unidade i desenvolvimento e aprendizagem: as abordagens da psicologia · 2020. 2. 29. · da...

UNIDADE I – DESENVOLVIMENTO E APRENDIZAGEM: AS ABORDAGENS

DA PSICOLOGIA

CAPÍTULO 2 - A Abordagem inatista-maturacionista

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Aptidões individuais e inteligência são características herdadas dos pais e,

portanto, já estão determinadas biologicamente quando a criança nasce.

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O papel do meio social se restringe a impedir ou permitir que essas

aptidões se manifestem.

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Para Alfred Binet, A ideia de inteligência, não se confunde com os conhecimentos

adquiridos pelo indivíduo durante a sua vida.

O que define a inteligência é a capacidade de julgar, compreender e raciocinar

(biologicamente determinadas).

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Arnold Gesell defendia a prioridade dos fatores de maturação sobre os

fatores de aprendizagem

Para ele, a evolução psicológica da criança seria determinada biologicamente, do

mesmo modo que o crescimento do feto ainda no útero.

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CAPÍTULO 3 - A Abordagem comportamentalista

Destaca a importância da influência de fatores externos, do ambiente e

da experiência sobre o comportamento da criança.

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John B. Watson foi o fundador do movimento comportamentalista e definiu a

psicologia como a ciência do comportamento.

O que interessa à psicologia é a relação entre estímulos e respostas -

fatos exteriores que podem ser empiricamente observados.

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Skinner distingue dois tipos de aprendizagem: por condicionamento

clássico e por condicionamento operante.

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Na aprendizagem por condicionamento clássico estão

envolvidos um estímulo condicionado e uma resposta que é simplesmente

uma reação do organismo.

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Já a aprendizagem por condicionamento operante apóia-se em comportamentos

emitidos pelo próprio organismo que são seguidos por algum tipo de consequência.

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Para os comportamentalistas, desenvolvimento e aprendizagem são

processos coincidentes.

Desenvolvimento nada mais é do que o resultado das aprendizagens acumuladas

no decorrer da vida do indivíduo.

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Uma das marcas deixadas pelo comportamentalismo na educação

escolar foi a valorização do planejamento de ensino

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CAPÍTULO 4 - A Abordagem Piagetiana

A infância é um período particular do processo de

formação do pensamento, que só se completa na idade adulta.

Assimilação

Equilibração

Acomodação

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Período Sensório-motor (0 a 2 anos)

Período Pré-Operatório (dos 2 aos 7 anos)

Período Operatório Concreto (dos 7 aos 11 anos)

Período Operatório Abstrato (dos 11 anos em diante)

Estágios do desenvolvimento cognitivo

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•o professor não deve ser aquele que transmite conhecimentos à criança, mas

sim um agente facilitador e desafiador de seus processos de elaboração;

•a criança é quem constrói o seu próprio

conhecimento.

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CAPÍTULO 5 - A Abordagem histórico-cultural

Tudo o que é especificamente humano e distingue o homem de outras espécies

origina-se de sua vida em sociedade.

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A relação entre homem e meio é sempre mediada por produtos

culturais humanos, como o instrumento e o signo, e pelo

“outro”.

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A apropriação dos instrumentos e dos signos pelo indivíduo ocorre sempre na

interação com o outro.

O aprendizado (a atividade interpessoal) precede e impulsiona o desenvolvimento,

criando Zonas de Desenvolvimento Proximal, ou seja, processos de elaboração

compartilhada.

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O erro na perspectiva comportamentalista é tomado como um comportamento

inadequado, a ser eliminado.

Já na perspectiva piagetiana, o erro é considerado como parte do processo

de construção do conhecimento.

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A relação entre pensamento e linguagem

Watson e Skinner consideram a

linguagem como comportamento. O

comportamento verbal.

Para Piaget, a linguagem só é

acessível à criança em função dos

progressos de seu pensamento.

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Na abordagem histórico-cultural, a palavra é analisada como nosso

sistema simbólico básico

A palavra é mediadora de todo nosso processo de elaboração do

mundo e de nós mesmos.

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O papel da escola

Contribuir para o desenvolvimento dos indivíduos, possibilitando-lhes vivenciar modos de construir conhecimento por si mesmos, modos de aprender pensando.

•“Escola é lugar de aprender a aprender”

•Deslocamento do foco do ensino para a aprendizagem

• O centro passa a ser a criança (em vez do professor), e o processo de elaboração ativa do conhecimento

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