as salas de recursos especiais (multifuncionais)

7/23/2019 As Salas de Recursos Especiais (Multifuncionais)

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As salas de recursos especiais(multifuncionais) e o atendimento aosalunos com altas habilidades

Equipe:Augusto Arajo

Giselly FariasHiago Souza

Juliana Ceclia Velloso BilbyMrcia Josanne de Oliveira Lira


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FUNDAMENTAO TERICA

Definies:

Sternberg (1986) - teoria trirquica desenvolvida a partir

da sua teoria trirquica da inteligncia (1984, 1985).

Teoria trirquica da inteligncia, constituda pelas

subteorias:

componencial;

experiencial;

contextual.


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Inteligncia

A inteligncia concebida como um processo de

adaptao intencional, modelado pela configurao e

pela seleo do meio que se mostra mais relevante epertinente atendendo s necessidades do indivduo

(Sternberg ; M.D. Prieto, apudANTUNES).


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Um conceito modular de inteligncia

Gardner (2000)

a capacidade de resolver problemas;

elaborar produtos reconhecidos como positivos pela

cultura que o sujeito vive.


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Tipos de intelignciaGardner (2000) descreve oito tipos de inteligncia, que no

so concorrentes nem excludentes necessariamente:

lingustica;

lgico-matemtica; espacial;

musical;

corporal-sinestsica;

interpessoal; intrapessoal;

naturalista.


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Superdotao

Joseph Renzulli (2004)

Comportamentos que refletem uma interao entre trsgrupamentos bsicos de traos humanos:

capacidade geral e/ou especfica acima da mdia;

elevados nveis de comprometimento com a tarefa ;

elevados nveis de criatividade.


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As crianas superdotadas

O autor enfatiza: Ascrianas superdotadas e talentosas

so aquelas que possuem ou so capazes de desenvolver

este conjunto de traos e aplic-los a qualquer rea

potencialmente valiosa do desempenho humano.

(RENZULLI, 2004, p. 81).

* Destaca a influncia de uma rede social, constituda pela

famlia, escola, amigos e outros.


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Focos de ateno

Alm dos aspectos intelectuais, linguagem e

raciocnio lgico-matemtico destacados na escola,

Renzulli valoriza: a criatividade;

e a produo inovadora;

inventividade;

o inusitado.


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O comprometimento com a tarefa

O comprometimento e a motivao com a tarefa so

aspectos de extrema relevncia, mas no costumam ser

considerados, sendo pouco percebidos nos ambientes

escolares:

dedicao de tempo;

perseverana,;

persistncia diante dos desafios e exigncias

BRANDO; MORI, XXXX, p. 4)


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Teoria da Superdotao dos Trs Anis

Define AH/SD, envolvendo aspectos cognitivos da

personalidade e as condies do ambiente.

Prez (2006) - a que melhor expressa o conceito de

AH/SD:

a inteligncia no inata nem esttica

a importncia da oferta de oportunidades para odesenvolvimento do potencial;

Necessidade de alternativas educacionais adequadas.

BRANDO; MORI, p. 5).


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Estudos atuais sobre altas habilidades

COSTA; SANCHEZ; MARTINEZ (1997) o maisimportante para caracterizar a AH/SD a forma sistmica

como as qualidades referidas interagem entre si e com

seu ambiente.

VIEIRA; FREITAS (2011) importante a frequncia, a

intensidade e a consistncia com que os comportamentos

de Altas Habilidades/Superdotao aparecem no repertrio

dos sujeitos.


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Frequncia, intensidade e consistncia

frequncia - consiste no nmero de vezes que os

comportamentos implicados na AH/SD aparecem;

intensidade - corresponde carga energtica que depositada na tarefa, exigindo um esforo contnuo e

intenso;

consistncia - diz respeito ao resultado final da

aprendizagem do aluno, implicando um resultado

valorizado pela sociedade.


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Necessidade educacional especial

As Altas Habilidades/ Superdotao se constituem em um

(...) construto psicolgico a ser inferido a partir de uma

constelao de traos ou caractersticas de uma pessoa

(ALENCAR e FLEITH, 2001, p. 52). A necessidade

educacional especial decorre de elevada capacidade para

aprender, no de alteraes orgnicas no

desenvolvimento do aluno.


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Identificao

Habilidade acima da mdia, apresentando

diferenas no seu desenvolvimento global ou em

reas especficas:

apresentam comportamentos acima do esperado

para sua idade em determinada rea do

conhecimento;

necessitam de um atendimento educacional

especializado;


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Salas de recursos especiais ou multifuncionais

As salas de recursos tm como caractersticas a

suplementao ou enriquecimento dos contedos

escolares do currculo formal, bem como de temas que

no esto presentes nos currculos, mas que sejam

considerados pertinentes pelos professores e de

interesse dos alunos.


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As atividades

As atividades desenvolvidas no programa podem ser

realizadas em grupos ou individualmente, de acordo

com um cronograma a ser organizado pelo professor.

A utilizao de uma metodologia diferenciada, com

recursos que atendam s necessidades especficas dos

alunos com AH/SD, contempla, segundo seusidealizadores, as reivindicaes de uma escola inclusiva,

democrtica e para todos.


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Experincias pedaggicas

Os servios oferecidos pelas escolas para fazer face

s altas habilidades e superdotao caracterizam-se:

Compactao do currculo

Acelerao- permite avanar e cumprir em menor tempo

as sries escolares.

