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PROJETO
POLÍTICO-PEDAGÓGICO
2018
GOVERNO DO DISTRITO FEDERAL
SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO
COORDENAÇÃO REGIONAL DE ENSINO DE TAGUATINGA
CENTRO DE EDUCAÇÃO INFANTIL 07 DE TAGUATINGA
cei07taguatinga@gmail.com
(061) 3026-4248
3
“A criança é a semente do amanhã.
Semente que todo dia é ofertada aos
cuidados da educação.”
Delors, 1999
4
SUMÁRIO
1. Apresentação do projeto ............................................................. 6
2. Historicidade da escola ............................................................... 10
3. Diagnóstico da realidade escolar ................................................ 13
4. Função social ............................................................................. 17
5. Princípios orientadores das práticas pedagógicas ..................... 18
6. Objetivos ..................................................................................... 21
7. Concepções teóricas que fundamental as práticas pedagógicas 22
8. Organização do trabalho escola ................................................. 25
9. Concepções, práticas e estratégias de avaliação do processo de ensino e aprendizagem ...............................................................
26
10. Organização Curricular da Escola ............................................... 27
11. Plano de Ação para implementação do Projeto Político Pedagógico ..................................................................................
43
11.1. Dimensão Pedagógica ........................................................ 43
11.2. Dimensão Administrativa .................................................... 50
11.4. Dimensão Financeira .......................................................... 52
12. Acompanhamento e avaliação do Projeto Político-Pedagógico ... 53
13. Projetos específicos individuais ou interdisciplinares da escola ... 54
13.1. Hora Cívica e Momento Cultural ......................................... 54
13.2. Aula-Passeio ....................................................................... 55
13.3. Horta & Jardim: a natureza na escola ................................. 56
13.4. Minhocário como Prática de Educação Ambiental .............. 58
13.5. Alimentação na Educação Infantil – Mais do que Cuidar: Educar, Brincar e Interagir ...........................................................
59
13.6. Cozinha Experimental e Alimentação Saudável ................. 60
13.7. Receitas Enlatadas ............................................................. 62
13.8. Mascote ....................................................................... 64
13.9. Literário: Leitura em Sala ..................................................... 66
13.10. Literário: Lendo com a Família .......................................... 67
13.11. Festa Junina ...................................................................... 68
13.12. Escola de Pais: Pais Presentes, Diálogo Permanente ...... 69
13.13. Plenarinha de Educação Infantil ........................................ 70
5
13.14. Semana de Educação para a Vida ................................... 71
13.15. Semana Distrital da Educação Infantil e Semana da Criança .......................................................................................
72
14. Referências Bibliográficas ........................................................... 73
6
1. APRESENTAÇÃO DO PROJETO
O Centro de Educação Infantil 07 de Taguatinga (CEI 07) é uma unidade
escolar da rede pública da Secretaria de Estado de Educação do Distrito Federal,
inaugurada em 15 de fevereiro de 2017, para atender a Educação Infantil Pré-
escola (crianças de 4 e 5 anos) e a Educação Precoce (crianças de 0 a 3 anos).
A construção do Projeto Político-Pedagógico do Centro de Educação
Infantil 07 de Taguatinga dá ênfase a uma proposta pedagógica direcionada à
formação pessoal e social do educando, na concepção do aluno como sujeito de
sua aprendizagem e o educador como mediador, pautado na valorização e
respeito às etapas e estágios do desenvolvimento infantil e seu meio, visando a
busca e compreensão de sua identidade em formação, autonomia e
independência.
Segundo o artigo 29 da LDB, a Educação Infantil tem como finalidade
“(...) o desenvolvimento integral da criança até 05 anos em seus aspectos físico
psicológico, intelectual e social, completando a ação da família e comunidade”.
Para tanto, o trabalho educativo deve propiciar um planejamento que valorize um
ambiente lúdico, harmônico, criativo, inclusivo, provocador, formador de valores,
atendendo ao eixo integrador da Educação Infantil - Educar e cuidar, brincar e
interagir com valorização do potencial de cada um e sua diversidade cultural.
Contudo, faz-se necessário compreender a importância de uma reflexão
e avaliação constante em toda organização escolar, para que se promova ações
que sejam realmente significativas, onde todas as partes envolvidas dentro do
âmbito escolar devem participar de forma consciente e conjunta na execução dos
preceitos da intencionalidade da prática educativa.
Neste contexto, torna-se primordial a busca de parcerias e participações
de toda a comunidade escolar em diferentes momentos, e principalmente o
favorecimento à formação continuada dos profissionais da educação que leve a
um ensino/aprendizagem de qualidade e permita que o professor acompanhe o
educando sistematicamente em sua amplitude e oferecendo condições para seu
amplo desenvolvimento nas ações político-pedagógicas.
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Em se tratando de um Projeto Político-Pedagógico em construção, a
semana pedagógica (2018) e as coordenações coletivas e setorizadas que
aconteceram nos meses de fevereiro, março, abril e maio propiciaram espaços
de estudo, discussão, análise e reflexão do Projeto Político-Pedagógico e de
alguns aspectos dos documentos norteadores (de âmbito distrital e federal) que
norteiam nossas práticas pedagógicas. Ainda, ressalta-se que os espaços de
coordenação vêm se constituindo em momentos de planejamentos para a
operacionalização do Projeto Político-Pedagógico da escola que se encontra em
constante movimento de ressignificação onde as trocas de experiências
pedagógicas são riquíssimas e acontecem para contemplar os processos de
ensinar e aprender.
O Currículo em Movimento da Educação Básica Educação Infantil
enfatiza que:
“A construção da identidade da criança está ligada ao conhecimento, ao controle e ao domínio do próprio corpo, de suas capacidades e limitações. De fato, esse conhecimento é o primeiro referencial da criança para conhecer-se como pessoa. Ao serem cuidados, os bebês e as crianças pequenas aprendem a vestir-se, a pentear-se, a comer, a fazer sua higiene. Enfim, cultivam o bem-estar proporcionado pela vivência desses hábitos”. (Currículo em Movimento da Educação Básica, Educação Infantil, 2014, pag. 98)
Para Vigotski, a relação do indivíduo com o mundo está sempre mediada
pelo outro. O que permite a aprendizagem é o contato com a cultura produzida
pela humanidade e as relações sociais. Nesse processo, a criança, converte o
mundo externo em mundo interno e, desenvolve, de forma singular, sua
individualidade.
Para Piaget, a criança aprende construindo e reconstruindo o seu
pensamento, através da assimilação e acomodação das suas estruturas a
construção do pensamento.
Nós, do Centro de Educação Infantil 07 de Taguatinga acreditamos que o
papel da Educação Infantil, entre outros, é também o de constituir-se como uma
etapa onde a criança pode desenvolver-se plenamente ao brincar, interagir e ser
feliz, onde o brincar é condição de aprendizagem e, por desdobramento, de
8
socialização. E, para as crianças, brincar é coisa muito séria, é uma das
atividades principais.
