COMO DEVOLVER AO TEXTO O QUE DO TEXTO?1

Ou da importncia de auxiliar o escritor iniciante a aplicar em atividades mais

complexas as regularidades aprendidas a respeito dos padres da escrita.

Maria Jos Nbrega

Papel, lpis na mo. Vencido o bloqueio da folha em branco, um texto

escrito em uma pgina algo para comear a trabalhar, aprimorar, corrigir.

Quantas vivncias com a linguagem escrita so necessrias para descobrir

essa maravilhosa possibilidade de, como diz Susan Sontag, escritora e

ensasta norte-americana, tentarmos ser nos textos que escrevemos mais

perspicazes. Ou mais profundos. Ou mais eloqentes. Ou mais excntricos .

Para as crianas e jovens que esto entrando no mundo da escrita,

reformular ou revisar o texto uma extravagncia. Nenhuma dessas

experincias pertence ordem do oral de onde eles vm.

Se quisermos formar escritores, preciso aceitar que faz parte da

aprendizagem de qualquer arte uma boa dose de tolerncia e de persistncia:

para quem ensina e para quem aprende. Suportar os sons desafinados que um

aprendiz arranca de um violoncelo o mnimo que podemos fazer; se

imaginarmos que gostaria de tocar como Yo Yo Ma, no deve ser nada fcil

tambm para o violoncelista-aprendiz. No toa que muitos desistem.

Escrever uma arte que requer exerccio, nas palavras do poeta Manuel de

Barros: Repetir - at ficar diferente. Repetir um dom do estilo.

1 O material integra o projeto APRENDER OS PADRES DA LINGUAGEM ESCRITA DE MODO

REFLEXIVO da SME-SP.

LucianaDestacar

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Um texto no papel. Por onde comear?

Leiamos o texto abaixo:

O fato da verso de Washington para a fbula A raposa e o corvo

apresentar muitas escritas desviantes exige do leitor-professor um alto grau de

cooperao, mesmo que possa se apoiar no enredo da fbula para construir a

interpretao.

Embora os contedos referentes aos padres da escrita e,

particularmente, ortografia sejam difceis de aprender, uma vez aprendidos,

facilitam enormemente a tarefa do leitor. Por essa razo, uma fantasia achar

que tudo seria mais simples se pudssemos escrever como falamos. Como h

grande variao entre os modos de falar a lngua, haveria tambm muitos

modos de escrev-la. A ortografia neutraliza a fala e facilita o acesso ao

contedo dos textos.

Confira a delcia que a escrita ortogrfica:

Texto do Washington revisado

Um dia um corvo achou um pedao de queijo. E olhou para

cima e viu um pssaro muito bonito e falou assim:

- Que pssaro bonito!

E respondeu o pssaro:

- Cro!

E saiu o pedao de queijo e a raposa pegou o queijo rpido

e raposa:

- Olha, c no...voc tem voz mas no tem sabedoria.

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Digitando o texto, as nicas palavras que o corretor ortogrfico do

processador acusa so cro, que interpretei como uma onomatopia para

imitar a voz do corvo e c, abreviao do pronome voc. Repare que agora

no h mais problemas de segmentao de palavras, de ortografia, de

acentuao, de concordncia, de pontuao. um texto correto, mas est

longe de ser um bom texto.

No h nenhuma dvida quanto ao fato de que Washington precisa

aprender a segmentar as palavras, a escrever sem tantos erros por

interferncia da fala ou por desconhecimento das regularidades contextuais.

Mas sabemos que no basta revisar preciso tambm editar o texto.

Para esse trabalho, no h como contar com o corretor ortogrfico, pois o que

est em jogo no mais o certo e o errado, mas as opes estilsticas que

aproximam o texto das expectativas socialmente construdas para o gnero a

que ele se filia.

Essa histria, porm, s comea se Washington encontrar algum que

consiga decifrar o que ele escreve, algum familiarizado com a escrita de

crianas e jovens recm-alfabetizados. No Ciclo II, so poucos os leitores

habilitados a ler textos como o de Washington. essa a nossa misso: nos

transformarmos nesses leitores.

