flavioantonio

O professor e pesquisador Antonio Flavio Barbosa

Moreira é referência quando se discutem conceitos,

práticas e questões centrais do campo curricular.

Com reconhecida capacidade para dialogar e propor

reflexões aos pesquisadores que se enveredam nas

diferentes vertentes teóricas da área, ele contribuiu

para que as investigações curriculares fossem

revigoradas e problematizadas devidamente. Este livro

traz uma introdução em que se abordam as ações e

a importância do pesquisador para a Educação, uma

entrevista na qual são reveladas as suas principais

preocupações ao longo dessa trajetória, além de

textos fundamentais escritos por ele em diferentes

momentos de sua vida.

www.autenticaeditora.com.br0800 2831322

Perfis da Educação

Perfis da Educação

Marlucy alves Paraíso é professora da Faculdade de Educação da Universi-dade Federal de Minas Gerais (UFMG), com atividades docentes e de orientação na graduação e na pós-graduação. No Programa de Pós-Graduação em Edu-cação da UFMG, orienta dissertações e teses que articulam os estudos de cur-rículo com as teorizações sociais e cul-turais contemporâneas. É coordenadora do Grupo de Estudos e Pesquisas sobre Currículos e Culturas (GECC) e pesquisa-dora do CNPq. É graduada em Pedago-gia pela Universidade Federal de Viçosa, mestre em Educação pela Universidade Federal do Rio Grande do Sul, doutora pela Universidade Federal do Rio de Ja-neiro e pós-doutora pela Universidad de Valencia, Espanha.

antonio flavio barbosa MoreiraPesquisador em Currículo

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Marlucy alves Paraíso (Org.)

Antonio Flavio Moreira é um dos intelectuais que mais têm contribuído para as questões relativas ao currículo e à educação no nosso país. Sua experiência como pesquisador, docente e administra-dor se destaca tanto por sua produção intelectual quanto por seu compromisso com as políticas públicas na educação.

Pensador inquieto e sempre aberto a ressignificações e ampliação de seus interesses e referenciais, é considerado por muitos – entre os quais me situo – como pioneiro na perspectiva analítica e crítica dos estudos de currículo no Brasil. Ao lon-go do tempo, instado por novas questões do sistema educacional brasileiro e por novas teorias, Antonio Flavio revê suas posições, incorpora outras e dialoga com os Estudos Culturais e demais correntes. Esse diálogo, entretanto, mantém convic-ções fundamentais, como o compromisso com a educação dos grupos marginaliza-dos, a centralidade das questões sobre o conhecimento escolar para os estudos sobre currículo, a promoção de uma escola pública de qualidade e a preocupação com a realidade concreta dos sistemas educa-cionais e das escolas. Ultimamente incor-pora preocupações do multiculturalismo e articula questões relativas à promoção da igualdade com as diferenças culturais e as políticas de reconhecimento.

Na produção de Antonio Flavio, ri-gor acadêmico e compromisso com uma educação de qualidade se interpenetram, instigante e consistentemente. Esta obra apresenta, de modo significativo e provo-cativo, seu itinerário intelectual.

Vera Maria Candau

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Capa Antonio Flavio051110.indd 1 16/11/2010 17:46:41

antonio flavio barbosa moreira Pesquisador em Currículo

antonio flavio barbosa moreiraPesquisador em Currículo

Organização e Introdução

marlucy alves Paraíso

Textos selecionados de

antonio flavio barbosa moreira

perfIs da educaçãO

Copyright © 2010 Antonio Flavio Barbosa Moreira e Marlucy Alves Paraíso

coordenador da coleção perfis da educação

Luciano Mendes de Faria Filho

capa

Alberto Bittencourt (sobre foto de Vândiner Ribeiro)

revisão

Ana Carolina Lins Lira Córdova

projeto gráfico

Tales Leon de Marco

editoração eletrônica

Christiane Morais de Oliveira

editora responsável

Rejane Dias

AutênticA EditorA LtdA. Rua Aimorés, 981, 8º andar . Funcionários30140-071 . Belo Horizonte . MGTel.: (55 31) 3222 68 19 Televendas: 0800 283 13 22www.autenticaeditora.com.br

Todos os direitos reservados pela Autêntica Editora. Nenhuma parte desta publicação poderá ser reproduzida, seja por meios mecânicos, eletrônicos, seja via cópia xerográfica sem a autorização prévia da editora.

Revisado conforme o Novo Acordo Ortográfico.

dados internacionais de catalogação na Publicação (ciP)(câmara Brasileira do Livro, SP, Brasil)

Moreira, Antonio Flavio BarbosaAntonio Flavio Barbosa Moreira, pesquisador em currículo / organiza-

ção e Introdução Marlucy Alves Paraíso. – Belo Horizonte : Autêntica Edito-ra, 2010. – (Coleção Perfis da Educação ; 2)

Bibliografia.

ISBN 978-85-7526-500-0

1. Educação - Brasil 2. Educadores - Brasil 3. Moreira, Antonio Flavio Barbosa I. Paraíso, Marlucy Alves. II. Série.

10-09078 CDD-370.92

Índices para catálogo sistemático: 1. Brasil : Educadores 370.92

7 Cronologia

9 IntroduçãoCurrículo: o campo escolhido por Antonio Flavio Barbosa Moreira para aprender da tradição, subverter o possível e participar da transformação