Figura 1: Inauguração da escola (2017)
Figura 2: Inauguração da escola (2017)
Figura 3: Inauguração da escola (2017)
9
Figura 4: Inauguração da escola (2017)
Figura 5: Semana Pedagógica (2018)
Figura 6: Semana Pedagógica (2018)
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2. HISTORICIDADE DA ESCOLA
O Centro de Educação Infantil 07 de Taguatinga, está situada na QSD 32
– Área Especial 1/3 - Taguatinga Sul - Distrito Federal. Criada pela Portaria nº 18,
de 26 de janeiro de 2017, publicada no DODF nº 20, de 27 de janeiro de 2017,
página 40. Localiza-se no espaço da antiga “Escola de Aplicação” da extinta
Escola Normal de Taguatinga, construída na década de 70 com a participação
dos pais e da comunidade, onde fora desenvolvido um trabalho mágico e de
excelência.
O Centro de Educação Infantil 07 de Taguatinga nasceu do sonho de
educadores e da comunidade, que na década de 70 e 80 trabalharam e/ou
estudaram nesse espaço, e almejavam ver a “escolinha” funcionando outra vez.
Com a extinção da Escola Normal de Taguatinga o espaço ficou ocioso, no qual
queriam transformá-lo em um depósito, e por fim decidiu-se que o prédio
abrigaria a Projeto das Altas Habilidades/Superdotação de Taguatinga.
Em 2016, o Coordenador Regional de Ensino de Taguatinga Juscelino
Nunes Carvalho, definiu que realizaria este sonho de educadores e da
comunidade, homenageando também sua mãe, que havia trabalhado na
“escolinha”. Reuniram-se no prédio da “escolinha”, Juscelino Nunes de Carvalho
(Coordenador Regional de Ensino de Taguatinga), Fernanda Mateus Costa Melo
(Assessora da Coordenação Regional de Ensino de Taguatinga), Adriana
Aparecida Ferreira (Diretora da Escola Classe 54 de Taguatinga) e Fábio Pereira
de Sousa (Subsecretário de Planejamento, Acompanhamento e Avaliação), onde
se iniciou as discussões da criação de um Centro de Educação Infantil e da
transferência do Atendimento Especializado aos Alunos com Altas
Habilidades/Superdotação para o Centro de Ensino Médio Ave Branca, localizado
no QSA 06, Setor A, Taguatinga Sul, Distrito Federal.
Em 10 de janeiro de 2017, iniciou-se a reforma do espaço com recursos
provenientes de emendas parlamentares.
O Centro de Educação Infantil 07 de Taguatinga foi inaugurada em 15 de
fevereiro de 2017, para atendimento de Educação Infantil (crianças de 4 e 5
11
anos) e de Educação Precoce (crianças de 0 a 3 anos), com a presença da
comunidade escolar e autoridades, sob a direção da professora Adriana
Aparecida Ferreira.
As turmas de Educação Infantil (1º e 2º período) inicialmente foram
matriculadas na Escola Classe 54 de Taguatinga, sendo transferidas para o
Centro de Educação Infantil 07 de Taguatinga, após sua regulamentação,
totalizando 231 (duzentos e trinta e um) estudantes, distribuídos em 10 (dez)
turmas, residentes em Taguatinga, Águas Claras, Samambaia, Riacho Fundo e
algumas cidades do entorno de Brasília.
O Atendimento Especializado da Educação Precoce no Centro de
Educação Infantil 07 de Taguatinga iniciou-se em março de 2017, com 04 (quatro)
turmas, totalizando 65 (sessenta e cinco) estudantes. Em julho de 2017, devido
ao quantitativo considerável de crianças em lista de espera para ingresso no
programa, a Subsecretaria de Educação Básica, através da Diretoria de
Educação Especial autorizou a abertura de mais 02 (duas) turmas, totalizando
assim o atendimento a 105 (cento e cinco) estudantes.
A caracterização física inicial da unidade escolar era composta por: cinco
salas de aula – Educação Infantil, destas quatro com banheiros infantis; três
salas ambientes - Educação Precoce; uma sala de psicomotricidade – Educação
Precoce; um banheiro adaptado - Educação Precoce; um banheiro - Educação
Infantil; dois banheiros para adultos; uma cantina; uma sala da secretaria; uma
sala da direção; uma sala dos professores, com um banheiro adulto; um pátio
coberto; um pátio sem cobertura; um parquinho de areia e uma casinha de
bonecas.
Desde sua inauguração, com o intuito de atender melhor as
necessidades da comunidade escolar foram realizadas adequações na estrutura
física, tais como: um refeitório; uma cozinha; um depósito de gêneros
alimentícios; uma sala da Equipe Especializada de Apoio à Aprendizagem
(EEAA); um sala da coordenação – Educação Precoce; um sala de agrupamento
– Educação Precoce; um espaço de acolhimento – Educação Precoce; dois
banheiros adaptados – Educação Precoce; um cobertura de acesso portão
pedestre; um depósito; um campinho.
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O Centro de Educação Infantil 07 de Taguatinga pretende providenciar
com o apoio dos pais, comunidade escolar, parceiros, emendas parlamentares,
dentre outros, os seguintes espaços: uma sala da Orientação Educacional; uma
sala de recursos; uma sala de leitura; uma sala de psicomotricidade – Educação
Infantil; uma sala de convivência das famílias – Educação Precoce; uma sala dos
servidores de conservação e limpeza; depósitos; uma piscina coberta/aquecida;
01 quadra coberta, dentre outros.
Quanto aos dados de identificação da instituição:
Coordenação Regional de Ensino: TAGUATINGA.
Nome da Unidade Escolar: CENTRO DE EDUCAÇÃO INFANTIL 07 DE
TAGUATINGA
Endereço: QSD 32 – Área Especial 1/3 - Taguatinga Sul - Distrito
Federal – CEP:
Telefone(s): (61) 3026-4248 e (61) 35626074.
Data da criação: Criada pela Portaria nº 18, de 26 de janeiro de 2017,
publicada no DODF nº 20, de 27 de janeiro de 2017, página 40.
Nível de atendimento: Educação Infantil (4 e 5 anos) e Educação
Precoce (0 a 3 anos).
Turnos de funcionamento: Matutino (7h30 às 12h30) e Vespertino (13h
às 18h).
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3. DIAGNÓSTICO DA REALIDADE ESCOLAR
O Centro de Educação Infantil 07 de Taguatinga tem uma clientela
bastante diversificada, em termos dos aspectos sociais, econômicos e culturais,
residentes em Taguatinga, Águas Claras, Samambaia, Riacho Fundo e algumas
cidades do entorno de Brasília. Em sua maioria, os nossos alunos vem
acompanhado por um membro da família até a escola, e os demais de transporte
escolar contratado pelos pais e/ou responsáveis. A economia familiar dos alunos
se vincula ao trabalho público e autônomo.
