Literatura Infantil Projeto

Um sonho... Um sonho de manter acesa a chama vibrante, intensa e colorida da infância. Um tempo marcado pelo encantamento da atmosfera onírica que rege a primeira e mais importante fase de nossas vidas. Uma marca singular, rica, pessoal e intransferível. Período que representa uma galáxia em meio a todos os outros milhões de sistemas escolares produzidos pela fértil imaginação infantil, imaginação livre de preconceitos, negativismo e de limitações.

Introdução

A pureza, a ousadia, o espírito quase selvagem dos primeiros anos nos marca de forma indelével por toda a existência... É como se o período fosse comandado pelo ritmo de um relógio e os ponteiros marcam diversão e alegria... Um tempo com cheiro, gosto, cor e som; continuamos perseguindo de forma consciente ou inconsciente por toda a vida. Cabe a nós, estarmos conscientes da importância da Literatura, é nosso papel de amparar, reerguer, reavivar os sentimentos, valores e atitudes que poderão renovar a confiança em dias melhores.

Continuação

Várias são as formas de reconduzir o barco

da Literatura na direção do sucesso da

aventura humana, uma delas é lançando

um olhar mais atento às grandes histórias,

de modo a aprender seus ensinamentos

com maior competência.

Continuação

Neste trabalho, procuramos mostrar a Literatura em suas origens, seu conceito e o que alguns teóricos falam sobre o assunto, apontando caminhos que tornem essa viagem mais segura, fazendo da Literatura um elo permanente inquebrantável entre a razão e emoção, determinando o equilíbrio necessário às realizações da vida, afinal quem não deseja manter no coração e na mente o enredo mágico das histórias encantadas?

Continuação

De um modo geral, as obras literárias têm como uma de suas peculiaridades a capacidade de romper a barreira do tempo e do espaço, preservando uma impressionante atualidade. Os grandes clássicos da Literatura, pó exemplo, recebem essa denominação por retratar em suas narrativas, grandes questões universais com a habilidade, o talento e a sensibilidade de seus autores. Artífices da palavra, eles nos deixaram, nas fascinantes histórias que escreveram belíssimas lições de vida. Textos que nos ensinaram a cada leitura algo novo e essencial ao nosso crescimento e amadurecimento.

Continuação

Com maestria, escritores e escritoras constroem poemas e personagens abordando temas que despertam o interesse, a curiosidade e as emoções diversas no homem. Emoções vivamente descritas com genialidade e perspicácia desses especialistas em observar os mistérios da alma.

Continuação

Problema A Literatura Infantil é um universo amplo e maravilhoso para o desenvolvimento e pensamento da imaginação humana. O ser humano sendo criança ou adulto ainda se encantam com livros contendo diversas historias que envolvem magia e criatividade, a tecnologia associada a esse tema nos traz um universo perfeito . Na Escola ou na Biblioteca Pública, há um lugar preparado para a dinamização e interação dos educandos com a literatura?

Literatura Infantil

Justificativa

A Literatura infantil demarca um conjunto de produções literárias a toda e qualquer manifestação do sentimento ou pensamento por meio de palavras. Define – se não apenas pelo texto resultante dessa manifestação, mas também por se destinar a um determinado público, o qual tem da sua parte, características específicas; pertence a uma faixa etária; uma estimulação familiar, uma relação com o mundo da escola e um convívio com a sociedade, ou seja, trata-se de uma criança que ainda não ultrapassou uma situação que, se é temporária ou provisória, não deixa de se mostrar importante.

continuação

Uma maneira de compreender o mundo é através da Literatura infantil, sua função é exatamente fazer com que a criança tenha uma visão ampla do mundo que a rodeia, tornando-a mais reflexiva e crítica, frente a realidade social que vive e atua, desenvolvendo seu pensamento organizado. A Literatura infantil tem o poder de suscitar o imaginário, de responder dúvidas em relação a tantas perguntas, de encontrar novas ideias para solucionar questões e instigar a curiosidade do pequeno leitor.

