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Análise dos resultados da aprendizagem dos alunos

(Número 1 do Artigo 15.º do Despacho Normativo n.º 10-B/2018 de 6 de julho)

Resultados Escolares 2018-2019 1.º Período

2

ÍNDICE

Introdução …………………………………………………………………………………………… 3

1 - Medidas de promoção do sucesso das aprendizagens……………………………………… 3

2 - Resultados globais……………………………………………………………………………….. 7

2.1 Resultados escolares por Departamento Curricular/Disciplina……………………… 7

2.1.1 – Departamento do Pré-Escolar…………………………………………………7

2.1.2 – Departamento do 1.º Ciclo……………………………………………………..8

2.1.3 – Departamento de Línguas…………………………………………………...... 8

2.1.4 – Departamento de Ciências Sociais e Humanas…………………………..... 8

2.1.5 – Departamento de Matemática e Ciências Experimentais ……………….… 8

2.1.6 – Departamento de Expressões …………………………………………….….. 9

2.1.7 – Oferta Complementar …………………………………………………….…… 9

2.2 - Quadro síntese – Resultados Escolares Globais do Sucesso ………………...…… 9

2.3 - Sucesso Pleno …………………………………………………………………………… 9

3 – Análise e Impacto das medidas de promoção do sucesso educativo por Departamento

curricular/Disciplina………………………………………………………………………..………… 10

Departamento do Pré – Escolar …………………………………………….………. 10

Departamento do 1.º Ciclo ……………………………………………………...….....11

Departamento de Línguas …………………………………………………………… 12

Departamento de Ciências Sociais e Humanas …………………………………… 13

Departamento de Matemática e Ciências Experimentais ………………………… 14

Departamento de Expressões …………………………………………..…………… 15

Oferta Complementar ………………………………………………………………….16

Departamento da Educação Especial……………………………………………….. 16

4 - Estratégias conducentes ao sucesso/ estratégias de melhoria……………………………...17

5 – Conclusões finais………………………………………………………………………….…….. 18

3

“Educar verdadeiramente não é ensinar factos novos

ou enumerar fórmulas prontas, mas sim

preparar a mente para pensar”.

Albert Einstein

INTRODUÇÃO

O presente relatório foi elaborado pelo Conselho Pedagógico, enquanto órgão responsável

pela avaliação do impacto das medidas de promoção do sucesso educativo implementadas,

com vista à melhoria das aprendizagens dos alunos, conforme disposto no número 1 do Artigo

15.º do Despacho Normativo n.º 10-B/2018 de 6 de julho.

A elaboração do presente relatório tem por objetivo a consolidação ou reajustamento das

estratégias que conduzem à melhoria das aprendizagens, devolvendo, aos responsáveis pela

sua implementação, as orientações tidas por necessárias, com vista a aumentar a eficácia das

mesmas.

Este relatório constitui-se, assim, como um dos mecanismos de monitorização e de rotina de

avaliação sobre as práticas pedagógicas que permite discutir e implementar as medidas de

auto-regulação interna que se evidenciem mais eficazes.

1 - MEDIDAS DE PROMOÇÃO DO SUCESSO DAS APRENDIZAGENS

Os Departamentos Curriculares elaboraram os respetivos Planos de Ação tendo em

consideração os documentos orientadores do Agrupamento, designadamente: Projeto

Educativo; Relatório dos Resultados das Aprendizagens e do Impacto das Medidas de

Promoção do Sucesso Educativo do ano letivo transato; Plano Plurianual de Atividades

(2017/2021); Plano de Ação Estratégica e Medidas/Projetos aprovadas pelo Conselho

Pedagógico no final do ano letivo transato.

Ao longo do primeiro período foi dada continuidade aos projetos já em desenvolvimento e

implementados novos projetos, planos e medidas de promoção do sucesso educativo,

nomeadamente:

Continuação da implementação do Plano de Ação Estratégica - Para a Melhoria das

Aprendizagens - 2016/2018, no âmbito do Projeto “Portugal 2020” (aprovado pela Direção

