artigo científico rafael br

CENTRO UNIVERSITÁRIO DO MARANHÃO – UNICEUMAPRÓ-REITORIA DE GRADUAÇÃO

COORDENADORIA GERAL DA ÁREA DE SAÚDECOORDENADORIA DO CURSO DE LICENCIATURA EM EDUCAÇÃO FÍSICA

RAFAEL SILVA BEZERRA

A IMPORTÂNCIA DOS JOGOS ESPORTIVIZADOS NA EDUCAÇÃO FÍSICA INFANTIL.

São Luís2010



Artigo apresentado ao curso de Licenciatura em Educação Física do Centro Universitário do Maranhão, como requisito parcial para obtenção do título de Licenciado em Educação Física.

Área de conhecimento: Ciências da Saúde

Orientadora: Profa. Msc. Diana Arruda

São Luís2010



Artigo apresentado ao curso de Licenciatura em Educação Física do Centro Universitário do Maranhão, como requisito parcial para obtenção do título de Licenciado em Educação Física.

Área de conhecimento: Ciências da Saúde

Orientadora: Profa. Msc. Diana Arruda

Aprovado em ____/____/____.

Nota: ___________________.

BANCA EXAMINADORA

_________________________________________Profa. Msc. Diana Arruda

Orientadora

______________________________________1º Examinador (a)

________________________________________2º Examinador (a)

A Deus.Por que Dele, por Ele, para Ele são todas as coisas.

AGRADECIMENTOS

A Deus por me proporcionar força, saúde, e motivação;

A minha família pelo apoio, incentivo e confiança;

As minhas mães, Dorinha, Amara e Clara, por tudo que representam em

minha vida, por serem a minha fonte de inspiração e por terem contribuído para

conclusão do curso.

A professora e orientadora Diana Arruda pelo apoio, incentivo e

solidariedade durante todo o desenvolvimento deste trabalho.

Aos meus amigos acadêmicos Sammira Helena, Alcídia Neta, Rogislanine,

Patrícia Melo, Emerson Moura. Pela amizade, companheirismo e apoio ao longo de

todo curso.

Aos meus amigos Erenice Aguiar, Dayvid Barros, Nina, por disponibilizarem

seus computadores, para realização desse trabalho.

A todos os professores que ajudaram na minha formação acadêmica;

A todos que aqui não citei, mas colaboram direta ou indiretamente para a

concretização deste artigo científico.

"Cada Criança, ao nascer, nos traz a mensagem de que Deus ainda não perdeu a Esperança nos Homens”.

Tagore


Rafael Silva Bezerra1

Orientador: Profa. Msc. Diana Arruda2

RESUMO

O presente estudo tem por finalidade compreender como os Jogos Esportivizados podem ser ferramentas importantes para auxiliar na formação e mudanças no aprendizado da criança, nas aulas de Educação Física e como a prática desses jogos proporciona o aprendizado do Esporte na Escola. Analisando e verificando sua relevância para o alcance dos objetivos da Educação Física, dentre eles, o desenvolvimento do aspecto cognitivo, afetivo-social e motor, propiciando ao aluno grandes mudanças tanto extrínsecas como intrínsecas, principalmente no que se refere ao comportamento pessoal e interpessoal assim como expressar e pensar. Para isso foi realizada uma pesquisa bibliográfica em diversas fontes de informações buscando conhecer especificamente as origens, classificações, definições e contribuições dos jogos, principalmente acerca dos jogos esportivizados, como prática pedagógica sendo capaz de promover o desenvolvimento da consciência corporal e das competências necessárias para a realização voluntária e consciente das práticas corporais.

Palavras-chave: Educação Física Infantil, Jogos Esportivizados, Educação Infantil.

1. INTRODUÇÃO

A Educação Infantil representa a primeira experiência de educação

escolar vivenciada pela criança. Nessa etapa é de fundamental importância que

esse processo educativo esteja voltado para o seu desenvolvimento integral.

A Educação Infantil é o primeiro e decisivo passo para se atingir a

continuidade no ensino com produção e eficiência desejáveis, tendo como

objetivo principal o desenvolvimento da atividade global que é caracterizado

pelo prolongamento de experiências de movimentos básicos, facilitando a

escolaridade da criança e incorporando-se diretamente em outras fases do

desenvolvimento ao longo da vida (NANNI, 1998).

1 Acadêmico do Curso de Licenciatura em Educação Física pelo Centro Universitário do Maranhão – UNICEUMA. E-mail: [email protected] Professora Mestra. Responsável pela Disciplina Educação Física Infantil do Centro Universitário do Maranhão – UNICEUMA. E-mail: [email protected]

7

O movimento nesta faixa etária é fundamental para que a criança

conheça e domine seu próprio corpo, facilitando o seu desenvolvimento como um

todo. Nesse contexto, a Educação Física deve oportunizar uma variada gama de

experiências, em que todas elas deverão estar orientadas para o processo de

conhecimento do mundo e da formação pessoal e social. Representando assim as

atividades educativas, cujo foco estará predominantemente voltado para a

motricidade da criança, sem contudo deixar de considerar os enfoques

desenvolvidos nos eixos da música, das artes visuais, da matemática, da linguagem,

da natureza e da sociedade.