29 Entrevista O constituir-se de um pesquisador em currículo no espaço entre a

crítica e a luta por possibilidades

Textosselecionados

Parte 1: O crítico

59 A constituição e os rumos iniciais dos estudos de currículo no Brasil

19 Currículo e controle social

95 A configuração atual dos estudos curriculares: a crise da teoria crítica

Parte 2: O político

119 Os Parâmetros Curriculares Nacionais em questão

133 Propostas curriculares alternativas: limites e avanços

159 Estudos de currículo: avanços e desafios no processo de interna-cionalização

Parte 3: O multiculturalista

175 A recente produção científica sobre currículo e multiculturalismo no Brasil (1995-2000): avanços, desafios e tensões

199 Currículo e Estudos Culturais: tensões e desafios em torno das identidades

217 A qualidade e o currículo na escola básica brasileira

237 Produçãobibliográfica

Sumário

7

Período Atividade

1945 NasceAntonioFlavioBarbosaMoreiraemPetrópolis(RJ)1951 IniciasuaescolarizaçãonaEscolaFranciscoCabrita,noRio

deJaneiro(RJ)1955 FazocursodeadmissãonoInstitutoGuanabara(RJ)1956-1962 CursaoginásioeocientíficonoColégioMilitardoRiode

Janeiro1964-1967 CursaQuímicaIndustrialnaEscoladeQuímicadaUniver-

sidadedoBrasil1969-1971 CursalicenciaturaemQuímicanaUniversidadeFederaldo

RiodeJaneiro(UFRJ)1971-1974 CursalicenciaturaplenaemPedagogianaSociedadeUniver-

sitáriaAugustoMotta(RJ)1974-1978 CursaomestradoemEducaçãonaFaculdadedeEducaçãoda

UFRJ(FE/UFRJ)1980 IniciasuacarreiradeprofessornoDepartamentodeDidáticana

FE/UFRJ,lecionando,inicialmente,DidáticaePráticadeEnsino1980-1990 LecionaCurrículoseProgramasnaFederaçãodasFaculdades

CelsoLisboa1984-1988 CursaodoutoradonoInstitutodeEducaçãodaUniversidade

deLondres1990-1997 ProfessoradjuntodaFaculdadedeEducaçãodaBaixadaFlu-

minensedaUniversidadedoEstadodoRiodeJaneiro(UERJ)1992-1995 CoordenadordaFundaçãodeAmparoàPesquisadoEstado

doRiodeJaneiro(FAPERJ)naáreadeEducação

Cronologia

8

1995-1999 CoordenadordoProgramadePós-GraduaçãoemEducaçãodaFE/UFRJ

1996-1998 MembrodaComissãodaáreadeEducaçãodaCoordenaçãodeAperfeiçoamentodePessoaldeNívelSuperior(CAPES)

1997-2003 ProfessortitulardaFE/UFRJ2002-2003 MembrodoComitêAssessordaÁreadeEducaçãodoConselho

NacionaldeDesenvolvimentoCientíficoeTecnológico(CNPq)2003 AposentadorianaFE/UFRJ2003-atual ColaboraçãonomestradoemDesenvolvimentoCurriculardo

InstitutodeEducaçãodaUniversidadedoMinho2003-atual ProfessortitulardaUniversidadeCatólicadePetrópolis(UCP)2006-atual CoordenadordocursodemestradoemEducaçãodaUCP2004-2007 ProfessorVisitantedaFaculdadedeEducaçãodaBaixada

FluminensedaUERJ2006-2009 Vice-PresidentedaAssociaçãoNacionaldePesquisaePós-

GraduaçãoemEducação(ANPEd)2010-atual Secretário-GeraldaANPEd

9

EstepesquisadorchamadoAntonioFlavioBarbosaMoreira

Que ninguém se engane, só consigo a simplicidade através de muito trabalho.ClariceLispector,A hora da estrela

EvocarClariceLispectoremepígrafeparaestetexto–quetemporobje-tivoapresentaroprofessorpesquisadorAntonioFlavioBarbosaMoreiraemostrarcomovejo,sintoesignificosuaobra–implicaumpontodepartidadestaescrita.SignificauminícioparaapresentarostraçadosdeumcaminhoquepercorricomAntonioFlavioBarbosaMoreira,sejalendo“delonge”eaospoucosaquiloqueessepesquisadoriaproduzindoaolongodosanosemsuatrajetóriaacadêmica,sejaconvivendodepertocomele,comosuaalunaeorientandadedoutoradoecomocolegadoGrupodeTrabalhodeCurrículodaAssociaçãoNacionaldePós-GraduaçãoePesquisaemEdu-cação(ANPEd),sejaaindamedebruçandosobresuavastaproduçãoparaeleger,juntocomele,umconjuntodetextosparacomporestelivro.Trata-sedeumaobraquetrazaopúblicodaEducação,emgeral,edocurrículo,emparticular,umasíntesedaquiloqueesseprofessorpesquisadorenfrentou,pensou,problematizou,escreveuedivulgouemseupercursoacadêmico.

AfrasedeClariceLispectoréusadanesteiníciodetexto,então,porqueaborda um tema que sempre vi presente na trajetória desse professor

Currículo: o campo escolhido por Antonio Flavio Barbosa Moreira para aprender da tradição,

subverter o possível e participar da transformação

Introdução

Marlucy alves paraíso

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pesquisadordenotórioreconhecimentonoâmbitodaeducaçãoedocur-rículo:o trabalho árduo pela simplicidade.Comosuaalunaeorientandadedoutorado,presencieioseutrabalhosobresimesmonabuscapelasimpli-cidade.Tambémescuteideleinúmerasvezesesteconselho:“procuresersimples,falareescrevercomsimplicidade.Umacadêmicoprecisaser,antesdetudo,compreensível!”.Escutei,aprendierepassohojeessaaprendizagemparameus(minhas)orientandos(as),participandotambémdo“jogoderecebereentregar”tãoimportantenaeducação.

