APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA E AÇÃO

DOCENTE NA MODALIDADE JOVENS E

ADULTOS

PROF. ESP. MARCOS TORRES CARNEIRO

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Prof. Esp. Marcos Torres Carneiro

BREVE HISTÓRICO DA ALFABETIZAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS NO BRASIL

Difusão da alfabetização Transcorrer do século XX

1872 1890

1960

1947

1952 1958

1961

1964

1971 1988 Atualmente

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As oportunidades de escolarização

eram muito restritas

elites homens livres das vilas e cidades

primeira pesquisa:

82,3% das pessoas com mais de 5 anos analfabetas

mesma proporção de analfabetos foi encontrada pelo censo realizado em 1890

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Pouco, porém, foi realizado nesse período no sentido de desencadear ações educativas que se estendessem a uma ampla faixa da população

disciplinamento das camadas populares

período republicano

Alfabetização

Instrução elementar do povo

ocuparam lugar de destaque nos discursos de

políticos e intelectuais

Analfabetismo Vergonha nacional

Alfabetização poder

elevação moral e intelectual do país

regeneração da massa dos pobres brancos e negros libertos

a iluminação do povo

consideradas incultas e incivilizadas

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As primeiras POLÍTICAS PÚBLICAS nacionais

destinadas à instrução dos jovens e adultos

implementadas a partir de 1947

quando se estruturou o Serviço de Educação de Adultos do Ministério da Educação

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Campanha Nacional de Educação Rural

Campanha Nacional de Erradicação do Analfabetismo

Caráter superficial do aprendizado que se efetivava num curto período de tempo

Modelos e materiais pedagógico

Não consideravam as especificidades do adulto e a diversidade regional.

Inadequação dos programas

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Que em sua maioria adotaram a filosofia e o método de alfabetização proposto por Paulo Freire

ALFABETIZAÇÃO DE ADULTOS

estratégias

ampliação das bases eleitorais sustentação política das reformas que o governo pretendia realizar

Efervescência políticosocial do período

cenário propício

Experimentação de novas práticas de alfabetização

Animação sociocultural

Desenvolvidas pelos movimentos

Educação popular Cultura popular

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Exemplos de programas empreendidos por intelectuais, estudantes e católicos engajados na ação política foram:

Movimento de Educação de Base

Movimento de Cultura Popular do Recife

Campanha de Pé no Chão Também se Aprende a Ler

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a repressão que se abateu sobre os movimentos de educação popular

golpe militar

Interrupção dos preparativos para o início das ações do Plano Nacional de Alfabetização

que o educador pernambucano coordenava a convite do governo

acabou levando Paulo Freire ao exílio, onde escreveu as primeiras obras que o tornariam conhecido em todo o mundo.

Paulo Freire

Durante a ditadura militar

a educação de jovens e adultos,

promovida pelo governo

colaborou

Manutenção da coesão social Legitimação do regime autoritário 10

A escolarização de jovens e adultos

1971

ganhou a feição de ensino supletivo

teve início a campanha denominada Movimento Brasileiro de Alfabetização - MOBRAL

em 1985, na transição à democracia, acabou sendo extinto e substituído pela Fundação Educar

Mobral

espalhou-se por todo o país

mas não cumpriu sua promessa de erradicar o analfabetismo durante aquela década

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Constituição

e a provisão do ensino elementar para todos.

Concedeu aos jovens e adultos

direito ao ensino fundamental público e gratuito

comprometeu os governos

com a superação do analfabetismo

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atualmente

lançamento do Programa Brasil Alfabetizado (2003)

adquiriu nova posição na agenda das políticas nacionais

progressiva inclusão da modalidade no Fundo de Financiamento da Educação Básica (FUNDEB), a partir de 2007

ALFABETIZAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS

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Apesar do governo federal não possuir escolas de ensino fundamental, ele detém meios para induzir ações dos governos subnacionais e da sociedade civil, ou impulsionar

programas próprios de educação de pessoas adultas.