Por trabalhar um elemento específico da cultura – o movimento humano –

a Educação Física na infância aborda conteúdos culturais com significado na vida

das crianças, não devendo ser tratados como mera expressão da natureza, pois o

movimento é uma das formas pelas quais os seres humanos se relacionam com o

mundo, possuindo diferentes significados dependo do contexto histórico-cultural em

que está inserido. A partir de uma ação pedagógica intencional, é possível fornecer

elementos que permitam aos alunos questionarem sentidos e significados de suas

práticas corporais e viverem com seu corpo em sociedade.

[...] educação do movimento compreende-se a realização de

atividades motoras que visam o desenvolvimento das habilidades

(correr, saltar, saltitar, arremessar, empurrar, puxar, balançar,

subir, descer, andar), da capacidade física (agilidade, destreza,

velocidade, velocidade de reação) e das qualidades físicas (força,

resistência muscular localizada, resistência aeróbica e resistência

anaeróbica). Portanto a educação do movimento prioriza o

aspecto motor na formação do educando. No ambiente

educacional esse trabalho pode ser distribuído ao longo de todo

período escolar, a ênfase, entretanto, ocorre nas séries finais do

ensino fundamental quando as características psicológicas e

fisiológicas dos alunos correspondem às especialidades desta

proposta (MATTOS, 1999).

A Educação Física como prática pedagógica deve ser capaz de promover

o desenvolvimento da consciência corporal e das competências necessárias para a

8

realização voluntária e consciente das práticas corporais, propiciando a

compreensão e a explicitação da realidade do aluno, bem como a atuação dele

como sujeito responsável pela construção e transformação da realidade.

As atividades lúdicas são elementos importantes do dia-a-dia das

crianças. Para Huizinga (2000), o lúdico tem sua essência no divertimento – prazer,

agrado, alegria. Na Educação Física, é indispensável favorecer a realização de

atividades lúdicas, pois elas estimulam a aprendizagem, o desenvolvimento, a

socialização e a construção do conhecimento, já que o lúdico faz parte da cultura

infantil e é expresso nas ações, expressões e gestos da criança.

Um importante conteúdo cultural abordado pela Educação Física são os

Jogos, com significativa representação corporal e características lúdicas de diversas

culturas humanas. Passando a ser uma linguagem que possibilita a transformação

de ações e objetos, com o objetivo de que a criança se comunique, se expresse e

aja de forma criativa e crítica.

As brincadeiras e jogos infantis exercem um papel muito além da simples

diversão, possibilitam aprendizagem de diversas habilidades e são meios

que contribuem e enriquecem o desenvolvimento intelectual da criança

(Piaget, 1976).

Durante o jogo a criança age na zona de desenvolvimento proximal,

interage com o meio, colocando em ação as funções psicológicas superiores. Para

Vygotsky (1989, p. 89), a zona desenvolvimento proximal é a diferença entre o nível

de resolução de problemas sob direção, com ajuda de adultos ou de outras crianças,

e aquele atingido sozinho. Essa ajuda resulta da interação com indivíduos de

diferentes graus de desenvolvimento.

O jogo auxilia na construção e transformação dos conhecimentos da

criança, pois nele é possível agir com liberdade e espontaneidade. Quando

protagoniza situações, torna-se a condutora da atividade, encontra os materiais que

irão representar os objetos, atribui significados a eles, constrói caracterizações e

rompe com o paternalismo que muitas vezes é imposto pelos professores (ZUNINO,

2008, p.20).

Segundo Friedmann (1996, p.20), o jogo é uma atividade dinâmica que se

transforma de um contexto para o outro; daí sua riqueza. Assim como um jogo de

pegar pode ser chamado de mãe pega, pega-pega, pique-pega, etc., as formas de

9

desenvolver esse jogo podem variar de um contexto para o outro. Para que auxiliem

na formação da cidadania, os jogos como conteúdos culturais devem ser

selecionados, criados, adaptados e transformados por professores e alunos.

Durante o jogo, confirmam-se objetivos comuns, confrontam-se idéias,

buscam-se soluções, além de haver competição e cooperação entre participantes

que têm diferentes vivências historicamente produzidas.

[...] nos jogos, em que é fundamental que se trabalhe em equipe, a

solidariedade pode ser exercida e valorizada. Em relação à postura frente

ao adversário, podem-se desenvolver atitudes de solidariedade e

dignidade nos momentos em que, por exemplo, quem ganha é capaz de

não provocar e não humilhar e quem perde pode reconhecer a vitória dos

outros sem se sentir humilhado. (PCN’ s, 1998, p. 35).