Atende aproximadamente a 190 crianças na Educação Infantil Pré-
escola, distribuídas em 05 turmas de 1º período e 05 turmas de 2º período e, 140
crianças na Educação Precoce, distribuídas em 08 turmas com uma média de 16
crianças por turma.
Subordinada à Coordenação Regional de Ensino de Taguatinga (CRET),
vinculada à Secretaria de Estado de Educação do Distrito Federal e Ministério da
Educação, o Centro de Educação Infantil 07 de Taguatinga conta com uma
equipe muito comprometida. Esta é composta por: uma Diretora, uma Vice-
Diretora, um Secretário Escolar, uma Orientadora Educacional, uma psicóloga da
EEAA, uma pedagoga da EEAA, duas Coordenadoras Pedagógicas da Educação
Infantil Pré-escola, uma Coordenadora Pedagógica da Educação Precoce, dez
professores pedagogos da Educação Infantil Pré-escola, oito professores
pedagogos da Educação Precoce, oito professores educadores físicos da
Educação, um técnico apoio administrativo da carreira assistência e quatro
agentes da carreira assistência. Além disso, compõem a equipe, profissionais
terceirizados das áreas de vigilância (quatro), cozinha (duas) e conservação e
limpeza (seis).
Em 2018, atendendo ao estabelecido em portaria específica foi realizado
o processo seletivo para vagas de Educador Social Voluntário, onde o Centro de
Educação Infantil 07 de Taguatinga conta com a colaboração de sete educadores
sociais voluntários, para atender as peculiaridades dos alunos com necessidade
educacionais especiais. O programa Educador Social voluntário tem como
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finalidade: dar suporte ao Atendimento Educacional Especializado nas Unidades
de Ensino e nos Centros Educacionais; auxiliar os estudantes nos horários das
refeições, no uso do banheiro, na escovação dentária, no banho e troca de
fraldas, na hora de vestir e calçar, nas atividades recreativas e no parque, na
Educação Física, em passeios, ou seja, acompanhar nas atividades diárias,
autônomas e sociais que os estudantes com necessidades especiais realizarão
dentro e fora do espaço físico da escola, durante o horário de aula.
Em 2018, os Serviços de Orientação Educacional e da Equipe
Especializada de Apoio à Aprendizagem iniciaram sua relevante atuação no
Centro de Educação Infantil 07 de Taguatinga, estando os profissionais
simultaneamente a realizar: a diagnose da comunidade escolar; a elaboração dos
planos de ação específicos; e o desenvolvimento de suas atribuições de forma
processual e contínua, através das observações, registros, intervenções e
vivências dia-a-dia, oferecendo atendimento individualizado às crianças e seus
familiares.
As atividades pedagógicas são exercidas com muita responsabilidade
pelo corpo docente, que trabalha seguindo as Diretrizes Curriculares para
Educação Infantil e o Currículo da Educação Básica das Escolas Públicas do DF
Educação Infantil e Educação Especial, Orientação Pedagógica da Educação
Precoce para Atendimento Educacional Especializado à Criança de 0 a 3 anos e
demais documentos norteadores, através de projetos, de forma interdisciplinar e
contextualizada.
A Educação Precoce é um Atendimento Educacional Especializado à
crianças de 0 a 3 anos, oferecido na Rede Pública de Ensino, nos Centros de
Ensino Especial e em algumas escolas de Educação Infantil, mediante
encaminhamento médico com diagnóstico clínico e/ou hipótese diagnóstica. A
prática pedagógica do Programa de Educação Precoce está fundamentada nos
objetivos e competências definidos na Orientação Pedagógica da SEDF (2006).
Este documento é o instrumento básico para orientação e unificação das
atividades administrativas e pedagógicas, essenciais na estrutura e
funcionamento do serviço e estabelece diretrizes que fundamentam o
atendimento educacional especializado às crianças de 0 a 3 anos atendidas.
15
Seus pressupostos educacionais estão preconizados na Lei de Diretrizes e Bases
da Educação – Lei 9.394/96 (Brasil, 1996), nos Parâmetros Curriculares
Nacionais e Saberes e Práticas da Inclusão do Ministério da Educação.
Destinado a atender às crianças consideradas de risco e aquelas que
apresentam necessidades educacionais especiais em decorrência de: deficiência
intelectual, auditiva, física e múltipla; condutas típicas de síndromes e quadros
psicológicos, neurológicos e psiquiátricos; superdotação/altas habilidades,
hiperatividade, o programa visa promover o desenvolvimento das potencialidades
das crianças desta faixa etária no que se refere aos seus aspectos físicos,
cognitivos, psicoafetivos, sociais e culturais, priorizando o processo de interação
e comunicação mediante atividades significativas e lúdicas. Deve ainda oferecer
orientação, apoio e suporte às famílias e ao processo verdadeiramente inclusivo
fundado na dimensão humana. A avaliação pedagógica da criança deverá ser
feita pelo professor pedagogo e pelo professor de Educação Física, com foco em
seu desenvolvimento integral. Para cada criança será elaborado um parecer
técnico pedagógico com os dados referentes a ela, o parecer quanto à situação
apresentada e os objetivos gerais a serem alcançados no Programa.
A Equipe gestora do Centro de Educação Infantil 07 de Taguatinga é
composta pelo Diretor, Vice-diretor e Chefe de Secretaria -, que é responsável
pelo cotidiano da escola, dirigindo-a em seus aspectos pedagógicos,
administrativos e financeiros, propiciando as condições necessárias para o
funcionamento, o enriquecimento profissional e buscando a qualidade pretendida
para o bom funcionamento da escola.
A Lei nº 4.751 de 07/02/2012, que trata do Sistema de Ensino e da
Gestão Democrática da Rede Pública de Ensino do Distrito Federal, garante a
centralidade da escola no sistema e seu caráter público, conforme os princípios
da Gestão Democrática. A equipe gestora e conselho escolar foram eleitos em
junho de 2017 e atuarão até 2019.
O Conselho Escolar é um órgão de natureza consultiva, fiscalizadora,
mobilizadora, deliberativa e representativa da comunidade escolar,
regulamentado pela Secretaria de Estado de Educação.
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O Centro de Educação Infantil 07 de Taguatinga conta também com o
Caixa Escolar, pessoa jurídica de direto privado, sem fins lucrativos, ora criado
em março de 2017, sendo formada por pais, professores e funcionários. O Caixa
Escolar é a Unidade Executora do Programa de Descentralização Administrativa
e Financeira - PDAF, recebendo recursos do Governo do Distrito Federal e do
Programa Dinheiro Direto na Escola - PDDE, recebendo recursos financeiros do
Governo Federal.