Ler o texto de Washington revisado permite deslocar o foco para os

processos de edio do texto que vo possibilitar aproximar o que ele queria

dizer do que efetivamente disse e, assim, ajud-lo a se apropriar dos

mecanismos coesivos da linguagem escrita.

Observemos como possvel editar o texto de Washington, mantendo-

nos o mais prximo possvel do que ele pretendia dizer, usando apenas quatro

operaes de edio:

a. Acrscimos

Um dia um corvo achou um pedao de queijo. E olhou para cima e viu

um pssaro muito bonito e falou assim [...]

No trecho, perfeitamente legtimo interpretar que quem olhou para

cima foi o corvo, porque o autor no introduziu at esse momento nenhuma

outra personagem na histria. Como conhecemos a fbula, sabemos que quem

realiza essa ao a raposa. Washington precisa aprender que necessrio

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introduzir a segunda personagem da fbula, por exemplo: Uma raposa que

passava por ali olhou...

b. Substituio

Ao escrever, necessrio empregar, em algumas situaes, vocabulrio

mais preciso. Por exemplo, em E saiu o pedao de queijo, parece mais

adequado usar caiu ou deixou cair: E deixou cair o pedao de queijo.

c. Eliminao

importante tambm cortar passagens redundantes, como E saiu o

pedao de queijo e a raposa pegou o queijo rpido que poderia ser

reformulado para: E deixou cair o pedao de queijo que a raposa pegou

rpido.

d. Inverso

Escolher qual a melhor ordem para as palavras no texto uma operao

de edio que j parece sensibilizar Washington. Na passagem Olha, c

no...voc tem voz mas no tem sabedoria, o estudante deixa no papel

indcios de uma outra redao que descartou: Olha, voc no tem sabedoria,

mas tem voz. Preferiu Olha, voc tem voz, mas no tem sabedoria. A opo

escolhida por ele muito mais interessante, j que a conjuno mas imprime

maior fora argumentativa ao segundo elemento.

Compare a verso revisada com a editada:

Texto revisado

Um dia um corvo achou um

pedao de queijo. E olhou para cima e

viu um pssaro muito bonito e falou

assim:

- Que pssaro bonito!

E respondeu o pssaro:

- Cro!

E saiu o pedao de queijo e a

raposa pegou o queijo rpido e

raposa:

- Olha, c no...voc tem voz

Texto editado

Um dia um corvo achou um

pedao de queijo. Uma raposa que

passava por ali olhou para cima e viu

o pssaro muito bonito e falou assim:

- Que pssaro bonito!

Ele respondeu o pssaro:

- Cro!

E deixou cair o pedao de

queijo que a raposa pegou rpido:

- Olha, voc tem voz, mas no

tem sabedoria.

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mas no tem sabedoria.

Mesmo depois de editado, o texto de Washington ainda poderia ser

melhorado. Quando estiver estudando fbulas, por exemplo, ele vai poder

aprender como variar os verbos de dizer, com que palavras e expresses

indicar a passagem do tempo etc.

O trabalho que desenvolvemos tem como objetivo a reviso e a edio

tal como apresentamos acima. Se Washington aprender a escrever assim, seu

texto exigir menor esforo de decifrao o que, certamente, permitir que nas

aulas de Cincias, Histria, Geografia seus textos possam ser lidos e

analisados.

Algumas dicas para planejar atividades de reviso e edio de textos

Aprender a escrever pressupe, claro, o exerccio da escrita: escrever,

reescrever... Mas aprender a escrever pressupe tambm leitores generosos

dispostos a ler o que escrevemos, a dar palpites e sugestes. No basta

apenas que os alunos escrevam sem que seus textos sejam lidos.

Mas, ainda que, nas aulas de portugus, se venha ampliando a

freqncia da produo de textos com propsitos claramente definidos em que

ocorra circulao entre leitores fora dos muros da escola, ainda o professor

quem normalmente tem a tarefa de ler e de corrigir redaes. Tarefa to

penosa e desgastante que acaba fazendo com que os professores reduzam o

volume de propostas de escrita apresentado aos alunos.

Ainda que de modo obsessivo, o professor corrija sempre todas as

redaes, normalmente os comentrios que faz redundam em pouca

aprendizagem: os erros persistem e reaparecem no texto seguinte. Como

proceder ento?