O jogo é um ato espontâneo de toda criança. O jogar deve fazer parte da

infância. É inegável a importância durante esta fase, pois ele auxilia na formação do

humano, tanto motora quanto cognitiva, e ensina valores durante a infância que

permanecem por toda vida.

Soler (2003) em seu livro jogos cooperativos para educação infantil

descreve algumas funções essenciais do jogo. O autor afirma que com o jogo a

criança explora o mundo ao seu redor, aprimora relações interpessoais, utiliza a

fantasia trazendo o mundo real para suas brincadeiras, experimenta novas

sensações através dos seus erros e acertos.

Porém, qual a importância dos jogos no contexto educacional? O jogo é

um tipo de atividade particularmente poderosa para o exercício da vida social e da

atividade construtiva da criança ou apenas uma brincadeira? De que forma os jogos

esportivizados podem contribuir para o desenvolvimento das habilidades motoras,

cognitivas e afetivo-sociais na criança?

Partindo dessas problemáticas e no intuito de descobrir a importância de

tal prática, o presente estudo teve como objetivo verificar a relação entre o processo

de ensino-aprendizagem dos jogos esportivizados durante as aulas de Educação

Física.

Neste contexto, justifica-se esta pesquisa por entendermos ser relevante

analisar e compreender as contribuições dos jogos de modo geral para o

1

desenvolvimento das crianças e as contribuições dos jogos esportivizados e sua

importância para a aprendizagem dos esportes coletivos.

2. METODOLOGIA

Foi realizada uma pesquisa bibliográfica e qualitativa de caráter

exploratório nas diversas fontes de informações como livros, monografias, artigos

científicos, PCN’s e sites buscando conhecer especificamente as origens,

classificações, definições e contribuições dos jogos, principalmente acerca dos jogos

esportivizados. Tornando-se uma importante ferramenta que auxilia na construção

do conhecimento e aprendizado de habilidades motoras básicas e específicas.

Os dados frutos dessa leitura foram analisados e organizados em forma

de categorias onde se representa as significativas idéias e conceitos do tema em

destaque.

3. APRESENTAÇÃO E DISCUSSÃO

Os esportes foram apropriados pela Educação Física e sistematizados

para a prática pedagógica. Na escola, quando tratados com objetivos e métodos,

são um bom meio para se obter uma condição física saudável e para desenvolver a

autonomia e identidade das crianças. Entretanto, existe uma grande polêmica em

torno da forma como se devem tratar os conteúdos do esporte na escola, de modo

que as crianças sejam respeitadas em suas características e especificidade.

Os Parâmetros Curriculares Nacionais para a Educação Física sugerem

que se respeite o nível de escolaridade e que não se exija mais da criança do que

ela pode realizar. Segundo Anderáos apud Moreira (2004, p. 39), [...] as séries

iniciais do Ensino Fundamental são o momento de se trabalhar os jogos

esportivizados com regras modificadas e simplificadas, iniciando a criança no mundo

do esporte de criança, vivido como criança. Assim os jogos esportivizados não

podem estar focados no desempenho e na técnica, mas na convivência social e na

ampliação das vivências das crianças.

1

A estrutura dos JE3 é mais flexível em relação ao esporte propriamente

dito, suas regras não possuem caráter oficial e, embora a maioria deles tenha

elementos semelhantes aos esportes, a ênfase e o ajuste da atividade proporcionam

adaptação que respeita o desenvolvimento da criança.

Para melhor visualizar essas informações foram estabelecidas a seguir

categorias que esclarecem melhor as características dos jogos no contexto

educacional.

A Origem dos Jogos

Embora as pesquisas acerca dos jogos tenham se iniciado no início do

século XX, e sua intensidade tenha variado de acordo com as contingências

políticas e sociais de cada época, o ressurgimento dos estudos psicológicos sobre o

jogo infantil nos anos 70 foi, em grande parte, estimulado por Jean Piaget (1971).

O jogo está presente nas atividades humanas desde suas origens,

participando diretamente das transformações sociais. Desde os mais remotos

tempos, quando a espécie humana surgiu no planeta, nasceu junto a ela uma

necessidade vital para seu crescimento intelectual: jogar. Manuscritos milenares

falam de jogos praticados em todas as regiões do planeta. Dificilmente se poderá

delinear exatamente qual foi o primeiro jogo surgido no mundo. Adeptos da teoria

Darwiniana afirmam que foi um jogo chamado de Jogo da Evolução, praticado pelos

Neanderthal. Consta que era um jogo bem simples e rude, jogado com um grande

osso. Marcava-se pontos destroçando a cabeça dos adversários e com isso

conseguindo o domínio de territórios.

