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Guarulhos 2017
ANANDA DOS SANTOS CARVALHO
EDUCAÇÃO INCLUSIVA:
Práticas docentes frente à deficiência auditiva
Guarulhos 2017
SUMÁRIO
INTRODUÇÃO.................................................................................................
1. A HISTÓRIA DA EDUCAÇÃO DE SURDOS
1.1 Historia da surdez no Brasil
EDUCAÇÃO INCLUSIVA:
Práticas docentes frente à deficiência auditiva
Trabalho de Conclusão de Curso apresentado à Faculdade Anhanguera, como requisito parcial para a obtenção do título de graduado em Pedagogia.
Orientador: Ana Paula Dias Cintra
ANANDA DOS SANTOS CARVALHO
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PRÁTICAS DOCENTES FRENTE A DEFICIÊNCIA AUDITIVA
Trabalho de Conclusão de Curso apresentado à Faculdade Anhanguera de Guarulhos, como requisito parcial para a obtenção do título de graduado em Pedagogia.
BANCA EXAMINADORA
Prof.(ª). Mª Ana Paula Dias Cintra
Prof.(ª). Thaís Aparecida Silvério
Prof.(ª). Joel Pereira Filho
Guarulhos, 05 de dezembro de 2017
CARVALHO, Ananda Dos Santos. Praticas docentes frente a educação auditiva: 2017.Número total de folhas. Trabalho de Conclusão de Curso (Graduação em Pedagogia) – Faculdade Anhanguera, Guarulhos, 2017.
RESUMO
Este trabalho tem como objetivo destacar a deficiência auditiva, seus fatores históricos e
causas da mesma, visando a importância do professor no desenvolvimento social e
cognitivo deste público alvo no ensino fundamental. É importante enfatizar a formação
deste profissional para que forma auxiliar o educando de forma correta e facilitadora para
melhor compreensão do aluno e obter sucesso no seu aprendizado.
É notável que os profissionais necessitem de um preparo pedagógico de qualidade para
receber e atender um aluno com deficiência seja ela qual for. O educador precisa
apropriar-se de conhecimento sobre o aluno, a vida, o relacionamento com a família,
tratamento médico, do cotidiano em si para que possa iniciar um processo de
desenvolvimento deste aluno, trabalhando em conjunto com o professor do atendimento
educacional especializado, afim de promover a socialização com os alunos, apropriando-
se do currículo para iniciar o processo de alfabetização deste aluno com deficiência
auditiva.
Palavras-chave: desenvolvimento; deficiência auditiva; professor; aluno;
CARVALHO, Ananda Dos Santos. Teaching Practices in the Hearing disability: 2017.Número total de folhas. Trabalho de Conclusão de Curso (Graduação em Pedagogia) – Faculdade Anhanguera, Guarulhos, 2017.
ABSTRACT
His work aims to highlight hearing impairment, its historical factors and causes, aiming at
the importance of the teacher in the social and cognitive development of this target
audience in elementary school. It is important to emphasize the training of this professional
so that it helps the student in a correct and facilitative way for a better understanding of the
student and to succeed in his learning.
It is notable that professionals need a quality pedagogical preparation to receive and
attend a disabled student, whatever it is. The educator needs to appropriate knowledge
about the student, life, relationship with the family, medical treatment, everyday life so that
he can initiate a process of development of this student, working together with the teacher
of the specialized educational service, in order to promote the socialization with the
students, appropriating the curriculum to begin the process of literacy of this student with
hearing loss.
Key-words: development; hearing deficiency; teacher; student
LISTA DE ABREVIATURAS E SIGLAS
AAMR Associação Americana sobre Retardamento Mental
INES Instituto Nacional de Educação de Surdos
LIBRAS Língua Brasileira de Sinais
CNE Conselho Nacional de Educação
FNDE Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educação
PAED Atendimento Educacional Especializado a Pessoas Portadoras de Deficiência
AEE Atendimento Educacional Especializado
SUMÁRIO
INTRODUÇÃO..........................................................................................................9
1. A HISTÓRIA DA EDUCAÇAO DOS SURDOS..................................................11
1.1 A HISTÓRIA DA SURDEZ NO BRASIL ............................................................15
1.1.1 A Deficiência Auditiva......................................................................................16
1.1.2 As Causas da Surdez......................................................................................17
2 LINGUA BRASILEIRA DE SINAIS ....................................................................19
2.1 LEGISLAÇOES..................................................................................................21
3. PRÁTICAS DOCENTES .....................................................................................23
CONSIDERAÇÕES FINAIS.....................................................................................28
REFERÊNCIAS.......................................................................................................29
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Introdução
A educação inclusiva atualmente tem tido grande ênfase diante de um
processo amplo de participação de toda a comunidade esco lar. A deficiência
auditiva exige praticas docentes mediante de empecilhos a serem rompidos
perante o cotidiano de cada aluno. Mesmo com as dificuldades encontradas
frente às práticas docentes, é desenvolver a valorização da diversidade
visando a necessidade de compreender a necessidade do aluno em sala de
aula, assim possibilitando o educador a facilitar o aprendizado do educando.
E necessário antes de tudo o professor conhecer o seu a luno, entender
quais são suas necessidades iniciais, conhecer sua história e seu
conhecimento de mundo, ou seja, tentar assimilar o que a criança já sabe para
que o educador possa iniciar um trabalho social e pedagógico com o aluno.
Conhecer a história da educação dos deficientes auditivos não proporciona
somente a situação para adquirir conhecimentos, mas para refletir referente a
vários acontecimentos relacionados com a educação em várias épocas.
Atualmente, apesar de se ter uma política de inclusão, por qual razão o sujeito
surdo continua excluído?
Na escola atual vem crescendo o número de crianças com deficiência, e
muitas vezes os educadores não sabem lidar com elas. A deficiência auditiva
está presente nas escolas regulares, e os professores apresentam dificuldades
para desenvolver atividades que atinjam esse público. Qual a pratica e ficaz
que o educador deve executar para trabalhar com este aluno, e o trabalho a
ser feito com esses alunos e quanto o professor deve se qualificar para
receber esses alunos e conseguir desenvolver atividades para que possam
contribuir com o ensino e aprendizagem desse aluno com deficiência auditiva?
