anexo 034 relatório matemática

Ministério da Educação Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior

Setor Bancário Norte, Quadra 2, Bloco L, Lote 6. CEP: 70.040-020 Brasília/DF

Brasil

RELATÓRIO DE ATIVIDADES 2012/2

PARCIAL

SUBPROJETO DE MATEMÁTICA

COORDENADOR(A): Alda Maria Silva Francisco

PROGRAMA DEB

Cachoeiro de Itapemirim, 26 de dezembro de 2012

Relatório de Atividades ( x ) Parcial ( ) Final

____________________________________________Relatório de Atividades do Programa

2

1. DADOS DO(A) COORDENADOR(A)

Nome: Alda Maria Silva Francisco

Endereço: Rua: Aníbal Luzia Oliveira , nº 10 – Bairro: São Luiz Gonzaga – Cachoeiro de Itapemirim –

Espírito Santo

Telefones: (28) 3522-3845/ (28)9918-0436 E-mail: [email protected]

Curso: História

2. DADOS DA EQUIPE

2.1) Professores Participantes colaboradores

Nome Instituição Função

Professor 1 - Marcele Daré Zampirolli EEEFM”Carolina

Passos Gaigher”

supervisor

Professor 2- Denizete Cristina Mendonça

Meloni

EMEF Ercy Arruda

Bonfim

supervisor

Professor 3- Luzimara Brock Griffo EMEB “Jenny

Guardia”

supervisor

Professor 4-Ana Cristina Pereira EEEM Presidente

“Getúlio Vargas”

supervisor

Professor 5-Lucélia de Lima Santos EMEB Professor

“Valdy Freitas”

supervisor

2.2) Professores da Educação Básica Participantes do Projeto

Nome Instituição Função

Professor 1- Diana Bazoni EEEFM”Carolina Passos Gaigher” Profª Regente de Classe-

Matemática

Professor 2- Alba Mota EEEM Presidente “Getúlio

Vargas”

Profª Regente de Classe-

Matemática

Professor 3- Suila Rosane

Ghiotto Mendes

EMEB Professor “Valdy Freitas” Profª Regente de Classe-

Matemática

Professor 4-Sérgio Marcos EMEB Professor “Valdy Freitas” Profª Regente de Classe-


3

Mothé de Souza Matemática

Professor 5-Paula Silvestre

dos |Santos

EMEB “Jenny Guardia” Profª Regente de Classe-

Matemática

2.3) Alunos Bolsistas Participantes do Projeto

Nome Licenciatura Escola

Aluno 1- Ana Katia Burquez de Souza

Matemática EEEFM”Carolina Passos

Gaigher”

Aluno 2- Patricia Gonçalves Albrigo Matemática EEEFM”Carolina Passos

Gaigher”

Aluno 3- Andreo Gomes dos Santos

Matemática EMEF Ercy Arruda Bonfim

Aluno 4- Thais Lima de Souza Matemática EMEB “Jenny Guardia”

Aluno 5- Rosiana Garcia Marvila Matemática EMEB “Jenny Guardia”

Aluno 6- Amanda de Souza Pontes Matemática EEEM Presidente “Getúlio

Vargas”

Aluno 7- Wesley José dos Santos Matemática EEEM Presidente “Getúlio

Vargas”

Aluno 8- Caroline Garcia Marvila Matemática

Aluno 9-Samila Costa Carvalho Matemática EMEB Professor “Valdy Freitas”

Aluno 10- Fábio Igor Borges Pereira da Silva Matemática EMEB Professor “Valdy Freitas”

3. DADOS DO PROJETO

3.1) Dados Gerais

Título: SUB PROJETO DE MATEMÁTICA

Duração do projeto

Data de Início: agosto de2012 Data de Término: agosto de 2013


4

Apresentação – Resumo do projeto (até 500 palavras)

Sabe-se que são inúmeros os desafios enfrentados pelos professores de Matemática da Educação

Básica para que consigam se tornar um bom profissional. Desafios que vão desde domínio dos

conteúdos, prática na sala de aula até suas experiências e entendimentos.