A história prossegue com o mundo dos jogos tendo seus períodos de

altos e baixos, ora fazendo grandes nomes, ora produzindo verdadeiros algozes.

Atribui-se a Júlio César a criação de diversos jogos de estratégia, mas infelizmente

este fato não pode ser confirmado, pois os supostos jogos se queimaram no grande

incêndio de Roma.

Os jogos e brincadeiras tiveram ao longo da história um papel primordial

na aprendizagem de tarefas e no desenvolvimento de habilidades sociais,

necessárias às crianças para sua própria sobrevivência. Segundo Elkonin (1998), o

3 JE – Abreviação de Jogos Esportivizados.

1

jogo deve se apresentar como uma atividade que responde a uma demanda da

sociedade em que vivem as crianças e da qual devem chegar a ser membros ativos.

O jogo esportivo tanto antigo como moderno se desenvolveu através de

formas adaptadas aos gostos e interesses de cada época e suas características e

objetivos se mantiveram ao longo da história da humanidade, ainda que com

diferentes nomes e significados. Em primeiro lugar, é preciso ressaltar que o

esporte, sobretudo é um jogo que se desenvolve através do movimento e

normalmente está sujeito a algumas regras aceitas por todos.

Também é preciso dizer que a origem da maioria dos jogos modernos

procede de jogos esportivos anteriores e que com frequência encontramos formas

parecidas dentro dos ritos religiosos e guerreiros primitivos (por exemplo, os jogos

de bola e as danças). A emoção dentro do jogo é outro aspecto que se manteve.

Elkonin (1998) aponta a história dos povos do extremo oriente como

sendo ilustrativa da relação trabalho-jogos. Escreve que, nesses povos, o brinquedo

e a atividade da criança foram em determinada época, uma ferramenta de trabalho

modificada e uma modificação da atividade dos adultos com essa ferramenta,

encontrando-se em relação direta com a futura atividade da criança, o que aponta

para uma imagem de criança que acompanhava aqueles povos. A história do

brinquedo e dos jogos ilustra toda uma representação de infância e à modificação da

imagem da criança, acompanha a modificação de seus jogos e brinquedos, estando

sua história “organicamente vinculada à da mudança de lugar da criança na

sociedade e não pode compreender-se fora dessa história” (ELKONIN, 1998, p. 47).

A Classificação dos Jogos e suas contribuições para o desenvolvimento

infantil.

Piaget elaborou uma diferenciação dos jogos usando os seguintes

procedimentos: observação e registro dos jogos praticados pelas crianças em casa,

nas escolas e na rua - na tentativa de relacionar o maior número de jogos infantis; e

análise das categorias já existentes e aplicações conhecidas dos jogos coletados.

Assim, ao estudar com observação e método a prática de jogos, Piaget propôs uma

possível classificação na qual três tipos de estruturas caracterizam os jogos: o

exercício (para crianças de 0 a 2 anos), o símbolo (de 2 a 7 anos) e a regra (a partir

dos 7 anos).

1

Beauclair (2004) observa que para Piaget, o jogo de regras é a atividade

lúdica do ser sofisticado e começa a ser praticado por volta dos sete anos de idade,

quando a criança abandona o jogo egocêntrico das crianças menores em proveito

de uma explicação efetiva de regras e do espírito de regras entre os jogadores.

O professor deve estar atento para a importância da utilização dos jogos,

principalmente nas primeiras séries iniciais, de forma a atender as especificidades

das crianças dessas faixas etárias e de criar uma conexão com o ensino que lhes foi

dado durante a Educação Infantil. Nesta proposta, no intuito de favorecer o

planejamento e o desenvolvimento das aulas de Educação Física, os jogos estão

classificados em: Jogos Tradicionais, Jogos Motores, Jogos de Construção. Seguem

abaixo, descrições a análises a cerca de cada classificação.

Jogos Tradicionais

Para compreender os jogos tradicionais, é preciso situá-los no contexto

da cultura infantil. Essa modalidade de jogo guarda elementos da produção cultural

de um povo em certo período histórico, alem de possibilitar a criação e conexão com

o contexto. Para preservar sua história, é importante identificar os jogos tradicionais

infantis em suas origens, entendendo que muitos guardam sua estrutura inicial e que

outros se modificam.

Para Friedmann:

[...] O folclore infantil é parte integrante da cultura folclórica; é a

manifestação da riqueza natural da criança: suas potencialidades físicas,

corporais, motoras, sensoriais, intelectuais, emocionais e motoras (1996,

p. 41).

Apesar da característica lúdica e livre desses jogos, eles podem ser

utilizados como como alternativa metodológica com fins educacionais, pois por meio

dos jogos tradicionais as crianças expandem sua área de contatos, aprendem de

modo acessível as vantagens e o significado das atividades em grupo e

experimentam diferentes papéis sociais. Além de aprender, a criança adquire

experiência social para o desenvolvimento de sua personalidade.