Sabe-se que apenas o estudo dos tpicos referentes aos padres da

linguagem escrita no garante que o estudante possa se apropriar deles na

produo ou mesmo na reviso e edio de textos. Por essa razo,

importante planejar situaes didticas que auxiliem os alunos a investirem os

contedos estudados em atividades mais complexas a produo e a reviso

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ou a edio de textos de modo a auxili-los a superar os problemas que

enfrentam ao escrever.

Tanto os procedimentos de reviso como os de edio comeam de

maneira externa, atravs da mediao do professor que elabora os

instrumentos que permitem que os estudantes apliquem os contedos que

esto estudando.

Em funo da complexidade da tarefa, pouco produtivo explorar todos

os aspectos a cada vez. Assim, para que o aluno possa aprender com a

experincia, importante selecionar alguns, propondo questes que orientem o

trabalho. A reviso exaustiva deve ser reservada apenas para situaes em

que a produo do texto esteja articulada a algum projeto que implique sua

circulao.

Nossa sugesto que o professor organize uma atividade permanente

de produo de textos: um a cada quinze dias, por exemplo. No necessrio

elaborar novas propostas, voc pode aproveitar as sugestes que o livro

didtico apresenta. Antes que termine de calcular o nmero de redaes a

corrigir, acalme-se e veja o que temos a propor: pare de corrigir e apenas leia

os textos com o propsito de identificar os problemas mais recorrentes tanto

em relao aos padres da escrita (reviso) como em relao aos aspectos

referentes coeso textual (edio).

Vamos descrio da proposta passo a passo:

1. Os alunos redigem o texto a partir da proposta apresentada por voc.

2. Separe o momento da produo do momento da reviso ou da edio do

texto. Esse cuidado permite que o estudante se distancie de seu prprio

texto, de maneira a poder atuar criticamente sobre ele.

3. Proponha que os alunos faam a reviso do texto usando uma caneta de

outra cor. Esse procedimento permite que, quando voc for ler, possa

perceber o que eles no conseguiram acertar durante a elaborao do

texto, mas j foram capazes de modificar, quando releram o prprio texto

para revisar.

4. O que os alunos erraram na primeira verso, mas j foram capazes de

revisar no nos deve preocupar: eles j aprenderam. Lembre-se de que s

erra quem escreve. O processo de produo de textos mobiliza muitos

saberes e coordenar todos no fcil. Por essa razo, at mesmo os

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escritores profissionais contam com o servio de preparadores de texto, de

revisores etc.

5. Leia os textos dos alunos e preocupe-se apenas com o que eles no

conseguiram perceber na reviso autnoma. Elabore, a cada vez, uma

pequena pauta dois ou trs itens no mximo com aspectos a serem

observados pelos alunos em uma segunda proposta de reviso, esta

mediada pela leitura do professor. Se quiser, promova antes um pequeno

aquecimento: selecione um dos textos produzidos pela turma, que seja

representativo das dificuldades coletivas para discusso dos aspectos

priorizados e encaminhamento de solues. Apresente o texto para leitura,

transcrevendo-o na lousa, reproduzindo-o em papel ou em transparncias

ou na tela do computador. Se os aspectos selecionados envolverem

contedos ligados ortografia, por exemplo, apresente o texto segmentado

em frases e pargrafos, pontuado corretamente o que facilita o trabalho,

pois concentra a ateno dos alunos nos temas propostos. Nesta etapa,

importante assegurar que a turma possa ter acesso a dicionrios e outros

textos.

6. Quando os alunos j tiverem realizado bom nmero de prticas de reviso e

de edio coletivas, o professor pode, gradativamente, ampliar o grau de

complexidade da tarefa, propondo sua realizao em duplas, em pequenos

grupos, encaminhando-os para a autocorreo.

7. Da mesma forma que procuramos simplificar o trabalho do professor para

tornar possvel aumentar o volume de atividades de escrita, importante

tambm pensar em como facilitar o trabalho do aluno. Se ele tiver que

passar a limpo o texto aps cada uma das duas atividades de reviso e de

edio, j sabemos o que vai acontecer: os textos vo ficar cada vez curtos

e burocrticos. O propsito envolv-los nas atividades de reviso e edio

sem fatig-los com a tarefa de passar a limpo as vrias verses.