Dentre os objetivos específicos, é entender a inclusão do surdo na educação
brasileira, visando a concretização da inclusão conforme a legislação sugere,
compreender a deficiência auditiva em seu processo histó rico, visando a
trajetória da história no Brasil e no mundo, a história da libras no Brasil e como
o professor e orientador pode estar contribuindo para o desenvolvimento social
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e cognitivo dos alunos com deficiência auditiva. Entender como funciona o
aparelho auditivo, e como surgiu a deficiência e suas causas.
A pesquisa busca significados mais do que índices, busca significados,
mais do que descrições, busca interpretações, mais do que coleta de
informações, busca entender os sujeitos e suas histórias (MARTINELLI, 1999).
Tem-se o ensino como a base da democracia e a ponte extremamente fundamental
para a superação das desigualdades sociais. No entanto é necessário que os espaços
destinados ao ensino permitam o acesso a todos. Mesmo com toda a importância que a
educação possui na vida do homem e sendo amparadas por lei, várias pessoas não
possuem as mesmas oportunidades de acesso a mesma. No meio escolar nos
deparamos com “uma grande parcela da população brasileira que não possui acesso à
educação, particularmente, os portadores de necessidades especiais”. (DUARTE; Cohen,
2006).
Mesmo com a importância que a educação possui na vida do homem e sendo
amparados por lei, ainda, assim, muitos cidadãos não possui as mesmas oportunidades
de acesso a escola. Mediante a pesquisa, é de extrema importância entender um pouco
mais a deficiência auditiva, para assim auxiliar no desenvolvimento de ensino e
aprendizagem do aluno. Serão analisados documentos e pesquisas veiculadas entre
1977 a 2014, e as pesquisas foram feitas mediantes a livros e bibliotecas virtuais para
aprimoramento do conteúdo escrito neste trabalho.
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1.A HISTÓRIA DA EDUCAÇAO DOS SURDOS
De acordo com Laraia (2009, p.10), a primeira noção de cultura foi datada de
quatro séculos antes de cristo, quando Confúcio indica que a “natureza dos homens é a
mesma, são os seus hábitos que os mantém separados”. A deficiência está presente na
história da humanidade, sendo as pessoas com deficiência discriminadas desde o início
da civilização, na maioria das vezes foram retiradas do convívio social, por apresentarem
alguma “anomalia”; por isso, eram descartadas para que se evitasse que outras pessoas
fossem “contagiadas” pela sua doença (tratavam pessoas com deficiência, iguais aos
doentes).
Como Gurgel (2008, p. 01,):
Não se têm indícios de como os primeiros grupos de humanos na Terra se comportavam em relação às pessoas com deficiência. Tudo indica que essas pessoas não sobreviveriam. Devido a diversos, em conformidade com a Organização das Nações Unidas, aprovada na Convenção Internacional sobre os Direitos das Pessoas com Deficiência, em 02 de julho de 2008, através do Decreto nº 186/2008. 17 fatores como, falta de abrigo para os dias e noites de frio intenso e calor insuportável, a ausência de comida, era necessário ir à caça para garantir o alimento diário e, ao mesmo tempo, guardá-lo para o longo inverno e sabemos que para a maioria dos deficientes isso não seria possível.
Segundo Marcia Honora (2014), o registro que encontra se na história da educação
de surdos, situa-se no século XII e tende se a uma concepção dos romanos e gregos que
esses deficientes não eram humanos por não falarem. Entendiam se que os surdos não
podiam pensar, não conseguia. A partir da idade média a educação europeia influenciou o
resto do mundo com suas ideias e práticas pedagógicas. É interessante quando se
compara a história, em uma mesma época porem em dois lugares diferentes. Na Europa
a educação de surdos deu os primeiros passos que influenciaram mais tarde os demais
países em suas práticas educacionais. Segundo Goldfeld (1997, p.25): (...) “o monge
Beneditino espanhol, Pedro Ponce de Leon, ensinou quatro surdos de nobres, a falar
grego, latim e italiano, além de ensinar física e astronomia”!
O mestre de Leon desenvolveu um método de educação de surdos que envolvia o
alfabeto manual a escrita e a oralizaçao, e criou uma escola de professores para surdos.
Naquele tempo os surdos não tinham o direito de receber herança, de ter seus nomes em
testamentos, de ter direito a escolarização e também não tinham direito de se casar.
Segundo Aristóteles, a audição era o sentido mais importante para o sucesso da
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escolarização, seguindo isto, os surdos eram proibidos de receber instruções
educacionais. Seguidos três séculos na idade média a sociedade dividia se em feudos, a
igreja católica exercia uma grande influência e tinha um papel fundamental na
discriminação das pessoas com deficiência.
Segundo o que descreve Marcia Honora (2014 p, 101), os deficientes auditivos não
eram bem aceitos pela sua família, não eram aceitos pela sociedade, não frequentavam
festas, escolas, reuniões de família geralmente moravam nos fundos das casas e eram
criados por amas de leite. Por não possuírem uma língua fácil de entender, os surdos não
tinham um costume de se confessar nas igrejas, o que incomodava muito os participantes
da igreja católica. Uma alternativa que eles encontraram para solucionar essa situação foi
se voltar para o que acontecia nos monastérios em que os monges viviam em clausuras e
por terem feito o voto de silencio, eram obrigados a permanecerem em silencio para não
passarem os segredos das escrituras sagradas. Os monges criaram então, uma
linguagem de gestos básicos para conseguirem se comunicar.
A igreja católica resolveu recrutar alguns monges para acompanhar os surdos,
filhos dos senhores feudais, em troca de fortunas. O primeiro monge a iniciar essa tarefa
foi Pedro Ponce de Léon, espanhol que criou juntamente com dois surdos espanhóis que
moravam em um mosteiro o primeiro alfabeto manual da história. A criação desse alfabeto
tinha como objetivo suprir uma ausência que existia na comunicação oral. Ponce de Léon
teve muitos alunos com surdez e seu trabalho ficou reconhecido por toda a Europa por ter
alunos com bastante conhecimento em matemática, história e filosofia. Pedro Ponce de
Leon ficou reconhecido como o primeiro professor de surdos da história.
Muitos senhores feudais mandavam seus filhos para serem educados pelos
monges que faziam o trabalho de orientadores para que conseguissem falar e assim ter o
direito de terem seus nomes na herança.