Alguns jogos tradicionais que podem ser citados: gato e rato, elefantinho

colorido, cabra-cega, coelhinho sai da toca, entre outros.

1

Jogos Motores

As atividades motoras tem grande importância na educação, pois

contribuem para o desenvolvimento global das crianças. Os jogos motores têm por

finalidade o prazer em realizar determinado movimento, como chutar uma bola, jogá-

la e recuperá-la. O movimento é uma atividade lúdica que permite a criança

conhecer o mundo com o auxílio do corpo.

Rosa Neto (2002) destaca que, por meio da exploração motora a criança

desenvolve consciência do mundo que a cerca, e de si própria. O controle motor

possibilita à criança experiências concretas, que servirão como base para a

construção de noções básicas para o seu desenvolvimento intelectual (ROSA

NETO, 2002).

Durante a prática de jogos motores os alunos utilizam recursos biológicos,

cognitivos e afetivos para construir esquemas motores que organizam os

movimentos construídos. Cada um desses movimentos – arrastar, escalar, puxar,

lançar, agarrar ou despejar – dão base para a criação de esquemas motores. Não se

trata aqui de valorizar um padrão motor, mas de organizar esquemas que podem

auxiliar as crianças a realizarem as mais diferentes atividades.

[...] O movimento é reconhecido como sendo o objeto de estudo e

aplicação da educação física. Seja qual for à área de atuação, a educação

física trabalha com movimento e, pelo acima exposto, é inegável a sua

contribuição ao desenvolvimento global do ser humano, desde que estes

trabalhos sejam adequados (GO TANI et al., 1988).

Todos os jogos e atividades na Educação Física utilizam o ato motor,

mas a sistematização dos jogos motores tem o intuito de priorizar o desenvolvimento

sensorial, físico e motor. Eles podem utilizar tanto movimentos mais amplos – correr,

saltar, girar e lançar – como a coordenação motora fina – recortar, acertar um alvo.

Podem ser planejados, como conteúdos nas aulas ou como atividades que

desenvolvam outros conteúdos da cultura corporal, como a ginástica, por exemplo.

Jogos de Construção

1

O ser humano é, por essência, um criador. A essência criadora do ser

humano se manifesta desde a infância. Quando recebem um brinquedo pronto, as

crianças sentem necessidade de desmontá-lo, e recria-lo a partir de necessidades

pessoais. Isso mostra que o principal em um brinquedo não é sua procedência, seu

grau de sofisticação ou sua beleza, mas seu poder, de envolver a criança em uma

atividade lúdica e criativa.

Os jogos de construção, portanto desenvolvem capacidades para medir,

imaginar e planejar ações, interpretar tarefas propostas, além de levarem a criança a

utilizar-se constantemente do imaginário para expressar representações mentais a

partir da manipulação. Nesse sentido, revelam a estreita relação com o jogo

simbólico.

Cabe aqui um enfoque ao que Piaget (1995) nos fala em relação aos jogos

de construção por meio de uma pergunta: se nesse caso – do jogo de construção –

não constituiria uma categoria particular, simultaneamente intermediária entre o jogo

de exercício e o jogo simbólico, assim como entre ambos e a atividade adaptada?

Continua referindo-se ao jogo de construção dizendo que:

[...] construir uma casa em massa modelar ou em cubos é, ao mesmo tempo,

obra de habilidade sensório-motora e de representação simbólica; e é,

quanto ao desenhá-la, e projetá-la, ultrapassar o jogo propriamente dito na

direção do trabalho ou, pelo menos, do ato gratuito de inteligência. Fala-se

por vezes de “ocupações” para designar essas condutas de transição.

Limitemo-nos, pois, de momento, a notar que os jogos de construção não

constituem uma categoria situada no mesmo plano dos outros, mas, antes,

uma forma fronteiriça ligando os jogos às condutas não-lúdicas. (PIAGET,

p.144).

Esse tipo de jogo é um ato de inteligência, portanto, de adaptação e por

isso, como componente curricular da Educação Física ou de outras áreas do

conhecimento, é passível de emprego em diversos momentos de aprendizagem. Ao

realizar esse tipo de jogo, é importante dar liberdade para que a criança expresse

sua identidade no objeto criado. O professor pode, contudo, propor a construção de

brinquedos e matérias a serem utilizados durante as aulas, tais como: pandeiros,

claves de ginástica, petecas, bilboquês, entre outros.

Definição dos Jogos Esportivizados

1

Houve certa dificuldade para encontrar em literaturas, uma definição

sobre os JE. Mas de acordo com as idéias alguns autores, JE podem ser definidos

como:

[...] jogos cujo objetivo principal é ensinar os movimentos básicos das

modalidades esportivas. Nos jogos esportivizados, o aluno conhece o

objetivo do jogo, a função e o modo de execução das principais ações

técnico-táticas e as suas principais regras. Como início do jogo, marcação de

“gols”, “cestas” ou pontos, adequando as suas ações a esse conhecimento.