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4. FUNÇÃO SOCIAL
O Centro de Educação Infantil 07 de Taguatinga enquanto instituição de
ensino público assume o propósito de nortear o trabalho escolar de forma a fazer-
se contemplar uma proposta pedagógica formativa, reflexiva, dinâmica,
responsável e eficiente na construção de cidadãos conscientes de seu papel
atuante e transformador nas interações sociais.
18
5. PRÍNCIPIOS ORIENTADORES DAS PRÁTICAS PEDAGÓGICAS
O trabalho educativo no Centro de Educação Infantil 07 de Taguatinga,
na perspectiva da integralidade, ao considerar a criança como um ser indivisível,
inteiro e único, baseia-se nos princípios éticos, políticos e estéticos, destacados
pelas Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil (DCNEIs) e pelo
Currículo em Movimento da Educação Básica Educação Infantil. Sobre estes
princípios:
Princípios éticos: referem-se à valorização da autonomia, da
responsabilidade, da solidariedade e do respeito ao bem comum, ao meio
ambiente e às diferentes culturas, identidades e singularidades. O trabalho
educativo organiza-se e estrutura-se de modo a assegurar às crianças a
manifestação de seus interesses, desejos e curiosidades, a valorização de suas
produções, o apoio à conquista da autonomia na escolha de brincadeiras e de
atividades, de modo a viabilizar:
• ampliação das possibilidades de aprendizado e de compreensão de
mundo e de si próprio;
• construção de atitudes de respeito e solidariedade, fortalecendo a
autoestima e os vínculos afetivos;
• combate aos preconceitos, discriminações negativas e bullying;
• conquista da independência, inclusive nos cuidados pessoais diários;
• aprendizado sobre o valor de cada pessoa e dos diferentes grupos
culturais;
• aquisição dos valores, como os da inviolabilidade da vida humana, a
liberdade e a integridade individuais, a igualdade de direitos de todas as pessoas,
a igualdade entre homens e mulheres, assim como a solidariedade a grupos
vulneráveis política e economicamente;
• respeito à diversidade religiosa e cultural e combate a toda forma de
racismo, machismo, sexismo e homofobia;
19
• respeito a todas as formas de vida, o cuidado de seres vivos e a
preservação dos recursos naturais;
• cuidado com os bens materiais e patrimônio histórico-cultural.
Princípios políticos: referem-se à garantia dos direitos de cidadania, o
exercício da criticidade e do respeito à democracia. A criança, produtora e
consumidora de cultura, é participante da vida social, modifica e é modificada
pelas interações que estabelece com o outro, com a cultura e com o ambiente,
por meio das múltiplas linguagens. Dessa forma, a instituição deve proporcionar-
lhe:
• formação participativa e crítica;
• contextos que lhe permitam expressar sentimentos, ideias,
questionamentos;
• situações em que aprenda a opinar e a considerar os sentimentos e a
opinião dos outros sobre um acontecimento, uma reação afetiva, uma ideia, um
conflito;
• experiências bem sucedidas de aprendizagens e oportunidades para o
alcance de aquisições afetivas e cognitivas;
• ampliação das possibilidades de cuidar e ser cuidada, de se expressar,
comunicar e criar, de organizar pensamentos e ideias, de conviver, brincar e
trabalhar em grupo, de ter iniciativa e buscar soluções para os problemas e
conflitos que se apresentam às mais diferentes idades.
Princípios estéticos: referem-se à valorização da sensibilidade, da
criatividade, da ludicidade e da pluralidade de manifestações artísticas e
culturais. O envolvimento da criança com as manifestações artísticas oportuniza-
lhe o desenvolvimento da imaginação, de habilidades criativas, da curiosidade e
da capacidade de expressão nas múltiplas linguagens (gestual, corporal, plástica,
verbal, musical, escrita e midiática, entre outras), a partir de estímulos sensoriais
e pela leitura e releitura, criação e recriação, apropriando-se de muitos saberes.
Para isso, é necessário que haja:
20
• valorização do ato criador das crianças, garantindo-lhes a participação
em experiências diversificadas;
• organização de um cotidiano de situações agradáveis, estimulantes,
que desafiem o que já sabem sem ameaçar sua autoestima nem promover
competitividade;
• possibilidade de apropriar-se de diferentes linguagens e saberes que
circulam em nossa sociedade, selecionados pelo seu valor formativo em relação
aos objetivos definidos pelo projeto político-pedagógico em desenvolvimento;
• oportunidade de apreciação de suas próprias produções e a exposição
a adultos e outras crianças.
21
6. OBJETIVOS
Desenvolver uma educação que vise à construção de aprendizagens a
partir de experiências significativas para o desenvolvimento integral da
criança em seus aspectos físico, psicológico, intelectual e social;
Buscar estratégias de parceria que envolva a comunidade escolar no
processo educativo, eventos e atividades cotidianas da escola;
Propiciar a escuta sensível como prática pedagógica e meio para
construir estratégias para o desenvolvimento cognitivo, o motor e a
percepção de mundo do educando;
Compreender as etapas do desenvolvimento infantil para que a infância
possa ser valorizada e as aprendizagens provocadas, direcionada e
significativas de forma dinâmica e lúdica;
Promover momentos de estudo, formação e interação entre os
profissionais que fazem parte do âmbito escolar promovendo o
conhecimento, norteando o trabalho de forma a contemplar uma
proposta pedagógica formativa, reflexiva, dinâmica, eficiente e
propiciando uma boa interação e convivência;
Oportunizar o educando, a vivência de situações que favorecem o seu
desenvolvimento integral, adquirindo e criando conhecimentos,
superando dificuldades, dentro de um ambiente educativo, democrático
e inclusivo.
22
7. CONCEPÇÕES TEÓRICAS QUE FUNDAMENTAM AS PRÁTICAS PEDAGÓGICAS
O Projeto Político-Pedagógico do Centro de Educação Infantil 07 de
Taguatinga fundamenta-se no Currículo em Movimento da Básica da SEEDF
Educação Infantil e Educação Especial, na Orientação Pedagógica da Educação
Precoce para Atendimento Educacional Especializado à Criança de 0 a 3 anos,
Lei de Diretrizes e Bases da Educação, Regimento Escolar da Rede Pública do
Distrito Federal, Orientação Pedagógica para o Projeto Político-Pedagógico e
Coordenação Pedagógica nas Escolas, Diretrizes Curriculares Nacionais da
Educação Básica para a Educação Infantil e demais documentos norteadores do
âmbito distrital e federal. Assim, como na participação ativa de todos os
envolvidos no processo ensino-aprendizagem, por meio da promoção de estudo,
reflexão, interação, discussão, elaboração, organização dos projetos e plano de
ação, bem como levantamento de dados para percepção e diagnóstico da
realidade escolar através de entrevistas, conversas, relatos, sugestões,
necessidades e expectativas envolvendo a comunidade escolar no sentido da
construção da “A escola que queremos” física e pedagogicamente, com a
perspectiva de todo o trabalho está voltado a uma prática com padrão que
valorize a qualidade e tendo em foco o ideal de uma escola participativa e
democrática.