O primeiro médico que começou a se interessar e se preocupar com a saúde dos
deficientes auditivos foi Gerolamo Cardano, que viveu no século XVI e dizia que a surdez
não era o motivo para impedir os surdos de receber instruções. Ele adquiriu esse
raciocínio por uma pesquisa em que se descobriu que a escrita era uma representação
dos sons da fala.
No início do século XVII Juan Pablo Bonet, um padre espanhol que além de ser
filosofo, era soldado a serviço do rei, publicou o primeiro livro que explicava o alfabeto
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manual, o livro tinha como título Reduccion de las letras y arte para ensenar a hablar los
mudos. Alguns estudiosos da época, como e o caso de Jacob Rodrigues Pereira, do final
do século XVIII, que era um educador de surdos, apesar de conhecer português que
habitavam na França, defendiam a oralizaçao de surdos, apesar de saberem a língua de
sinais. Durante a Idade Média, o conceito que existia era que pessoas com deficiência
recebiam o castigo divino, por algo cometido em vidas passadas. Mas, a partir do
fortalecimento do Cristianismo e sua autoridade sobre os senhores feudais, obrigava-os a
amparar as pessoas com deficiência em casas de assistência por eles mantida.
Segundo Sassaki, (1997, p.30) cita:
Se algumas culturas simplesmente eliminavam as pessoas com deficiência, outras adotaram a prática de interná-las em grandes instituições de caridade, junto com doentes e idosos. Essas instituições eram em geral muito grandes e serviam basicamente para dar abrigo, alimento, medicamento e alguma atividade para ocupar o tempo ocioso.
Johann Konrad Amman, outro estudioso da época que se destacou por acreditar na
comunicação oral. Era um suíço que além de educador era médico e completamente
contra o uso da língua de sinais. Seus pacientes aprendiam a leitura labial, usava
espelhos e o tato para que os surdos observassem as vibrações e os movimentos da
laringe e cordas vocais, métodos muito parecidos com as terapias fonoaudiologia atuais
no atendimento de deficientes auditivos.
Todas essas descrições dos métodos utilizados para educação dos surdos eram
muito importantes e secretas, mediante as grandes remunerações que havia na época
para quem tivesse sucesso na fala e escrita dos surdos. O abade Frances chamado
Charles Michel de L Epee, considerado o pai dos surdos, criou a primeira instituição
educacional para surdos e era o defensor da língua de sinais.
O instituto nacional para surdos-mudos de Paris passou por muitos diretores após
a morte de Charles Michel, uma gestão em destaque em 1814, de Jean Marc Itard, um
médico cirurgião francês, que junto com Philip Penil, considerado o pai da psiquiatria,
lutaram para a extirpação da surdez, entendendo que assim o surdo teria acesso ao
conhecimento. As informações da gestão de Itard mostram que ele sendo medico,
cometia crueldades com seus alunos em função de tentar compreender a causa da
surdez. Estudava os cadáveres dos deficientes, perfurava a membrana timpânica de seus
alunos, utilizava sanguessugas, provocava fraturas no crânio e sabe se que um de seus
alunos veio a falecer mediante a seus procedimentos experimentais. Jean Marc Itard era
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contra ao uso da língua de sinais, mas depois de 16 anos de trabalho, sem resultados
positivos de suas pesquisas, acabando aceitando que era útil o uso da língua de sinais.
Outro importante representante dessa época foi o médico Edward Seguin (1812-
1880), que, influenciado por Itard, criou o método fisiológico de treinamento, que consistia
em estimular o cérebro por meio de atividades físicas e sensoriais. Seguin não se
preocupou apenas com os estudos do conceito e desenvolvimento de um método
educacional, ele se dedicou ao desenvolvimento de serviços, fundando em 1837, uma
escola, e ainda foi o primeiro presidente de uma organização de profissionais, que
atualmente é conhecida como Associação Americana sobre Retardamento Mental
(AAMR).
Outro diretor do instituto nacional de surdos-mudos de Paris, foi o Barão Gérando,
que substituiu todos os professores de surdos da escola e trabalhava na oralização dos
alunos com deficiência auditiva. Após muitos anos de trabalho, junto com outros
educadores de surdos, entendeu se que a língua de sinais auxiliava muito na educação
dos surdos.
Foi criada em 1864, a primeira faculdade para alunos surdos, situada em
Washington, estados unidos, que funciona até hoje, com o nome de universidade de
Gallaudet, que mantém como sua comunicação a língua de sinais.
O inventor do telefone, Alexander Graham Bell, que na época foi considerado um
grande inimigo dos surdos, porque além de ser filho de uma mulher surda, era casado
com uma mulher que também possuía essa deficiência. Ele acreditava que a surdez era
um desvio, e que os surdos deveriam sempre estudar com os ouvintes, não por um
direito, mas para evitar que os mesmos se conhecessem, se casassem; pois para ele, os
surdos eram um perigo constante para a sociedade. Alexander em 1876 criou o telefone,
com a iniciativa de tentar criar um aparelho de audição para os surdos.
Um dos fatos importantes da história da educação dos surdos foi o segundo
congresso mundial de surdos que aconteceu em 1880, em Milão, na Itália. Neste
congresso, 54 países participaram e enviaram seus mais renomados estudiosos sobre
surdez, apesar de apenas um dos participantes desse congresso era deficiente auditivo.
Foi feito no final do congresso, uma votação na qual seria escolhida a melhor forma de
educar os surdos, pela forma oral ou pelo uso da língua de sinais. O participante com a
deficiência foi convidado a se retirar da sala, e os outros participantes votaram que a
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melhor forma de educar os surdos era pelo oralismo. Foram determinados no congresso
que a fala e incontestavelmente superior aos sinais e deve ter preferência para a
educação dos surdos.
A partir deste momento, os surdos foram proibidos de usarem suas línguas
maternas, sua língua de direito. Nesta fase os surdos que iam para escolas começaram a
ter aula somente na tua forma oral e quando e quando insistiam em usar a língua de
sinais eram amarrados com as mãos para trás, em pequenos casos eram açoitados com
o uso de palmatórias.
A proibição do uso da língua de sinais durou cem anos, o que levou a um grande
fracasso na educação dos surdos naquela época, que passados dez anos de
escolarização, começaram a trabalhar como costureiros ou sapateiros, não efetuando a
oralizaçao, e assim por muitos sendo considerados como retardados.