[...] é um jogo que é realizado antes da atividade principal. [...] esportes

adaptados. (et al, 2009).

Os JE muitas são vezes confundidos sofrendo com uma visão distorcida

atualmente, sendo concebido apenas numa ótica competitiva, influenciado pelos

meios de comunicação que transmitem mensagens consumistas e esportivistas,

onde muitas vezes são incorporadas e reproduzidas no âmbito da Educação Física

Escolar, agravando ainda mais problemas como: cenas de violência entre atletas, a

supervalorização dos resultados, competições e treinamentos de crianças em idade

precoce.

Os JE foram a vários momentos interpretados pelos adultos em

contraposição à idéia de estudo e trabalho. Pois havia dificuldade em entender o

jogo como parte do trabalho escolar e não somente como atividade programada

esportiva.

Os JE, portanto, não devem ser tratados como preparatórios para os

esportes, mas por seu próprio valor e pelas possibilidades de aprendizagem que

proporcionam. Durante a realização desses jogos, para favorecer a participação e o

aprendizado efetivo de todos os alunos, há possibilidades de alterar ou adaptar suas

regras, espaço, tempo, material e movimentos.

É preciso organizar ações pedagógicas com objetivos, intenções e

estratégias, de forma que o lúdico do contexto de jogos não se ausente, afinal, a

imprevisibilidade, a criatividade, o símbolo, a liberdade de criação e a oportunidade

de convivência com os outros são imprescindíveis.

Contribuições dos Jogos Esportivizados na aprendizagem

1

A importância de tais jogos no processo ensino-aprendizagem, pode ser

analisada em três aspectos: cognitivo, afetivo-social e motor. Contribuindo para o

aperfeiçoamento das capacidades físicas e desenvolvimento das habilidades

específicas.

Na Educação Física Infantil, os jogos esportivos não têm caráter

competitivo, mas sim educativo por abrirem muitas possibilidades de aprendizagem

(ZUNINO, 2008, p.28).

O valor desses jogos não está na correspondência com a modalidade

esportiva, mas no fato de auxiliar no desenvolvimento das habilidades, familiarizar

os alunos com regras, propiciar o trabalho em equipe, despertando o gosto e o

interesse por jogos mais complexos, como os esportes. Zunino (2008) descreveu

características adquiridas através do aprendizado desses jogos:

No que diz respeito ao campo cognitivo, os jogos esportivos possibilitam

que os alunos construam e adaptem regras, além de favorecerem reflexão sobre

como estas se aplicam no contexto social.

No campo afetivo-social, possibilitam desenvolver habilidades de

cooperação, o respeito às regras, honestidade e moral, além da familiarizarem os

alunos com a competição – ao ganhar com humildade e perder com vontade

perseverar – e favorecem a percepção de individualidade no grupo.

No campo motor, considera os jogos com atividades ricas para o

desenvolvimento motor, pois ativam as mais diversas capacidades físicas, motoras e

perceptivo-motoras, além de desenvolverem habilidades motoras.

De acordo com a Abordagem Desenvolvimentista, que tem como seu

conteúdo habilidades básicas, habilidades específicas, jogo, esporte e dança. A

temática principal fica por conta das habilidades, aprendizagem e desenvolvimento

motor. A Educação Física Desenvolvimentista encoraja as características únicas do

indivíduo e é baseada na proposição fundamental de que embora o desenvolvimento

motor seja relacionado com a idade, ele não é dependente da idade.

Em relação aos JE, a EFE4 deve enfatizar a aquisição de habilidades de

movimento e crescente competência física baseada no nível desenvolvimentista

único no indivíduo. Portanto, as atividades de movimento, presente nos jogos, que

os alunos executam em programas de Educação Física na abordagem

4 EFE – Abreviação de Educação Física Escolar.

1

desenvolvimentista correspondem ao seu nível de aprendizado da habilidade motora

baseando-se no nível de capacidade dos alunos, sua fase de desenvolvimento e

nível de aprendizado.

Segundo Go Tani (2001):

[...] as habilidades motoras básicas e suas combinações podem ser muito

bem desenvolvidas pelos escolares mediante o seu envolvimento, por

exemplo, em jogos de diferentes níveis de organização, dança e outras

atividades próprias da cultura em que vivem, desde que adequadas ao seu

estágio de desenvolvimento motor, cognitivo e afetivo-social Esse

envolvimento, além do desenvolvimento das habilidades motoras,

obviamente proporcionariam um melhor aprendizado de habilidades

motoras mais complexas, denominadas de específicas, como, por

exemplo, as habilidades motoras esportivas.

