UNIVERSIDADE FEDERAL RURAL DE PERNAMBUCO

PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO EM ENSINO DAS CIÊNCIAS

NÍVEL DOUTORADO

IVONEIDE MENDES DA SILVA

A IMPLEMENTAÇÃO DA APRENDIZAGEM BASEADA EM

PROBLEMAS EM DISCIPLINAS DE TECNOLOGIA DA INFORMAÇÃO

E DA COMUNICAÇÃO EM CURSOS DE LICENCIATURA EM QUÍMICA

Orientador: Prof. Dr. Marcelo Brito Carneiro Leão

Coorientadora: Profa. Dra. Walquíria Castelo Branco Lins

Recife

2015

Questão de Pesquisa

Como a implementação da aprendizagem baseada em problemas,

em disciplinas de Tecnologia da Informação e da Comunicação (TIC)

de cursos de Licenciatura em Química pode contribuir para que os

alunos alcancem os seus objetivos educacionais, ou seja,

conhecimentos, habilidades e atitudes?

Objetivo Geral

Investigar a viabilidade de implementação da aprendizagem

baseada em problemas em disciplinas de Tecnologia da Informação

e da Comunicação (TIC) em Cursos de Licenciatura em Química de

Universidades Públicas.

Caracterização do Sujeito

Um olhar epistemológico!

Sujeito

Pragmático

Ser prático

Dotado de vontade,

ativo

Não é um ser pensante,

teórico

Intelecto a serviço do

seu querer e agir

Se relaciona com o objeto de maneira

utilitária

Especialmente para a vida em

sociedade

Hessen, 1999

Sujeitos da Pesquisa

Discentes que estão

matriculados em

disciplinas de

Tecnologia da

Informação e da

Comunicação (TIC) de

Cursos de Licenciatura

em Química ofertados

em Universidades

Públicas.

Contexto histórico do Pragmatismo

• Sendo a Inglaterra o berço do empirismo, de Francis Bacon e John Locke,

as colônias inglesas da América do Norte eram consideradas a “Nova

Inglaterra”;

• Pode-se dizer que considerando o pragmatismo como um novo

empirismo, ou um “empirismo reformado”, ele é, em parte, expressão

desse processo colonizador sofrido pelos Estados Unidos;

• O pragmatismo surge nos Estados unidos no final do século XIX;

• Período pós-guerra civil americana, fase de desenvolviment0 e

consolidação do capitalismo industrial;

• Pragmatismo (do grego prágma, ação);

• Fundado por William James (+1910), também tem como representantes

Charles Pierce e John Dewey, entre outros;Hessen (1999); Souza (2012)

John Dewey

O filósofo da experiência

humana

tribes.com

O pensamento de Dewey

• Para Dewey, o valor de qualquer filosofia só pode ser apreciado em

virtude das suas consequências relevantes para a prática educativa;

• É necessário pensar a filosofia educativamente, conceber a educação

como o laboratório decisivo das ideias filosóficas.

• As proposições de Dewey tem por preocupação central o processo de

construção de conhecimentos verdadeiros;

Souza (2012)

EPISTEMOLOGIA PRAGMÁTICA PENSAMENTO DE DEWEY

Os objetos estão inter-relacionados, a partir da lógica

(indagação, reflexão), no processo de construção do

conhecimento;

O universo é um conjunto infinito de elementos, que se

relacionam de maneira a mais diversa possível;

A conexão de um objeto com o outro, é o que levaria à

aplicabilidade pragmática, uma vez que conhecer se

trata de perceber essas conexões que ligam os objetos

com um fim útil;

Pode-se dizer que tudo existe em função dessas

relações mútuas, pelas quais os corpos agem uns sobre

os outros, modificando-os reciprocamente.

O conhecimento se dá na continuidade da experiência e

não apenas em sua fragmentação;

Esse agir sobre outro corpo e sofrer de outro corpo uma

reação, é o que se chama de Experiência;

O pragmatismo retira o conhecimento do plano

metafísico e o coloca nas mãos dos indivíduos,

vinculando-o ao plano pragmático, útil à vida;

Experiência é uma fase da natureza, é uma forma de

interação, pela qual os dois elementos que nela entram :

situação e agente – são modificados;

Os critérios de utilidade e praticidade defendidos, nada

mais é que a vida, como experiência humana, ou seja, a

aplicabilidade do conhecimento à vida prática;

Concebia o conhecimento e o seu desenvolvimento

como um processo social-integrando os conceitos de

sociedade e indivíduo;

Ex.: A árvore que era apenas objeto de minha

experiência visual, passa a existir de modo diverso, se

entre mim e ela outras experiências se processarem,

pelas quais eu a venha conhecer em outros aspectos.

A escola não deve ser a oficina isolada onde se prepara

o individuo, mas o lugar onde, numa situação real de

vida, indivíduo e sociedade constituam uma unidade

orgânica.

Souza (2012); Dewey (1978)

Processo da Experiência

Situação

Agente

Novo agente

Nova situação

A Percepção, torna a

experiência mais significativa,

podendo levar à aquisição de

conhecimentos

“Vida, experiência e aprendizagem – não se podem separar”.

