A LÓGICA E AS CONCEPÇÕES QUE NORTEIAM O CURRÍCULO OFICIAL

DA REDE ESTADUAL DE SÃO PAULO

PCNP – César Eduardo

PCNP – Shirley Berçot

O QUE É CURRÍCULO

entendido como um conjunto de disciplinas, programas, planos de estudos e objetivos,

o currículo deve ir além de uma seleção de matérias e conteúdos.

O currículo deve transmitir o legado histórico e social, adquirindo assim um saber cultural da sociedade fundamental no seu papel social.

CURRÍCULO

Constituído de saberes ( conhecimentos): Conteúdos - que devem se aprendidos e

ensinados (contexto); Práticas : como é oferecido (métodos de

ensino e aprendizagem); Acompanhamento da aprendizagem

significativa: Avaliação visando a promoção : Avaliação

Recursos usados (ex. livros usados para ministrar os conteúdos e para o processo ensino-aprendizagem).

CURRÍCULO X SELEÇÃO DE CONHECIMENTOS

Um currículo resulta de escolhas que devem levar em conta não apenas “o que” deve ser ensinado e “como” deve ser ensinado, mas principalmente “por que” este conhecimento deve ser ensinado.

TIPOS DE CURRÍCULOS CURRÍCULO FORMAL [baseia-se] em um

conjunto de objetivos e resultados previstos (.)

CURRÍCULO INFORMAL [diz respeito] à aprendizagem não planejada que ocorre nas salas de aula, nos espaços da escola ou quando os estudantes interagem com ou sem a presença do professor(a).

O CURRÌCULO OCULTO:

CURRÍCULO E CULTURA

Cultura

Cultura é todo o conjunto de atitudes, costumes e crenças; caracteriza um grupo que o distingue dos outros, reflexos do que existe em uma sociedade. É uma experiência acumulada pela aprendizagem e que é transmissível de geração em geração.

Importância da interculturalidade, ou seja, da diferença de culturas no seu contributo para a cultura de um país.

Competência Cultural

Competência cultural é um conjunto de variáveis que contribuem para a organização inter-cultural.

CURRÍCULO ARTICULADO AS COMPETÊNCIAS PARA O CONHECER, FAZER, CONVIVER E SER.

A construção do conhecimento pressupõe a construção do seu próprio saber – Tem por base as experiências vivenciadas.

A construção de competências e habilidades - a mobilização destes conhecimentos e sua significação

A aquisição dos saberes já construídos pela humanidade. a apropriação mediatizada pela transmissão.

Os três processos são operações distintas e compete a escola atuar nesses processos.

• .

Curriculo

PRINCÍPIOS DA ORGANIZAÇÃO CURRICULAR

Conteúdos escolhidos para garantir que todos tenham educação básica

Prioriza as competências leitoras e escritoras

Estão intimamente ligados a cultura e a diversidade

Os conteúdos não tem finalidade em si mesmo.

Se referem ao desenvolvimento de habilidades e competências

Articula as competências para o aprender

Currriculo

CURRICULO X APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA

É contextualizado no mundo do trabalho

É comprometido com a aprendizagem efetiva do aluno

Aproveitam as diversidades dos alunos para incentivar a interação

Parte sempre de conhecimentos que o aluno já possui , em cada serie ou ciclo.

Permite avaliar o aluno com um todo

Leva em conta as necessidades dos alunos em seus aspectos sociais –afetivos e cognitivos.

Insere a avaliação processual e continua como parte do processo ensino aprendizagem

Currículo currículo

Objetivo da Escola Promover a formação integral dos indivíduos FUNÇÃO SOCIAL DO ENSINO Para atingir esses objetivos ou finalidades a escola

precisa definir que habilidades e competências (capacidades) pretende desenvolver em seus educandos.

O papel dos objetivos educacionais COLL(1986) Classificação das capacidades do

ser humano: Capacidades de Cognição ou Intelectuais Capacidades Motoras Capacidades de equilíbrio e autonomia pessoal

(afetivas) Capacidades de relação interpessoal Capacidades de inserção Capacidades de atuação social.

FUNÇÃO SOCIAL DOS EDUCADORES

Compreender seu papel de mediador e facilitador no processo de desenvolvimento e amadurecimento dos educandos.

Identificar os fatores que incidem no crescimento dos alunos.