A língua de sinais somente passou a ser bem aceita a partir do ano de 1970,
quando a comunicação surgiu como um método que tinha o princípio o uso da língua oral
e sinalizada que poderia ser usada constantemente.
A partir do ano 2000, o método mais usado era o bilinguismo, utilizado
mundialmente, que prioriza o ensinamento de duas línguas, a língua de sinais como
língua materna, e a língua dos pais em sua forma escrita.
1.1 A HISTÓRIA DA SURDEZ NO BRASIL
No Brasil, a educação de surdos se iniciou com a vinda da família real. Dom Pedro II
tinha um neto surdo, filho da princesa Isabel, que recrutou o professor francês Hernest
Huet para fundar o instituto de surdos mudos no rio de janeiro. Em 26 de setembro de
1857, que hoje recebe o nome de instituto nacional de educação de surdos (INES), que
se situa no estado do Rio de janeiro. Nesta espoca no Brasil, deu se início a criação da
língua brasileira de sinais, decorrente a vinda de um professor francês que fazia uso do
alfabeto manual, e se comunicava com os surdos brasileiros, decorrente a isso, afirmava
se que a origem da língua brasileira de sinais era da língua francesa de sinais.
No ano de 1911, o instituto proibiu o uso da língua de sinais na educação dos surdos,
por determinação do congresso de Milão. O instituto na época possuía 100 vagas para
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alunos surdos em todo o Brasil, visando que apenas 30 vagas eram custeadas pelo
governo; atualmente o instituto é referência para assuntos relacionados à surdez.
Logo após o congresso de Milão, começou a utilizar no mundo o método oralista, que
teve seu destaque por quase um século, passando por poucas críticas e sendo utilizado
como metodologia de trabalho por muitas escolas, até pelo Brasil.
Segundo Skiliar, (1998, p.29), o método oralista somente teve:
(...) os efeitos que desejava, pois contou com o consentimento e a cumplicidade da medicina dos profissionais da área da saúde, dos pais e familiares dos surdos dos professores e dos próprios surdos que representavam e representam hoje, as ideias do progresso da ciência e tecnologia- o surdo que fala o surdo que escuta.
Percebe-se que, até hoje, a educação especial é algo a ser utilizado pelos alunos
com deficiência intelectual. Mas, essa afirmação está equivocada, tendo em vista que a
educação básica utilizada nas escolas regulares deve compreender como ocorre a
inclusão e a aprendizagem de seus alunos, independente da deficiência que este tenha
(física, visual, etc.); a educação especial.
Conforme a Secretaria de Educação Especial, educação especial é:
(...) uma modalidade de ensino que perpassa todos os níveis, etapas e
modalidades, realiza o atendimento educacional especializado, disponibiliza os
recursos e serviços e orienta quanto a sua utilização no processo de ensino e
aprendizagem comum do ensino regular (2008, p. 15),
A partir dessas afirmações, percebe-se a necessidade de rever os significados do
termo inclusão, visando um debate que deve ser aprofundado, para que possamos
entender melhor o significado do mesmo, e compreender como ocorre a exclusão social,
evidente em nossa sociedade atual.
1.1.1 A DEFICIÊNCIA AUDITIVA
A deficiência auditiva e definida como a “A perda bilateral, parcial ou total de
quarenta e uns decibéis ou mais, comprovada por audiograma nas frequências de 50
hertz, 1000 hertz e 2000 hertz”, segundo Art. 5 da lei n. 5.296/04.
O termo deficiência auditiva é usado para pessoas com problema auditivo de
qualquer tipo. Segundo Almeida (2001) a pessoa com deficiência na audição é aquela
cuja a audição está prejudicada a ponto de dificultar de maneira significativamente mas
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não impedir a compreensão da fala. São pessoas que se comunicam de forma oralizada.
São pessoas que tem perda leve ou moderada da audição.
Pessoas com surdez são aquelas nas quais a audição está prejudicada impedindo
a compreensão da fala através do ouvido, com ou sem o uso de um aparelho sonoro
individual. Por mais que seja utilizado geralmente o termo “surdo mudo”, este termo é
inadequado. Os surdos não falam porque não ouvem e não por apresentarem algum
problema nos órgãos fonoarticulatorios, o termo correto a ser usado é pessoa com
surdez. A audição está dividida em três partes; orelha externa media e interna. O
processo auditivo e iniciado com a captação das vibrações dos sons pela orelha externa;
esses sons são transportados pelo pavilhão e pelo canal auditivo até o tímpano que faz
vibrar três pequenos ossos.
1.1.2 CAUSAS DA SURDEZ
Segundo Marcia Honora (2014 p, 120), as origens da deficiência auditiva podem
ser varias e tem a possibilidade de ocorrer em qualquer fase da vida, até mesmo dentro
do útero da mãe. As causas pré-natais, neste caso ocorrem na quarta semana de
gravidez, ou até momentos antes da criança nascer. A exposição da mãe as drogas,
medicamentos e outros podem ocasionar a perda da audição. O uso de antibióticos,
gentamicina, amícacina, tobracimina, neomicina, diuréticos e medicamentos
antimaláricos. O uso de álcool durante a gravidez também pode ser extremamente
prejudicial a criança, ocasionando a perda da audição e outros problemas na formação
saudável do feto. Casamentos entre primos de primeiro ou segundo grau, irmãos, enfim
pessoas da mesma família, ou de fator hereditário, caso haja alguém da geração anterior
que tenha a perda da audição também existe uma possibilidade da criança nascer com a
deficiência.
As causas perinatais são ocorridas depois que a criança nasce na decorrência do
bebe nascer prematuro, ou quando passa da hora de nascer também pode ocorrer
problemas respiratórios e consequentemente a perda da audição. Até mesmo se os pais
da criança não forem compatíveis no tipo sanguíneo, no fator RH, pode ser diagnosticada
alguma deficiência, entre elas deficiência auditiva.
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Causas pós-natais são apresentadas depois que a criança nasce, depois de um
mês de vida até anos, ocasionadas por diversas doenças como a meningite, caxumba,
sarampo, e até casos de traumas decorridos de acidentes. Barulhos constantes de grande
proporção ou durante muito tempo podem provocar deficiência auditiva ou até mesmo a
surdez. Algumas profissões que expõem muito o funcionário a ruídos ou barulhos altos
tendem a provocar a perda da audição, tais como metalúrgicos, motoristas de ônibus,
construções civis, vidraceiros e outros. Se não forem tomadas as devidas precauções
com a saúde dos ouvidos em geral, pode ser desencadeada a presença da deficiência.