Nesta perspectiva, este sub Projeto de Matemática se propôs discutir a formação inicial e

continuada dos professores de Matemática a partir do currículo referente às disciplinas específicas,

didático-pedagógicas e às práticas pedagógicas para a Educação Básica, com foco nos conteúdos

matemáticos ensinados no Ensino Fundamental da Rede Pública Estadual e Municipal.

Neste sentido, este projeto visou oferecer oportunidades de revisão da prática do professor atuante

na Educação Básica em companhia do acadêmico em formação inicial na área de Matemática.

Este trabalho contempla as exigências e desafios de nossa sociedade e enriquece a visão dos

discentes do Curso de Matemática com participação direta e efetiva no projeto gerando produção

acadêmica. Essas ações têm caráter social, educativo e comunitário articulando primando pela

articulação teoria x prática na tríade ensino, pesquisa e extensão.

Este Projeto está sendo desenvolvida pela metodologia –ação-reflexão- ação em forma de

oficinas as quais serão organizadas e desenvolvidas pelos professores da Educação Básica tendo

os acadêmicos como co-participantes.

Desta forma teoria e a prática estarão veiculadas de forma dialética no sentido espiral, ou seja, o

aluno do curso de Matemática terá oportunidade de fazer a transposição didática do objeto de

conhecimento estudado na academia para uma situação real de aprendizagem. Será professor de

matemática sem ainda ser professor.

As ações que já foram desenvolvidas foram:

• Discussão sobre o processo ensino–aprendizagem da Matemática na Educação Básica.

• Organização e acompanhamento de aulas práticas nos Laboratórios de Matemática das

escolas públicas da Rede Estadual e Municipal do município de Cachoeiro de Itapemirim.

• Elaboração de jogos matemáticos para desenvolvimento de aquisição dos conhecimentos

matemáticos.

Já obtivemos alguns resultados alcançados, como:

• Visita às escolas contempladas no projeto e assim, conhecer a estrutura física da escola e

identificar a realidade sócio-cultural dos alunos envolvidos no projeto.

• Seleção dos estagiários que atuaram no projeto.

• Reuniões com toda equipe institucional, acadêmicos e professores supervisores

• Realização de estudos bibliográficos com a realização de discussão teórica desse projeto e

reflexão do processo ensino - aprendizagem da Matemática.


5

• Elaboração e aplicação de atividades teórico práticas( planejamento, (re) planejamento etc)

de ensino-aprendizagem para a superação das dificuldades de aprendizagem apresentadas

pelos alunos na disciplina de Matemática.

Inserir neste campo um descritivo geral e sucinto do projeto, seus objetivos, as ações desenvolvidas

para seu cumprimento e alguns resultados alcançados e impactos produzidos, bem como produções

geradas.

Palavras chave (até seis) : professores de Matemática, estudo, reflexão, desafios,superação

3.2) Licenciaturas/subprojetos/Programas de Pós-Graduação envolvidos

3.3) Escolas Participantes

3.4) Outros colaboradores do projeto (além dos bolsistas)

Licenciatura (nome) Número de alunos participantes

Matemática 10

Nome da escola IDEB Número de alunos na

escola

Número de alunos

envolvidos no

projeto

EEEFM”Carolina Passos Gaigher” 3.2 197 197

EMEF Ercy Arruda Bonfim 3.6 135 53

EMEB “Jenny Guardia” 5,51 302 90

EEEM Presidente “Getúlio Vargas” 45.36 600 600

EMEB Professor “Valdy Freitas” 6.6 30


6

Nome Função no projeto

4. ATIVIDADES DESENVOLVIDAS E RESULTADOS ALCANÇADOS

Indicador

da

atividade

Objetivo da atividade Descrição sucinta da atividade (inserir início e

período de realização)

Resultados alcançados

1. Discutir e organizar as

ações metodológicas

com coordenadores dos

subprojetos das áreas.

