SEQUÊNCIA DIDÁTICA

Maneira de encadear e articular as diferentes atividades ao longo

de uma unidade didática (Zabala)

O termo sequência didática surgiu na França, em meados dos

anos 1980, nos programas escolares oficiais de todos os níveis e

séries. Fazia parte de uma tentativa do Governo Francês em

promover um ensino “descompartimentalizado” Dotz et al. Ver.

http://www.institutoalgar.org.br/algareduca/upload/imagens/produto/documentos/Videoconferencia%20-%20Tema%20Se

quencia%20Didatica%20-%2007%20de%20outubro_510109152517328.

doc.

HISTORICAMENTE FALANDO...

SEQUÊNCIA DIDÁTICA

O que é?

Organizadas de acordo com os objetivos que o professor quer alcançar para a aprendizagem dos estudantes, envolvem atividades de aprendizagem e de avaliação.

Conjunto de atividades ligadas entre si, planejadas para ensinar um conteúdo, etapa por etapa.

Como organizá-la?

Parte-se do que os estudantes

sabem Mapeia-se oque precisam

saber

Organiza-se aaprendizagem

a partir do grau de complexidade

e do objeto de estudo

Define-se um percurso deAprendizagens

paratransformar as capacidades

dos estudantes

1º: conhecer os estudantes, os limites e possibilidades do

contexto de atuação (a escola, sala de aula etc.);

2º: estabelecer e ordenar objetivos de sua ação na sala de aula,

para que o currículo (OCN/BCC/OTM) é indispensável: que

aprendizagens espero que os estudantes realizem nesse

momento? Como as diversas aprendizagens podem se articular em

um todo coerente, convergindo para que os objetivos e metas do

EM sejam alcançados?

PARA ELABORAR UMA SEQUÊNCIA DIDÁTICA É NECESSÁRIO...

3º: estabelecer etapas/unidades ou a progressão na qual os

objetivos serão atingidos: o que vai desencadear essas

aprendizagens (uma situação problema, uma problemática local,

uma questão colocada por um texto, ideia etc.);

4º: estabelecer de que modo se pretende alcançar esses

objetivos;

5º: elaborar cada uma das atividades (aulas ou tarefas) que vão

convergir para verificar o processo e os resultados (se os

estudantes estão aprendendo, o que deve ser ajustado ou

modificado e o que conseguiram aprender);

6º: definir todos os recursos necessários e o tempo para desenvolver essas atividades;

7º: estabelecer os parâmetros de avaliação;

8º: indicar bibliografia especializada.

Zabala (1998) afirma ser preciso que o professor entenda que o processo não só contribuirá para o aluno aprender... mas também poderá fazer com que o aluno

aprenda a aprender e aprenda que pode aprender.

QUESTIONAMENTOS RELEVANTES...

Com o fim de reconhecer sua validade e de

fornecer pistas para reforçar a Sequência

Didática, é interessante questionar as

diferentesdiferentes atividadesatividades que compõe essa

Sequência.

1. Os conteúdos propostos são significantessignificantes e funcionaisfuncionais para os alunos?

2. As atividades: - Permitem determinar os conhecimentos prévios dos alunos que o aluno tem em relação aos novos conteúdos de aprendizagem?

- São adequadas ao nívelnível de de desenvolvimentodesenvolvimento de cada aluno?

- Representam um desafio alcançáveldesafio alcançável para o aluno?

- Provocam um conflitoconflito cognitivocognitivo e promovem a atitudeatitude mentalmental do aluno?

- Promovem uma atitude favorávelatitude favorável (motivadora) em relação a novos conteúdos?

- Estimulam a auto-estimaauto-estima e o autoconceitoautoconceito em relação à aprendizagem que se propõe?

- Ajudam o aluno a adquirir habilidades relacionadas ao aprenderaprender aa aprenderaprender?

ATENÇÃO!!!

O professor deverá ter em mente e estar convicto que

somente o preenchimento da estrutura de basepreenchimento da estrutura de base de

uma Sequência Didática por si só não resolverá os por si só não resolverá os

problemas de ensino e aprendizagemproblemas de ensino e aprendizagem. É preciso

levar em consideração o Contrato Didático e a

Transposição Didática e o envolvidos no processo.

... Recursos didáticos; ano /série ; tempo previsto; conteúdos; objetivos;

metodologia; avaliação

REFERÊNCIAS BRONCKART, J.P. Atividade de Linguagem, discurso e desenvolvinemto humano. Campinas/SP. Mercado de Letras, 2006.

DELIZOICOV, D.;ANGOTTI, D.; PERNAMBUCO, M.M. Ensino de Ciências: Fundamentos e Métodos. São Paulo: Cortez, 2006.

SCHNEUWLY, B. Dolz. Gêneros orais e escritos na escola. Campinas/SP. Mercado das Letras, 2004.

ZABALA, Antoni. A Prática Educativa: Como ensinar. São Paulo: ARTMED,1998/2008.