Relato de Experiência

UTILIZANDO MÉTODOS DIFERENCIADOS A FAVOR DO ENSINO DA

MATEMÁTICA

GT 02 – Educação Matemática no Ensino Médio e Ensino Superior

Andressa Miranda Esteves Martinez , Unipampa, amirandaesteves@bol.com.brAndréa Vieira Montardo, Unipampa, andreamontardo@hotmail.comSusana Machado Ferreira, Unipampa, susana.unipampa@gmail.com

Resumo: Este trabalho tem como objetivo compartilhar experiências vivenciadas por bolsistas durante o desenvolvimento do projeto PIBID da Unipampa, na subárea de matemática, em sala de aula com turmas de ensino médio da Escola Estadual de Ensino Médio Luiz Maria Ferraz do município de Bagé/RS. O início das atividades deu-se por meio da elaboração e aplicação de questionários com o propósito de um reconhecimento do ambiente escolar, fazendo-se assim uma avaliação socioeconômica e cultural, uma avaliação diagnóstica de conteúdos e também uma avaliação estrutural. Usando como base os resultados destas avaliações foram organizadas diferentes atividades e recursos didáticos usando os diversos métodos inovadores de ensino como novas tecnologias, resolução de problemas, jogos, história da matemática e atividades de investigação, proporcionando aos alunos uma aproximação da teoria com a prática, motivando-os assim a aprender de uma forma diferente e de fácil entendimento, muitas vezes ajudando os alunos a resgatar lacunas de aprendizagem do conteúdo de matemática em anos anteriores. As atividades foram distribuídas em diferentes modalidades e séries como oficinas, jogos, lista de exercícios com monitoria, aulas de reforço, utilização de softwares e observações em sala de aula com monitoria.

Palavras-chave: experiências; atividades; matemática; escola

A importância de utilizar métodos diferenciados

Para muitos alunos a Matemática é uma matéria sem atrativos. Utilizar estes

métodos diferenciados a favor do ensino da Matemática torna a matéria mais interessante e

perto da realidade vivenciada no dia a dia.

O fato de a maioria dos alunos terem dificuldades com conteúdos de ensino

fundamental e serem “conservadores” e “acomodados” nos levou a construir aulas de

reforço diversificadas conciliando métodos inovadores com o método tradicional.

Este projeto visa elaborar atividades e recursos didáticos a partir dos diversos

métodos inovadores de ensino como: novas tecnologias, resolução de problemas, jogos,

história da matemática e atividades de investigação, proporcionando aos alunos uma

Relato de Experiênciaaproximação da teoria com a prática assim motivando-os a aprender de uma forma

diferente e de fácil entendimento, muitas vezes ajudando os alunos a resgatar lacunas de

aprendizagem do conteúdo de matemática em anos anteriores e apreciar a importância da

matemática no desenvolvimento científico e tecnológico.

Reconhecimento do ambiente escolar

Em um primeiro momento foi feito um reconhecimento do ambiente escolar. Foram

elaborados questionários com o propósito de conhecer a realidade socioeconômica e

cultural do corpo discente, avaliação diagnóstica de conteúdo e também avaliação

estrutural.

Com a avaliação estrutural detectamos a realidade de recursos físicos e humanos da

escola. Conhecemos o quadro de funcionários e professores, espaço físico, o que

deveríamos levar em consideração na hora de elaborar atividades, por exemplo, atividades

no pátio e atividades em laboratórios.

Fig. I - Entrada da escola; Pátio da escola; Laboratório de informática

A avaliação socioeconômico e cultural nos mostrou a composição do corpo

discente da escola. Os alunos têm idades variando de 14 a 20 anos, alunos com mais de 20

anos idades aparecem nesta avaliação pelo fato das escolas oferecerem curso noturno.

Essa avaliação serviu também para nos mostrar outras dificuldades que

enfrentaríamos. O índice de reprovação na 1ª série do ensino médio é de aproximadamente

45%, ou seja, 88 dos 196 entrevistados reprovaram nesta série. Estimadamente, 54% dos

Relato de Experiênciacento e noventa e seis cursaram o ensino fundamental em escolas municipais e mais de

54% já reprovaram em Matemática.

Fig. II – Gráfico das séries (anos) que mais ocorreram reprovações

Na avaliação diagnóstica de conteúdos uma das maiores dificuldades encontrada foi

a deficiência de conhecimento de conteúdos básicos do ensino fundamental e também de

conteúdos abordados em séries anteriores.

Tabela I – Média da avaliação diagnóstica de conteúdos

Série Média

1ª série 2,90

2ª série 3,40

3ª série 3,20

Média Geral 3,20

Os conteúdos que mais apresentaram dificuldades foram: divisão, operações com

números decimais, porcentagem, sistema linear, produto notável, geometria plana, equação

do segundo grau, interpretação, potenciação e radiciação, lógica, estatística, conjunto,

funções, matrizes, análise combinatória, trigonometria, PA e PG.