Discussão e organização das ações metodológicas

com coordenadores dos subprojetos das áreas.

-Mapeamento das formas de

divulgação do projeto da CAPES no

Centro Universitário São Camilo-ES;

-Planejamento dos procedimentos

operacionais de apresentação dos

projetos nas escolas da Educação

Básica.

2. Visitar às Escolas

contempladas com o

Pibid para identificar a

realidade sócio-cultural

dos alunos envolvidos no

projeto.

Visita do coordenador do subprojeto às Escolas

EMEB ”Professor Valdir Freitas”, EMEB “Jenny

Guardia”, EEEFM “Carolina Passos Gaigher” e

EEEM “Presidente Getúlio Vargas” e à EMEB “Ercy

Arruda Bonfim” para conhecer a estrutura física da

escola e identificar a realidade sócio-cultural dos

alunos envolvidos no projeto.

Elaboração de cronograma de visita às

escolas envolvidas;

- Reuniões pontuais com diretores e

supervisores das escolas parceiras

para a apresentação do o projeto

PIBID/Centro Universitário São Camilo-

ES.

3. Reunir coordenadores e

professoras-supervisores

das conveniadas ao

Reunião dos coordenadores dos subprojetos com as

professoras-supervisores das conveniadas ao

PIBID/Centro Universitário São Camilo- ES.

Organização dos grupos de

acadêmicos estagiários a partir do

diagnóstico realizado nas escolas;


8

PIBID/Centro

Universitário São

Camilo- ES.

Elaboração de formulários próprios

para monitoramento das atividades;

Elaboração de relatório.

4. Reunir toda equipe

institucional,

professores supervisores

e docentes de Iniciação

Científica

Reuniões com toda equipe institucional, acadêmicos

e professores supervisores

Conhecimento e Detalhamento das

ações a serem desenvolvidas junto aos

alunos da Educação Básica de cada

escola contemplada no PIBID.

5. Reunir com os

acadêmicos/docentes de

Iniciação Científica para

apresentação das

atividades relativas ao

desenvolvimento do

projeto durante o ano de

2012.

Reunião com os acadêmicos/docentes de Iniciação

Científica para apresentação das atividades relativas

ao desenvolvimento do projeto durante o ano de

2012.

Detalhamento por escrito das ações a

serem desenvolvidas junto aos alunos

da Educação Básica de cada escola

contemplada no PIBID.

6. Selecionar os alunos que

apresentam dificuldades

de aprendizagem

apresentadas na

disciplina de Matemática.

Seleção dos alunos com dificuldades de

aprendizagem apresentadas na disciplina de

Matemática.

Análise dos resultados e discussões

das necessidades e dificuldades de

aprendizagem dos alunos na área de

História dessas escolas;

7. . Reunir dos acadêmicos/

docentes de Iniciação

. Reuniões dos acadêmicos/ docentes de Iniciação

Científica com a professora- supervisora para

Elaboração de roteiro de entrevistas por

acadêmicos estagiários/ supervisores e


9

Científica com a

professora- supervisora

para tomada de decisões

sobre os melhores

procedimentos

estratégicos de

intervenção.

tomada de decisões sobre os melhores

procedimentos estratégicos de intervenção.

coordenador do subprojeto;

Elaboração de relatório síntese sobre

os resultados encontrados;

Análise dos resultados pelo


8. Entrevistar os alunos de

6º ao 9º ano para

levantamento das

principais dificuldades

no processo de

aprendizagem da

Matemática

Entrevista com os alunos de 6º ao 9º ano para

levantamento das principais dificuldades no

processo de aprendizagem da Matemática

Encontros de supervisores e

acadêmicos estagiários para discussão

das estratégias de intervenção e

definição de turmas/alunos envolvidos

no PIBID/ Centro Universitário-ES.