Enriquecimento - Modelo de Enriquecimento Escolar

proposto por Renzulli e Reis (1997a; 2000) e o Modelo do

Aprendiz Autnomo, de Betts (1986; 1991).


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JUSTIFICATIVA

No Brasil, os superdotados formam um grupo pouco

compreendido e negligenciado;

H poucos programas direcionados ao atendimento de suas

necessidades e ao seu desenvolvimento;

A escola no atende adequadamente queles que se

destacam por um potencial superior, que apresentam

inteligncia ou criatividade excepcionalmente elevadas. H resistncia implementao de um atendimento

diferenciado ao superdotado, resultante de preconceitos e

pr-concepes equivocadas sobre esse sujeito.


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A Hora do Superdotado. Uma Proposta do Conselho

Federal de Educao (1987);

Introduziu-se o termo altas habilidades (1995) tambmutilizado para se referir ao aluno superdotado (Ministrio daEducao, 1995);


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Resoluo do Conselho Nacional de Educao/Cmara de

Educao Bsica (Ministrio da Educao, 2001) - artigo 8.(item 9), que as escolas da rede regular de ensino devem

prever e prover na organizao de suas classes comuns

atividades que favoream, ao aluno que apresente altashabilidades/superdotao, o aprofundamento e enriquecimento

de aspectos curriculares, mediante desafios suplementares nas

classes comuns, em sala de recursos ou em outros espaosdefinidos pelos sistemas de ensino, inclusive para concluso,

em menor tempo, da srie ou etapa escolar(p. 3).


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Relevncia social e acadmica

Do ponto de vista social, este trabalho de pesquisa se justifica

como contribuio para fazer valer os direitos previstos na LDB

que assegura a educao de qualidade a todo cidado,

buscando identificar aes positivas para o enfrentamento doproblema da educao de pessoas com AH/SD.

Fazer avanar as discusses sobre o tema, a fim de

proporcionar elemento para novas teorias e prticaspedaggicas que atendam eficientemente esse pblico que vem

sendo negligenciado..


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Objetivo Geral

Conhecer o funcionamento de uma sala de recursos especiaisno atendimento dos alunos com altas habilidades ou

superdotao.

Objetivos Especficos

Levantar as escolas municipais que atendem alunos com altas

habilidades ou superdotao em salas de recursos especiais;

Descrever o funcionamento de uma sala de recursos especiais;

Analisar a contribuio do atendimento ao desempenho dos

alunos superdotados ou com altas


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Metodologia

A pesquisa ser realizada na escola Slvio Romero, Av. Tapajs , s/n.

Os sujeitos sero os alunos das escolas do municpiode de Manaus matriculados do 6. ao 9. Ano do EnsinoFundamental em atendimento na referida escola.

Amostra: a definir


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Instrumentos:

Roteiro de entrevista coletiva (Grupo Focal) contendo 5

perguntas;

Roteiro de entrevista individual contendo 10 perguntas;

TCLE.

Alm da aplicao dos instrumentos de entrevistas coletiva

e individual, a observao direta dos sujeitos em ao nas

salas de recursos especiais, a ser realizada em duplas.


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ROTEIRO DE PERGUNTAS GRUPO FOCAL

1. Por qu vocs recebem atendimento aqui neste espaofora da escola onde vocs estudam?

2. Descreva as atividades que vocs realizam nas salas de

recursos.3. Em que as atividades realizadas ajudam vocs no

desempenho escolar?

4. Quais so atividades que vocs preferem, dentre todas

que so realizadas na sala de recursos?

5. As atividades propostas so diferentes daquelas que o

professor realiza na escola com os outros alunos?


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Procedimentos de anlise

Procedimentos de anlise

A partir dos discursos coletivos e individuais construdos,

na interao entre os sujeitos da pesquisa e opesquisador, as categorias que fundamentaro a anlise

qualitativa dos dados sero identificadas e analisadas

em abordagem hermenutico-dialtica.


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Referncias

ANTUNES, Ana Maria. O apoio psico-educativo a alunoscom altas habilidades: Um programa de enriquecimentonuma escola inclusiva. Tese de doutorado. Universidadedo Minho.2008.

ALENCAR, e. S. & FLEITH, D. S. Superdotados:Depoimentos, educao e ajustamentos. So Paulo:EPU, 2001.

BRASIL.

Lei n 9394, de 20 de dezembro de 199. Estabelece asdiretrizes e bases da educao nacional. Braslia, DF.1996.


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GARDNER, H. Inteligncia: um conceito reformulado. Riode Janeiro: Objetiva, 2000.Mdicas, 1994.

MINAYO, M. C. de S. (Org.) Pesquisa Social:teoria,mtodo e criatividade. 2. ed. Petrpolis: Vozes, 1994.PEREZ, S. G. P. B. Sobre perguntas e conceitos. In:FREITAS, S. N. Educao e Altas

Habilidades/Superdotao: a ousadia de rever conceitos eprticas. Santa Maria: Editora UFSM, 2006.RENZULLI, J. S. O que essa coisa chamadaSuperdotao, e como a desenvolvemos? Umaretrospectiva de vinte e cinco anos. Educao, Porto

Alegre-RS, ano XXVII, v. 1, n. 52, p. 45-130, 2004.VIRGOLIM, A. & FLEITH, D. S. Lidando com as emoes,brincando com o pensamento atravs da criatividade.Campinas: Editora Papirus.

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