Aceitar o papel que podemos ter nesse crescimento e avaliar se nossa intervenção é coerente com a idéia que temos da função social da escola e de nossa função social como educadores

OS CONTEÚDOS DE APRENDIZAGEM :INSTRUMENTOS DAS INTENÇÕES EDUCATIVAS

Intenções educativas: globais e gerais O que ensinamos? ( conteúdos = conhecimentos

de cada disciplina, conceitos, princípios, enunciados teoremas)

O que deve se aprender? Aprendizagem ampla esta ligada a conteúdos de

variadas naturezas: dados, habilidades, técnicas, atitudes, conceitos.

Para que ensinamos? Desenvolvimento das habilidades e competências

: gerais e especificas para que todos adquiram autonomia para saber, (conhecer), no saber fazer ( aplicar) e no saber conviver e ser ( formação)

TIPOLOGIA DOS CONTEÚDOS ( COLL, IN ZABALLA)

CONCEITUAIS

FATOS , CONCEITOS, PRINCÍPIOS

PROCEDIMENTAIS

PROCEDIMENTOS TÉCNICAS MÉTODOS

ATITUDINAIS

VALORESATITUDESNORMAS

PROCESSOS DE APRENDIZAGEM DOS CONTEÚDOS - DIVERSIDADE

COMO OS ALUNOS APRENDEM?

1- AS APRENDIZAGENS DEPENDEM DAS CARACTERÍSTICAS SINGULARES DE CADA ALUNO.

2- APRENDEM CONFORME SUAS CAPACIDADES, MOTIVAÇÕES E INTERESSES

3 – A PARTIR DO QUE JÁ SABEM. 4 – QUANDO ESTÃO MOBILIZADOS E MOTIVADOS

CONTEXTOS X PERCURSOS X INTER RELAÇÕES

A APRENDIZAGEM DOS CONTEÚDOS SEGUNDO SUA TIPOLOGIA

FATOS PROCEDIMENTOS

CONCEITOS ATITUDES

•TELEFONE •DATAS COMEMORATI -VAS•NOMES

Dirigir carroCozinharJogar FUTEBOLPintar um QUADROGrafia das Letras

Sistema alfabéticoTeoremasDivisão Fotossíntese

ResponsabilidadeHábito de leituraSolidariedadeRespeitoProntidão

MEMÓRIA

Exercitar e repetir váriasvezes

FREQUÊNCIA

Receber ajuda daquele que sabe

CONSTRUÇÂO PESSOALPensar, comparar,compreender, estabelecer relações

COERÊNCIA

Vivenciar situações que representem valores

COMO ENSINAR

CURRÍCULO

SITUAÇÕES DE APRENDIZAGEM

MATERIAL DO ALUNO

E DO PROFESSOR

ATIVIDADES

COMO ORGANIZAR OS CONTEÚDOS A organização dos conteúdos Há duas formas de se organizar os conteúdos: 1 - Tomando como ponto de partida e referencial básico as

disciplinas ou matérias; neste caso os conteúdos podem ser classificados conforme sua natureza em: multidisciplinares, interdisciplinares, transdisciplinares.

A multidisciplinaridade - é a organização de conteúdos mais tradicionais. Os conteúdos escolares são organizados por matérias independentes umas das outras.

A interdisciplinaridade – é a interação entre duas ou mais disciplinas, que pode ir desde a simples comunicação de idéias até a integração recíproca dos conceitos fundamentais e da teoria do conhecimento, da metodologia e dos dados de pesquisa.

A transdisciplinaridade - é o grau máximo de relação entre as disciplinas e supõe uma integração global dentro de um sistema totalizador. É a realidade sem parcelamento.

2 - MÉTODOS GLOBALIZADOS

Centra-se no aluno e suas necessidades educacionais, suas capacidades, interesses, motivações. O aluno se transforma no protagonista do ensino.

É o conhecimento adquirido através de visões globais e com posterior aprofundamento através da análise. Inicialmente suscita o interesse do aluno e a partir daí, a interpretação da realidade. Esta concepção psicológica da percepção humana e da necessidade de despertar o interesse dos alunos, é o primeiro desencadeante dos métodos globalizados.

