santos PiresJoão dos Santos Pires Prof. Coordenador Prof. Coordenador

Escola Superior de Saúde Dr. Lopes DiasEscola Superior de Saúde Dr. Lopes Dias Castelo Branco - 2003Castelo Branco - 2003

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Auto-regulação e aprendizagem

Justificação

As pessoas que conseguem ter êxito caracterizam-se pela:

Flexibilidade mental

Versatilidade

Persistência auto-regulada

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Objectivos

Objectivo 1: analisar o alcance e as consequências da auto-regulação como processo central da aprendizagem.

Objectivo 2: indicar as consequências psicopedagógicas emergentes da análise.

Objectivo 3: propor algumas regras gerais de actuação.

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Temas de discussão

Ideia 1Ideia 1: o fracasso da mediação tal como é entendido actualmente.

Ideia 2Ideia 2: a necessidade de procurar alternativas de mediação.

Ideia 3Ideia 3: a possibilidade de desenvolver um novo modelo de mediação baseado na auto-regulação.

Ideia 4Ideia 4: a necessidade de re-orientar o processo de ensino/ aprendizagem em vista a uma aprendizagem auto-dirigida.

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Primeiro tema: natureza da auto-regulação.

Configura-se como alternativa à actual conceptualização da mediação.

Implica a necessidade de aceitar a mudança na dinâmica das aulas.

Supõe a redefinição da função do professor na sala de aula.

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Auto-regulaçãoPonto de partida

ORIGEM DO FRACASSO

DOS ALUNOS

DÉFICE DE MEDIAÇÃO SOCIAL NA

TRANSMISSÃO DO CONTROLE SOBRE A

APRENDIZAGEM

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Os adultos interagem e interactuam de modo diferente

quando os seus filhos/ alunos têm um handicap ou não.

QUANDO SE PRODUZ A RELAÇÃO COM CRIANÇAS COM

UM HANDICAP

Na passagem do controle de

procedimentos para actividades

conjuntas, encontramos

grandes dificuldades

O adulto oferece maior resistência.Têm dificuldade em

abandonar o controle

Nota-se na criança uma enorme tendência para

recusar responsabilidades em dirigir a acção e recusam responsabilidades que visem dirigi-la e deixá-la nas mãos

do adulto

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QUANDO ESTAS SITUAÇÕES DE ABDICAÇÃO DO CONTROLE SE

REPETEM

a dependência

social da criança

acentua-se

propiciam grande rigidez face à

aprendizagem, ao restringirem os

poucos recursos e procedimentos da

aprendizagemAtentam contra a

motivação

Atentam contra o uso de

estratégias

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Consequências

a intensidade e qualidade com que o adulto

realiza a passagem do controle de procedimentos de aprendizagem para a criança

agente social

condicionará as suas possibilidades de interiorização e representação da realidade cultural que lhe tocou viver

mediação

e, consequentemente, determinará a sua integração nessa sociedade .

Sociedade

é a chave

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Finalidade

da mediação

Conseguir que a criança/ aluno

construa diferentes tipos de

conhecimento

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A auto-regulaçãoSua origem como conceito

Teoría geral dos sistemas

Conceito cibernétic

o

Base: processo de controle baseado no feedback negativo

Funcionamento auto-

regulado

Realimentação negativa

Realimentação positiva

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A auto-regulação

Sua origem como conceito psicológico

A auto-regulação emergiu como conceito chave a partir da Psicología da Aprendizagem e da Psicologia da Motivação.

Partiu da concepção deweyana, a perspectiva da auto-regulação é problemática porque legitima distinções dualísticas entre os campos da Aprendizagem e da Motivação).

Por exemplo, o dualismo sonbressai no âmbito da aprendizagem mediante a distinção entre estratégia e conteúdo.

No âmbito da motivação evidencia-se através da distinção entre interesse e esforço.

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O que é a auto-regulação 1

Definição geral

é a acção de

modificar a própria conduta

baseando-se na

observação de si mesmo psicológic

a

condutal

emocional

cognitiva

conduta pensamento

emoção

dimensões

biológica

social

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Do ponto de vista factual

Promoção de habilidades que

levem as pessoas

a

Controlar as emoções

Controlar a conduta

Interagir positivamente com

os outrosComprometer-se

com a aprendizagem

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Do ponto de vista da aprendizagem 1

Decidir até que ponto estamos

interessados em aprender algo

Decidir o que pretendemos que seja aprendido

Dimensão emocional da

motivação

Dimensão teleológica da

motivaçãoLevar a que os alunos entendam e

controlem a sua própria aprendizagem

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Do ponto de vista da aprendizagem 2

Para se conseguir essa compreensão e

controle, o aluno utiliza dois instrumentos

fundamentais

crenças motivacionais produtivas

estratégias cognitivas de aprendizagem

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Do ponto de vista da aprendizagem 3: a relação entre motivação e estratégia

Motivação = aspecto

intencional do processo de

auto-regulação

Estratégia = aspecto

atitudinal do processo de

auto-regulação

+

3 modos de interacção

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O que é a auto-regulação 4Do ponto de vista construtivista: a regulação

assimilação

acomodação

esquema de

acção

assimilação

acomodação

esquema de

acção

regulação

equilibração

12/04/23 19Exemplo: problema de deixar de

fumar

A regulação

+ +

Ideia Vivência Experiência

InformaçãoIncorporaçãono sistemacognitivo

Assimilação

Aplicação àrealidade

Acomodação

Ambienteexterior

Ambienteexterior

Cognitivo Emocional Condutal

Eu

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Do ponto de vista construtivista: auto-regulação

coordenação das acções

re-equilibração

auto-regulação

consequências

não é automatização

não é mera repetição

não é mera actividade

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Implicações

Ser consciente do seu

pensamento

Elaborar um plano de

acção

Elaborar uma lista de recursos

Ser sensível à retroalimentação

Avaliar a eficácia da

acção

IMPLICAÇÕES

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Do ponto de vista transaccional