Atividades diferenciadas

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Os diagnósticos nos ajudaram a planejar as aulas e atividades diferenciadas para

suprir as necessidades apresentadas pelos alunos nessa escola.

As atividades, distribuídas em diferentes modalidades e séries, foram oficinas, com

a construção de materiais concretos e experiências, lista de exercícios com monitoria, estas

contendo exercícios de fixação, questões do ENEM e questões de vestibulares,

observações em sala de aula com monitoria, aulas de reforço, onde a partir de exercícios

trabalhados previamente em sala de aula foi feito uma revitalização de conhecimentos com

intenção de esclarecer algumas dúvidas sobre o conteúdo, utilização do laboratório de

informática e softwares, jogos que foram criados pelos bolsistas e alguns confeccionados

pelos alunos cujos objetivos eram trabalhar esses conceitos básicos e conteúdos dados em

aula ao mesmo tempo.

Foram feitas observações em sala de aula e à medida que fosse necessário e

solicitado, auxiliávamos os alunos e também as professoras. Algumas atividades tiveram

que ser aplicadas em horário de aula devido a pouca procura no inicio do projeto. As outras

foram oferecidas no turno oposto ao das aulas, neste caso a tarde, em dias da semana e

horários que melhor atendesse os alunos, podendo estes solicitar horários diferenciados de

acordo com sua disponibilidade, pois muitos trabalham.

Dependendo da época do ano e da situação de cada turma e aluno, a procura pelas

atividades do projeto em turno inverso variou muito, pois algumas vezes as salas lotavam,

principalmente em véspera de avaliações, e em algumas ocasiões, ninguém comparecia.

Fig. III – Experiência com bolas de gude Fig. IV – Construção de teodolito Funções (1ª série) Trigonometria (2ª série)

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Fig. V - Construção de sólidos Fig. VI – Listas de exercícios. Geometria (3ª série) Confecção de materiais para melhor

compreensão e resolução de exercícios

Fig. VII – Aulas de reforço Fig. VIII – Oficina (Trigonometria)

Fig. IX – Atividade no laboratório de Fig. X – Jogo trilha das funções informática

Relato de ExperiênciaNossas dificuldades, resultados e expectativas

Um dos obstáculos encontrados foi à dificuldade apresentada pelos alunos em

conceitos básicos de Matemática como: regra de sinais, potenciação, raiz quadrada,

operação com números decimais, entre outros. O outro empecilho é o desinteresse da

maioria dos alunos e que nos faz acreditar que eles preferem o método tradicional. Quando

oferecíamos atividades diferenciadas, em turno inverso, constatávamos que a eles somente

interessava o mínimo de conhecimento necessário para passar de ano. Nas atividades

realizadas em aula, no turno de aula, os resultados foram melhores.

Neste período obtivemos alguns resultados positivos. Houve uma melhora no

entrosamento entre alunos e bolsistas, entre alunos e professores, os próprios alunos se

entrosaram mais, devido às atividades em grupo. O reconhecimento por parte deles das

oportunidades que estão lhe sendo oferecidas sendo comprovadas em suas notas.

Umas das atividades que teve maior aceitação dos alunos na escola foi à aula no

Laboratório de Informática, o contato deles com o software Winplot foi bem interessante,

onde a participação e a interação ocorreu todo o tempo. Conversando com eles sobre o que

eles acharam da aula, obtivemos respostas como: “Achamos a aula muito interessante, bem

construtiva e diferente das aulas convencionais, dá mais vontade de aprender”, falaram que

adoraram e que tinha que ser repetida mais vezes.

De acordo com a recepção que tivemos inicialmente e com o desenvolvimento das

atividades, percebemos a dificuldade em “melhorar” o ensino na escola citada

anteriormente, devido à maioria das vezes, ao desinteresse dos alunos.

Nossa expectativa para este ano é que haja maior procura dos alunos, pois

iniciaremos os trabalhos diretamente com os alunos já no começo do ano letivo e aplicando

atividades diferenciadas no turno de aula, juntamente com os professores regentes das

turmas, diferente do ano anterior que tivemos que fazer o diagnóstico primeiro, o que

tomou certo tempo. Além disso, o entrosamento entre alunos, bolsistas e toda a equipe

escolar já é bem maior em relação ao ano anterior, o que nos dá boas expectativas em

relação aos resultados do projeto.

Relato de ExperiênciaReferências

BRASIL, Secretaria de Educação Básica. Orientações Curriculares Para o Ensino Médio. Volume 2: Ciências da Natureza, Matemática e suas Tecnologias. Brasília: Mec, 2006.

BRASIL, Secretaria de Educação Básica. Parâmetros Curriculares Nacionais: ensino médio. Brasília: Mec, 2000.