PreocupadocomumtipodeescritadedifícilcompreensãoqueàsvezesencontramosnaáreadaEducação,AntonioFlavioinsistiunasimplicidadeenaclarezatantodaescritacomodaformadefalarcomnossosinterlocutoresenossasinterlocutoras.Aoresgatarosescritosdessepesquisadorparacomporestelivro,esperotornarevidentequeelecolheuosfrutosdoseutrabalhocon-sigomesmo:conseguiuabordarediscutirpolêmicasdocampodocurrículo,teoriasdecurrículo,políticascurricularesepráticascurricularesdasescolasdeformaclara,precisaecommuitasimplicidade.Seusargumentos,seumododepesquisar,osconceitoscomosquaistrabalha,suascontestaçõesereivin-dicaçõespolíticas,teóricasepráticasparaocurrículosãofacilmentevistosecompreendidosemtodaasuaprodução.AntonioFlavioperseguiueproduziuumestilosimples quefazcomquesuaspalavraslogoseconectemcomquemelesedirige:colegasacadêmicos(as),estudantes,professores(as),gestores(as),formuladoresdepolíticascurriculares,participantesdemovimentossociais,etc.AntonioFlavionuncasenegouadiscutirquestõescentraissobreocurrículocomquemquerquefosse,sempredeformasimples,paciente,elegante,críticaepolitizada.Mesmoquandomuitasdessasquestõeseramdelicadas,porquesuasargumentaçõesseguiamnacontramãodas“verdades”doquesediziaefazianoespaço-tempoemqueestavainserido,erapossívelvê-loeescutá-loemsuasimplicidadeeelegância.Viessepesquisadordiscutireapresentarsuasformulações,indagaçõeseargumentaçõescompúblicososmaisvariadoseemdiferentesespaços–congressos(grandesepequenos),universidades,secretariasdeeducaçãoestaduaisemunicipais,sindicatos,associaçõeseescolas–semjamaisvê-loperderessasimplicidadeporelecultivadaeconquistada.

Trata-se,portanto,deumpesquisador-professorqueproduzadmiraçãopormuitosmotivos.Comoprofessor,priorizousempreaclarezaparaensinareparaconectar-secomos(as)estudantes.Comoacadêmico,demonstrousemprecapacidadeparadialogarcomquempesquisaefazaEducaçãoecomasdiferentesvertentesteóricasquecirculameàsvezesseenfrentamnocampocurricular.Comopesquisador,procuroujuntar,somar–nuncasubtrair–econstruirparceriascomdiferentespesquisadores(as)paraproblematizarerevigoraropensamentoeasinvestigaçõesemcurrículo.Ovivereotrabalhar

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desseprofessorpesquisadornaeducaçãoproduzirammarcasnocampodocurrículobrasileiropelasuaaçãoproblematizadora,dedicada,solidáriaecomprometidacomalutapelaconquistadaqualidadedaeducaçãoemdiversasfrentesdaaçãoemquesesituouesesituanocenárioeducacionalbrasileiro.Esperoquetudoissopossaservistonaspróximaspáginasdestetexto,naentrevistacomelerealizadaequeaquiseencontraenoconjuntodenovetextosdesuaautoria,escritosemdiferentesmomentosdesuatrajetóriaacadêmica,queescolhemosparacomporestelivro.Osnovetextosestãoorganizadosemtrêspartesquedenominamos:(I)O crítico;(II)O político;e(III)O multiculturalista,paraexplicitarasfrentesdeação,asperspectivasteóricasealgumasdasprincipaispreocupaçõesdessepesquisadoraolongodesuatrajetóriaacadêmicanocampodocurrículo.

Ocupar-sedatradiçãoparalidarcomosdilemasdocampodocurrículo

Ocupar-sedojáconhecidoerealizadoparainterrogar;nuncaficardefora;ocupar-sedatradiçãoparaencontraroutroscaminhos;tradiçãoderever,analisareproblematizarospercursostrilhadosporoutrosquenosdeixaramassuaspropostas,suasexperiênciaseosseusescritos;tradiçãodeeducarasnovasgeraçõesedepensareseposicionarsobrequeconhecimentoslhesensinar.OtrabalhoárduopelasimplicidadefoifeitopelopesquisadorAntonioFlaviosemdeixardeocupar-sedatradição,daquiloquedisseram,propuseramefizeramemcurrículo.

Semficar“porfora”dolegadodeixadoporoutrosqueoantecederam–progressivistas,pragmatistas,tecnicistas,humanistas,liberais–esempreseocupandocomosgrandesdesafiosdo“aquieagora”docurrículo,AntonioFlaviosoubeserpesquisadorhíbrido, em metamorfose.Participou,assim,dojogoderecebereentregardemodoproblematizado,modificandooquedisseramefizeramemcurrículo,comoofazumeducadoratentoaosdilemasdoseutempo,queaceitaasdoreseasdelíciasdeserpartícipedaconstru-çãodahistória,dosacúmulosdeumcampoedalutaparaproduziroqueaindanãoexiste.Híbridoporquerecebeudiferentesinfluênciasteóricasaolongodasuatrajetória,constituindoumperfildiferenciadodasinfluênciasrecebidas.Em metamorfoseporquesedeixoucontagiarpelosnovosmapasculturaisqueforamseformandonacontemporaneidadeequecontestamoscurrículosexistentes;porquesedeixamodificar,quando,porexemplo,introduzemsuasdiscussõesepreocupaçõesasreivindicaçõesdosgruposculturaisquelutamporrepresentaçãonoscurrículosescolares.