Análise dos resultados pelo


9. Discutir sobre o

processo ensino–

aprendizagem da

Matemática na

Educação Básica.

Discussão sobre o processo ensino–aprendizagem

da Matemática na Educação Básica e metodologias

a serem usadas em diferentes situações.

Seleção de textos conforme temática e

necessidade encontradas

permanentemente nas práticas

pedagógicas das escolas;

Realização de encontros de grupos de

estudos;


10

10. Organizar e acompanhar

de aulas práticas nos

Laboratórios de

Matemática das escolas

públicas da Rede

Estadual e Municipal do

município de Cachoeiro

de Itapemirim

Organização e acompanhamento de aulas práticas

nos Laboratórios de Matemática das escolas públicas

da Rede Estadual e Municipal do município de

Cachoeiro de Itapemirim

Elaboração de estratégias didático-

metodológica para aplicação em sala de

aula.

11. Elaborar jogos

matemáticos que

promova o

desenvolvimento dos

conhecimentos

matemáticos.

Elaboração de jogos matemáticos para

desenvolvimento de aquisição dos conhecimentos

matemáticos.

Possibilitou a melhoria do raciocínio

lógico dos alunos gerando maior

interesse e participação destes nas

aulas, avaliado junto a professora dos

alunos e da supervisora do projeto na

escola, bem como, com as observações

realizadas nas aulas.

12. Realizar estudos teóricos

para discussão e

reflexão do processo

ensino - aprendizagem

da Matemática

Realização de estudos bibliográficos com a

realização de discussão teórica desse projeto e

reflexão do processo ensino - aprendizagem da

Matemática

Oportunizou embasamento teórico

sobre formação de professor e

articulação teoria e prática no processo

ensino – aprendizagem da Matemática.

13. Elaborar atividades

teórico - práticas para

aplicá-las para a

superação das

dificuldades de

Elaboração e aplicação de atividades teórico

práticas( planejamento, (re) planejamento etc) de

ensino-aprendizagem para a superação das

dificuldades de aprendizagem apresentadas pelos

alunos na disciplina de Matemática.

Durante a aplicação da atividadeutilizou-

se de materiais do Laboratório de

matemática e jogos confeccionados

pelos


11

aprendizagem

apresentadas pelos

alunos em Matemática.

com a utilização de documentos

históricos, os alunos bolsistas puderam

observar o interesse dos alunos pela

atividade, uma vez que, foi utilizado uma

outra estratégia de ensino, que não

fosse o livro didático.

14 Realizar seminário para

apresentação dos

resultados parciais das

atividades.

Realização de seminários para apresentação dos

resultados parciais das atividades pedagógicas do

projeto

Apresentação oral e escrita das

experiências do supervisor das escolas;

Apresentação oral e escrita dos grupos

de acadêmicos/ docentes de Iniciação

Científica

Produção de sínteses parciais com

dados quantitativos e qualitativos do

PIBID/Centro Universitário São Camilo-

ES.

Elaborar relatórios

parciais

Realização de relatórios parciais Produção dos relatórios parciais

acadêmicos/ docentes de Iniciação

Científica e professoras-supervisoras.

Orientações Gerais

1. Descrever sucintamente os objetivos, atividades e resultados alcançados. 2. Demonstrar a relação entre as atividades desenvolvidas e os resultados alcançados. É importante explicitar, com clareza, a

articulação entre atividades e resultados, de modo a explicitar o cumprimento do objeto a que se destina o programa.


12

3. Os resultados devem apontar para a formação do professor, o trabalho coletivo desenvolvido, as aprendizagens possíveis, a apresentação de trabalho em eventos, a manipulação de instrumentos para a docência e a investigação educacional, a produção de conhecimentos e saberes sobre a docência e a escola, dentre outros. As produções, a serem apresentadas abaixo, materizalizam-se em artigos publicados, portfólios e diários de bordo, material didático produzido (mídias, jogos, dinâmicas, etc), estratégias didáticas, relatórios de avaliação dos resultados, dentre outras).