Geral da Educação), que visa a conceção de planos de ação estratégica de promoção da

qualidade das aprendizagens, que incluam medidas focadas na melhoria do trabalho

pedagógico em sala de aula e da qualidade das aprendizagens desenvolvidas pelos alunos,

http://aemafra.edu.pt/data/documents/Plano-de-Acao-Estrategica-Mafra.pdf

http://aemafra.edu.pt/data/documents/Plano-de-Acao-Estrategica-Mafra.pdf

4

promovendo um trabalho colaborativo entre docentes, bem como reforçar as medidas

relativas à gestão da indisciplina. No âmbito deste Plano, dirigido aos anos iniciais de ciclo,

foram implementadas as seguintes medidas de promoção do sucesso educativo:

o Plano Nacional de Promoção do Sucesso Educativo (PNPSE) que visa a

melhoria/promoção dos resultados escolares a nível nacional;

o Reforço de mais uma hora semanal no 1.º ano, em coadjuvação com o professor titular

de turma, totalizando 2 horas de coadjuvação por turma;

o Atribuição de uma hora, na componente não letiva de estabelecimento, para trabalho

colaborativo, nos horários dos docentes do Pré-Escolar, do 1.º ciclo, dos que

leccionam a disciplina de Matemática e nos dos docentes de Educação Especial;

o Atribuição de uma hora letiva aos Diretores de Turma, do 5.º e 7.º ano, para

desenvolvimento de Programas de Mentorias e para a implementação do Programa

de Desenvolvimento Psicossocial (DT PAE);

Continuidade da implementação sequencial (2.º, 6.º e 8.º ano) do Plano Integrado e Inovador

de Combate ao Insucesso Escolar (PIICIE), em parceria com a Câmara Municipal de Mafra e

que visa contribuir para a redução do insucesso e do abandono escolar no Concelho de Mafra;

Início da implementação da Estratégia de Educação para a Cidadania na Escola, nos anos

iniciais de ciclo (1.º, 5.º, 7.º), sendo de natureza transdisciplinar no 1.º ciclo do ensino básico

e uma disciplina autónoma nos 2.º e 3.º ciclos do ensino básico, de distribuição semestral

com a disciplina de TIC no 5.º ano e com uma organização anual no 7.º ano (disciplina

quinzenal);

Constituição de uma nova disciplina de Oferta Complementar nos anos iniciais de ciclo, dando

cumprimento ao Dec-Lei 55/2018:

o Descobrir, Aprender e Agir – Projetos em desenvolvimento (1 h/ semanal) no 1.º ciclo,

sendo comum a todos os anos de escolaridade;

o Oficina de projetos (1x50’) no 5.º e 7.º ano;

Constituição de um Complemento à Educação Artística, para o 5.º (1x50’), denominada

Oficina Criativa;

Outras medidas definidas no Relatório dos Resultados das Aprendizagens, elaborado pelo

Conselho Pedagógico no final do ano letivo transato:

o Implementação de tempos letivos de 50 minutos;

o Coadjuvação de matemática para as turmas de 7.º e 9.º ano;

o Desdobramento das turmas do oitavo ano, na disciplina de Matemática, constituindo

grupos de nível;

o Existência de um tempo semanal (50’) simultâneo de Português e Inglês, nas turmas

de 7.º ano, dividindo-se, nesse tempo, os alunos numa lógica de trabalho de oficina;

Realização de ações/reuniões de articulação horizontal e vertical (interciclos), no âmbito do

trabalho colaborativo para: análise comum de resultados escolares, metas e perfis de

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aprendizagem; elaboração de testes de avaliação diagnóstica (anos iniciais de ciclo) e de

materiais pedagógicos; planificação das Atividades de Enriquecimento Curricular e da

disciplina de Inglês para o 1.º ciclo; operacionalização do Projeto de articulação vertical “Uma

manhã no 1.º ciclo” e partilha de práticas promotoras de sucesso educativo;

Manutenção da metodologia de realização de Testes de Aferição (internos), à exceção das

disciplinas em que está prevista a aplicação de Provas de Aferição e Provas Finais;

Continuação da implementação dos mecanismos de aferição de critérios e de instrumentos

de avaliação, assegurando-se a uniformização dos instrumentos de avaliação respeitante às

tabelas de registo com a aplicação das ponderações dos critérios de avaliação, aprovados

em Conselho Pedagógico;

Implementação de dois novos projetos, no 1.º ciclo, no âmbito da Flexibilização Curricular:

“Pontes para o Sucesso” na Escola Básica Hélia Correia e “Todos Juntos Valemos Mais” na

Escola Básica Dr. Sanches de Brito;

Implementação de uma nova oferta, no que diz respeito às Atividades de Enriquecimento

Curricular no 1.º ciclo, nomeadamente “Atelier das Emoções”;