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2. LINGUA BRASILEIRA DE SINAIS
A língua de sinais é o ponto de partida para a aquisição da escrita de uma língua
oral. Entrando em uma “corrente de comunicação da língua” (BAKHTIN, 1998 Freitas,).
Através das LIBRAS, a pessoa surda adquire a língua portuguesa como se fosse
estrangeira. Oferecer a língua de sinais como primeira língua é possibilitar aos surdos o
processamento e a produção de conhecimentos. O português é considerado uma
segunda língua.
Segundo Marcia Honora (2014 p, 151), a Libras é uma língua originada para
pessoas com surdez, formulada para o desenvolvimento deles, e visa proporcionar aos
seus usuários habilidades linguísticas essenciais. Essa língua foi baseada na Língua de
Sinais francesa e, como toda língua, apresenta os regionalismos, mantendo legitimidade
como língua, e cada país apresentam a sua. O status de língua atribuído à Língua de
Sinais se deve ao fato de ela Já visto no capítulo anterior, a língua de sinais originou se
nos mosteiros na idade média entre monges que estavam escondidos e em silencio.
Ali eles criaram uma forma de se comunicar através de mímicas, eles não podiam
falar. Pedro Ponce de Leon percebendo essa forma de se comunicar optou por utiliza lá
para se comunicar com os surdos que viviam no interior dos castelos dos senhores
feudais. Seguida de muitas proibições, a língua de sinais foi considerada a língua materna
de pessoas surdas. O contrário do que dizia, a língua de sinais são línguas complexas,
com síntese, com semântica, morfologia, estrutura e gramática especifica. Através das
línguas de sinais podem ser comentados vários assuntos, recitar poemas, ou seja, com
elas pode se falar qualquer assunto.
A língua de sinais não e universal, pois todos os países obtém sua língua, mesmo
países tendo a mesma língua oral, todos os pais possui sua língua de sinais. Além de
termos uma língua de sinais para todos os pais, também existe a questão do
regionalismo, ou seja, uma maneira diferenciada de cada estado se comunicar, seja no
sul, no leste ou nordeste.
Para Vygotsky (2001), a linguagem é reguladora da atividade psíquica humana,
pois norteia a estruturação dos processos cognitivos. Sendo assim, a linguagem é
adquirida na vida social do ser humano, no contato estabelecido entre homem e
linguagem, na integração do indivíduo em uma sociedade fazendo uso da linguagem.
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Sendo assim, para as pessoas surdas esse contato apresenta-se prejudicado, em virtude
da linguagem oral ser percebida pelo canal auditivo, e este apresentar-se alterado nas
pessoas surdas.
Pessoas com surdez e as que convivem com elas são presenteada por um sinal
especial. Este sinal e como se fosse um batismo na língua brasileira de sinais para
representar essa pessoa. Este sinal e dado por uma ou mais pessoa surda, e feito por
alguma característica que mais chame a atenção da pessoa surda, como uma pinta,
altura, o uso continuo de algum objeto, o jeito de mexer no cabelo entre outros. Ter um
sinal pessoas faz parte da identidade das pessoas surdas, mas uma pessoa ouvinte não
pode dar um sinal para uma pessoa surda ou ela mesma dar um sinal a ela que julgue
mais adequado (HONORA, 2014).
A cultura e uma diferente manifestação de diferentes aspectos com que cada uma
das comunidades apresenta, pela simples maneira de agir ou falar, já e possível
identificar em qual cultura está inserida. Quanto mais a pessoa com surdez tiver uma
identidade surda melhor e mais próxima estará da cultura surda. Esse e um dos motivos
para que eles possam se familiarizar com elas mesmas e assim estar inserida nesta
cultura (POCHE, 1989).
A abordagem do oralismo para crianças com surdez era utilizada por escolas
tradicionais e passaram a não utilizar mais depois do ano de 1970, quando uma proposta
do congresso de Milão por educar pessoas com surdez por meio da fala foi deixado de
ser usado pelo insucesso do mesmo. A abordagem do oralismo e baseada em
capacidade da pessoa com surdez se comunicar através da língua oral e estabelecer uma
compreensão da comunicação pela fala. Um dos recursos mais utilizados por esta
abordagem são a leitura labial, o uso dos aparelhos de amplificação sonora a terapia
fonoaudiologia. A língua de sinais começou a ser investigada no Brasil nos anos 80
(QUADROS; Schmidt, 2006 p, 87). Observamos que a comunidade de surdos não tem
sinais para representar conceitos e termos utilizados no meio acadêmico. Por isso, usa-se
muita datilologia, o alfabeto em LIBRAS.
Nesta abordagem o uso da língua brasileira de sinais era proibido. Segundo
Goldfeld (1997) aponta o oralismo e uma abordagem que aperfeiçoa a integração da
criança surda na comunidade ouvinte enfatizando a língua oral dos pais. Esta abordagem
não conseguiu obter grandes resultados desvio a evidente dificuldade da criança com
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surdez desenvolver a língua oral, isso ocasionou déficits cognitivos, devido à falta de uma
língua eficiente que pudesse assim auxiliar a criança a ter raciocínio. Ocasionou também
a falta de relacionamento com a família, pois apresentava diversas dificuldades para se
comunicar com o mesmo assim provocando afastamento afetivo.
No ano de 1970 a universidade de Gallaudet encaminhou a educadora chamada
Ivete Vasconcelos para fazer uma visita às escolas especiais do Brasil, com isto as
mesmas começaram a utilizar uma Nova abordagem de educar os alunos surdos,
chamadas comunicação totais. Esta abordagem foi muito utilizada nos anos 80, época da
geração hippie. Esta abordagem tinha o intuito de levar em consideração todas as formas
possíveis de comunicação (HONORA, 2014).
O movimento pelos direitos das pessoas surdas tem conquistas importantes
(Lacerda, 2000): lei (10.436, 24/04/02) que reconhece a LIBRAS e torna obrigatórios sua
difusão, uso língua pelo poder público e ensino aos estudantes de Fonoaudiologia,
Pedagogia e especialização em Educação Especial; decreto (5626/05) que orienta o
atendimento à pessoa surda.