O controle é o sujeito que o estabelece

Partindo dos seus recursos

(dotação pessoal)

Em função das exigências do

ambiente

o sujeito pode

modificá-los

Proporcionam feedback

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Características da auto-regulação 1

Pode treinar-se (precocemente)

instrumentos

métodos de auto-

ajuda

métodos de auto-

realização

finalidade controlar

os estados emocionais

os processos corporais e mentais

que habitualmente se encontram fora do

nosso controle

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Características da auto-regulação 2

Pode aplicar-se a todos os âmbitos da vidaimplica

os processos mentais:

percepção, atenção, memória,

pensamento, imaginação

os estados emocionais,

motivos, desejos, atitudes

e hábitos

os processos e estados

fisiológicos

porquê?

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Aspectos diferenciais

Não se deve confundir com a auto-ajuda

• Meditação.

• Relaxamento progressivo.

• Treino de autocontrole.

• Auto-hipnose.

• Sugestão subliminar, etc.

Técnicas de auto-ajuda

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O processo de auto-regulação

Requisitos gerais

requer

tempo

estratégias

conhecimento básico

crenças

utilizar o tempo necessário e

persistir, quando a aprendizagem não resulta ou é

difícil

acreditar que o êxito é possivel

Metaconhecimento = base da auto-regulação

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Efeitos benéficos para aprendizagem 1

proporciona (aos alunos) a

ampliação das suas

possibilidades.

a auto-regulação

ajuda os alunos a

entender a relação entre

conhecimento

estratégias

motivação

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Beneficios para aprendizagem 2

promovendo o interesse pela

tarefa e, ao mesmo tempo, o interesse

pelos outros

traduzem-se numa grande melhoria do

processo de aprendizagem

através do controle e da melhoria de todos os componentes mentais

implicados na aprendizagem

desenvolvendo altos níveis de

motivação

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Requisitos específicos para a aprendizagem

anticipação

auto-reforço

autodidáctica

actividade

sensação de

controle emociona

lcontraste

leitura inteligen

te

construtivismo

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Beneficios específicos para a aprendizagem

memorização Fórmulas Conceitos Palavras e frases

resolução

Problemas progressivamente mais complexos

desenvolvimento

Novas habilidades, com rapidez e precisão

superação

Prática da retenção

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O processo de auto-regulação.

Funcionamento do aluno auto-regulado 1

Os alunos com alta capacidade de auto-regulação aprendem melhor sob controle aprendido do que sob controle exercido através do programa.

Os estudantes mais dotados aprendem melhor quando possuem alta capacidade de auto-regulação.

O controle da aprendizagem é mais afectado pelo nível de auto-regulação do que pelo controle através do programa.

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As habilidades de auto-regulação são necessárias para conseguir o desenvolvimento eficaz das estratégias de controle do aluno e vice-versa.

Os alunos com alta capacidade de auto-regulação são capazes de dirigir, avaliar e controlar a sua aprendizagem eficazmente durante o processo de instrução baseado em questões ocultas.

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Os alunos com alto nível de auto-regulação necessitam menos tempo para aprender um determinado tópico (tema, lição, etc.).

Os alunos com alto nível de auto-regulação controlam mais eficazmente a sua aprendizagem e sistematizam adequadamente o seu tempo.

Os alunos com baixaa capacidade de auto-regulação ajuízam menos objectivamente a eficácia da compreensão e, com frequência, abandonam prematuramente a educação.

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Funcionalidade da auto-regulação

É a base da aprendizagem construtivista

Aprendizagem estratégica

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Os tipos de conhecimento

Declarativo

conhecimentos que podem declarar-se ou comunicar-se através da linguagem verbal

Procedimental

conhecimento ligado a acção ou execução (medir

distâncias, desenhar objectos, escrever legendas,

por ex. num mapa).

Estratégico ou condicional

sistema de controle dos acontecimentos e de decisão, no momento oportuno, acerca dos conhecimentos declarativos ou

procedimentais recuperar e como se devem coordenar a fim de resolver

cada nova conjuntura. É um autêntico SISTEMA DE REGULAÇÃO

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A qualidade da aprendizagem

a qualidade da

aprendizagem depende

da possibilidade de captar as exigências

das tarefas numa situação de

aprendizagem determinada

do controle da referida situação

com os meios adequados

Em suma, trata-se de que o aluno seja capaz de examinar as situações, as tarefas e os problemas, e

responder em consonância.

Esta capacidade deve ser estimulada na escola.

análise

tomada de decisões

controle

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Componentes da competência

tomada de decisões

controle

tomada de consciência

análisepapel do professo

r

acompanhar e orientar o aluno de modo a que desenvolva ao

máximo as suas competências

intencionalidade

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Função do professor

Ensinar os alunos a regular

a analisar conscientemente

as suas actividades de aprendizagem

no momento em que

planificam a sua acção

durante a sua

execução

durante a sua

avaliação

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As bases da aprendizagem estratégica são:

A CONSCIÊNCIA

A INTENCIONALIDADE (aprendizagem propositiva) o método chamado projecto- o descobrimento

A AUTO-REGULAÇÃO DA ACTIVIDADE

Aprendizagem

autodirigida

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As dimensões da consciência

Proactiva e Retroactiva

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A intencionalidade

12/04/23 42FIM

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