Híbrido é também como Antonio Flavio caracteriza o campo docurrículonoprimeirotextoqueescolhemosparacomporestelivro–“A

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constituiçãoeosrumosiniciaisdosestudosdecurrículonoBrasil”.Masissosóépossívelporqueeleseocupoudoquejáhaviasidoexperimentadonocampo.Afinal,somentesededicandoaojáditoefeitoépossívelinterrogarojáfabricado:ocampodocurrículoemergenoBrasilnosanos1920e1930comocópiadoquesepassounosEstadosUnidos?AdisciplinaCurrículoseProgramas,ensinadanoscursosdeformaçãodeprofessoresnadécadade1970,seconstituiriaemcópiadotecnicismoforjadonosEstadosUnidos?Hárealmentetotalfaltadeautonomianocampocurricularbrasileiroquandoesse“novocampo”garanteespaçoemnossasuniversidadesequandoaspesquisasespecializadasseintensificam?AsteoriaseaspráticascurricularesdesenvolvidasnoBrasililustrariamumcasodecópiaacrítica?Seainfluêncianorte-americananocampodocurrículonoBrasilfoimarcantetantonaemergênciacomonaconsolidaçãododiscursosobrecurrículoentrenós,eseissofoianunciadonosanos1980porinúmerosestudiososdocampocurricular,AntonioFlaviojáiniciaseustrabalhos,queofazemconhecidocomoumimportantepesquisadoremcurrículonoBrasil,problematizandoostermosusadosparafalardessainfluência(verMoreira,1990a).Recebeeentregamodificandoorecebido.

Afinal,parafalardessainfluênciaamericananaemergênciaenacon-solidaçãododiscursocurricularbrasileiro,inicialmenterejeitaametáforadacópiaeadotaacategoriatransferência educacional,queéporelereconceptua-lizadaparalevaremcontatantoasinteraçõesentreoscontextosculturais,políticos,sociaiseinstitucionaisdospaísescentraiseperiféricoscomoasresistências,adaptações,combinações,rejeiçõesesubstituiçõesqueocorremnoprocesso.Recusa-se,também,apensaresseprocessocomoevidênciadeum“neocolonialismo”oudeum“imperialismocultural”paradefenderquea“recepçãodeummaterialestrangeiroimplicainteraçõeseresistências”emostrarquenossasprimeirasteorizaçõessobrecurrículoconstituem,defato,combinaçõesdediferentesideias,tendênciaseinteresses,maisquesubmissãoaessaouaquelacorrentedopensamentoamericano.

Comoépesquisadorem metamorfose,conectadocomasmudançasedemandasdeseutempo,nacontinuidadedeseustrabalhos,problematizadepoisacategoriatransferência educacionaleoperacomosconceitosdehibridi-zaçãoe cosmopolitismo(verMoreira,1999,2009a).Consideraqueahibridiza-çãopropiciaumamelhorcompreensãodaconformaçãodocampodocurrículonoBrasilporque,aoresgataraproduçãobibliográficasobrecurrículonopaís,verificaquearecepçãodemateriaisestrangeirosentrenósenvolveutrocas,leituras,confrontoseresistências,cujaintensidadeecujopotencialsubversivovariaramdeacordocomcircunstânciassociais,políticaseeconômicaslocaiseinternacionais.Osdiscursoscurriculares,nessesentido,sãocompreendidos

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comoresultantesdediferentestradiçõesemovimentospedagógicosecomocorrespondendoaconfiguraçõestransitórias.Ocurrículo,porsuavez,passaaserentendidocomoumhíbrido,resultadodeseleçõesdeparceladaculturamaisampla,sempreenvolvendodisputaseinteresses.Emseusmodosdelidarcomosdilemasdocampo,portanto,osdiscursoscurricularesbrasileirossão,então,mapeadoseanalisadosdesdesuaemergêncianopaíscomo“discursoshíbridosnoqualdiscursosdeorigensdistintasehierarquizadosdediferentesmodossedesterritorializamereterritorializam”(Moreira,2003,p.172).Ocontextobrasileiroemqueessesdiscursoschegam,sejuntamearticulamé,portanto,absolutamentecentralparacompreendermosossignificadoseasfunçõesqueelesadquirem.Todoessecontextosocial,econômico,políticoeculturalemqueocampodocurrículoemergeeseconsolidanoBrasilédetalhadamenteresgatadoemapeadoporAntonioFlavioemsuaobra,eencontra-seumaexcelentesíntesedesseminuciosotrabalhoporelerealizadonoprimeirotextodestelivro.

É,portanto,resgatandoojáditoefeitoemcurrículo,ocupando-sedatradiçãoeinterrogandoojáfabricado,queopesquisadoremcurrículoAntonioFlaviosetornaconhecidoentrenóscomooprecursordavertenteteóricacríticadecurrículonoBrasil.“Ocrítico”foi,dessemodo,onomedadoparaoprimeiroconjuntodetrêstextosqueescolhemosparacomporestelivro.Opesquisadoremcurrículo,queusaatradiçãoparaconstruiroutrospercursos,éclaramentecrítico,deestilosimples,epassaafazerpartedeumaoutratradição:adeteóricoscríticosdecurrículo.Ocupa-sedetodaumahistóriaconstruídaparaintroduzirdiferentesvertentescríticasdecurrículoentrenós,divulgarosconceitosprodutivosparapensarmoscurrículosemoutrasbases,fazerahistóriadadisciplinaCurrículoseProgramasnoBrasilefazerasuahistórianaeducaçãobrasileiracomopesquisadoremcurrículo.

Recebereentregarsubvertendoopossívelnocampocurricular

Conquistarereconquistaroqueseherdouparareverahistóriadocur-rículo;divulgaroutrascategoriaseoutrosconceitos,especialmenteoriundosdasanálisessociológicasdocurrículo,paraproliferaroutropensamentocurricularnoBrasil;fazeroutracoisacomoqueseherdoupara,maisumavez,deixaràquelesquevirão;fazeroutrahistóriacomenocurrículo:éissoquefoifeitoporAntonioFlavioequechamodereceber e entregar subver-tendo o possível.