2.1 LEGISLAÇOÊS
O conselho nacional de educação (CNE) nas diretrizes nacionais para a educação
especial na educação básica na resolução n. 02 de 2002 cita:
Educação especial, modalidade de educação escolar entende se como um processo educacional que se materializa por meio de um conjunto de recursos e serviços educacionais especiais, organizados para apoiar, complementar, suplementar e em alguns casos, substituir aos serviços educacionais comuns, de modo a garantir a educação formal e promover o desenvolvimento das potencialidades dos educandos que apresentam necessidades educacionais especiais, diferentes das da maioria de crianças e jovens, em todos os níveis e modalidades de educação e ensino. (BRASIL. Lei 10436 de 2002)
A lei federal n.9,394/96, em seu artigo 59, oferece auxilio para o atendimento dos
alunos com deficiência, neste caso alunos com surdez:
I – Currículos, métodos, técnicas, recursos educativos e organização específica, para atender as suas necessidades; II – Terminalidade especifica para aqueles que não puderem atingir o nível exigido para a conclusão do ensino fundamental, em virtude de suas deficiências, e aceleração para concluir em menor tempo o programa escolar para os superdotados; III – Professores com especialização adequada em nível médio ou superior, para atendimento especializado, bem como professores do ensino regular capacitados para a integração desses educandos nas classes comuns;
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IV – Educação especial para o trabalho, visando a sua efetiva integração na vida em sociedade, inclusive condições adequadas para os que não revelarem capacidade de inserção no trabalho competitivo, mediante articulação com os órgãos oficiais afins, bem como para aqueles que apresentam uma habilidade superior nas áreas artísticas, intelectuais ou psicomotoras; V – Acesso igualitário aos benefícios dos programas sociais suplementares disponíveis para o respectivo nível do ensino regular.
A lei também exige que o estado assegure o acesso gratuito ao ensino
fundamental e ao ensino médio, inclusive para alunos que o procurarem em idade
avançada. Baseando se na legislação brasileira, a lei n.10.098/2000 indica em seus
artigos 17 e 18 que o poder público deve tomar providencias para eliminar as barreiras de
comunicação, com o intuito de garantir a pessoa com deficiência sensorial, e com
dificuldade para comunicação o acesso à informação, a educação (...)”.
Ainda em conformidade com a CF de 1988, fica assegurado às pessoas com
deficiência o direito à saúde, no que tange o artigo 23 da mesma, sendo dever do Estado
a garantia de cuidar e dar assistência às pessoas com deficiência; assim como é dever do
Estado e da família assegurar o direito à vida, como define o artigo 227, da Constituição:
Art. 227 É dever da família, da sociedade e do Estado, assegurar à criança e ao adolescente, com absoluta prioridade, o direito à vida, à saúde, à alimentação, à educação, ao lazer, à profissionalização, à cultura, à dignidade, ao respeito, à liberdade e à convivência familiar e comunitária, além de colocá-los a salvo de toda forma de negligência, discriminação, exploração, violência, crueldade e opressão. O Estado promoverá programas de assistência integral à saúde da criança e do adolescente, admitida a participação de entidades não governamentais e obedecendo aos seguintes preceitos: [...] II – criação de programas de prevenção e atendimento especializado para os portadores de deficiência física, sensorial ou mental, bem como de integração social do adolescente portador de deficiência, mediante o treinamento para o trabalho e a convivência, e a facilitação do acesso aos bens e serviços coletivos, com a eliminação de preconceitos e obstáculos arquitetônicos [...].
Lei Federal nº 10.098/2000: estabelece normas e critérios básicos para a
promoção da acessibilidade das pessoas com deficiência ou com mobilidade reduzida,
preferencialmente na rede regular de ensino.
Lei Federal nº 10.845, de 5 de março de 2004: institui, no âmbito do Fundo
Nacional de Desenvolvimento da Educação (FNDE), o Programa de Complementação ao
Atendimento Educacional Especializado às Pessoas
Portadoras de Deficiência (PAED), com os objetivos de garantir a universalização do
atendimento especializado dos alunos com deficiência, cuja situação permita a integração
em classes comuns de ensino regular e de garantir, a inserção destes educandos nessas
classes.
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3. PRÁTICAS DOCENTES
Segundo (Grinspun. 2001 p, 59), os objetivos da orientação educacional eram
muito claros e precisos quando a mesma tinha a sua abordagem na área psicológica; na
medida em que houve mudança no enfoque da orientação, com ênfase nos aspectos
sociológicos os objetivos deixaram de ser claros e precisos. Isto é confirmado pela
documentação legal que proclama determinados objetivos e a pratica efetiva de
orientação que apresenta uma diversidade de objetivos nas suas atribuições.
No entendimento de que é orientação educacional, encontram-se alguns pontos
diferenciados, diversas atribuições, funções em concordância com as áreas de
conhecimento. Os orientadores evidenciam constantemente seu papel, para que utilidade
tem a orientação, e em qual maneira a educação poderá obter seus resultados. A
orientação hoje está mobilizada com outros fatores que não sejam somente cuidar e
educar os alunos. Existe a necessidade do educador se inserir em uma nova abordagem
de orientação, voltada para a construção de um cidadão que esteja mais comprometido
com a sociedade. É pretensão de o orientador trabalhar com o aluno o desenvolvimento
de seu processo de cidadania, trabalhando subjetividade e a intersubjetividade, obtidas
através do diálogo nas relações estabelecidas. Como afirma Nilda Teves Ferreira (1993 p.
17-8):
É pelo dialogo que os homens, na condição de indivíduos cidadãos, constroem a
inteligibilidade das relações sociais. Trata-se, pois, de eliminar tudo aquilo que
possa prejudicar a comunicação entre as pessoas, pois só através dela se pode
chegar a um mínimo de consenso. (...) A cidadania aparece como o resultado da
comunicação intersubjetiva, através dos quais indivíduos livres concordam em
construir e viver numa sociedade melhor.
