ENSINO PRECOCE DA PRODUÇÃO TEXTUAL – “DITADO AO ADULTO” E QUADROS INTERATIVOS

Professor responsável: Doutor Luís Francisco Pedro Professora Orientadora: Doutora Luísa Álvares Pereira

Professora Coorientadora: Doutora Paulina Ribera – Universidade de Valência

Maria Manuel de Oliveira Santos 24 fevereiro de 2012

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Programa Doutoral em Multimédia em Educação

Universidade de Aveiro Departamento de Educação

Seminário  de  Inves.gação    em  Mul.média  em  Educação  –  2º  ano  

SUMÁRIO

Introdução

Objetivos e Questão de Investigação

Enquadramento Teórico

Metodologia

Cronograma

Resultados Esperados

Disseminação

Referências Bibliográficas

INTRODUÇÃO

A forma como decorre a entrada no Mundo do Escrito repercute-se, tanto no percurso escolar, como no futuro profissional e social.

inúmeras situações comunicativas

“As crianças desenvolvem diferentes conhecimentos sobre a linguagem escrita, mesmo antes de, formalmente, estes lhes serem ensinados”

(Mata, 2008, p.9)

Linguagem Escrita  

diversos contextos  

Concepções Precoces sobre a Escrita  

INTRODUÇÃO

segundo plano

A competência compositiva deve ser “objeto de ensino desde o início da escolaridade” mesmo antes de a criança ser capaz de

dominar as competências gráficas e ortográficas. (Barbeiro & Pereira, 2007, p.10)

O “ditado ao adulto” constitui-se como um poderosíssimo dispositivo didático no ensino precoce da produção textual.

(Thévenaz-Christen, Claude, & Dombre, 2006)

Aprendizagem da Escrita  

Competências gráficas  

Competências ortográficas  

Competências compositivas  

OBJETIVOS E QUESTÃO DE INVESTIGAÇÃO

No início da escolaridade, é possível estabelecer uma relação mais complexa com a língua que concilie o ensino do código com a construção de sentido das produções escritas.

Problemática

Centrado nos aspetos

técnicos

Finalidade O estudo a efetuar visa a produção sustentada de conhecimento teórico e didático para o desenvolvimento precoce da produção textual.

Estudo Exploratório

Ensino Inicial da Língua Escrita  

essencialmente  

Dirigido para o desenvolvimento

do código

Realizado de forma mecanicista  

OBJETIVOS E QUESTÃO DE INVESTIGAÇÃO

Questão de Investigação

A prática de "ditado ao adulto", mediada por sequências de ensino e pelo Quadro Interativo, é suscet íve l de promover nos a lunos a competência de escrita de diferentes géneros textuais e a consciência (meta)textual?

OBJETIVOS E QUESTÃO DE INVESTIGAÇÃO

-  Compreender de que forma a estratégia “ditado ao adulto”, implementada através de sequências de ensino, é suscetível de promover nos alunos do 1.º ano o conhecimento de alguns parâmetros de determinados géneros textuais;

-  Analisar a interação dos alunos com o professor durante a produção

escrita de determinados géneros textuais, com recurso ao “ditado ao adulto”, mediado pelo Quadro Interativo;

-  Analisar as produções de cada um dos géneros em função das opções de trabalho de cada uma das sequências de ensino selecionadas;

Objetivos

ENQUADRAMENTO TEÓRICO

“Ditado ao Adulto”

Os alunos concebem mentalmente um texto, produzem-no oralmente e ditam-no a um adulto que o escreve efetivamente.

(Canut, 2009)

O “ditado ao adulto” é um meio que permite aos alunos, que não sabem escrever, poderem fazê-lo e, deste modo, desenvolver as suas competências compositivas.

(Chartier, et al., 1998)

O adulto “é a caneta do aprendiz” (Canut, 2009, p.9), mas a sua função não é apenas de transcrever o oral.

O mediador da escrita serve de modelo, “explicitando as marcas e as características específicas da linguagem que servem para expressar um significado numa situação determinada”.