Implementação, no 1.º Ciclo, do projeto piloto “Educar para uma Geração Azul” (Fundação

Oceano Azul/Oceanário de Lisboa/CMM);

Continuidade do Apoio Tutorial Específico no 2.º e 3.º Ciclo, tendo sido constituídos cinco

grupos com a finalidade de prevenir/combater o abandono e insucesso escolar dos alunos

com 2 ou mais retenções no seu percurso escolar. O Apoio Tutorial Específico funciona quatro

vezes por semana (blocos de 50’), sendo acordado entre o docente tutor e o discente o

número de vezes que o aluno o frequenta;

Identificação dos alunos com necessidade de medidas de suporte à aprendizagem e inclusão

e definição de estratégias de intervenção:

o Aplicação de estratégias pedagógicas diversificadas e individualizadas;

o Implementação de medidas Universais, Seletivas e Adicionais conforme as

necessidades identificadas;

o Apoio pedagógico, no 1.º ciclo, em grupo de homogeneidade relativa ou

individualizado;

o Encaminhamento obrigatório, desde o início do ano letivo para Apoio ao Estudo, dos

alunos do 2.º ciclo com insucesso no ano letivo anterior ou com sinalização do

professor do 4.º ano;

Operacionalização do Apoio ao Estudo com o objetivo de consolidar e aprofundar as

aprendizagens e conhecimentos adquiridos nas aulas, principalmente nas disciplinas de

Português e Matemática:

o No 1.º ciclo abrange todos os alunos;

o No 5.º ano nas disciplinas de Português (1x50’) e Matemática (1x50’);

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o No 6.º ano nas disciplinas de Português (1x50’), Matemática (1x50’), História e

Geografia de Portugal (1x50’) e Inglês (1x50’);

O departamento da Educação Especial com a sua equipa de docentes especializados

procurou dar respostas educativas adequadas aos alunos com necessidade de medidas de

suporte à aprendizagem e inclusão, implementando as medidas adicionais e seletivas

previstas em RTP e PEI, trabalhando articuladamente com docentes e estruturas de apoio

aos alunos, criando e desenvolvendo projetos de educação inclusiva e envolvendo a

comunidade educativa;

Como medidas de promoção do sucesso educativo há ainda a referir as seguintes estruturas

de apoio ao sucesso educativo dos alunos:

o A Equipa Multidisciplinar de Apoio à Educação Inclusiva (EMAEI) a qual presta

aconselhamento aos docentes na implementação de práticas pedagógicas inclusivas;

propõe a mobilização de medidas de suporte à aprendizagem, acompanhando e

monitorizando a sua aplicação; acompanha o funcionamento do centro de apoio à

aprendizagem enquanto estrutura organizacional e de apoio que agrega os recursos

humanos e materiais da escola;

o O Serviço de Psicologia e Orientação do Agrupamento que realiza avaliações e

acompanhamentos psicológicos solicitados para as crianças e jovens, determinando-

se como uma mais-valia na identificação de problemáticas e dificuldades dos alunos,

na definição de estratégias de intervenção e prevenção, bem como nos

encaminhamentos para outras especialidades técnicas ou médicas. Este serviço

assegura o Programa de Orientação Escolar e Vocacional;

o A Equipa Multidisciplinar (EQM) a qual tem como objetivo a gestão da indisciplina,

sinalização e acompanhamento de alunos com comportamentos desajustados e

perturbadores da aprendizagem;

o O SEI+ que se mantém como uma estrutura de apoio às aprendizagens, permitindo a

ocupação plena dos tempos escolares e possibilitando a todos os alunos trabalhar no

sentido de superarem dificuldades de aprendizagem. A sua frequência é, em

simultâneo, um recurso para retificar situações de comportamento desajustados dos

alunos;

o A Biblioteca Escolar que desenvolve atividades de apoio às aprendizagens em

articulação com o currículo e as atividades letivas, projetos de promoção da leitura e

de diferentes literacias (de informação, tecnológica e dos media). Contribui também

para a ocupação plena dos tempos escolares, através da dinamização de atividades

livres de caráter lúdico e cultural e do apoio às iniciativas autónomas dos alunos.