Conforme afirma Brazelton (1992), a necessidade de se oferecer atenção
e educação de qualidade na primeira infância se sustenta no fato de que o
desenvolvimento integral da criança resultará em um indivíduo capaz de
reconhecer e estruturar relações. Qualquer argumento a favor de políticas de
proteção e promoção da infância, deve ser erigido mediante a compreensão dos
direitos da criança, e, um deles é o direito de ser criança, de viver plenamente a
infância enquanto fase da vida com conteúdo e características próprias,
decorrentes de sua cidadania (Lei nº 8069/90, Estatuto da Criança e do
Adolescente).
Neste contexto, a Educação Precoce inserida no contexto da Educação
Infantil, justifica-se como um trabalho educacional na necessidade de oferecer
23
aos alunos recursos educacionais destinados à promoção das potencialidades,
aquisição de habilidades e competências, contribuindo para o seu processo de
constituição enquanto sujeito e na sua inclusão social.
A Educação Precoce, em seu trabalho de cunho pedagógico com as
crianças de zero a 3 anos e 11 meses, adquiriu reconhecimento e ganhou uma
dimensão mais ampla no sistema educacional do Distrito Federal, que visa
atender as especificidades do desenvolvimento e aprendizagem das crianças
nessa faixa etária em parceria com as famílias. Preconiza uma pedagogia voltada
à diversidade e necessidades específicas da criança em diferentes contextos,
com a adoção de estratégias pedagógicas dinâmicas e diferenciadas.
Corresponde a visão integral do desenvolvimento na qual o aluno é considerado
uma pessoa autônoma inserida num determinado contexto sócio histórico e
cultural, levando em consideração os aspectos das ações mediadoras nas
interações entre as crianças, professores e seus familiares.
Desse modo, o compromisso social do Governo do Distrito Federal, por
meio da Secretaria de Estado de Educação através da Diretoria de Educação
Especial, e de seus profissionais especializados, com a proteção da criança,
especialmente com aquelas pertencentes ao grupo que se encontra em risco de
sofrer alterações em seu desenvolvimento, por motivo de: fatores de risco,
deficiências, prematuridade, transtorno global do desenvolvimento, transtorno do
espectro autista, situações de vulnerabilidade e sinais de precocidade para
superdotação.
Em conformidade com o Currículo em Movimento da Educação Básica
Educação Infantil, destaca-se que:
“Uma criança terá mais oportunidade de se desenvolver integralmente em instituições educacionais que assumam suas responsabilidades na construção de uma sociedade livre, justa, solidária, igualitária que preserve o meio ambiente. Uma sociedade que respeite a diversidade humana e que, não obstante, se edifique sob o signo de ideais universais: igualdade, cidadania, democracia, justiça, que, por sua vez, contemplam: I) Educação para a Diversidade, II) Cidadania e Educação em e para os Direitos Humanos e III) Educação para a Sustentabilidade, apresentados como eixos transversais do Currículo em Movimento da Educação Básica da SEEDF.
24
A construção desta sociedade deve ser permeada pelo pleno respeito às crianças, em constante processo de valorização do protagonismo infantil, com a garantia de diferentes formas de participação das crianças, tanto no planejamento como na execução das ações que as envolvem e lhes dizem respeito. Educa-se não para a cidadania, mas na cidadania.” (Currículo em Movimento da Educação Básica, Educação Infantil, 2014, pag. 17-18)
Todavia, o Centro de Educação Infantil 07 de Taguatinga está localizado
em uma área privilegiada de espaço e região do cerrado de reserva ambiental, o
que favorece o contato das crianças com a natureza, assegurando de forma
enriquecedora à prática da educação para a sustentabilidade a ser desenvolvida
tomando como base o nosso projeto Horta & Jardim: a natureza na escola. As
áreas externas de uma escola são, na realidade, o seu cartão de visita. Afinal, as
árvores, trepadeiras, arbustos, flores, grama ou horta, transmitem sensação de
bem-estar e equilíbrio, perfumando o ambiente e tornando-o mais saudável.
Assim, coincidindo com a temática do projeto Plenarinha (2017), o tema
norteador principal do nosso trabalho educativo é “Criança na natureza: por um
crescimento sustentável”, acreditando que a escola com áreas cultivadas pode
promover projetos onde os alunos atuam como co-responsáveis pela seleção das
plantas, pelo preparo da terra, pela obtenção de mudas e sementes e pelo plantio
e manutenção da horta ou do jardim. Com isso, eles poderão compreender e
valorizar o funcionamento da natureza por meio deum situação concreta,
envolvendo temas relacionados à educação ambiental, através da implantação
de práticas sustentáveis na escola, envolvendo os eixos transversais e
integradores, e demais projetos de forma contextualizada e interdisciplinar com
um planejamento dinâmico, não esquecendo que a criança aprende com maior
eficiência através do lúdico e pela interação.
Cabe salientar, que é imprescindível a participação ativa de toda a
comunidade escolar para o desenvolvimento pleno da proposta pedagógica da
escola, criando situações e fortalecendo a parceira entre os envolvidos.
25
8. ORGANIZAÇÃO DO TRABALHO PEDAGÓGICO DA ESCOLA
O currículo da Educação Infantil que enfatiza a organização curricular
apresenta em caráter didático a integração das linguagens e deve ser
contemplada em um planejamento bem elaborado. Que tal organização
sistematiza as intenções educacionais e ações pedagógicas por meio das
linguagens em um sentido mais ampliado, que inclui o cuidado consigo e com o
outro, as interações com a natureza e a sociedade e as práticas sociais.
Organização essa que implica em escolhas, decisões e planejamento para
materializar-se no cotidiano da instituição e na vida das crianças.
O trabalho na escola é realizado com planejamento semanal, sendo que
o espaço da coordenação coletiva, quartas-feiras, é direcionado para avaliação e
estudo/formação, onde são abordados temas, assuntos relacionados ao
desenvolvimento do trabalho pedagógico da escola, para que a organização da
aula seja estruturada de forma contextualizada, direcionada, consciente e dentro
de uma rotina flexível, partindo da realidade do contexto social e pautado na
ludicidade para que possa atingir o interesse e necessidades de um todo mas
não deixando de respeitar as individualidades, potencialidades e possíveis
limitações dentro do conceito de inclusão, criando estratégias para atingir as
necessidades específicas e particularidades de aprendizagem de cada aluno.