5. DESCRIÇÃO DA PRODUÇÃO EDUCACIONAL GERADA Obs. 1: As produções deverão ser apresentadas individualmente em cada tabela e em ordem alfabética. Insira novas linhas para o mesmo tipo de produto. Ao final, a tabela deverá apresentar a quantidade total da produção. Obs. 2: Os produtos devem ser apresentados em ANEXOS numerados, em formato digital (CD ou DVD) e, quando possível, disponibilizado na website da IES. O link deve ser informado no campo apropriado. Obs. 3 : O anexo, presente na mídia digital, deverá trazer com maiores detalhes a produção gerada. Obs.4: Os produtos estão relacionados às atividades desenvolvidas. Portanto, para cada tipo de produto, deverá ser apresentado o indicador da atividade correspondente (ver quadro 4). 5.1) PRODUÇÕES DIDÁTICO-PEDAGÓGICAS Neste grupo enquadram-se produtos do tipo: banners e cartazes pedagógicos produzidos, criação de banco de imagens, criação de banco de sons, criação de Blogs, criação de kits de experimentação, estratégias e sequências didáticas, folders, mapas conceituais, mídias e materiais eletrônicos, planos de aula, Plataforma Moodle e outras, (Wikipédia), preparação de aulas e estratégias didáticas, preparação de estratégias e sequências didáticas para o Portal do Professor, preparação de minicursos, produção de cadernos didáticos, produção de objetos de aprendizagem, produção de roteiros experimentais, produção de softwares, projetos educacionais realizados, sínteses e análises didáticas; outros. 1) Tipo do produto: Explorando a matemática no Laboratório de Matemática

Indicador atividade: 01 a) Descrição do produto gerado (Max. 100 palavras): Utilização de Estratégias para melhoria do processo ensino –aprendizagem da Matemática nas escolas.

a) Anexo3 b) Descrição do produto gerado (Max. 100 palavras):

Aula de reforço para melhoria dos conteúdos matemático utilizando panfletos

(Anexo XXXX em mídia digital e ou hiperlink) anexo 1

Quantidade total 2) Tipo do produto: O Lúdico nas aulas de matemática Indicador atividade: 02 a) Descrição do produto gerado (Max. 100 palavras): Oficina de Matemática com materiais manipuláveis como dominó, material dourado visando a construção de conceitos matemáticos anexo 5


14

5.2. PRODUÇÕES BIBLIOGRÁFICAS Na produção bibliográfica destacam-se: artigo técnico-científico publicado; dissertação de mestrado em andamento ou concluída; edição, organização e/ou coordenação de livros ou coleções; publicação de jornais na escola; publicação de livro; publicação de capítulo de livro; publicação de resumo técnico-científico; publicação de trabalho completo; publicação individual de crítica e resenha científico-educacional ou prefácio de obras especializadas ou espetáculos; tese de doutorado em andamento ou concluída; trabalho de conclusão de curso em andamento ou concluída; tradução de capítulo de livro; tradução de peças teatrais, de óperas encenadas e livros; outros. 1) Tipo do produto:_Trabalhando o Gênero Textual Receita _Indicador atividade: 6 a) Descrição do produto gerado (Max. 100 palavras): Explorando o Gênero textual receita explorando os conceitos de frações e sistema monetário e oportunizando aos launso de produzirem novas receittas. (Anexo XXXX em mídia digital e ou hiperlink) ANEXO 6