7

No que se refere ao número de alunos abrangidos, neste 1.º período, pelo Decreto-Lei N.º

54/2018, apresenta-se a seguinte distribuição:

2 - RESULTADOS GLOBAIS1

2.1 Resultados escolares por Departamento Curricular/Disciplina

2.1.1- Departamento da Educação Pré-Escolar

Não foi atribuída qualquer classificação na avaliação das crianças que frequentam a Educação

Pré-Escolar porque, de acordo com o documento Orientações Curriculares para a Educação

Pré-Escolar-2016, a avaliação na educação pré-escolar é uma avaliação para a aprendizagem

e não da aprendizagem.

2.1.2- Departamento do 1.º Ciclo

1 No 1.º ciclo do ensino básico, o sucesso numa componente do currículo significa que os alunos

obtiveram classificação igual ou superior a suficiente. O sucesso pleno indica que os alunos obtiveram

classificação igual ou superior a suficiente em todas as componentes curriculares.

No 2.º e 3.º ciclo o sucesso numa disciplina/área disciplinar traduz que os alunos obtiveram

classificação igual ou superior a três. O sucesso pleno significa que os alunos obtiveram classificação

igual ou superior a três a todas as disciplinas do currículo.

Ciclo

N.º de Alunos ao abrigo do Decreto-Lei N.º

54/2018

Total de

alunos com

medidas

Percentagem Medidas

Universais

Medidas

Seletivas Medidas Adicionais

Pré-Escolar 6 5 5 16 3,2%

1.º Ciclo 174 80 10 264 22,7%

2.º Ciclo 257 14 8 279 58,1%

3.º Ciclo 535 29 10 574 72,3%

8

1º ANO 2º ANO 3º ANO 4º ANO MÉDIA

PORT 97,63 91,56 98,15 95,65 95,75

MAT 98,42 93,51 92,31 94,93 94,79

EST MEIO 100,00 95,78 97,85 97,46 97,77

ED. ARTISTICA 99,60 99,60

ED FÍSICA 100,00 100,00

ING 99,69 100,00 99,85

EXP ART e FM 99,35 100,00 100,00 99,78

AP ESTUDO 98,42 95,45 98,77 98,55 97,80

OF. COMP 100,00 99,35 99,69 98,19 99,31

2.1.3 – Departamento de Línguas

5º ANO 6º ANO 7º ANO 8º ANO 9º ANO MÉDIA

PORT 88,28 82,33 82,31 75,36 72,87 80,23

ING 99,58 82,32 73,85 87,77 85,02 85,71

FR 89,47 72,19 83,45 81,70

ESP 88,18 91,20 77,45 85,61

2.1.4 – Departamento de Ciências Sociais e Humanas


HGP 88,70 89,66 89,18

HIST 83,08 73,19 97,17 84,48

GEO 88,08 80,43 92,65 87,05

CID E DESENV * semestral 100,00 100,00

EMRE 100,00 100,00 100,00 100,00 100,00 100,00

EMRC 100,00 100,00 100,00 100,00 100,00 100,00

2.1.5 – Departamento de Matemática e Ciências Experimentais


CN 83,75 93,19 85,38 87,00 87,50 87,36

FQ 78,46 84,42 62,75 75,21

MAT 77,41 81,90 70,77 53,62 64,78 69,70

2.1.6- Departamento de Expressões

9


ET 95,30 95,73 97,96 99,19 97,05

EV 97,93 95,76 89,69 99,28 84,34 93,40

TIC * semestral 82,95 81,82 82,39

MUS 100,00 87,82 91,72 99,35 94,72

EF 95,00 93,67 88,17 92,47 84,92 90,85

2.1.7 – Oferta Complementar (Ética e Cidadania e Oficina de Projeto)


ETC / OF PROJ 98,29 97,46 96,51 96,40 97,20 97,17 Legenda:

Disciplinas com sucesso inferior a 80%

2.2 Quadro síntese – Resultados Escolares Globais do Sucesso

1º ANO 2º ANO 3º ANO 4º ANO MÉDIA

MÉDIA 99,15 95,83 98,07 97,83 97,72


MÉDIA (sem EMRC/EMRE)

92,42 89,98 86,56 84,46 82,97 87,28

MÉDIA (com EMRC/EMRE)

93,69 91,65 87,56 84,78 85,59 89,05

2.3 - Sucesso Pleno

Departamento Total de alunos

Sucesso Pleno

Nº alunos %

Educação Pré-Escolar

500 A avaliação é descritiva, sem níveis de

classificação.