Sendo assim, A aquisição de habilidades motoras está no núcleo do

programa de Educação Física Desenvolvimentista. O termo habilidade motora

refere-se ao desenvolvimento do controle motor, precisão e exatidão na execução

dos movimentos fundamentais e especializados. As habilidades motoras são

desenvolvidas e refinadas até o ponto em que as crianças são capazes de utilizá-las

com considerável facilidade e eficiência dentro de seu ambiente, para que então a

criança conheça e desenvolva habilidades fundamentais e esportivas dependendo

de fatores ambientais como local incentivo e instrução de qualidade, o que tem

implicações vitais para a Educação Física Escolar. Professores devem oferecer

tempo suficiente para a prática da habilidade nos jogos esportivos e devem usar

técnicas básicas de reforço positivo para estimular constantemente a criança.

Os Jogos Esportivizados adquire um papel importantíssimo a medida

que ela pode estruturar o ambiente adequado para a criança, oferecendo

experiências, resultando numa grande auxiliar e promotora do desenvolvimento.

Segue abaixo, um quadro que apresenta alguns JE e as habilidades

desenvolvidas por eles nos aspectos cognitivo, afetivo-social e motor e os esportes

que esses jogos trabalham. Favorecendo futuramente o aprendizado de habilidades

específicas dos esportes.

1

Habilidades Desenvolvidas pelos Jogos Esportivos

Aspectos

Jogos

Esportivos

Cognitivo Afetivo-Social Motor Esportes

Trabalhados

Bobinho Analisar e planejar estratégias de jogo;Estimular a atenção.Criar uma estruturação espacial e orientação temporal

Desenvolver o espírito de equipe.Desenvolver responsabilidades com as suas atribuições.

Chutar a bola, correr, agilidade.

Futebol

Basquetão Estimular a atenção. Desenvolver o espírito de equipe.Respeito às regras.

Arremesso, drible, passe, correr.

Basquete

Pega - Vôlei Analisar e planejar estratégias de jogo;Estimular a atenção.Criar uma estruturação espacial e orientação temporal

Desenvolver o espírito de equipe. Correr, lançar e rebater a bola.

Vôlei

Bola à Torre Desenvolver atenção, concentração e estratégias para enganar a defesa.

Desenvolver o companheirismo, espírito de equipe. Respeitar as regras. Realizar tarefas em benefício do grupo.

Agilidade, lateralidade, noção de manipulação estruturação tempo-espaço

Handebol

Gato e Rato Estimular a criação de estratégias de fuga, aumentando e diminuindo o tamanho da roda.

Desenvolver espírito de equipe para trabalhar coletivamente. Respeitar o outro e suas capacidades de movimentação, honestidade para não infringir as regras.

Correr, esquiva Atletismo

Barra-manteiga Analisar e planejar estratégias de jogo;Estimular a atenção.

Desenvolver espírito de equipe para melhor trabalhar coletivamente.

Equilíbrio e coordenação.

Ginástica

CONSIDERAÇÔES FINAIS

Os Jogos Esportivizados na Educação Física Infantil devem

obedecer a uma ordem gradativa de exigências cognitivas e motoras. O

professor é o facilitador nesse processo de ensino-aprendizagem, utilizando

o mesmo de diversas formas metodológicas de ensino na obtenção dos

objetivos traçados para os alunos durante as aulas.

Assim, destacamos a importância do conhecimento dos

profissionais de Educação Física, no que tange a área Jogos e Esportes,

como forma de melhor acompanhar desempenho das crianças e detectar

possíveis problemas de ordem motora, além de poder influenciar no

processo de desenvolvimento que ocorre desde a concepção.

Ao realizar tal prática, professor e alunos estipulam primeiro as

regras iniciais, depois outras que forem surgindo durante realização. É

importante ainda levar os alunos a criar ou modificar regras.

Esse tipo de atividade pode ser realizado em grandes ou

pequenos grupos, com ou sem materiais. Cabendo ao professor promover

variações de acordo com a faixa etária e nível de desenvolvimento dos

alunos. Introduzindo conceitos de ordem motora, ampliando as vivências

motoras dos alunos, ordem afetiva desenvolvendo valores, como

solidariedade, respeito, cooperação, e de ordem cognitiva, formando

cidadãos, autônomos, críticos e democráticos e ainda favorecer a

socialização entre os alunos no processo pedagógico e os ambientes.

Neste sentido, será possível no futuro ter alunos com melhor

desenvolvimento e desempenho motor, alunos que com facilidade e

competência participem de jogos e modalidades esportivas durante sua vida

toda.

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ABSTRACT

This study aims to understand how the Sports Games can be important tools to assist in training and changes in the child's learning in physical education classes and how the practice of these games provide learning at the School of Sport. Analyzing and verifying their relevance to achieving the objectives of Physical Education, among them the development of the cognitive, affective and social and motor, allowing the student to major changes both intrinsic and extrinsic, particularly with regard to personal behavior and interpersonal well how to express and think. This study was conducted a literature review on several sources of information specifically seeking to understand the origins, classifications, definitions and contributions of games, mostly about sports, a pedagogic practice being able to promote the development of body awareness and skills needed to voluntary and conscious realization of bodily practices.