Quantidade total 5.3) PRODUÇÕES ARTÍSTICO-CULTURAIS Este grupo engloba todos os resultados artístico-culturais desenvolvidos no programa, tais como: adaptação de peças teatrais; atividades de grafitagem, atividades de leitura dramática ou e peça radiofônica; atividades de restauração de obras artísticas; autoria de peças teatrais, roteiros, óperas, concertos, composições musicais, trilha sonora, cenografia, figurino, iluminação e/ou coreografia integrais apresentadas ou gravadas nas IES e escolas participantes; criação de espetáculos de dança; criação de filmes e atividades cênicas; criação de grupos musicais; criação de rádio escolar; desenho e pintura; exposição artístico-educacional; exposição de fotos e imagens; festivais de dança na escola; festivais de música; maquetes; transcrição e/ou arranjos de obras musicais; participação de alunos em concertos, recitais ou gravações; participação de alunos em peças teatrais; sarau escolar, vernissage, dentre outros. 1) Tipo do produto: Explorando a Geometria Indicador atividade: 04 a) Descrição do produto gerado (Max. 100 palavras): Trabalhando a confecção de bolas explorando os polígonos, números de lados e diagonais (Anexo XXXX em mídia digital e ou hiperlink) ANEXO 4

Quantidade total 01 5.5) PRODUÇÕES TÉCNICAS, MANUTENÇÃO DE INFRAESTRUTU RA E OUTRAS


15

Neste campo destacam-se: atualização de acervo da biblioteca escolar; criação de fóruns de licenciatura e formação docente; criação de laboratórios portáteis para o ensino de ciências; desenvolvimento de projetos sociais; manutenção de ateliê para atividades artísticas na escola; plano de melhoramento para laboratórios de ciências; revitalização de laboratórios de informática; modificação de projetos pedagógicos da licenciatura; criação de novas modalidades de licenciatura; criação de licenciaturas indígenas e do campo; criação de licenciaturas interculturais; outros produtos. 1) Tipo do produto: Grupos de estudo sobre a formação docente Indicador atividade: 01 a) Descrição do produto gerado (Max. 100 palavras): Grupo de estudo com a participação de todos os participantes do programa, para estudo de texto sobre a formação de professores e a prática docente. ANEXO 2

Quantidade total 02 6. DESCRIÇÃO DE IMPACTOS DAS AÇÕES/ATIVIDADES DO PR OJETO NA: FORMAÇÃO DE PROFESSORES; LICENCIATURAS ENVOLVIDAS; EDUCAÇÃO BÁS ICA; PÓS-GRADUAÇÃO e ESCOLAS PARTICIPANTES (Max. 2 laudas) O Sub Projeto deu condições aos acadêmicos bolsistas / docentes de Iniciação Científica de

Matemática , do Centro Universitário São Camilo-ES, de terem um contato muito de perto com a

realidade da escola pública de nosso município, tendo condições de vivenciarem como desenvolve

o processo ensino – aprendizagem da mesma, propiciando uma relação direta com o ambiente da

sala de aula na perspectiva de junto ao corpo docente da instituição de ensino, de aprender na

prática o processo educativo.

Realizaram levantamento dos dados do PAEBES, IDEB das escolas envolvidas

Tiveram a oportunidade de elaborem materiais didáticos –pedagógicos, ministraram aulas de

reforço do 6º ao 9º ano do Ensino Fundamental II contra turno atendendo ao cronograma previsto

segundo as orientações dos subprojetos do PIBID.

Neste contexto, foi dada a a oportunidade de todo os envolvidos no Pibid de refletirem

acerca da construção de uma educação capaz de tornar diferenciado o contexto social,

desenvolvendo um ensino de Matemática embasado em aprendizagens capazes de construir cada

campo de atuação do ser humano.

Por impacto, entende-se os efeitos produzidos pelo projeto que tenham gerado modificações em algum aspecto da seu campo de atuação. Trata-se de identificar, compreender e explicar as mudanças ocorridas nesse campo. 7. CONTRIBUIÇÕES PARA A LICENCIATURA


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Descrever as contribuições do projeto para o aprimoramento dos cursos de licenciatura (Até 500 palavras)

Houve grandes contribuições para o aprimoramento do Curso de Licenciatura em

Matemática , pois como este visa formar profissionais para a prática docente com ênfase no

desenvolvimento de competências ético-profissionais e no comprometimento com as

transformações sociais, buscando sempre a capacidade de ampliar e desenvolver conhecimentos,

habilidades e atitudes no desempenho do trabalho e na solução de problemas para gerar

resultados na área educacional.