Dewey (1978)

Reconstrução da experiência

1. A criança tenta alimentar-se por si mesma com uma colher.

2. Encontra dificuldade. Falta-lhe a habilidade necessária. Seu organismo não tem o “comportamento” necessário àquele ato. Tem várias outras habilidades e hábitos. Sabe segurar a colher; sabe apanhar o alimento.

Falta-lhe, porém, alguma coisa para poder alimentar-se por si.

3. Experimenta novamente, sob a direção da mãe. Experimenta, depois, sozinha, de um modo, depois, de

outro.

4. Afinal acerta, acha e aplica a habilidade que lhe faltava.

5. A atividade começada em 1, detida por uma dificuldade em 2, prossegue agora seu caminho. A criança alimenta-se por si

mesma.

De

we

y (1

97

8)

Como o Pragmatismo de

Dewey dialoga com a PBL?

Desenvolvida no final dos anos 60

por Harold Barrows e colegas da

McMaster University (Canadá)

Algumas razões que motivaram a PBL

Insatisfação com o ensino (Curso de Medicina);

Grande quantidade de conceitos irrelevantes;

A falta de habilidade de se aplicar os conceitos

estudados em uma situação real de vida.

Pode ser em diferentes formatos:

Original, híbrido ou parcial

(March 28, 1928 – March 25, 2011)

fhs.mcmaster.caBarrows (1986)

Princípios PBL

1. Sugere que a aprendizagem precisa ser centrada no aluno;

2. A aprendizagem necessita ocorrer em pequenos grupos com um tutor no

papel de orientador;

3. O educador deve agir apenas como um facilitador;

4. Existe a necessidade de se estabelecer problemas autênticos (do mundo

real) em uma seqüência de aprendizado sem preparativos prévios;

5. Os problemas são instrumentos para apreender conhecimentos e

habilidades;

6. A aprendizagem precisa ser auto direcionada.

• A ênfase na aprendizagem por meio de problemas relevantes à futura

atuação profissional dos alunos é considerada como “o núcleo

absolutamente irredutível da PBL”. Barrows (1996)

Alguns fundamentos que norteiam a PBL

PBLMotivação epistêmica

Integração com a vida

real

Metacognição

Construção do

conhecimento

Interação social

Ribeiro, 2010

FASES DA EXPERIÊNCIA DE DEWEY

1.Perplexidade frente ao problema

2. Tentativa de Interpretação

3. Exploração e análise com

o intuito de esclarecê-la

4. Refinamentoe reelaboração das hipóteses

iniciais

5. Aplicação e verificação das hipóteses por

meio da ação na realidade

ETAPAS DA METODOLOGIA PBL

Adaptado de Hmelo-Silver (2004)Dewey (1978)

Como os sujeitos dialogam?

Sujeito pragmático Sujeito na PBL

Dotado de vontade, ativo Autônomo, com responsabilidade sobre a

aprendizagem

Intelecto a serviço do seu querer e agir O pensamento reflexivo trabalha em prol do

processo investigativo

Se relaciona com o objeto de maneira utilitária As oportunidades de aprendizagem devem ser

relevantes aos alunos, tendo como motivação

um problema relacionado com a sua prática

profissional

Ser prático Necessidade de saber fazer

Interação social Atuação em pequenos grupos

Não é um ser pensante, teórico Não fica só no campo das ideias, mas parte para

ações que associem a teoria e a prática

Refletindo.....

• Considerado os pressupostos da PBL, verifica-se a existência de uma

coerência direta com os apontamentos de John Dewey, em especial

quanto ao pensamento reflexivo e ao processo de investigação.

Como a implementação da aprendizagem baseada em problemas, em disciplinas de

Tecnologia da Informação e da Comunicação (TIC) de cursos de Licenciatura em

Química pode contribuir para que os alunos alcancem os seus objetivos educacionais,

ou seja, conhecimentos, habilidades e atitudes?

• Verifica-se, alguns elementos que correlacionam-se com a PBL e a visão

pragmática, principalmente na caracterização dos seus sujeitos.

Referências• ARAÚJO, F. U.; SASTRE, G. (Orgs.). Aprendizagem baseada em problemas no ensino

superior – 2 ed. – São Paulo: Summus, 2009.

• BARROWS, H. S. A taxonomy of Problem-basead learning methods. Medical Education,

20,1986.

• BARROWS, H. S. Problem-Based Learning in Medicine and Beyond: A Brief Overview, New

directions for Teaching, and Learning, n. 68, 1996.

• DEWEY, J. Vida e educação; Tradução e estudo preliminar por Anísio S. Teixeira. – 10. ed. – São

Paulo: Melhoramentos: Rio de Janeiro: Fundação Nacional de Material Escolar, 1978.

• HESSEN, J. Teoria do conhecimento. Tradução João Vergílio Galierani Cuter. São Paulo:

Martins Fontes, 1999.

• HMELO-SILVER, C. E. Problem-Based Learning: What and How do Students Learn?.

Educational Phychology Review, vol. 16, N. 3 September, 2004.

• RIBEIRO, L. R. C. Aprendizagem baseada em problemas (PBL): uma experiência no ensino

superior. São Carlos, EDUFSCAR, 2010.

• SOUZA, R. A. Os fundamentos da pedagogia de John Dewey: uma reflexão sobre a

Epistemologia Pragmatista. Revista Contrapontos – Eletrônica, vol. 12 – n. 2, 2012.

Obrigada!