Quando se fala de orientação educacional, muito conceito vem à tona, dependendo
da fundamentação que se tem a respeito desta área de atuação. Brandao (1977, p.101) já
apontava que a orientação educacional no Brasil teve uma trajetória relacionada com os
esforços feitos por esses profissionais. Desde que a orientação educacional, pelas
próprias condições de suas práticas, optou por valorizar funções de consultoria, essa
profissional reconhecem a importância da comunicação nas relações humanas. Já
afirmava Loffredi, (1977, p.49):
A função de consultoria não se limita apenas a troca de informações para melhor
conhecimento do aluno, mas está relacionada a comunicação de experiências e
vivencias entre os agentes educativos; especialmente os da equipe escolar, no
sentido de avaliar o que estão fazendo, como estão e como sentem a ação que
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desenvolvem. Pretende ajudar a comunidade escolar pela educação. Assim, a
orientação educacional estará a serviço de cada aluno, de maneira indireta, mais
possivelmente, mais efetiva. Será a forma facilitadora do “sustento” do aluno, onde
pessoas consideradas pela sociedade “mais conhecedoras” - pais e professores-
lhe oferecem relações interpessoais que favorecem aprendizagens significativas,
isto é, melhores níveis de funcionamento pessoal.
A função de consultoria tal como a de aconselhamento, fundamenta-se
basicamente, na comunicação e na interação humana. A consultoria e uma relação que
se estabelece objetivando uma ação de curto prazo, pois está centrada no problema
imediato, mas na verdade, estende os benefícios ao longo do tempo, pois cada relação
estabelecida se constitui em elo para a seguinte. De cada vez que essa relação for
construtiva conduzira a níveis mais profundos de funcionamento pessoal (LOFFREDI.
1977).
O orientador educacional deve sempre estabelecer o ‘agir educativo’ com a equipe
escolar, mais recentemente, em uma visão ampla da instituição escolar, pode-se afirmar
que todos fornecem consultoria, pois cada pessoa envolvida no processo educativo tem
sua contribuição a dar; cada percepção particular pode enriquecer a visão coletiva é
interessante que o orientador avalie suas práticas de modo que venha impactar sim em
suas práticas, pois assim poderá ser percebido se suas intervenções tem surtido efeito.
Os órgãos deliberativos das instituições tendem cada vez mais a desenvolver suas
atividades em dois aspectos “orgânicos”: deliberativos que é essencial, e o técnico-
cultural, onde as questões sobre as quais é preciso tomar resoluções são inicialmente
examinadas e analisadas em uma perspectiva de aprendizagem coletiva onde todos
podem participar e assim contribuir:
De acordo com Gramsci (1982, p.119)
(...) estabelece-se um tipo de colegiado deliberado que busca incorporar a competência técnica necessária para operar de modo realista, através da discussão, da crítica colegiada (feita através de sugestões, conselhos, indicação metodológica, crítica construtiva e voltada para a educação recíproca), mediante as quais cada um funciona como especialista em sua matéria a fim de integrar a competência coletiva, conseguindo-se efetivamente elevar o nível médio de atuação dos educadores, alcançar a capacidade do mais preparado. Indubitavelmente, nesta espécie de atividade coletiva, cada trabalho produz novas capacidades e possibilidades de trabalho, pois cria condições de trabalho cada vez mais orgânicas. Solicita-se uma luta rigorosa contra os hábitos do diletantismo, da improvisação das soluções oratórias.
Seguindo todas essas contribuições, conclui-se pela importância e necessidade de
desenvolver processos de comunicação adequados; avaliar e refletir sobre a maneira pela
qual estamos nos comunicando pode se considerar importante para toda e qualquer
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realização humana. A construção de uma visão coletiva da ação pedagógica depende do
desenvolvimento da competência comunicativa e pode o orientador educacional, por sua
experiência sobre relações interpessoais, assumir o papel de iniciador deste processo de
autoconhecimento e autorreflexão.
A família é o meio social onde a criança recebe suas primeiras informações, seu
conhecimento de mundo imediato. É ali que ela receberá suas primeiras experiências de
vivencia. Os pais são seus primeiros professores e a obra e mais importante função deles
é a formação do seu caráter. Eles são exemplos para seus filhos. Seu caráter, sua vida e
seus métodos de convivência demonstram o tipo de sociedade que teremos futuramente.
Os pais possuem um papel de grande importância dentro do seu lar, em relação á seu
filho e com quem ali convivem. A mãe constitui para a criança a primeira e mais
significativa experiência de amor. Ela promove uma relação psicológica e afetiva com a
criança no qual isso fará extrema diferença no comportamento da criança. É ela que nutre
a consciência que está em desenvolvimento e oferece à criança a primeira amizade.
O pai, por sua vez, é mais distante e menos incisivo. Beltram (2001, p. 129) comenta que
"a eficácia e o caráter positivo de sua influência estão relacionados à disponibilidade
quanto a ser um bom amigo para a mulher, para os filhos e para a sociedade".
Quando a escola passa a conhecer e considerar a diversidade de seus alunos,
resume de maneira autentica a existência do valor máximo por todos os respeito às
diferenças, oportunizando a reflexão e compreensão que estas não são obstáculos para o
cumprimento da ação de educar, pelo contrário, elas alavancam ações que favorecem a
inclusão, mostrando que sem a visão negativa elas podem e devem ser fator de grande
enriquecimento.
É de extrema importância que a família acompanhe a vida escolar da criança, seja
ela portadora de alguma deficiência ou não. Quando a criança com deficiência entra em
uma escola, ela se depara com diversos desafios, no meio social e cognitivo. Segundo
Delgado (2011 p, 63), os professores são muito importantes no processo de ensino
aprendizagem de crianças especiais, visto que ensinam e realizam novas formas de
comunicação com seus alunos, com relação a sua deficiência, aumentando, sua
capacidade de interação com o meio no qual ele convive. A intervenção pedagógica é
extrema importância durante os anos escolares dos alunos, ela é necessária na promoção
do desenvolvimento de todos os alunos. A aprendizagem ocorre na vida do ser humano,
26
desde os primeiros momentos de vida. Entretanto, o aprendizado intencional, não
percorre por caminhos de desenvolvimento, sem experiências previas e planejadas de
aprendizagem resultantes da mediação de outras pessoas na vida dele, nesse caso da
figura do professor. Essa intervenção no aprendizado das crianças é importantíssima na
definição de seu desenvolvimento. Segundo Quitério (2011 p, 189) é necessário se
pensar um currículo que seja planejado e dirigido para garantir uma aprendizagem que
respeite a diversidade, por isso é importantes muitos ajustes para a turma e a rotina, por
exemplo, a necessidade de correção com relação ao tempo, ao material, e uma forma
alternativa de se fazer uma atividade, facilitando o processo de aprendizagem dos alunos
no ensino regular, ou na escola especial, se tornando uma inclusão meramente “física” no
espaço da escola.