Nas coordenações de terças-feiras e quintas-feiras, dar-se-á o planejamento
setorizado e a produção de materiais, respectivamente, com o acompanhamento,
a orientação e o suporte dos coordenadores pedagógicos locais e direção.
26
9. CONCEPÇÕES, PRÁTICAS E ESTRATÉGIAS DE AVALIAÇÃO DO
PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM
Acreditamos que a avaliação na Educação Infantil busca responder se e
quando os objetivos, diretrizes e qualidade se têm efetivado a contento. A
finalidade básica da avaliação é servir para tomar decisões educativas, para
observar a evolução e o progresso da criança e para planejar se é preciso intervir
ou modificar determinadas situações, relações ou atividades na aula.
Nessa linha, a coordenação pedagógica e, sobretudo, o conselho de
classe são, por excelência, espaços privilegiados para pensar, planejar, avaliar,
avaliar-se e promover o encontro dos processos de ensinar e aprender com o
alcance da desejada qualidade.
A escola deve elaborar e aplicar formas de avaliação que apreciem o
acompanhamento da organização do trabalho pedagógico e o desenvolvimento
da criança, pela observação sistemática, registro em caderno de campo, fichas,
questionários, relatórios e reflexão, portfólios (exposição das produções das
crianças), entre outros.
É importante ressaltar que o olhar sensível, a observação, os registros
sistemáticos e o cuidado na escolha das intervenções pedagógicas que
produzem aprendizagens são fundamentos para uma avaliação formativa. Assim,
a avaliação servirá para conhecer as crianças, para que elas se conheçam e
também, para compreendermos o mundo infantil e as interações com a realidade.
27
10. ORGANIZAÇÃO CURRICULAR DA ESCOLA
A organização curricular da escola está fundamentada nas Diretrizes
Curriculares Nacionais para a Educação Infantil, no Currículo em Movimento da
Educação Básica Educação Infantil e Educação Especial, em normativas
específicas para a educação infantil e educação especial, Orientação
Pedagógica: Atendimento Educacional Especializado à criança de 0 a 3 anos
(precoce), legislações, bibliografias de estudos e pesquisas sobre a infância e a
criança e demais documentos norteadores das esferas distrital e federal.
A educação infantil, segundo o artigo 29 da LDB, tem como finalidade “o
desenvolvimento integral da criança até 05 anos em seus aspectos físico
psicológico, intelectual e social, completando a ação da família e comunidade”.
O artigo 8º, das diretrizes curriculares nacionais para a educação infantil
(2009) ressalta que o objetivo principal da etapa é impulsionar o desenvolvimento
integral das crianças ao garantir a cada uma delas o acesso à construção de
conhecimentos e à aprendizagem de diferentes linguagens, assim como o direito
à proteção, à saúde, à liberdade, ao respeito, à dignidade, à brincadeira, à
convivência e à interação com seus pares etários, com crianças de diferentes
faixas etárias e com os adultos.
O Currículo em Movimento da Educação Básica Educação Infantil
enfatiza que a organização curricular, apresenta em caráter didático a integração
das linguagens (artística, corporal, matemática, oral e escrita, e digital) e deve ser
contemplada em um planejamento bem elaborado. Que tal organização,
sistematiza as intenções educacionais e ações pedagógicas por meio das
linguagens em um sentido mais ampliado, que inclui o cuidado consigo e com o
outro, as interações com a natureza e a sociedade e as práticas sociais.
Organização essa que implica escolhas, decisões e planejamento para
materializar-se no cotidiano da instituição e na vida das crianças. Destaca-se
ainda, que uma criança terá mais oportunidade de se desenvolver integralmente
em escolas que assumam suas responsabilidades na construção de uma
sociedade livre, justa, solidária, igualitária que preserve o meio ambiente. Uma
28
sociedade que respeite a diversidade humana e que, se edifique sob os ideais
universais de igualdade, cidadania, democracia e justiça. Assim, contemplando
os eixos transversais do currículo em movimento da educação básica da SEEDF:
Educação para a Diversidade; Cidadania e Educação em e para os Direitos
Humanos; e Educação para a Sustentabilidade.
Nossa organização curricular estrutura-se didaticamente, a partir das
práticas sociais e linguagens elencadas no Currículo em Movimento da Educação
Básica, considerando o pleno respeito às crianças, em constante processo de
valorização do protagonismo infantil, com a garantia de diferentes formas de
participação das crianças, tanto no planejamento como na execução das ações
que as envolvem e lhes dizem respeito, atentos aos objetivos dos componentes
da Organização Curricular que devem estar articulados aos objetivos gerais da
Educação Infantil:
Cuidado Consigo e com o Outro: ampliar a capacidade de
autoconhecimento e, consequentemente, de comunicar-se e interagir
socialmente, estabelecendo vínculos afetivos positivos com outras crianças e
adultos.
Interações com a Natureza e a Sociedade: possibilitar uma aproximação
ao conhecimento das diversas formas de representação e explicação do mundo
social e natural para que possa ser estabelecida progressivamente a
diferenciação entre as explicações do senso comum e do conhecimento
científico.
Linguagem Corporal: explorar as habilidades físicas, motoras e
perceptivas do próprio corpo a fim de adquirir a independência nos movimentos e
na expressão corporal.
Linguagens Oral e Escrita, Matemática, Artística e Tecnológica/Digital:
apropriar-se dos conhecimentos e bens culturais constituídos historicamente,
utilizando as diferentes linguagens e construindo significados que lhes permitam
elaborar e reelaborar essas aprendizagens.
O Centro de Educação Infantil 07 tem a prática de desenvolver as ações
pedagógicas através de projetos, sendo que os objetivos de aprendizagens são
29
articulados nas coordenações coletivas, setorizadas e individuais, através de
avaliação/estudo/formação/planejamento, observados os objetivos e os temas em
enfoque, relacionados ao desenvolvimento do trabalho pedagógico da escola,
visando que a organização da aula seja estruturada de forma contextualizada,
direcionada, consciente e dentro de uma rotina flexível, partindo da realidade do
contexto social e pautado na ludicidade para que possa atingir o interesse e
necessidades de um todo, mas não deixando de respeitar a individualidade e
possíveis limitações dentro do conceito de inclusão, criando estratégias para
atingir as necessidades específicas e particularidades de aprendizagem de cada
estudante, acreditando que todos podem aprender com da junção de elementos
basilares do trabalho educativo com bebês e crianças pequenas: Educar e
Cuidar, Brincar e Interagir -, eixo integrador do Currículo em Movimento da
Educação Básica Educação Infantil.
No ano de 2018, daremos continuidade aos projetos de nossa escola por
conterem contextos sociais significativos e pela possibilidade de preservamos o
lúdico uma vez que se constituem em ações que possibilitam o desenvolvimento
integral da criança, como: autonomia, cooperação, assimilação, curiosidade,
emoção, socialização, respeito.