1º ciclo 1162 1075 92,51

2º ciclo 480 309 64,38%

3º ciclo 793 306 38,59%

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3 – ANÁLISE E IMPACTO DAS MEDIDAS DE PROMOÇÃO DO SUCESSO EDUCATIVO

Constituindo a análise dos resultados escolares, do final de cada período letivo, uma das

formas de monitorização do impacto das medidas de promoção do sucesso educativo

implementadas, abaixo inclui-se uma síntese da reflexão apresentada pelos Departamentos

Curriculares em Conselho Pedagógico.

Departamento do Pré-escolar

Foi dado um maior enfoque, neste período, à etapa da adaptação. Como tal, considerou-se

que a área de Formação Pessoal e Social foi a mais desenvolvida, nomeadamente as

componentes da Convivência Democrática e Cidadania e da Construção da Identidade e

Autoestima. As restantes áreas foram igualmente desenvolvidas, de forma integrada e

globalizante, contribuindo para uma construção articulada do saber.

O primeiro período decorreu positivamente, tendo-se verificado uma evolução nas

aprendizagens em todos os grupos de crianças, transversal a todas as áreas de conteúdo.

Foram privilegiadas as oportunidades de aprendizagem não previstas, provenientes de

questões colocadas pelas crianças ou acontecimentos sociais com impacto no quotidiano.

Importa ainda referir que o sucesso da operacionalização e a persecução dos objetivos das

atividades desenvolvidas na educação pré-escolar dependem diretamente dos recursos

humanos existentes.

Fatores de sucesso das aprendizagens:

Envolvimento das famílias nas rotinas e atividades do Jardim de Infância;

Concretização das planificações constantes no Projeto Curricular de Grupo;

Exploração da Componente “Independência e Autonomia”;

Atividades dinamizadas pela Biblioteca Escolar: “Leitura em vai e vem”,

“Construler” e ”Olha quem lê”;

Dinamização de técnicas de relaxamento;

Pontualidade e assiduidade das crianças;

Desenvolvimento de projetos: Eco-escolas e Danças do Mundo;

Articulação realizada com os docentes do 1.º Ciclo.

Constrangimentos ao sucesso nas aprendizagens:

Dificuldades iniciais decorrentes da substituição não atempada de uma docente;

Instabilidade devido a circunstâncias de ausência de docentes e/ou assistentes

operacionais e consequente distribuição das crianças noutras salas;

Perfil das assistentes operacionais, nem sempre adequado;

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Falta de pontualidade e assiduidade das crianças;

Número elevado de crianças com problemáticas de diferentes etiologias, que

necessitam de um acompanhamento e trabalho mais individualizado por parte do

docente, refletindo-se no Domínio da Linguagem Oral / Abordagem à Escrita.

Departamento do 1.º ciclo

Depois de analisados e apreciados os resultados obtidos no final deste 1º Período Escolar,

concluiu-se que os resultados apurados apresentam boas taxas de sucesso, verificando-se

apenas uma taxa de sucesso ligeiramente mais baixa na disciplina de Português no 2.º ano e

na de Matemática no 3.º ano, ainda assim ambas acima dos 90%, sendo importante manter e

aumentar os momentos de coadjuvação para reforçar as estratégias e metodologias de modo

a superar a pequena diferença nos resultados. Por último, importa salientar que os resultados

bastante positivos que foram alcançados mantêm uma tendência de sucesso que já vem sendo

uma realidade em anos transatos, o que, de alguma forma, vem comprovar um trajeto coerente

e sustentado bem como a validade das medidas e estratégias que têm sido implementadas.


O reforço das horas de apoio educativo/coadjuvação, distribuídas por cada

escola;

Os novos Projetos implementados no âmbito da autonomia e flexibilidade

curricular, em algumas turmas do agrupamento;

O acompanhamento mais individualizado realizado aos alunos com maiores

dificuldades de aprendizagem, por parte dos docentes;

O trabalho colaborativo, regular, entre docentes do mesmo grupo de ano de

escolaridade, em cada estabelecimento de ensino e uma eficiente articulação

curricular;

O envolvimento positivo da maioria dos encarregados de educação na

aprendizagem dos seus educandos;

Boa relação entre a escola e a comunidade envolvente;

Projetos de trabalho motivadores realizados nas salas de aula, tais como

“Oceano, Educar para uma Geração Azul”.