Segundo HADDAD & PIERRO (2000)

Segunda Metade dos anos 90

Plano Nacional de Formação do Trabalhador (PLANFOR)

Programa Alfabetização Solidária

(PAS)

Programa Nacional de Educação na

Reforma Agrária (PRONERA)

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HADDAD & PIERRO (2000) mencionam que a proposta visava:

Leitura

Formação em Habilidades básicas Escrita

Cálculo

Educação básica de jovens e adultos

Oportunidades de formação profissional

+

Segundo BULHÕES (2004) o objetivo era:

democratizar o acesso dos trabalhadores

à qualificação profissional

obtenção de trabalho

geração de renda

permanência no mercado de trabalho

produtividade

competitividade

renda dos trabalhadores

elevação

contribuindo

para

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HADDAD & PIERRO 2000:38

Direcionado aos municípios mais pobres

Duração de um semestre

Elevados Índices de analfabetismo na faixa etária de 15 à 19 anos

Campanha de alfabetização inicial

Parceria

Municípios Ministério Empresas Universidades

Materiais didáticos-pedagógicos

Alimentação escolar

Alfabetizadores

Alfabetizandos

Espaços para a instalação de salas de aula improvisadas

Cobertura de custos operacionais das universidades

Remuneração dos educadores

Coordenação e Orientação pedagógica

Capacitação de monitores

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alfabetizar trabalhadores rurais assentados no período de um ano

Implementado

em 1998

Proposta

Universidades Igrejas Sindicatos

Conselho

Agentes Governamentais

Organizações da Sociedade Civil

Inclusive o MST

Parceria

com

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(Souza, 2008)

No PRONERA existem...

Educação de jovens e adultos

Alfabetização

Escolarização

Capacitação dos

trabalhadores

dos assentamentos da

reforma agrária

Pedagogia da Terra

Agronomia

Geografia

História

Letras

Projetos

Formação Inicial

Licenciatura em educação do

campo

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“desenvolver ações básicas para minimizar o analfabetismo no país, oferecendo oportunidades de encaminhamento do alfabetizando à continuidade de seus estudos”.

Objetivo

Amplamente divulgado atualmente...

(KANEOYA , 2008: 171).

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Qual a real significação que essas atitudes possuem

dentro do contexto social?

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Alfabetismo

Saber Ler e Escrever

Dimensão Individual

Dimensão Social

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Tendência Liberal

Necessária para as práticas sociais

Funcionalidade na vida social

UNESCO (2006): “Uma pessoa é funcionalmente alfabetizada quando

pode fazer parte de todas as atividades nas quais a alfabetização é necessária para o funcionamento de seu grupo e comunidade e também para tornar possível que ela continue a usar a leitura, a escrita e a aritmética para seu próprio desenvolvimento e para o desenvolvimento de sua comunidade.” (p. 15)

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Tendência Revolucionária

Habilidades de leitura e escrita vinculados à valores, crenças, tradições e padrões de poder

Questionar a estrutura social

Instrumentos ideológico

Paulo Freire: “compreensão e transformação da realidade que circunda o sujeito”

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Paulo Freire Anos 50

Realidade do aluno

Com o homem e não para o homem

Leitura do mundo para leitura da palavra

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“Na medida em que o homem, embora analfabeto, descobrindo a relatividade da ignorância e da sabedoria, retira um dos fundamentos para a sua manipulação pelas falsas elites.” (FREIRE, 1975 apud SOARES, 2007:119)

Estudantes de uma sala de EJA, no Paraná, afirmaram que procuraram a escola porque “sentiam que eram enganados e explorados em suas relações de trabalho e comerciais” (BRANCO, 2007:159)

Prática de

Li ber dade

Pensament o

Ref l exi vo

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Pedagogia Freireana

Realidade Existencial do Educando

Palavras com significados sociais, culturais e políticos (Palavras geradoras)

Conjunto variado de padrões silábicos

Diálogo sobre a condição do homem enquanto

produtor de cultura

Sujeitos de Conhecimento e Aprendizagem

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Paulo Freire:

- Alfabetização para desenvolver consciência crítica à respeito de sua condição humana e da realidade que o circunda

Unesco:

- Alfabetização para poder compreender, ler e escrever, uma frase curta e simples em sua vida diária (2006, p. 15)

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Portanto...