Dentre os projetos elencados para serem desenvolvidos neste ano:
Hora Cívica e Momento Cultural: O Hino Nacional é um dos
símbolos do Brasil, que retrata a nossa pátria e o nosso povo,
mostrando valores da nossa cultura, história e sociedade, retratando
a grandeza da nossa nação através das riquezas naturais do nosso
país. É no momento cultural que os estudantes mostram todo seu
amor ao nosso Brasil e nos encantam com suas apresentações
teatrais, musicas e danças onde exercitam suas capacidades
afetivas, sensitivas, cognitivas e imaginação. Esta atividade
acontece semanalmente e especificamente às 5ª feiras, nos turnos
matutino e vespertino. Tem por objetivo propiciar o exercício da
Cidadania na Escola e a valorização dos estudantes através de
participações, assim como a transmissão de valores éticos como:
respeito, nacionalismo e socialização.
30
Figura 7 e 8: Projeto Hora Cívica e Momento Cultural (2017).
Aula-Passeio: Promoção de aulas-passeios ao longo do ano letivo
para eventos e locais, definidos visando o enriquecimento curricular
dos estudantes, na perspectiva da formação integral do ser humano
e da ampliação dos tempos, espaços e oportunidades de
aprendizagens. A aula-passeio justifica-se como estratégia
metodológica que contempla os letramentos, a ludicidade, as
múltiplas linguagens; permite ao professor utilizar-se de formas
diversificadas de ensino-aprendizagem e de avaliação. Ao mesmo
tempo, explora o prazer intrínseco à ampliação do conhecimento e à
convivência. É uma atividade voltada para a aprendizagem
significativa, desenvolvimento dos aspectos afetivo, cognitivo e
social e está estruturado para atingir os objetivos propostos no PPP
e no currículo escolar.
Figura 9 e 10: Projeto Aula-Passeio (2017).
Psicomotricidade: É um projeto desenvolvido durante o ano letivo,
que aborda diversas possibilidades de trabalhar na Educação
31
Infantil conceitos de psicomotricidade. O movimento acompanha o
ser humano desde antes de seu nascimento. O caminho que uma
criança percorre desde que começa a deixar de ser bebê, por volta
dos dois anos, está relacionado às suas condições biológicas, bem
como aquelas proporcionadas pelo espaço social em que vive. O
trabalho da educação psicomotora com as crianças deve prever a
formação de base indispensável em seu desenvolvimento motor,
afetivo e psicológico, dando oportunidade para que, por meio de
jogos, de atividades lúdicas, se conscientize sobre seu corpo.
Através da recreação a criança desenvolve suas aptidões
perceptivas como meio de ajustamento do comportamento
psicomotor. Para que a criança desenvolva o controle mental de sua
expressão motora, a recreação deve realizar atividades
considerando seus níveis de maturação biológica. A brincadeira é a
melhor maneira de se comunicar, um meio para perguntar e
explicar, um instrumento que ela tem para se relacionar com outras
crianças. Brincando as crianças aprendem muito sobre si mesmo e
o mundo que as cerca e tem a oportunidade de procurar a melhor
forma de se integrar a esse mundo que encontram ao nascer. A
criança se expressa e se comunica de várias formas e interage
utilizando o corpo ao brincar, jogar, imitar, criar ritmos e
movimentos. O projeto busca desenvolver mecanismos que
auxiliem a criança no seu desenvolvimento global, elaborando
atividades de interação criança com criança e com o meio,
promovendo o seu desenvolvimento afetivo, motor e cognitivo e a
formação de um ser humano autônomo, crítico e criativo,
consolidando os princípios de cidadania.
32
Figura 11 e 12: Projeto Psicomotricidade (2017).
Horta & Jardim: a Natureza na Escola: Este trabalho traz uma
abordagem sobre aplicação de uma horta no ambiente do CEI 07 de
Taguatinga, sendo utilizado como método de ensino para educação
ambiental, alimentação saudável e aplicação da
interdisciplinaridade. O projeto “Tem uma horta na minha escola!”
tem como objetivo de que o estudante da Educação Infantil aprenda
a cuidar de hortaliças para que a partir da atividade de plantar,
cuidar e colher passe a valorizar as práticas da importância das
hortaliças em uma alimentação saudável. Trabalhar a terra na
escola possibilita à criança o respeito à natureza, ao alimento
saudável e ao cuidado com a saúde. A possibilidade de diferentes
tipos de hortaliças produzidas na própria horta motiva o hábito de
consumi-las regularmente e em quantidade suficiente, resultando no
fornecimento de nutrientes necessários ao corpo humano, eficazes
ao bom funcionamento do organismo principalmente nas crianças
que estão em fase de desenvolvimento. A alimentação saudável
contribui para saúde atuando como meio preventivo de doenças
diversas e os alunos terão oportunidade de conviver com a natureza
abordando educação ambiental e educação para a saúde. De
maneira lúdica e divertida irá contribuir nas atividades realizadas na
horta escolar e ajudando a criança a compreender o perigo de
“venenos” tão prejudicial à saúde e a natureza. O trabalho na horta
escola irá possibilitar à criança um aprendizado tocando a terra,
contato com as plantas, diferenciação de formas, texturas, cheiro,
sabor e cor. Considerando que a escola ocupa uma boa parte da
vida diária do estudante, esta necessita desempenhar um papel
33
fundamental na formação dos hábitos de vida oferecendo
alimentação equilibrada e orientando os alunos à prática de bons
hábitos alimentares e consciência ecológica.
Figura 13 e 14: Projeto Horta & Jardim: a natureza na escola (2017).
Minhocário como Prática de Educação Ambiental: Este projeto
tem o intuito de despertar nos alunos o interesse pela preservação
da natureza, a sensibilizá-los em relação ao tratamento dos animais
de jardim e horta, conhecendo com detalhes um tipo de anelídeo –
a minhoca – sua importância para a terra e para a plantação. As
minhocas são animais detritívoros e que formam túneis e galerias
no solo. Assim, elas reciclam a matéria orgânica, auxiliando na
decomposição, ao mesmo tempo em que enriquecem o solo - uma
vez que expelem húmus ao ingeri-la. A construção de um
minhocário permitirá com que os estudantes conheçam uma
representação do hábitat destes animais, podendo ser útil na horta
da escola. Além disso, oportunizará a reflexão quanto à questão do
lixo orgânico e o trabalho dos detritívoros e decompositores na
cadeia alimentar.
Figura 15 e 16: Projeto Minhocário (2018).