Existem diversos métodos que podem ser considerados globalizados: os centos de interesse de Décroly, o sistema de complexos da escola soviética, o estudo do meio do MEC, o currículo experimental de Taba, o trabalho por tópicos, os projetos de trabalho.

Todos partem de uma situação real: conhecer um tema, realizar um projeto, resolver certas questões ou elaborar um dossiê. A diferença fundamental entre eles está na intenção do trabalho a ser realizado e nas fases que devem ser seguidas.

ATIVIDADE X BOA SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM

TRABALHO SEM ADEQUAÇÃO

NÃO PRECISA SER DESAFIADORA

NÃO EXIGE REFLEXÃO: CÓPIA, SIGA O MODELO

GARANTE CIRCULAÇÃO DE INFORMAÇÕES

PREVÊ DESAFIOS E TOMADAS DE DECISÃO

MANTÊM AS CARACTERÍSTICAS SÓCIO CULTURAIS DO OBJETO A SER APRENDIDO

FAVORECE A REFLEXÃO SOBRE O CONTEÚDO A SER TRABALHADO

ATIVIDADESBOA SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM

PRINCÍPIOS DIDÁTICOS QUE DEFINEM UMA BOA SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM

1 – Os aprendizes precisam por em jogo tudo o sabem e pensam sobre o conteúdo em torno do qual o professor organizou a tarefa

2 – os aprendizes têm problemas a resolver e decisões a tomar em função do que se propõem a produzir;

MODALIDADES ORGANIZATIVAS – COMO ENSINAR

Mantendo a Articulação /integração entre as áreas de conhecimento - ensino interdisciplinar

Contextualizando

Organização do Tempo Pedagógico que garanta o aprendizado de todos no tempo real.

MODALIDADES ORGANIZATIVAS

ATIVIDADES PERMANENTES

ATIVIDADES INDEPENDENTES

( SISTEMATIZAÇÃO)

PROJETOS

SEQÜÊNCIAS

DIDÁTICAS

ATIVIDADES PERMANENTES

Situações didáticas propostas com regularidade, com o objetivo de construir atitudes, criar hábitos, etc...

Ex: Você sabia? Noticia da hora. Nossa semana foi assim. No mundo da arte Roda literária Cantando e encantando Comunidade muito Prazer

SITUAÇÕES INDEPENDENTES SISTEMATIZAÇÃO

Têm como objetivo principal a sistematização de conhecimentos

EX: Pontuação Escala cartográfica Algoritmo acentuação

PROJETOS

Prevê um produto final e planejamento com tempo definido e objetivos claros.

Periodicidade: depende das necessidades , dos objetivos e do alcance das metas previstas;

Contextualizam as atividades: ler , escrever, estudar , pesquisar...

Permitem o trabalho com diferentes linguagens

Finalidade = compartilhada por todos os envolvidos, que se expressa em um produto final.

SEQÜENCIAS DIDÁTICAS

São ações didáticas articuladas, que possuem uma seqüência de realização, cujo critério principal são os níveis de dificuldade.

Funcionam de forma parecida com os projetos e podem integrá- los, desenvolvem habilidades e competências mas não fornecem, necessariamente, um produto final predeterminado

Levantamento de

Conheci- mentos prévios

Sobre o problema

Exige negociação

de significados

ETAPA S

ETAPA

apresentar

problema

analisar

contextualizar

discutir

Propor soluções

ETAPA

Sistematização

Novo conhecimento

SEQÜÊNCIA DIDÁTICA É UMA SEQÜÊNCIA DE

ATIVIDADES

LEITURAS AULAS PRÁTICAS

TRABALHO EM GRUPO

AULAS EXPOSI -TIVAS

AULAS PRÁTICAS

ANÁLISE DE TEXTOS

PARA PROMOVER

ENSINO E APRENDIZAGEM

Deve promover

Conflito cognitivo

Meta –cognição

Aprendizagem

significativa

compreensão

Atitude favorável motivação

Seqüência didática

SEQÜÊNCIA DIDÁTICA

DEVE APRESENTAR

INTERDISCIPLINA-RIDADE

PODE UTILIZAR MAPAS

CONCEITUAIS

ANTONI ZABALA - A PRATICA EDUCATIVA – COMO ENSINAR – PAG 53 A 86 – AS SEQUENCIAS DIDATICAS E

AS SEQUENCIAS DE CONTEÚDOS