(Moreno, 2006, p.11)

ENQUADRAMENTO TEÓRICO

Tomar consciência do que é a escrita, para que serve e como se

escreve Apropriar-se do código escrito e

compreender que funciona de forma

diferente da oralidade

O “ditado ao adulto” é um dispositivo didático que deve estar inserido num projeto de escrita em situação de comunicação real.

“Ditado ao Adulto”  

não tem por objetivo ensinar os alunos a

ditar  

(Pasquier, 1988)

mas   Tomar consciência do que é um texto e

de como ele se constrói  

ENQUADRAMENTO TEÓRICO

Sequências Didáticas/Ensino

As sequências didáticas englobam um conjunto de atividades escolares sistemática e intencionalmente concebidas e organizadas para um determinado género textual.

(Dolz, Noverraz, & Schneuwly, 2001)

A sequência de ensino poderá “funcionar como o macrodispositivo nuclear da didática (da escrita) em Português”, devendo “emergir de um modelo de análise dos componentes do tecido textual”.

(Pereira, 2000, p.228)

As sequências de ensino, tendo como objetivo as aprendizagens dos alunos, facilitam a ação dos professores.

(Pasquier & Dolz, 1996)

Situação de Comunicação  

Modulo 1  

Modulo 2  

Modulo n   Produção

Inicial   Produção

Final  …  

Estrutura de base das sequências de ensino:

ENQUADRAMENTO TEÓRICO

SEQUÊNCIA DE ENSINO A produção de Textos Escritos

PRÉ-INTERVENÇÃO ABERTURA FECHAMENTO DESENVOLVIMENTO

CADERNO DE

ENCARGOS DO GÉNERO TEXTUAL

•  Elaboração e/ou

desconstrução do texto mentor pelo professor

•  Apresentação da situação de comunicação

•  Produção Inicial (T1)

•  Análise das dificuldades dos alunos

•  Definição dos conteúdos a ensinar

•  Elaboração de instrumentos (grelhas, listas,...)

•  Produção

intermédia (partes do texto)

•  Elaboração de instrumentos de auto e hetero revisão

•  Perguntas de orientação

•  Produção final (T2) •  Classificação da

produção final

TEXTO FRASE

Construir uma linguagem do género

textual

Síntese das Aprendizagens

Módulo1

M2

M3

Mn...

•  Planificação Textualização Revisão

•  Atividades de leitura e análise do texto mentor

•  Funcionamento textual (Macro e Micro)

Tarefas focadas em problemas específicos do género

ENQUADRAMENTO TEÓRICO

Quadros Interativos É um recurso que “pretende transformar a prática educativa, cativar a atenção do aluno, melhorar as aprendizagens dos alunos, tornando assim mais aliciante e eficiente o processo de ensino e de aprendizagem”.

(Folhas, 2010, p. 21)

Vantagens Educativas do uso dos Quadros Interativos

Alunos Professores

Aumenta a atenção e a concentração durante a aula.

Melhora a qualidade das aulas, tornando-as interativas, com recurso a vários tipos de informação.

Aumenta a motivação para os conteúdos lecionados.

Aumenta a criatividade na preparação das aulas.

Aumenta a participação e a colaboração. Possibilita a utilização de novas ferramentas pedagógicas.

Garante a permanência no tempo da mensagem e a sua difusão espacial.

Aumenta a part i lha de recursos e a colaboração entre professores.

Desenvolve o pensamento crítico dos alunos. Facilita a disponibilização aos alunos dos conteúdos em diferentes formatos de apresentação.

Desenvolve a autonomia do conhecimento nos alunos.

Possibilita o registo da aula para posterior utilização.

(Folhas, 2010)

METODOLOGIA

Tipologia do Estudo

Paradigma interpretativo: Pretende-se compreender a relação entre a estratégia utilizada pelo investigador/professor no ensino precoce da produção textual e o desempenho dos alunos em consequência da metodologia utilizada, procurando interpretar o resultado das sucessivas intervenções.