Essepesquisadoremcurrículodeperspectivacríticaelegedefinitivamenteocampodocurrículocomoobjetodeestudoemdiferentespesquisasquese

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seguememsuatrajetóriaacadêmica.Semdesconsideraraqueles(as)queoprecederam–equetantoseempenharamemescreversobreaelaboração,aorganização,oplanejamentoeodesenvolvimentodoscurrículos–,suaspro-duçõesteóricasrefleteminfluênciasdetodaateorizaçãocríticaemEducaçãoeespecialmentedateorizaçãocríticaemcurrículo.Ascategoriasusadasemseusestudosdosanos1980e1990sãoaquelasusadastambémemestudoscríticosdecurrículodediferentespaíses:poder,ideologia,conflitosdeclasse,emancipação,resistência,controlesocial.Suapreocupaçãoétornarasnossasproduçõescurricularesmaiscríticas,problematizadorasearticuladascomoprojetodeemancipaçãodasclassespopulares.Alémdisso,AntonioFlaviosin-tetizaedivulga,emdiferentestrabalhos,omodocomoestudiososimportantesdaSociologiadoCurrículodeoutrospaísescompreendemetrabalhamcomessesconceitos,comodesejoexplícitode“contribuirparaodesenvolvimentodeumateoriacríticadecurrículonoBrasil”(verMoreira,1989,1990a,1990b,1992,1994).CaberegistrarqueocurriculistacríticoAntonioFlaviotrabalhacomcurrículoobservandoeanalisandoastensões,ascontradiçõeseascon-vergênciasdeperspectivasedecategoriasusadasnocampo.Emconsonânciacomoutrospesquisadorescríticosdoperíodo,seusescritosdefendemacons-truçãodecurrículosquecontribuampara“odesenvolvimentodaconsciênciacrítica”,da“consciênciadeclasse”,que“favoreçamresistências”eincorporem“interessesdascamadaspopulares”.

Dialogando,portanto,comatradiçãojáacumuladanocampodocur-rículo,sempreusandoseuestilosimples,recebendodosqueoprecederameentregandoanósqueviemosdepois,ecomumaperspectivaextremamentepolítico-crítica,AntonioFlavioexamina,nosegundotextoescolhidoparacomporestelivro–“Currículoecontrolesocial”–,asteoriasdecontrolesocialquepermeavamasdiferentestendênciasdopensamentocurricular.Contudoocurriculistacríticoproblematizaasperspectivasdecontrolesocialusadasporestudiososdecurrículosubvertendooditoeomaiscomumenteaceitonocamposobreocontrolesocialnocurrículo.AotrabalharcomolegadodeixadoporoutrosestudiososcríticosdocurrículoqueassociaramaemergênciadocampocurricularnosEstadosUnidosapropósitosmaisoumenosexplícitosdecontrolesocial,AntonioFlaviorevolucionaasdis-cussõesusuaissobrecontrolesocialecurrículoedefendeque“aconcepçãodecontrolesocialnãoenvolvenecessariamenteintençõesconservadorasecoercitivaseque,subjacenteaodiscursocurricularcrítico,seencontra,eprecisaencontrar-se,umanoçãodecontrolesocialorientadaparaaeman-cipaçãoeparaosinteressesdossetorespopulares”(Moreira,1992,p.21).Adiscussãofeitasobrecontrolesocialéparareivindicarumateoriacríticaqueincluaumredimensionamentodaquestãodeconteúdoescolareevidenciea

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tramadepoderenvolvidanadeterminaçãounidirecionaldeumcurrículoedeumsaberquesãousadosparareforçardesigualdadesexistentes.

Ocurriculistacrítico,emtodaasuaprodução,declara,explicitamente,suapreocupaçãocomasgrandesabstraçõesdasteoriascríticas,comsuaausênciadesugestõesparaapráticacurricularcríticaecomseupoucousonasdiferentesinstânciasdaspolíticasepráticascurriculares.Époresseseoutrosmotivosqueeleconsideraqueateoriacurricularcríticaseencontraemcrise.IssoédetalhadamentediscutidoporAntonioFlavionoterceirotextodaprimeirapartedestelivro–“Aconfiguraçãoatualdosestudoscur-riculares:acrisedateoriacrítica”.Masopesquisadoremcurrículo,mesmoreconhecendoacrisedateoriacríticadecurrículo,semantémfielaessacorrenteteórica.Maisumavez,ominuciosoresgatefeitodosseusaportes,dosdilemasqueateoriacríticadecurrículovivenciaedesuasdificuldadesteóricasepráticaséfeitocomoobjetivoexplícitodeencontrarcaminhospossíveispararesolverproblemasdessateoriaetorná-lamaisprodutivaparaocampodocurrículo(verMoreira,1998).

Nessetexto,escritoinicialmenteparasuaaulanoconcursodetitularnaFaculdadedeEducaçãodaUniversidadeFederaldoRiodeJaneiro(UFRJ),AntonioFlavioexplicita,umavezmais,suaposiçãoteóricanocampo:suaperspectivaparapensarepesquisarcurrículoécrítica;énelaqueeleseinsere;éessateoriaqueeletrabalhaparapotencializá-la;eéelaqueeleconsideraadequadaparasubverteroscurrículosexistentes,fazendo-ostrabalharafavorda“emancipação”dasclassespopulares.Ocurriculistacrítico,aoresgatarosembatesentreasvertentesteóricasneomarxistasepós-modernistasnocampodocurrículo,aceitaumaapropriaçãocríticadopós-modernismodesdequeessetrabalhointelectualassuma“ocompromissocomaemancipação”(Moreira,1998,p.29).Asassociaçõescomasvertentespós-modernasemusonocampocurricularsósãopensadaseaceitascasofortaleçamocompromissocomaemancipaçãodegruposoprimidosdasociedade.ComoopróprioAntonioFlavioexplicita:“importabuscarredimensionarconcepções,categoriaseaçõesdemodoaassociarpós-modernismoepro-jetosemancipatórios.Trata-sedetrabalhoemdesenvolvimento,noqualofocodeveserapromoçãodeinterações,paraqueoselementoscríticosdasduastradiçõessereforcemmutuamente”(Moreira,1998,p.29).Issotudoépensado,claramente,então,paratirarateoriacríticadecurrículodoseuestadodecrise,queeletãobemcaracterizaeanalisa.