Continuação

Continuação Como escreve Abramovich

(1991, p17) “É uma possibilidade de descobrir o mundo imenso dos conflitos, dos impasses, das soluções que todos vivemos e atravessamos”. Nesse processo ouvir histórias tem uma importância que vai muito além do prazer proporcionado, ela serve para a efetiva iniciação das crianças na construção da linguagem, ideias, valores e sentimentos, aos quais ajudará na sua formação como pessoa.

Malamut (1960, p6), enfatiza que, “... lidas ou contadas, as histórias constituem-se em generoso processo educativo, pois ensinam recreando, dando a criança os estímulos e motivações apropriadas para satisfazer suas tendências, seus interesses, suas necessidades, seus desejos, sua sensibilidade.

O gosta pela leitura vem de um processo que se inicia no lar. Mesmo antes da aprendizagem da leitura, a criança aprecia o valor sonoro das palavras. Aprende a gostar do livro pelo afeto, quando a mãe canta ao embalar o berço, ou narra velhas histórias aprendidas pelos avós. Sobre esse ponto observa Silva (1994 p 12): “... É tão importante o papel de quem convive com a criança, pois é, sobretudo, através do afeto que a criança se desenvolve e aprende.” Observando-se o comportamento da criança, fica evidente a sua capacidade de inventar histórias, por isso, a necessidade do professor oportunizar de expressar suas ideias

Continuação

Neste contexto, o papel do educador, é de assumir o compromisso com o livro, tendo o hábito de contar histórias, despertando a curiosidade pelos misteriosos signos da escrita, desafiando-os, encorajando-os, solicitando-os, provocando-os, para que essas criem suas hipóteses, abrindo as portas para o universo da leitura, em que a criança irá livremente penetrar guiadas por suas preferências.

Continuação

Para confirmar isso Rego (1998, p 60), diz que: “... Um contato diário com atividades de leitura e de escrita, a alfabetização será transformada num processo ameno e descontraído, evitando-se as atuais rupturas existentes na prática pedagógica, entre a preparação para a alfabetização e a alfabetização propriamente dita. “A presença de livros na sala de aula é fundamental para as crianças; por isso, a necessidade do professor em organizar em um recanto em sua sala de aula, onde os livros fiquem a disposição das crianças, para que elas possam manuseá-los sempre que desejarem, tendo contato desde cedo com o mundo letrado.

Continuação

A necessidade de ler, segundo Cagliari (2001, p. 173) afirma que: “... Leitura e cultura, mas é a cultura que explica que muito do que se lê, não apenas o significado literal de cada palavra de um texto. “Uma pessoa que não conhece uma cultura, tem dificuldades em ler textos produzidos por ela, para adquirir os conhecimentos dessa cultura”.

Continuação

A necessidade de ler, segundo Cagliari (2001, p. 173) afirma que: “... Leitura e cultura, mas é a cultura que explica que muito do que se lê, não apenas o significado literal de cada palavra de um texto. “Uma pessoa que não conhece uma cultura, tem dificuldades em ler textos produzidos por ela, para adquirir os conhecimentos dessa cultura”.

Continuação

Esse impasse é maior quando se começa aprender a ler. Os alunos de culturas diferentes, mesmo vivendo numa mesma cidade e colocados numa mesma sala de alfabetização, reagem de maneiras diferentes aos textos que lhes são apresentados. Ensinar hoje a leitura e escrita é desenvolver habilidades de ler, compreender, interpretar diferentes tipos de gêneros de textos, escritos em diferentes modalidades de língua, formal, informal, de interagir com diferentes portadores de textos: habilidades de escrever diferentes textos que as práticas sociais de escrita exigem de nós.

Continuação

Criar oportunidades para que os alunos descubram o prazer da leitura e da escrita, não obrigá-los a ler, porque isso irá desmotivá-los, fazendo com que eles apreciem de um modo como eles vêem a música.