Constrangimentos ao sucesso nas aprendizagens

Atitudes e comportamentos inadequados por parte dos alunos;

Imaturidade, dificuldade de concentração e de cumprimento das regras

estabelecidas, no início do ano letivo;

12

Lacunas, apresentadas pelos alunos, ao nível do cálculo mental, na resolução de

situações problemáticas e na compreensão e interpretação de enunciados escritos,

o que condiciona muito a realização dos exercícios, de forma autónoma;

Programas muito extensos, complexos, com metas demasiado exigentes para a

faixa etária.

Falta de hábitos e métodos de estudo;

Relativamente ao segundo ano acresce o facto de não ocorrerem retenções no

primeiro ano de escolaridade. Os alunos que não adquiriram o mecanismo da leitura

e da escrita, no primeiro ano, sentem maiores dificuldades em acompanhar o

currículo do segundo ano.

Departamento de Línguas

As taxas de sucesso nas disciplinas que compõem este departamento situam-se num nível

satisfatório. A falta de empenho, trabalho, estudo, motivação, interesse e de pré requisitos dos

alunos impede a obtenção de melhores resultados. A aprendizagem das línguas requer um

estudo contínuo dos conteúdos respeitantes aos seus vários domínios.


Instrumentos e critérios de avaliação têm permitido a melhoria das taxas de

sucesso dos alunos (Português 5.º e 7.º ano);

Níveis satisfatórios na taxa de sucesso na disciplina de Inglês devido ao facto de

os alunos tomarem contacto com a língua desde o primeiro ciclo, permitindo um

melhor domínio da língua.


A falta de leituras (e consequentes problemas de interpretação e expressão);

A fraca cultura geral dos discentes a qual condiciona a aprendizagem das

disciplinas deste departamento em qualquer nível de ensino;

O fraco empenhamento e envolvimento dos alunos nas tarefas;

No 7.º ano, as taxas de sucesso são ligeiramente inferiores comparativamente

aos outros anos. O facto prende-se com a complexidade do currículo e com a

sua extensão, entre outros fatores;

No 8.º ano, os alunos apresentam mais dificuldades em especial devido à

complexidade das matérias;

No 9.º ano, as médias são ligeiramente mais baixas, dado a complexidade do

vocabulário e o fraco envolvimento dos alunos. De realçar o facto de os alunos

se recusarem a realizar as provas orais.

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Departamento de Ciências Sociais e Humanas

Na globalidade a percentagem de sucesso, nas diferentes disciplinas que compõem e são

lecionadas pelos docentes do departamento, reflete que a maioria dos alunos têm aderido com

interesse e empenho às atividades propostas e que as estratégias adotadas pelos professores

têm sido as indicadas e adequadas.

Apesar das estratégias / atividades implementadas nas aulas, alguns alunos não conseguiram

ainda superar as suas dificuldades. Importa ainda salientar que, se alguns alunos não alterarem

a sua postura perante a aprendizagem dos conteúdos e o seu comportamento em sala de aula,

dificilmente se verificarão progressos na sua aprendizagem.


Cumprimento das regras em sala de aula;

Registos no caderno diário, organização dos materiais e realização do trabalho

de casa;

Realização de trabalhos com temas e matérias que vão ao encontro dos

interesses dos alunos;

Valorização de tópicos e áreas em que os alunos revelam mais aptidão;

Exploração sistemática do manual para desenvolvimento de hábitos de trabalho;

Diversificação de recursos e estratégias em contexto de sala de aula;

Diversificação e aplicação mais frequente dos instrumentos de avaliação;

Análise de excertos de filmes para consolidar e problematizar conteúdos e

situações;

Exploração de imagens/esquemas como forma de construção de

conhecimentos;

Realização de trabalho a pares ou em grupo;

As ferramentas TIC disponibilizadas nas salas de aula e Biblioteca;

O uso sistemático da ferramenta “Escola Virtual” na disciplina de História e

Geografia (9º ano).


Dificuldades em estarem atentos e concentrados;

Falta de hábitos de trabalho e de estudo;

Falta de regras e de saber estar em sala de aula;

Não realização dos registos no caderno diário;

Participação nem sempre oportuna e adequada;

Falta de autonomia na realização das tarefas propostas;

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Incumprimento, por parte dos alunos, das tarefas propostas quer em contexto de

sala de aula quer em casa;

Dificuldade na interpretação e análise de mapas, tabelas e gráficos;

Dificuldades na aplicação dos conhecimentos;

Pouca solidariedade e respeito pelos direitos do outro;

Muita dificuldade em desenvolver um sentido crítico e criativo positivo;

Excessivo nº de alunos por turma;

Reduzido número de aulas para os conteúdos a lecionar.