Nessesentido,aintensificaçãodapreocupaçãocomapráticacurricular,caracterizadacomo“omotordainovação”,éapresentadacomoumaimpor-tantecontribuiçãoparaasuperaçãodacrisedateoriacríticadecurrículo.AntonioFlavioesclarecequeteorizarsobrecurrículoimplicateorizarsobre

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apráticaescolar,oque“nãoprecisasereduziràprescrição”,podendo“con-figurar-seemumaabordagemcontextualizada”.Suassugestõesparaos(as)pesquisadores(as)emcurrículosãoclaras:desenvolvimentodeinvestigaçõesdapráticacurricular,emdiferentesespaços,demodoafavorecerarenova-çãodapráticaepromoveroavançodateoria;participaçãonaelaboraçãodepolíticaspúblicasdecurrículo;acompanhamentodaimplementaçãodepropostascurriculareserealizaçãodeestudosnasescolasqueavaliemessaimplementação(verMoreira,1998).

Opesquisadoremcurrículo–queéclaramentecríticoesimples,quesaberecebereentregar,conquistarereconquistarereveroqueherdou,sub-vertendoopossível–deixa-nos,então,umlegado:éimportantecontinuarcompreendendoocurrículocomoumaconstruçãosocial!Énecessárionãoperderdevistaascomplexasconexõesentrecurrículo,culturaepoder!Asteoriascurricularesnãopodemperderdevistaasanálisesdaspráticascur-ricularesnemmesmoosprojetosdeemancipação!Énecessáriotrabalharparapolitizarradicalmenteocurrículoefazê-lotrabalharcontraaexclusãoeareproduçãodeprivilégios!LegadoimportanteessedeixadoporAntonioFlavio.Contudo,cabeanós,curriculistas,queherdamosesselegado,saber-mosrecebere,maisumavez,entregaraosquevirãodemodotransformado,levandosempreemconsideraçãoosdesafioscurriculareseeducacionaisdotempoemquevivemos,comoopróprioAntonioFlaviosoubefazer.

Desaprenderoaprendido,transgrediroexistenteefazeroutraspolíticasdecurrículo

Politizarradicalmenteocurrículo,aPedagogia,aEducação;desconfiardasexplicações,dosmétodosedosprojetostradicionalmenteaceitos;exa-minarasrelaçõesentrecurrículoeaestruturadepodernasociedademaisampla;terclarezadafunçãopolíticaqueumcurrículoexerceepodeexerceremumasociedade;suspeitardetodasaspropostasdecurrículosfeitas“emgabinetesfechados”,semaparticipaçãodaqueles(as)queverdadeiramentelidamcomaspráticaspedagógicas;abrirpossibilidadesparaaconstruçãodepropostascurricularesinformadasporinteressesemancipatórios;fazê-lotrabalharafavordaslutascontraasdesigualdadessociais;tornarocurrículosempreecadavezmaispolítico:foinecessárioqueAntonioFlávioseocu-passedoaprendidoedojáexistenteemcurrículo,entendendoeanalisandosuaspropostasdeeducaçãodasnovasgerações,paraque,comopesquisadorcrítico-político,pudesseescolheradequadamenteassuasferramentasteóricasafimdepolitizarocurrículoetransgrediroexistente.

Denominamos“Opolítico”osegundoconjuntocompostodeoutrostrêstextosexatamenteporquesintetizaessapreocupaçãodopesquisador

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AntonioFlavioempolitizarradicalmenteocurrículoaomesmotempoquepassaaanalisaraspolíticascurricularesbrasileiras.Osefeitosdessapoliti-zaçãopodemservistosemsuasanálisescríticasdaspolíticascurriculares–tantoasoficiaiscomoaschamadasalternativas–,nasdiscussõesfeitassobreosresultadospolíticoseculturaisdoprocessodeinternacionalizaçãodocampoenasrelaçõesqueestabeleceemseusestudosentreessaspolíticasdecurrículoeaspráticascurricularesdasescolasbrasileiras.

NasanálisesdaspolíticasdecurrículoqueencontramosnoconjuntodaobradeAntonioFlavio,hádiscussõestantodoprocessodeelaboraçãocomodosprópriostextosoriundosdessaspolíticasetambémdosefeitosdessaspolíticasnoscurrículosdasescolas(verMoreira,1996,2006,2007,2008,2009a,2009b).Nessesestudos,oprofessorpesquisadorsemanifestacríticocontundentedaspolíticasdecurrículonacional,deavaliaçãonacio-naledasreformascurricularesempreendidasporgovernosneoliberais(verMoreira,1995a,1995b,1996).Dentresuaproduçãosobreessatemática,escolhemosdoisartigosqueconsideramosexemplaresdasanálisesefetuadassobreaspolíticascurriculares:“OsParâmetrosCurricularesNacionaisemquestão”–quartotextodestelivro–e “Propostascurricularesalternativas:limiteseavanços”–quintotexto.Oúltimotextodasegundaparte,sextotextoescolhidoparacomporestelivro–“Estudosdecurrículo:avançosedesafiosnoprocessodeinternacionalização”–,movimenta-sepoliticamentesobreocampodocurrículodiscutindooprocessodeinternacionalizaçãoeseusefeitosparaocampocurricularbrasileiro.