Continuação

A magia da literatura

Objetivos Gerais e

Específicos

Desenvolver nas crianças um pensar mais

interrogativo, reflexivo e investigativo, o

pensar bem, usando a literatura infantil como

contexto significativo.

Desenvolver nas crianças competências

filosóficas, cognitivas e dialógicas, através da

experiência de uma comunidade de

investigação em sala de aula.

Objetivos Gerais e Específicos

Utilizar a literatura infantil como instrumento para estimular a investigação filosófica.

Demonstrar, através de contextos literários, a capacidade da criança de fazer perguntas filosóficas

(metafísicas, lógicas e éticas). Desenvolver as habilidades cognitivas (de

investigação, raciocínio, formação de conceitos e tradução) e o pensar bem através do uso da literatura infantil e atividades lúdicas.

Objetivos

• Conhecer diversas Histórias infantis;• Utilizar a técnica de dramatizar e fazer recontos;• Oportunizar a criatividade, imaginação, humor, ilusionismo;• Desenvolver habilidades sociais;• Desenvolver o hábito de ouvir com atenção;• Enriquecer e ampliar o vocabulário;• Intervir, posicionar, julgar e modificar subvenções sociais;• Desenvolver o pensamento lógico e a rapidez de raciocínio;• Criar atitudes desejáveis;• Permitir a livre expressão. - Formulação dos Problemas

Objetivos

a) fomentar e dinamizar atividades de leitura junto às escolas de Campinas;

b) divulgar a produção literária nacional e internacional;

c) promover uma abordagem abrangente do processo de leitura, em suas dimensões individual, coletiva compartilhada com parceiros, pública e dramatizada;

d) incentivar a leitura pública por alunos e professores;

e) motivar crianças e adolescentes a produzirem textos escritos, de caráter literário ou acadêmico.

Objetivos

Reconhecer algumas Histórias infantis;• Utilizar a técnica de dramatizar e fazer recontos;• Oportunizar a criatividade, imaginação, humor, ilusionismo;• Desenvolver o hábito de ouvir com atenção;• Enriquecer e ampliar o vocabulário;• Intervir, posicionar, julgar e modificar historinhas e contos;• Desenvolver o pensamento lógico e a rapidez de raciocínio;• Permitir a livre expressão;• Promover e estimular a linguagem oral;• Desenvolver atenção e coordenação motora fina e ampla;• Relacionar os números com a quantidade;• Desenvolver e estimular a expressão corporal;• Cuidar e valorizar os livros;• Estimular o gosto pela leitura.

Objetivos

Objetivos

Alunos Pré-silábico

Associar palavras e objetos; Memorizar palavras globalmente;

Analisar palavras quanto ao número de letras, inicial e final;

Distinguir letras e números;Reconhecer as letras do alfabeto (cursiva e bastão);Familiarizar-se com os aspectos sonoros das letras

através das iniciais de palavras significativas;Relacionar discurso oral e texto escrito;

Distinguir imagem de escrita;Observar a orientação espacial dos textos;

Produzir textos pré-silabicamente;Ouvir e compreender histórias;

Identificar letras e palavras em textos de conteúdo conhecido.

 

Alunos Pré-silábico

Objetivos PARA O ALUNO SILÁBICO

Reconhecer a primeira letra das palavras no contexto da sílaba inicial;

Comparar palavras memorizadas globalmente com a hipótese silábica;

Contar o número de letra das palavras;Desmembrar oralmente as palavras em suas sílabas;

Reconhecer o som das letras pela análise da primeira sílaba das palavras;

Reconhecer a forma e as posições dos dois tipos de letras: cursiva e maiúscula;

Identificar palavras em textos de conteúdo conhecido (qualquer tipo de palavra);

Produzir textos silabicamente;Ouvir e compreender histórias;

Completar palavras com as letras que faltam (observando que o número de letras presentes exceda sempre o número de

sílabas da palavra).