Para Kassar (1995, p.27):
A inclusão veio justamente ampliar as possibilidades para construir uma sociedade mais justa, dando oportunidades para todos, de ocuparem os seus espaços, buscando conquistar uma autonomia. É no entrelaçamento entre a educação geral, a educação especial e a proposta de educação para todos, em suas dimensões relacionadas às políticas públicas, à formação de professores e às práticas pedagógicas, que se inicia a discussão em torno dos desafios, das possibilidades e das ações para que o processo de inclusão educacional da pessoa com necessidades educacionais especiais seja implementado. O especial e o comum são vistos como dois problemas distintos que „vem disputando o mesmo espaço, o mesmo lugar físico: a escola pública.
A escola é de direito para todos, é um direito adquirido dos cidadãos, sejam
crianças ou adultos. Fica evidente a preocupação que as pessoas com necessidades
especiais causam na sociedade, despertando grupos e indivíduos preocupados em
oferecer educação, cuidado e respeito a eles. Intencionados pela busca de alternativas
que assegurem o cumprimento da lei a favor de uma educação de qualidade para todos,
ligado fortemente a esta mobilização social encontra-se o professor e sua atuação
enquanto agente de transformação, e mediação para assim contribuir com
desenvolvimento o aluno, seja qual for a deficiência e não somente a deficiência auditiva.
Segundo Sassaki (2012, p.1):
Inclusão é o processo pelos quais os sistemas sociais comuns são tornados adequados para toda adversidade humana – composta por etnia, raça, língua, nacionalidade, gênero, orientação sexual, deficiência e outros atributos, com a participação das próprias pessoas na formulação e execução dessas adequações.
A privação de atividades, avaliações, participação na compreensão do conteúdo,
não se separando as atividades para que caibam ao restante da turma, acaba
comprometendo o processo de desenvolvimento desse aluno no contexto escolar. As
tarefas disponibilizadas a esse aluno, geralmente distintas ao resto da turma, são
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direcionadas as funções mais facilitadoras, tarefas que não exigem uma boa capacidade
de abstração, como recortar, colar, pintar, copiar ou colar. Para que o aluno obtenha a
capacidade de realizar as atividades propostas pelo professor, seriam necessárias
modificações nas propostas pedagógicas, mas estas resultam em uma “facilitação” da
atividade. Não é esse o caminho mais adequado a ser seguido, especificamente não é
preciso facilitar uma atividade pra os alunos, mas a atividade em sua essência precisa ter
um recorte que caiba a qualquer um dos alunos, inclusive contemplando as necessidades
educacionais especiais dos que dela necessitam.
“Segundo Vygotsky (1993 p, 141),” a linguagem possui além da função
comunicativa, possui a função de constituir pensamento. “O processo pelo qual a criança
adquire a linguagem segue o sentido do exterior para o interior, do meio social para o
individual”. Trazendo essas afirmações para a realidade do surdo percebe-se que as
dificuldades comunicativas e cognitivas do aluno surdo muitas vezes não tem a origem da
criança e sim no meio social no qual o aluno está inserido que geralmente não está
adequado em termos de comunicação e linguagem.
Segundo André, (1999 p, 52), diferenciar as práticas pedagógicas do cotidiano, é
aceitar o desafio que não existem receitas prontas, nem soluções universais. É
compreender e aceitar as incertezas, facilitar nossas intervenções é entender que grande
parte de nossas intenções pedagógicas devem ser construídas na ação cotidiana, em um
processo de negociação, revisão constante e iniciativa por parte dos professores.
Neste caso como propõe o tema do trabalho, o aluno com deficiência auditiva, deve
receber atendimento educacional especializado (AEE), de forma que isso possa auxiliar o
professor na alfabetização desse aluno, utilizando-se de materiais adaptados e
promovendo atividades que possam assim facilitar a comunicação entre o aluno e o
professor, assim facilitando seu aprendizado.
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CONSIDERAÇÕES FINAIS
A inclusão escolar e uma realidade que faz passar e tornar-se a ser por muitas
vezes um grande desafio aos envolvidos no processo de inserção do mesmo na vida
escolar. Com o estudo deste trabalho, e possível visualizar de maneira crítica e ampla
sobre os alunos com deficiência auditiva em escolas públicas.
Essa realidade é contextualizada e deve-se problematizar, pois o sucesso ou
regresso escolar devem levar os profissionais da educação a reflexão, em rever suas
práticas pedagógicas, e entender que a família, os profissionais da área e o estado são
responsáveis por um processo de inclusão de forma eficiente.
A história da educação de surdos foi de extrema importância para evolução da
libras e do desenvolvimento dos alunos com surdez, onde no início da história, os surdos
não eram reconhecidos como seres pensantes, onde os mesmos eram tratados como
“anomalia” ou retardados mentais simplesmente por não conseguirem se comunicar pela
forma oral. Com muitos estudos feitos gradativamente, foi possível desenvolver uma
forma de todos os surdos se comunicarem e assim sendo possível a alfabetização dos
mesmos.
A sociedade vive em um processo de transformação, novas tecnologias surgem,
com várias oportunidades e a escola cabe o papel de preparar o aluno para a vida, com
isso é necessário que os profissionais da educação sejam comprometidos a promover
uma aprendizagem de qualidade, e permaneça em constante reflexão sobre seus
métodos de ensino, e quais as concepções de aprendizagem estão proporcionando a
estes alunos.
Com isso, a contribuição primordial do trabalho realizado, foi enfatizar a
importância da família e da escola no processo de ensino e aprendizagem do aluno surdo,
e sendo assim, é preciso articular conhecimentos, oportunizar aspectos sociais,
promovendo discussões nos espaços escolares e no âmbito familiar, com o objetivo de
desenvolver de forma necessária e correta o aprendizado deste aluno e promover e
auxiliar o desenvolvimento pessoal e social da criança com surdez.
29
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