AsanálisescríticasdasreformascurricularesrealizadasporAntonioFlaviosãotrabalhosdegrandeimportânciaparaocampocurricularbrasi-leiro.Afinal,elefoitestemunhadetodooprocessodeconstruçãodessaspolí-ticasnaquelemomentohistóricoe,alémdisso,analisoupropostascurricularesoficiaisealternativasempreendidasnoBrasilemdiferentesmomentos:nosanos1980,apósaaberturapolítica;noiníciodosanos1990,quandodife-rentesmunicípiosealgunsestadosbrasileirosresolveramelaborarpropostascurricularesalternativas;enofinaldosanos1990,quandoforamdefinidos,elaboradoseimplementadososParâmetrosCurricularesNacionais(PCN)brasileiros.Noquartotextodestelivro,portanto,opesquisadoranalisaoprocessodedefiniçãoeelaboraçãodosPCNparaoensinofundamental,ocorridonogovernodoentãopresidentedaRepúblicaFernandoHenriqueCardoso,antesmesmodesuadivulgaçãooficialemoutubrode1997(verMoreira,1996).Nessetrabalhosãosistematizadasasprincipaiscríticasfeitas,pordiferentesestudiosos,aoprocessodedefiniçãodeCurrículoNacionalocorridoemoutrospaíses,especialmentenaInglaterraenaEspanha,afimdeencontrarsubsídiosparapensarospossíveisefeitosdeumcurrículo

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nacionalnoBrasil.Analisam-setambémaconcepçãoeaelaboraçãodessesParâmetros,assimcomooenfoquedemulticulturalismoqueinformaosPCN.Alémdisso,háumadefesaexplícitafeitapelocurriculistacrítico-políticodequesevalorizemeseconsiderem,nocurrículoescolar,asexpressõeseasvivênciasdosgruposoprimidos,quesãodesconsideradasnosPCNporeleanalisados.

Ocurriculistacrítico-políticotomapartidopelaconstruçãodecurrículosmaislocaisecomamaiorparticipaçãodeprofessores(as)epesquisadores(as).Aconvocaçãodos(as)professores(as)dasescolaspararesistiremàinstituiçãodeumCurrículoNacionalnoBrasiléfeitaexplicitamente,aindaqueante-cipasseasdificuldadesquetodos(as)nósenfrentaríamosnessaresistência.Afinal,comoAntonioFlaviopreviaeanunciava,talpolíticaviriaacompa-nhadadeváriasoutraspolíticasemedidasqueobjetivariamasseguraraimplementaçãodosPCNnasescolas,taiscomo:avaliaçãonacional,livrosdidáticos,materiaisdeapoio,formaçãodosdocentesadistância,etc.(verMoreira,1996).TrabalhoscomoessedeAntonioFlavionospossibilitaramferramentascríticasdeanálisedoquevinhaocorrendoemnossopaís,aoseinstituirumapolíticacurricularoficialparaanação.Podemosaprendercomascríticasfeitasporcurriculistasdeoutrospaíseseficarmaisatentos(as)àquiloqueseestavainstituindoentrenós.Aindahojeessetrabalhoéumadaspoucasreferênciasquetemos,nocampodocurrículo,paraconhecermoscomosedeuoprocessodeelaboraçãodosPCNnoBrasil.Trata-se,portanto,dereferênciaimportanteparatodos(as)aqueles(as)queficamcomatarefadecontinuartransgredindonointuitodeconstruiroutraspolíticascurriculares.

Noquintotextoescolhidoparaestelivro,aanálisecríticarecaisobreaspropostascurricularesqueopesquisadorconsiderateremcaminhado“nacontramãododiscursooficialhegemônico”,desenvolvidasnasdécadasde1980e1990,emalgunsestadosemunicípiosbrasileiros.SãoanalisadastantoaspropostascurriculareselaboradasnosestadosdeMinasGeraiseSãoPaulo,nosanos1980,comoaquelasrealizadasnosmunicípiosdePortoAlegre,BeloHorizonte,SãoPauloeRiodeJaneiro,nosanos1990.Resgatam-se,naaná-lise,asopçõesteóricasquesubjazemaessaspropostaseosenfrentamentospolíticos,culturais,sociaisepedagógicosqueestassepropõemaencarar.

Encontramosnessetextoumadaspoucasanálisesdeumconjuntodepropostascurriculareschamadas“alternativas”nocampodocurrículobrasileiro.Trata-se,portanto,demaisumaimportantereferênciaaocampocurricularnoBrasileàqueles(as)quedesejamsubsídiosparacompreenderosprocessosdeproduçãodessaspolíticascurriculares.Trata-sedecontribuiçãosignificativaparaaanálisedasestratégiasadotadasemcadaumadessaspro-postas,daspreferências,dosfocos,dosacertosouerrosdessaspropostasde

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currículoproduzidasnosanos1980e1990noBrasil.Asreformascurricularesestudadassão,nesseseutrabalho,caracterizadas,comparadaseanalisadas,destacandosuasconquistaseenfatizandoasalternativasque,naperspectivadoautor,sãopossíveis,desejáveisemerecedorasdedivulgaçãoeestudo.EssetrabalhodeanálisedessasreformasalternativaséfeitodevidoaofatodeopesquisadoremcurrículoAntonioFlavio,crítico-político,explicitarquefazpartedeumgrupodepesquisadoresemcurrículoqueestãoconvictosdequeoutrasexperiências,diferentesdasreformulaçõescurricularesoficiaisrealizadasemdiversospaísessobaóticaneoliberal,sãopossíveis.Consideratambémque,emmuitospaíses,educadorescríticostêmbuscadomaneirasdeenfrentarasdificuldadese“praticarsuasconvicçõesdemocráticas”,sejanaconstruçãodeoutraspolíticasdecurrículo,sejanaconstruçãodepráticascurricularesinovadoras.Paraele,étarefaimportantedaspesquisascríticasemcurrículoestudaredarvisibilidadeaessaspropostasalternativas.