PARA O ALUNO SILÁBICO

Data comemorativa: Dia nacional do livro infantil;• Motricidade fina e ampla;• Expressão corporal;• Artes plásticas: pintura, modelagem, recorte e colagem com material diverso, desenho livre e dirigido;• Exposição de filmes e Histórias Infantis

Criatividade e dramatização;• Música e ritmo; Visitas à Bibliotecas Municipal e Escolar.

Conteúdos:

• Conversa informal diálogo e questionamento oral através das historinhas, cartaz, figuras e relatos sobre o assunto;• Músicas dramatizadas relacionada às historinhas;• História em sequência;• Quebra cabeça e jogos;• Exposição de livros• Dramatização das historinhas (teatrinho);• Sessão historiada; filmes em DVD• Biblioteca na sala;• Visita as Bibliotecas Pública e Escolar

METODOLOGIA

Tanto na Escola como na Biblioteca as crianças deverão estar integradas a tecnologia, pois terão acesso livre aos computadores para verem histórias, jogos dinâmicos, filmes e outras atividades que lhes interessar.

A Integração à Tecnologia

Computadores. Vídeos. DVDS. Televisão. Livros de diversos autores. Jogos didáticos. Jogos para computadores. Histórias em quadrinhos.

Recursos

  BENJAMIN, Walter. "Visão do livro infantil". In.: __________ . Reflexões dobre a criança, o brinquedo e a educação. São Paulo: Duas Cidades, Ed. 34, 2002 (p. 69-80)BETTELHEIM, Bruno. A psicanálise dos contos de fadas. 14. ed. São Paulo: Paz e Terra, 2000.CASCUDO, Luís da Câmara. Literatura Oral no Brasil. 2. ed. Rio de Janeiro: José Olympio, 1978.CHEVALIER, Jean e GHEERBRANT, Alain. Dicionário de Símbolos: (mitos, sonhos, costumes, gestos, formas, figuras, cores, números). Trad.: Vera da Costa e Silva. 15 ed. Rio de Janeiro: José Olympio, 2000.

Bibliografia

COELHO, Nelly Novaes. Literatura infantil: teoria, analise, didática. São Paulo: Moderna, 2000.DIETZSCH, Mary Julia Martins(org.). Espaços da Linguagem na Educação. SP:Humanitas, 1999ECO, Humberto. Seis Passeios pelos Bosques da Ficção. SP:Companhia das Letras, 1997HELD, Jacqueline. O Imaginário no Poder: as Crianças e a Literatura Fantástica. SP:Summus, 1980KHÉDE, Sônia S. (org.) Literatura infanto-juvenil - um gênero polêmico. Petrópolis: Vozes, 1983.KHÉDE, Sonia Salomão. "Personagens da literatura infanto-juvenil". SP: Brasiliense, 1990. (Série Princípios, 61).LAJOLO, Marisa & ZILBERMAN, Regina. Literatura Infantil Brasileira. História & Histórias. Ática, SP, 1984. NETO, Samuel Pfromm et alii. O Livro na Educação. Primor/MEC, 1974.

Bibliografia

MACHADO, Ana Maria. Como e por que ler os Clássicos Universais desde cedo. RJ:Objetiva, 2002Meireles, Cecília. Problemas da Literatura Infantil. 3ª ed. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1984.PENNAC, Daniel. Como um Romance. SP:Rocco, 1998PERROTI, Edmir. Confinamento Cultural, Infância e Leitura. SP:Summus, 1990TODOROV, T. A narrativa fantástica. In: As estruturas narrativas. Trad. Leyla Perrone e Moisés. São Paulo: Perspectiva, 1969. (Debates, 14), p. 135-147.ZILBERMAN, Regina & LAJOLO, Marisa. Um Brasil para crianças. Para conhecer a literatura infantil brasileira: história, autores e textos. Global, SP, 1993.ZILBERMAN, Regina. A Literatura Infantil na Escola. SP:Global, 1998.

Bibliografia

Produção e formataçãoProfessora Márcia Cristina da

Silva SouzaBiblioteca Pública Municipal

Dário Pires Peixoto