aquisição lexical através da internet
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O APRENDIZADO DE VOCABULÁRIO O APRENDIZADO DE VOCABULÁRIO
DE LÍNGUA INGLESA NO ENSINO DE LÍNGUA INGLESA NO ENSINO
FUNDAMENTAL: A INTERNET COMO FUNDAMENTAL: A INTERNET COMO
SUBSÍDIO PARA A RETENÇÃO SUBSÍDIO PARA A RETENÇÃO
LEXICALLEXICAL
Maria Aparecida Moreira
O contexto da pesquisa
76 alunos do 7º ano do ensino
fundamental em uma escola
pública federal, na cidade do Rio
de Janeiro.
Ensino de Língua Inglesa na escola regular
INGLÊS INSTRUMENTAL
FOCADO EM LEITURA
PCN(LEITURA
E LETRAMENTO)
ENSINO DE LÉXICO E
GRAMÁTICA
ESTRATÉGIAS DE
LEITURA
Inferência lexical atitude compensatória
Proporção de palavras desconhecidas: 1 em 24 (Laufer)
Renascimento do interesse pela questão da aquisição
lexical
Vários autores enfatizam a importância do domínio de um vocabulário básico para a compreensão textual.
2.000 a 3.000palavras de maior
freqüência
Dois propósitos básicos para o ensino de vocabulário no Ensino Fundamental:
Aquisição de um vocabulário básico
(suporte para a compreensão textual)
Construção da autonomia do aluno
Proposta de Waring e Meara:
Começar o aprendizado de uma segunda língua pelo vocabulário, submetendo os aprendizes a uma grande quantidade de itens lexicais (FREQUENCY WORDS).
DUAS RAZÕES:
• Motivação/expectativas em relação ao domínio de vocabulário.
• Maior facilidade nesta área do aprendizado do que no entendimento e uso de regras gramaticais.
Três abordagens para o ensino e aprendizagem de vocabulário
(Hunt & Beglar):
• aquisição incidental
• instrução explícita
• desenvolvimento da autonomia do aprendiz
1.livro didático
2.materiais suplementares em geral
3.dúvidas dos próprios alunos
4.atividades pedagógicas voltadas para o ensino de vocabulário
NOVA FONTE: INTERNET
Quatro fontes para o aprendizado de vocabulário (Gairns & Redman,1988)
A Internet e a aquisição lexical
mais vitalidade ao aprendizado
letramento digital
interação entre falantes
material autêntico
construção da autonomia
Razões para o uso da Internet no ensino da língua inglesa (Warschauer)
O ensino por tarefas
ter como ênfase o significado e a negociação de sentido
refletir situações do mundo real
promover processos cognitivos
ter propósitos comunicativos
Rod Ellis: tarefas podem envolver qualquer uma das quatro habilidades e devem:
As webtarefas
Utilizam como insumo lingüísticos os conteúdos de websites variados
Objetivo: engajar aprendizes em processos semânticos através de atividades pedagógicas (leitura, produção escrita, compreensão oral).
Suas etapas são executadas em pares.
TAREFA 1: Esportes
Insumo: website dos Jogos Pan-americanos
Número de itens: 57
www.rio2007.org.br
TAREFA 2: Alimentação
Insumo: A nova pirâmide alimentar
Número de itens: 90
www.mypyramid.gov
Instrumentos da Pesquisa(quantitativa)
GRUPO EXPERIMENTAL
WEBTAREFAS NO LAB. DE INFORMÁTICA
GRUPO DE CONTROLE
TAREFAS COM TEXTOS EM SALA DE AULA
PRÉ-TESTE
(diagnóstico)
PÓS-TESTES (aferição da retenção em 2 momentos)
Tarefa 1: ESPORTES (57 itens)
9,2
21,1
7,3 9,1
21,7
10
05
10152025303540455055
No DE PALAVRAS DOGRUPO DE CONTROLE
No DE PALAVRAS DOGRUPO EXPERIMENTAL
PRÉ-TESTE
1o PÓS-TESTE
2o PÓS-TESTE
RETENÇÃO APÓS 4 MESES
GRUPO DE CONTROLE 32%
GRUPO EXPERIMENTAL 46%
GANHO NA TAREFA 1
GRUPO DE CONTROLE
130%
GRUPO EXPERIMENTAL
139%
Tarefa 2: ALIMENTAÇÃO (90 itens)
16,5
34,6
23,617,5
34,8
16,2
0102030405060708090
No DE PALAVRAS DOGRUPO DE CONTROLE
No DE PALAVRAS DOGRUPO EXPERIMENTAL
PRÉ-TESTE
1o PÓS-TESTE
2o PÓS-TESTE
GANHO NA TAREFA 2
GRUPO DE CONTROLE
106%
GRUPO EXPERIMENTAL 99,4%
RETENÇÃO APÓS 1 MÊS
GRUPO DE CONTROLE
68%
GRUPO EXPERIMENTAL 47%
Sem diferenças significativas entre os
grupos de controle e o grupo experimental
em relação ao ganho lexical logo após as
atividades.
Os dois grupos apresentaram queda na
retenção após período mais longo.
RESULTADOS
Possíveis explicações da queda na retenção:Curva de Ebbinghaus (queda brusca seguida de estabilização)
Ausência de reciclagem (Teoria da deterioração)
Pode não ter havido queda na retenção, mas falha na recuperação dos itens aprendidos durante a testagem. (Teoria da Falha na Recuperação)
Modalidade de testagem pode não ter proporcionado a evidência de todo o conhecimento lexical dos aprendizes.
Alguns princípios gerais que poderiam reger o ensino de vocabulário 1. Planejamento
a) práticas regulares de exposição e reciclagem de itens lexicais
b) atividades nas quais os alunos percebem suas lacunas lexicais
c) atividades de conscientização para formação da autonomia do aluno
2. Implementação do planejamentoa) escolha da metodologia mais adequadab) utilização dos recursos disponíveis
Reflexões que emergiram deste estudo
A importância do conhecimento lexical para uma leitura de qualidade
O papel da memória no aprendizado de vocabulário
A presença da tecnologia, por si só, não garante aprendizado mais efetivo