Departamento de Matemática e Ciências Experimentais

As disciplinas com maior sucesso foram Ciências Naturais com valores percentuais entre os

84% e os 93% e TIC com valores entre os 82 e 83% no 3º ciclo. As disciplinas com menor

sucesso foram a Físico-Química com uma percentagem de sucesso entre os 63% e os 84%, e

a Matemática. Esta apresentou um maior sucesso no 2º ciclo, com valores entre os 77% e os

82% e mais reduzida no 3º ciclo com percentagens entre os 54% e os 71%.


Maior aposta na avaliação formativa a fim de determinar as dificuldades dos

alunos, dar-lhes feedback e reformular as estratégias de ação;

Em Matemática as aulas de apoio no segundo ciclo e no 7º ano, com um número

reduzido de alunos para um trabalho mais personalizado;

Desdobramento de um tempo no 8º ano em Matemática;

Coadjuvação no 9º ano na disciplina de Matemática;

Reunião semanal de trabalho colaborativo;

Em Ciências Naturais, do 3º ciclo, a existência de turnos, que permitem a

realização de aulas práticas, facilita a consolidação de conhecimentos e aumenta

o gosto pela disciplina.


Falta de empenho dos alunos;

Falta de perseverança face às dificuldades;

Turmas com elevado número de alunos;

Transição de anos sucessivos com insucesso a Matemática e o consequente

acumular de falta de bases. Este facto influencia diretamente os resultados a

Matemática e Físico-Química;

15

Em Ciências Naturais (9º ano), a redução para 2 tempos semanais irá

impossibilitar a abordagem de vários conteúdos essenciais para o

prosseguimento de estudos;

Em Físico-Química (7º ano), a redução da carga horária leva a um acelerado

cumprimento do programa e insuficiente consolidação dos mesmos;

Em Tecnologias da Investigação e Comunicação, o reduzido tempo semanal e o

facto de não haver desdobramentos de turma dificulta a exploração adequada dos

conteúdos programáticos.

Departamento de Expressões

Os resultados escolares das disciplinas do Departamento das Expressões são positivos

situando-se entre os 81% e os 100% identificando-se os seguintes fatores de sucesso e

constrangimentos à aprendizagem:


Aplicação de estratégias diferenciadas de trabalho;

Valorização e reconhecimento do trabalho do aluno;

Apresentação à comunidade do trabalho realizado pelo aluno;

Realização de atividades diversificadas (concursos, exposições, atividades

desportivas, atividades entre turmas, concertos, etc.);

Cooperação e interajuda na sala de aula, em projetos, atividades ou trabalhos

de grupo;

A natureza prática das disciplinas.


Não trazer sempre o material adequado;

Não execução das tarefas pretendidas;

Assiduidade irregular;

Desinteresse pelos conteúdos escolares;

Comportamentos desadequados e desajustados da realidade escolar;

Desatenção e conversas paralelas, alheias ao contexto da aprendizagem;

Participação desorganizada durante as aulas;

Falta de cultura escolar, em particular no domínio desportivo, musical e artístico.

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Oferta Complementar (Ética e Cidadania/ Oficina de Projeto)

Os resultados escolares obtidos no final do primeiro período nas disciplinas de Ética e

Cidadania e Oficina de Projeto são muito bons, atingindo no segundo e terceiro ciclos, uma

percentagem média de sucesso superior a 97%.


Os temas tratados são do interesse dos alunos;

Metodologia de trabalho usada nas disciplinas;

Dinamização de atividades em parceria com a Biblioteca, com o projeto Eco-

Escolas e com o Programa de Educação para a Saúde (PES).


Falta de assiduidade;

Falta de material necessário para o desenvolvimento de alguns projetos;

Pouco empenho demonstrado por alguns alunos na realização das atividades

propostas.

Departamento da Educação Especial

Não apresentando, este Departamento, resultados escolares autónomos a sua intervenção

junto dos alunos com necessidade de medidas de suporte à aprendizagem e inclusão é

determinante, tendo-se considerado adequado incluir, neste relatório, a reflexão realizada

pelos docentes do Departamento.

Apesar dos constrangimentos abaixo enumerados o Departamento salienta a importância das

diferentes estruturas de apoio à aprendizagem bem como o empenho e a preocupação da

comunidade educativa em ultrapassar os referidos constrangimentos.


