um problema várias estratégias… leonor simões. na sequência da prática diária do cálculo...

Um Problema

várias estratégias…

Leonor Simões

Na sequência da prática diária do cálculo mental, com o objectivo de:

fomentar a capacidade de raciocínio,estimular o pensamento crítico, ajudar a verbalizar os processos mentais; justificar as conclusões,

confrontámos 2 turmas heterogéneas e com os 4 níveis de ensino com o problema :

O Problema : O Banho do Elmer

• O Banho do“ Elmer”O Elmer é um elefante muito asseado. Tem o hábito de tomar banho de 15 em 15 dias e cada vez que toma banho usa 18 sabonetes.Quantos sabonetes é que o Elmer gastará em 4 meses?

Resolver problemas porquê?

• contribuir para que os alunos construam novos conhecimentos matemáticos;

• generalizem situações;

• apliquem várias estratégias e adaptem estratégias a novas situações .

O que aprenderam os alunos?

• Uma aprendizagem baseada na compreensão de conceitos, e no desenvolvimento do raciocínio matemático.

• Desenvolveram ainda as capacidades de comunicar, argumentar, analisar, interpretar, ordenar, avaliar e de se abstrair.

• desenvolveram o gosto pela Matemática;

• melhoraram as explicações dos raciocínios ao longo do ano;

• elevaram a sua confiança na capacidade de resolver problemas;

• Mostraram-se mais persistentes na resolução de problemas;

• Melhoraram a autoconfiança e todos se mostraram contentes quando explicaram as suas estratégias aos colegas de turma;

O que aprendemos enquanto professoras

• A compreender melhor a importância de proporcionar aos alunos experiências diversificadas;

• Rigor na linguagem para comunicar as conclusões, as quais têm um papel fundamental na aprendizagem matemática.

• aprendemos o quanto é importante deixar que os alunos resolvam os problemas durante o tempo que se considerar necessário de acordo com as especificidade de cada um.

• Esta tarefa veio permitir um maior conhecimento didáctico especialmente no que diz respeito à escolha dos problemas, à forma como conduzir a comunicação;

• Encorajar os alunos a levantar questões ao iniciar os problemas, a utilizar desenhos, diagramas, tabelas com estratégias de resolução.

• Criação e selecção de situações problemáticas organizadas por um grau de dificuldade crescente ;

• Conduzir as aprendizagens de forma a que o aluno se sinta o principal interveniente na construção do seu próprio saber para que melhor possa estruturar e saborear a sua descoberta.

• Devem-se seleccionar problemas diferentes em que possa ser utilizada a mesma estratégia, e situações em que o mesmo problema possa ser resolvido utilizando diferentes estratégias.

• Os problemas deverão possibilitar a utilização de estratégias progressivamente mais complexas.