Algumas dicas para facilitar o trabalho:

a. Prepare uma folha em que haja um espaamento maior entre as linhas

para que seja possvel sobrepor as alteraes necessrias. Uma outra

opo usar as folhas do prprio caderno, mas pulando linhas.

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b. Solicite aos estudantes para que no escrevam no verso da folha, assim,

caso haja um trecho que desejem alterar, vo poder recortar e colar os

outros que esto bons e poupar trabalho.

8. Ao organizar as atividades de reviso ou de edio em duplas, possvel

ainda usar esse trabalho como forma de planejar o trabalho em torno de

dvidas mais particulares: como em uma oficina, cada grupo trabalharia em

torno de questes especficas.

Para que esse trabalho seja produtivo, fundamental que o professor

tenha constitudo vnculos de confiana com o grupo e um ambiente de

acolhimento, de maneira a no provocar estigmas e constrangimentos.

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Algumas dicas para planejar atividades de reviso e edio de textos sem

perder a avaliao individual da produo escrita de cada estudante.

Vamos recapitular os passos apresentados anteriormente para facilitar a

compreenso de como funciona o modelo em que tambm possvel um

acompanhamento mais pessoal:

Produo do texto

Reviso / edio autnoma

Leitura do professor [Elaborao de atividades de aquecimento para a reviso mediada] Elaborao da pauta de reviso / edio coletiva.

Reviso / edio mediada [coletiva,

em duplas, individual] com pauta coletiva

O estudante produz o texto.

Em uma outra aula, rev ou edita o prprio texto, sem nenhuma orientao.

O professor l os textos da turma j revisados ou editados por eles e prepara a pauta de reviso / edio coletiva. Se considerar necessrio, pode preparar alguma atividade para desenvolver as ferramentas necessrias para o trabalho que precisam fazer. interessante, no incio, selecionar um texto representativo dos problemas da turma para promover uma reviso ou edio coletiva cujo propsito repertoriar os estudantes dos procedimentos envolvidos nessas atividades.

Os alunos realizam a segunda reviso / edio, observando os aspectos apontados pelo professor.

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Em itlico, na tabela abaixo, os acrscimos que permitem acompanhar

os estudantes individualmente.

Produo do texto

Reviso / edio

autnoma

Leitura do professor [Elaborao de atividades de aquecimento para a reviso / edio mediada] Elaborao da pauta de reviso / edio coletiva. Leitura do professor de uma amostra de x alunos. Elaborao de pauta personalizada.

Reviso / edio mediada [coletiva, em duplas, individual] com pauta coletiva Reviso / edio mediada com pauta personalizada

Produo de verso final do texto aps a segunda reviso / edio Estudantes que revisaram e editaram o texto a partir da pauta personalizada passam o texto a limpo.

Releitura do professor do texto revisado / editado pelos estudantes da amostra.

Quando for ler a produo da turma, o professor seleciona alguns textos

para ler e elaborar uma pauta de reviso e de edio que atenda mais

especificamente as necessidades pessoais daqueles estudantes que podem ter

problemas distintos dos identificados na maioria dos estudantes: ou porque no

aprenderam os contedos que a maioria j aprendeu, ou, ainda, porque

superaram os problemas identificados na maioria da turma estando aptos,

portanto, para observar outros aspectos em seu texto. Organizando o trabalho,

ao final de um bimestre, os estudantes teriam produzido quatro textos, passado

a limpo apenas um que seria objeto de uma segunda leitura do professor. Por

sua vez, o professor teria lido quatro redaes de cada aluno, mas corrigido

apenas uma. No anexo 01, apresentamos uma tabela para acompanhamento

do trabalho com a atividade permanente de produo de texto.

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Anexo 01

TABELA PARA ACOMPANHAMENTO DA ATIVIDADE PERMANENTE DE

PRODUO DE TEXTO Alunos Texto 1 Texto 2 Texto 3 Texto 4

Coletiva Individual Coletiva Individual Coletiva Individual Coletiva Individual

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30. 31. 32. 33. 34. 35. 36. 37. 38. 39. 40. Observao: os espaos em branco correspondem aos alunos que faro a reviso / edio com pauta coletiva ou personalizada.