Nesta perspectiva, este projeto nos deixa atentos para manter um olhar voltado para as

necessidades da região de Cachoeiro do Itapemirim e todos os municípios em seu entorno.

A sua importância resulta da constatação que uma sociedade em constante mudança

impõe à escola responsabilidades cada vez mais pesadas. Daí a responsabilidade dos

conhecimentos e competências adquiridos pelos futuros Professores de Matemática antes e

durante a formação inicial. Buscando aprimorar sempre as novas formas do saber científico ou

tecnológico.

8. DIFICULDADES ENCONTRADAS E JUSTIFICATIVAS DE ATIVIDADES PREVISTAS E NÃO REALIZADAS (Até 500 palavras) A coordenação do subprojeto de Licenciatura em Matemática juntamente com os acadêmicos bolsistas / docentes de Iniciação Científica de Matemática do PIBID, apresenta dados parciais quanto a dificuldades na implementação das ações do projeto nas escolas parceiras do programa nos municípios de Muqui - ES e Cachoeiro de Itapemirim- ES: A Escola Estadual de Ensino Médio Presidente "Getúlio Vargas" passa por problemas problemas estruturais, sociais, excesso de alunos por turma, biblioteca desestruturada e livros didáticos em falta. A EEEFM “Carolina Passos Gaigher” apresentam muita dificuldade de aprendizagem, com graves problemas de cálculos matemáticos, indisciplina e dificuldade em leitura, escrita e interpretação. . A EMEF “Ercy Arruda Bonfim” fica no município de Muqui , apresenta um número significativo de alunos muito agitados com desinteresse pelos estudos. A EMEB “Professor Valdy Freitas ” os alunos possuem muita dificuldade de aprendizagem matemática. Vale ressaltar que todas receberam muito bem os acadêmicos bolsistas / docentes de Iniciação Científica de Matemática do PIBID dando-os condições de observarem as aulas, analisar os documentos da escola e de desenvolverem atividades matemáticas diferenciadas durante as aulas de reforço escolar para alcançar a melhoria da aprendizagem matemática. 9. CONSIDERAÇÕES FINAIS E PERSPECTIVAS


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(Até 500 palavras) Hoje mais do que nunca fica claro a importância de promover na Licenciatura de

Matemática a formação de profissionais capazes, incentivados a desenvolverem um conjunto de

habilidades relativas ao processo de ensino e aprendizagem, bem como adquirirem domínio dos

conteúdos relativos às áreas buscando promover a articulação entre o saber matemático e o

saber pedagógico, pois isso é fundamental na formação de recursos humanos voltados para a

educação, para análise e compreensão dos fenômenos educativos.

A formação do professor de Matemática não depende apenas do domínio de conteúdos e

técnicas, mas de um conhecimento aliado ao contexto sociocultural da sociedade e da realidade

escolar.

A partir dessa ótica, o Programa Pibid privilegia o desenvolvimento de um trabalho

docente interdisciplinar e contextualizado e uma integração entre os saberes pedagógicos

fundamentados nas diretrizes curriculares nacionais para a formação de professores.

Considerações sobre o alcance dos objetivos do projeto, indicadores de avaliação criados, críticas e sugestões de melhoramento do programa na IES e na CAPES. Destacar a necessidade de continuidade, aprimoramento, expansão ou término do projeto na IES. (Max. 1 lauda)

Cachoeiro de Itapemirim, 27/12/2012

Alda Maria Silva Francisco

Responsável pelo projeto

anexo 034 relatório matemática

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