Keywords: Children's Physical Education, Games Esportivizados

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ANEXOS

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ANEXO A - RELATÓRIO PARA ACOMPANHAMENTO DE ALUNOS

NOME DO ALUNO: Rafael Silva Bezerra

DATA ATIVIDADES SOLICITADASVISTO DO PROFESSOR

08/08/2010 Escolha do tema16-20/08/2010 Levantamento bibliográfico23/08/2010 Fichamento de textos26/08/2010 Esquema do projeto02-09/09/2010 Elaboração do projeto de pesquisa28/09/2010 Revisão /Redação do Projeto30/09/2010 Entrega do Projeto de PesquisaOUT - 2010 Pesquisa BibliográficaNOV - 2010 Construção do Artigo Científico

DIA/HORÁRIO DE ORIENTAÇÃO: ___________________________________

Observações:

_____________________________________________

Rafael Silva Bezerra

26

ANEXO B - TERMO DE ACEITE DO ORIENTADOR E DEFINIÇÃO DO TEMA

DO ARTIGO CIENTÍFICO

Aluno: Rafael Silva Bezerra

CPD: 716807

Coordenadoria do Curso de Educação Física

Informo que o tema escolhido para o meu artigo científico é


E que conto com a concordância formal da Professora:

Profa. Msc. Diana Arruda

Em ser minha orientadora a partir desta data.

Declaro, na oportunidade, conhecer o cronograma de trabalho da

Coordenadoria do Curso, comprometo-me a elaborar o Projeto de Trabalho de

Conclusão de Curso dentro dos prazos e normas estipulados.

Atenciosamente,

_______________________________

Rafael Silva Bezerra

ACEITE DO (A) ORIENTADOR (A)

_______________________________________________

Profª. Msc. Diana Arruda

São Luís, ____ de __________________ de 2010.

27

ANEXO C - ARTIGO CIENTÍFICO - ENCAMINHAMENTO


CPD: 716807

Orientador: Profa. Msc. Diana Arruda

Título do Artigo:

A IMPORTÂNCIA DOS JOGOS ESPORTIVIZADOS NA EDUCAÇÃO FÍSICA

INFANTIL.

À Coordenadoria do Curso de,

Tendo acompanhado a elaboração e examinado a versão final do artigo acima,

considero satisfatório o resultado do trabalho e recomendo seu

encaminhamento para apresentação.

Atenciosamente,

______________________________

Profª. Msc. Diana Arruda

Em: ____de____________de 2010

ANEXO D - PARECER FINAL SOBRE ARTIGO COM APROVAÇÃO

CONDICIONADA

28


CPD: 716807

Curso de Licenciatura em Educação Física

Título do artigo: A IMPORTÂNCIA DOS JOGOS ESPORTIVIZADOS NA

EDUCAÇÃO FÍSICA INFANTIL.

Data da defesa:

Professor responsável pela verificação:

À Coordenadoria do Curso de Licenciatura em Educação Física,

Tendo examinado a versão corrigida do artigo científico acima, verifiquei

que o aluno cumpriu integralmente as exigências feitas pelo Professor da

disciplina de TCC e que seu trabalho está apto a receber aprovação final.

Atenciosamente,

________________________________________

Assinatura do professor responsável.

Em ____de______________________de 2010

À Secretaria Acadêmica,

29

Ref.: Req. N.º

São Luís, de de 2010.

Deferimos o pleito. Registre-se a nota relativa ao artigo científico conforme ata

de notas de defesa da pesquisa de conclusão de curso em anexo.

Atenciosamente,

_____________________________________

Coordenadoria do Curso de Licenciatura em Educação Física

Em : ____de_____________de 2010

1 IDENTIFICAÇÃO

ALUNO:

30

CURSO DE LICENCIATURA EM EDUCAÇÃO FÍSICA

2 TÍTULO DO ARTIGO:

3 APRESENTAÇÃO DO ARTIGO

Data: _____/_____/_______

Horário: de ________ às ______ horas.

Tempo utilizado para apresentação: ______ minutos.

Tempo utilizado para argüição: ______ minutos.

4 NOTAS

ITEMNOTA

MÁXIMA

COMISSÃO EXAMINADORA

MÉDIA1º

Examinador

2º

Examinador

Conteúdo 3

Redação 1

Normalização 1

Exposição 4

Argüição 1

Pontos

totais10

5 JULGAMENTO FINAL

APROVADO REPROVADO APROVAÇÃO CONDICIONADA

6 DATA: _____/ ______/2010.

7 ASSINATURAS

31

BANCA EXAMINADORA: ASSINATURA

Presidente:

Membro:

Membro:

artigo científico rafael br

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