Educação Inclusiva - medidas de suporte à aprendizagem e inclusão;

Equipa Multidisciplinar;

Intervenção do SPO;

Frequência do SEI+;

Frequência e atividades/ projetos desenvolvidos nas Bibliotecas Escolares do

Agrupamento;

Atividades desenvolvidas no âmbito do Plano anual de atividades.


Fatores relacionados com a indisciplina;

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Falta de empenho e motivação dos alunos;

Desvalorização da importância da escola na vida futura;

Inconsistência no acompanhamento por parte de alguns Encarregados de

Educação;

Insuficiente consolidação e mobilização de saberes nos diferentes ciclos de

ensino;

Estrutura do espaço físico da Escola Básica de Mafra.

4 - ESTRATÉGIAS CONDUCENTES AO SUCESSO/ ESTRATÉGIAS DE MELHORIA

Após a análise dos resultados, o Conselho Pedagógico, tendo por base as reflexões

apresentadas pelos Departamentos, considerou que todas as medidas de promoção do

sucesso educativo referidas no ponto um deste relatório são adequadas e devem continuar a

ser implementadas e reforçadas. O mesmo órgão identificou ainda um conjunto de medidas e

estratégias de melhoria conducentes ao sucesso e transversais a todos os ciclos e disciplinas,

como se pode constatar no ponto anterior, em que a coresponsabilização entre docentes,

encarregados de educação e discentes é determinante, nomeadamente:

Estratégias da responsabilidade dos docentes:

Incentivar e valorizar a participação oral dos alunos;

Reforçar e valorizar as atividades de consolidação de conhecimentos;

Apoiar os alunos no desenvolvimento e aplicação de métodos de estudo;

Realçar a importância de se ser organizado;

Elaborar materiais específicos;

Promover uma maior responsabilização do aluno;

Fomentar o trabalho a pares e em pequeno grupo para favorecer a autonomia, a

prevenção de comportamentos desadequados e incutir espírito de partilha,

cooperação e respeito;

Desenvolver competências sociais com a colaboração dos Encarregados de

Educação, promovendo um comportamento exemplar por parte dos alunos na

sala de aula;

Estratégias da responsabilidade dos Encarregados de Educação:

Fixar um horário de estudo e vigiar o seu cumprimento;

Estimular e controlar a pontualidade e assiduidade do aluno;

Verificar a realização das atividades de consolidação;

Garantir o transporte de material escolar;

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Apurar datas e resultados de avaliações escritas;

Verificar regularmente a caderneta do aluno;

Cumprir prazos estipulados para a entrega de documentos (justificação de faltas,

…);

Dialogar com o aluno sobre progressos obtidos;

Estabelecer contactos regulares com o Docente Titular de Turma/Diretor de

Turma;

Incentivar o trabalho autónomo dos seus educandos;

Estratégias da responsabilidade do aluno:

Participar nas aulas;

Ter e manter uma postura correta, com o professor e colegas, não só na sala de

aula mas em todo o espaço escolar;

Empenhar-se nas atividades desenvolvidas;

Pedir ajuda ao professor perante alguma dificuldade;

Ter o caderno diário organizado, atualizado e cuidado;

Trazer sempre o material necessário para as aulas;

Resolver sempre as atividades de consolidação;

Cumprir, em casa, um horário de estudo;

Realizar nos prazos estipulados as tarefas propostas;

Estudar diariamente as matérias lecionadas.

5 – CONCLUSÕES FINAIS

Observados e apreciados os resultados obtidos neste primeiro período escolar, verificamos

que continuamos a identificar constrangimentos ao sucesso nas aprendizagens semelhantes

aos de anos transatos.

Da análise dos resultados infere-se que, genericamente, o sucesso diminui à medida que se

avança na escolaridade e que fatores tais como a implementação de estratégias inclusivas,

diversificadas e individualizadas; a dificuldade de compreensão e expressão oral e escrita; a

dificuldade de relacionação e aplicação de conceitos; a falta de atenção, concentração,

maturidade e autonomia; a assiduidade, pontualidade, empenho, interesse, organização,

método de estudo, cumprimento de regras comportamentais e acompanhamento por parte dos

encarregados de educação são determinantes no maior ou menor grau de sucesso educativo

nas diferentes disciplinas e áreas curriculares.

Aprovado em Conselho Pedagógico

30/01/2019

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