Regular o exercício de sua cidadania

Libertar para o exercício da cidadania

Inserção do adulto no mundo da escrita

para tanto é necessário compreender

Alfabetização como significante social, político

e cultural

Ideologia por trás dos programas de alfabetização

de adultos

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EJA – CAMPO DO CONHECIMENTO ESPECÍFICO

Quais ais necessidades de aprendizagem dos alunos da EJA?

Como produzem ou produziram os conhecimentos que postam? (conhecimento de mundo)

Quais suas lógicas, estratégias e táticas de resolver situações e enfrentar desafios?

COMO O SUJEITO-PROFESSOR DA EJA PODE

INTERAGIR COM OS SUJEITOS-ALUNOS EJA

NESSA RELAÇÃO DE

MÚLTIPLAS APRENDIZAGENS?

É preciso reinventar a didática cotidiana para a organização do Trabalho

Pedagógico

Os alunos da EJA não tem garantia de emprego e

melhoria material de vida

Mas pela EJA abrirão possibilidades de alcançar esses e outros objetivos.

o campo de atuação profissional

o mundo do trabalho, sobre a vida, formular

respostas político-pedagógicas específicas

Criando e Reinventando

Compreender a realidade deste

público para descobrir seus

modos de aprender

aprendizagem no ambiente

escolar

Atuar positivamente sobre o estigma do

preconceito no retorno a escola:

Estudos interrompidos; Idade/retorno; Dificuldades de

adaptação;

Professor

Compreender e aprender uns com os outros (atividades

cognitivas, afetivas, emocionais = prazerosas)

1ª CONCEPÇÃO

Formação de Professores

Sólida formação continuada para ser também sujeito determinante e

determinado em processo de aprender por toda a vida.

PORTANTO... significa:

CONHECIMENTO

AÇÃO

REFLEXÃO - num processo investigativo permanente orientando o planejamento do

professor.

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REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS BRANCO, Verônica. A SALA DE AULA NA EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS. Curitiba: Educar – Editora UFPR, 2007. N. 29, p. 157-170. BULHÕES, Maria Da Graça Pinto. PLANO NACIONAL DE QUALIFICAÇÃO DO TRABALHADOR – PLANFOR acertos, limites e desafios vistos do extremo sul. SÃO PAULO EM PERSPECTIVA, 18(4): 39-49, 2004 FREIRE, Paulo. EDUCAÇÃO COMO PRÁTICA DA LIBERDADE. 5ªed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1975 HADDAD, Sérgio; PIERRO, Maria Clara Di. APRENDIZAGEM DE JOVENS E ADULTOS avaliação da década da educação para todos. SÃO PAULO EM PERSPECTIVA, 14(1) 2000 . KANEOYA, Marta Lúcia Cabrera Kfouri. SER ALFABETIZADOR: CRENÇAS, EXPECTATIVAS E AÇOES DE UMA ALFABETIZADORA DE JOVENS E ADULTOS. Campinas: Trab. Ling. Aplic, 2008. V. 47(1), p. 169-181 SOARES, Magda. ALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO. 5ªed. São Paulo:Contexto, 2007 SOUZA, Maria Antônia de. EDUCAÇÃO DO CAMPO: POLÍTICAS, PRÁTICAS PEDAGÓGICAS E PRODUÇÃO CIENTÍFICA. Educ. Soc., Campinas, vol. 29, n. 105, p. 1089-1111, set./dez. 2008 UNESCO. ALFABETIZAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS NO BRASIL: LIÇÕES DA PRÁTICA.— Brasília : UNESCO, 2008 UNESCO. RELATÓRIOS DE MONITORAMENTO GLOBAL DE EDUCAÇÃO PARA TODOS – EPT – Brasília: UNESCO, 2006

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Exercício

1. Quais as características principais da história da Educação de Jovens e Adultos no Brasil?

2. Aponte as características principais da aprendizagem significativa, enquanto perspectiva pedagógica, na EJA?

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