Assim,nesseseuestudodaspropostascurricularesalternativas,Anto-nioFlaviodestacaosaspectosreferentesaocaráter“claramentepolíticodasreformasexaminadas”.Afinal,consideraqueháumesforçonessasreformas,“poratenuarasdificuldadessofridaspelascamadasmaisdesfavorecidasdapopulação,dentreasquaisseincluiavivênciadeumaescolaaindapoucodemocrática”(Moreira,2000,p.112).Exatamenteporisso,suaanáliseéfeitaemumadireçãoopostaàquelesestudoscurricularesqueconsideramexistirmuitassimilaridadesentreaspropostasalternativaseaspropostasoficiaisdecurrículoproduzidasnoBrasilnosanos1990(verCorazza,2001).Paraele,perspectivasdessetiposecundarizamas“expressivasdife-rençasenvolvidasnascondiçõesdeproduçãodosdoisdiscursosenosfinssociaisepolíticosqueasnorteiam”(Moreira,2000,p.110).Outrafrentedeanálisequeconsiderodegrandeimportâncianesseestudodasrefor-masalternativasdosanos1980e1990,introduzidaporAntonioFlavio,éaexplicitaçãodastendênciaspedagógicasqueampararamessasreformas–apropostadeeducaçãopopulardePauloFreireeapedagogiacrítico-socialdosconteúdosdeDermevalSaviani–,assimcomodasdivergênciasdessaspropostasemseusmodosdelidarcomoconhecimentoescolar.Asduastendênciasquesubsidiaramessaspropostascurriculares,aindaque“concordandocomanecessidadedeseteorizarapartirdasituaçãoespe-cíficadarealidadeeducacionalbrasileira,bemcomocomaurgênciadeseconstruirumaescoladequalidadeparaosalunosdasclassespopulares”,divergiamradicalmente“emrelaçãoaoconteúdoaserensinadonessaescola”(Moreira,2000,p.111).

AntonioFlaviotraz,assim,maisumaimportantecontribuiçãoparaocampoaoexplicitarcomoessaspropostascurricularesalternativaslidaram

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comasculturaspopularesquandoseempenharamemrealizartodoessemovimentoderenovaçãocurricular.Aliás,aquestãodecomolidarcomaculturapopularnoscurrículosescolaresperpassatodaaobradopesquisadoremcurrículoAntonioFlavio.Trata-sedeumtemafrequenteepolêmicoquejáfoiobjetodediscussõesedebatescontundentesnocampocurricularbra-sileiro(Paraíso,1994).Foitemadosdebatesrealizadosnosanos1980entreosadeptosdapropostadeeducaçãopopulardePauloFreireeosadeptosdapedagogiacrítico-socialdosconteúdosdeDermevalSaviani.Essedebate;esuasimplicaçõesparaocurrículo,foiresgatadocommaestriapelopróprioAntonioFlavioemsuaobra(verMoreira,1990),quedefendeexplicitamente“anecessidadedeseabrirespaçonasescolasparaaculturapopular”.Maselemesmoexplicitaque“nãodesejaromantizaraculturapopular,nemfazerdelaoúnicoconteúdodocurrículo”.Aescolaprecisa“criticá-la,paraqueseusaspectosrestritivoserepressivossejamsuperados,assimcomoprecisaidentificareeliminaroscomponentesideológicosquetêmtornadoosaberdominanteuminstrumentodemanutençãodeprivilégios”(Moreira,1992,p.23).QuandoAntonioFlaviodiscuteoprocessodeinternacionalizaçãodosestudosdecurrículo–oquepodeservistonosextotextodestelivro–,aperspectivaé,também,claramentecrítico-política.Afinal,eleexplicitaqueestudaainternacionalizaçãodocampoporqueacreditaqueissopodecon-tribuirparasuamaiorsofisticaçãoteórica,assimcomopara“consolidarocompromissodospesquisadorescomjustiçasocial”.EmborareafirmequearecepçãodematerialestrangeironoBrasilenvolveusempre“trocas,leituras,confrontoseresistências”,consideranecessárioanalisarcomosetêmdadoastrocasculturaisnocontatocomaproduçãocientíficadeoutrospaíses.Issoporqueacreditaserdegrandeimportânciaque,nessesintercâmbiosquetemosfeito,cadavezdemodomaiscontundente,nós,pesquisadores(as)emcurrículo,preservemosnossaautonomiaecapacidadecrítica,“demodoaevitarabsorçõesapressadasdeteoriasedeidéiasestranhasaospropósitoseaosinteresseslocaiseespecíficos”(Moreira,2009a,p.369).

AntonioFlavioproblematizaoprocessodehibridizaçãovivenciadonocampocurricularnoatualmomentohistóricoemque“diferentesdiscursostêmsidoincorporados,emcertassituações,comgrandevelocidade,oqueacabaporprovocaraperdadeseusmarcadoresoriginais”.Aapropriaçãodereformascurricularesestrangeiras,pautadapelaabsorçãodevariadasinfluências,écitadacomoexemplodessadinâmica.Esseprocesso,paraoautor,“diluiuascaracterísticasdoscontextosoriginais,disseminando-asemumaprofusãodetextoscujasfontesdeixaramdeserreconhecíveis”.Porissoéqueoautorconsideraque“nãofazsentidopartirdopressupostodequeastrocasculturaisseinspiramsempreporposturascomotolerânciae

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