Natureza qualitativa: Pretende-se descrever, analisar e compreender todo o processo de interação do investigador, enquanto professor, com os alunos na aplicação de uma estratégia de ensino precoce da produção textual (“ditado ao adulto”) com recurso ao Quadro Interativo.

Investigação-ação: Para além de se pretender efetuar uma ação de transformação de uma realidade concreta, que se prende com a forma como se processa o ensino da escrita, nomeadamente a produção textual, também se pretende produzir conhecimento com base nas transformações realizadas.

METODOLOGIA

Procedimentos metodológicos

Um ciclo de Investigação-ação (McNiff & Whitehead, 2006)

A investigação-ação é um método sistemático e cíclico de investigação em espiral que engloba diversos procedimentos: - Observar; - Refletir; - Atuar; - Avaliar; - Modificar; - Mover em novas direções.

METODOLOGIA

Estudo Exploratório

Decurso: - 3 turmas do agrupamento onde está a decorrer a intervenção; - Durante o mês de maio e início de junho de 2011.

Objetivos: - Identificar os conhecimentos sobre determinados géneros textuais dos alunos do 1.º ano de escolaridade, após um ano de ensino formal da escrita; - Conhecer as conceções dos respetivos professores sobre o ensino desta competência.

Procedimentos: - Escrita de 9 textos de diferentes géneros; - Entrevista semidirigida aos professores.

Resultados: - Ensino inicial da língua escrita é essencialmente dirigido para o desenvolvimento do código, de forma mecanicista e centrado nos aspetos técnicos.

história    descrição  no1cia  relato  (visita  de  estudo)  lista  de  compras  aviso  convite  carta  exposição  temá:ca  (“cão”)  

METODOLOGIA

Trabalho de Campo

Fase 1 Definição do grupo-turma: - turma formada apenas por alunos do 1.º ano de escolaridade - acesso a uma sala de aula com Quadro Interativo.

Fase 2 Definição de três géneros textuais com base na análise dos textos produzidos pelos alunos do estudo exploratório: - problemas identificados - géneros textuais contrastivos

Fase 3 Implementação de três ciclos de investigação-ação

Fase 4 Escrita individual: - produções usadas com os alunos do estudo exploratório - os géneros textuais trabalhados nas sequências de ensino.

✓  

15  alunos  

✓  História  Carta  Relato  

História  ✓ Carta✓ Relato  

METODOLOGIA

Ciclos de Investigação-ação a efetuar no estudo

METODOLOGIA Ciclos  de  inves:gação-­‐ação  

METODOLOGIA

Recolha de Dados

Técnica de recolha de dados

Objetivos Instrumento utilizado

Proveniência dos dados

Observação Analisar as interações dos alunos com o professor durante a produção escrita.

Registo vídeo das aulas

Alunos e investigador-professor

Inquérito Identificar os conhecimentos dos alunos relativamente aos géneros textuais.

Entrevista Alunos

Documental Analisar o desenvolvimento da competência de escr i ta de diferentes géneros textuais.

Textos de diferentes géneros

Alunos

Analisar o desempenho dos alunos em cada um dos cinco módulos da sequência de ensino

Registo das tarefas

Quadro Interativo

Identificar os factos relevantes ocorridos em cada um dos ciclos. Analisar as reflexões com base nas interações, nas produções dos alunos e no enquadramento teórico.

Diário-reflexivo Investigador-professor

METODOLOGIA

Técnica  de  análise   Proveniência  dos  dados  

Análise  de  conteúdo     Entrevista  aos  alunos  Diário-­‐reflexivo    

Análise  dos  discursos     Textos  dos  alunos  de  diferentes  géneros    Registo  das  tarefas    

Análise  das  interações     Registo  vídeo  das  aulas    Registo  das  tarefas    

Análise dos Dados

CRONOGRAMA

a - Construção do quadro teórico de referência b - Estudo exploratório c - Definição da população do estudo d - Definição dos géneros textuais e - Implementação do 1.º ciclo da investigação-ação f - Implementação do 2.º ciclo da investigação-ação g - Implementação do 3.º ciclo da investigação-ação h - Recolha de dados i - Análise, tratamento e organização dos dados j - Revisão da literatura k - Redação da tese

2011 2012 2013

05 06 07 08 09 10 11 12 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 01 02 03 04 05 06 07

a ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓

b ✓ ✓

c ✓

d ✓

e ✓ ✓ ✓

f ✓ ✓ ✓

g ✓

h ✓ ✓ ✓ ✓ ✓

i ✓ ✓ ✓ ✓ ✓

j ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓

k

RESULTADOS ESPERADOS

Espera-se que, após os três ciclos de investigação-ação, com a utilização do dispositivo didático “ditado ao adulto” mediado por sequências de ensino e pelo quadro interativo, os alunos de uma turma do 1.º ano, comparativamente com o desempenho dos alunos do estudo exploratório do mesmo agrupamento, venham a apresentar um desempenho superior na escrita, em alguns parâmetros de determinados géneros textuais.

O estudo a efetuar enquadra-se num programa doutoral, o qual se espera que venha a produzir, de forma sustentada, conhecimento teórico e didático para o desenvolvimento precoce da produção textual. Deste modo, os resultados obtidos podem, de alguma forma, vir a contribuir para a didática da escrita, designadamente no que respeita ao seu ensino inicial.

RESULTADOS ESPERADOS

Produções dos Alunos

Processo de escrita

História      

Carta    

História     Carta    

DISSEMINAÇÃO

Divulgação dos resultados obtidos: – Comunicações em congressos

SIG-Writing – 2012 Encontro Protextos – 2013

– Publicação de um artigo numa revista da especialidade

Palavras – APP

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS Barbeiro, L. F., & Pereira, L. Á. (2007). O Ensino da Escrita: A Dimensão Textual. Lisboa: Ministério da Educação - DGIDC.

Canut, E. (2009). Apprendre à parler pour ensuite apprendre à lire et à écrire - Pour une théorisation de la question linguistique du passage de l'oral vers l'écrit. Paper presented at the Congrès FNAME, Le langage. Objet d'apprentissage, outil de pensée. Quels obstacles? Quel Leviers?, Dole.

Chartier, A.-M., Clesse, C., & Hebrard, J. (1998). Lire Ecrire 2 - Produire des textes. Paris: Hatier.

Dolz, J., Noverraz, M., & Schneuwly, B. (2001). Séquences didactiques pour l’oral et pour l’écrit. . Bruxelles: Editions De Boeck.

Folhas, R. (2010). Formação de professores de ciências sobre Quadros Interativos em regime de bLearning - Estudo de Caso. Dissertação de Mestrado, Universidade de Aveiro.

Mata, L. (2008). A Descoberta da Escrita – texto de apoio para Educadores de Infância. Lisboa: Ministério da Educação – DGIDC.

McNiff, J., & Whitehead, J. (2006). All you need to know about Action Research. London: Sage Publications Lda.

Moreno, A. M. (2006). Ponencia: leer y escribir desda la sala cuna: entrar en el mundo del lenguaje escrito. Paper presented at the Primer Encuentro de Educación, Santiago, Chile.

Pasquier, A. (1988). Production de texte écrit - La dictée à l'adulte. Journal de l'enseignement primaire édition corps enseignant, 13, 15-17.

Pasquier, A., & Dolz, J. (1996). Un decálogo para enseñar a escribir. Cultura y Educación, 2, 31-41.

Pereira, L. Á. (2000). Escrever em Português - Didáticas e Práticas (Vol. Edições ASA). Porto.

Thévenaz-Christen, T., Claude, J., & Dombre, C. (2006). Activités langagières et métalangagières au cours d'une séquence de dictée à l'adulte. Langage & pratiques, 38, 34-45.