34
Alimentação na Educação Infantil – Mais do que Cuidar:
Educar, Brincar e Interagir: Em 2017, a Subsecretaria de
Educação Básica (SUBEB), por meio da Coordenação de Políticas
Educacionais para Educação Infantil e Ensino Fundamental
(COEIF) e da Diretoria de Educação Infantil (DIINF), propôs a
implementação do Projeto “Alimentação na Educação Infantil mais
do que cuidar: educar, brincar, interagir”. O referido Projeto consiste
na substituição dos utensílios de plástico e aquisição de utensílios
de vidro e inox (pratos, cumbucas e canecas de vidro, colheres,
garfos de inox), recipientes para armazenar e servir (cubas térmicas
e jarras de suco/água) e utensílios para mexer e servir os alimentos
(colher de arroz, colher de feijão, escumadeira em inox), para
realização das refeições das crianças atendidas pelo Programa de
Alimentação Escolar do Distrito Federal, da etapa da Educação
Infantil. Agrega-se a esse momento privilegiado de aprendizagens o
auto servimento, que atende às prerrogativas do Currículo da
Educação Básica – Educação Infantil no impacto direto e efetivo das
aprendizagens no exercício da cidadania e, consequentemente na
autoestima e autonomia das crianças na perspectiva de educação
integral. Esta aquisição dar-se-á com recursos financeiros do
Programa Brasil Carinhoso do Governo Federal voltado para a
primeira infância que atenderá em nossa Secretaria de Educação a
18.023 (dezoito mil e vinte e três) crianças que estão matriculadas
nas 59 (cinquenta e nove) unidades escolares exclusivas para
atendimento à Educação Infantil, ou seja, os Jardins de Infância e
Centros de Educação Infantil. Inicialmente foi implementado por um
projeto piloto em 10 (dez) das 59 (cinquenta e nove) unidades
escolares especializadas em Educação Infantil de nossa SEDF, as
quais fizeram adesão e colocaram-se a disposição em compartilhar
suas experiências com as demais quarenta e nove unidades
escolares. As dez escolas do Projeto Piloto cito: Ceilândia: CEI 01
de Ceilândia; Guará: CEI 01 da Estrutural; Plano Piloto: CEI 01 de
Brasília e Jardim de Infância 303 Sul; Recanto das Emas: CEI 304;
CEI 310; Jardim de Infância 603; Santa Maria: Jardim de Infância
35
116 de Santa Maria; Sobradinho: CEI 03 de Sobradinho;
Taguatinga: CEI 07 de Taguatinga. O referido projeto propõe reunir
esforços, como coparticipes para sua implementação, manutenção
e ampliação, a Subsecretaria de Infraestrutura e Apoio Educacional
- SIAE com a experiência, conhecimento técnico e interesse de que
a alimentação ocupe seu importante espaço na escola. Tendo como
objetivo geral: fomentar a alimentação escolar como um momento
educativo, em que todas as atividades desenvolvidas nessa etapa
envolvam o cuidar e o educar, por meio da realização do auto-
servimento das refeições, com a finalidade de promover a
autonomia na e da criança e a prática de uma alimentação saudável.
O cronograma abaixo está condicionado ao acompanhamento das
unidades escolares de modo a atender as necessidades
específicas, assim como a chegada e distribuição em tempo hábil
dos utensílios.
Atividades Datas
Realização de reuniões com SIAE, em especial a articulação com a DIAE e Nutricionistas que acompanharão as CREs.
Outubro/Novembro/ Dezembro de 2016 e
Janeiro de 2017
Construção do Guia para o projeto Alimentação na Educação Infantil, mais que educar, cuidar, brincar e interagir, com a colaboração da DIAE
Novembro e Dezembro de 2016
Reunião com as equipes gestoras do projeto piloto
Março de 2017
Reunião com a equipe pedagógica e merendeiros das unidades escolares que receberão o projeto piloto
Abril de 2017
Formação da equipe pedagógica e merendeiros das unidades escolares que receberão o projeto piloto
Maio e junho de 2017
Implementação do projeto piloto (após recebimento dos utensílios)
Junho de 2017
Acompanhamento do projeto piloto in loco. Junho a setembro de
2017
Avaliação do projeto piloto Setembro de 2017
36
Início da implementação nas demais unidades escolares específicas de Educação Infantil.
Outubro de 2017
Figura 17 e 18: Projeto Alimentação na Educação Infantil – Mais do que Cuidar: Educar, Brincar e Interagir.
Cozinha Experimental e Alimentação Saudável: O projeto
“Cozinha Experimental e Alimentação Saudável” surgiu como
complemento do projeto “Tem uma horta na minha escola!”, onde
juntos buscam sensibilizar nossos estudantes e servidores do CEI
07 de Taguatinga sobre a importância da alimentação saudável,
para uma vida com saúde. Dessa maneira, o projeto visa promover
uma reeducação alimentar com consumo de alimentos saudáveis,
manter hábitos de higiene e a consciência de sua contribuição para
promoção da saúde de forma atraente, lúdica e educativa, ao longo
do ano letivo. A escola é um espaço ímpar para promover e
colaborar com a família para: a saúde, a formação de valores e
hábitos saudáveis entre eles o da alimentação. O projeto cozinha
experimental alimentação saudável surgiu como complemento do
projeto horta escolar, onde os dois juntos irão sensibilizar nossos
alunos e servidores do CEI 07 de Taguatinga sobre a importância
da alimentação saudável para uma vida com saúde. Dessa maneira,
o projeto contribuirá para a criação de bons hábitos de alimentação
e higiene pelas crianças e toda a comunidade escolar. O tema
alimentação é motivo de preocupação dos pais e educadores, visto
que após conversa com diversos pais os mesmos relatam a
dificuldade de alguns alunos em se alimentarem de forma saudável,
pois estão em contato diariamente através da mídia, com
37
quantidade enorme de produtos alimentícios que não são saudáveis
tornando a alimentação dos pequenos inadequada. O projeto
nasceu da necessidade de inserir alimentação saudável na vida dos
nossos estudantes, após observar que alguns chegavam mamando
mamadeira na escola e que vários outros, traziam para o lanche:
refrigerantes e salgadinhos industrializados e fritos. Este projeto tem
como duração o ano letivo, sendo: 01 aula semanal (50 minutos), 01
oficina quinzenal, 01 palestras aos pais e responsáveis semestral.
Figura 21 e 22: Projeto Cozinha Experimental e Alimentação Saudável (2017).
Receitas Enlatadas: Este projeto visa promover a aproximação
entre a família e a escola, para que a participação das famílias na
vida escolar das crianças e nas relações com os profissionais se
torne mais ativa, tanto no exercício dos direitos quanto no
cumprimento das responsabilidades. É de fundamental importância
considerar a família e comunidade parceiros protagonistas na
escola. O projeto convida mães, pais e outros familiares para
produzir algo e realizar a atividade com as crianças.
Figura 23 e 24: Projeto Cozinha Experimental e Alimentação Saudável (2018).
38
Mascote: O Projeto Mascote é uma estratégia desenvolvida em
parceria com a família para ensinar valores que ajudam na
formação e educação da criança. Tem como intuito desenvolver a
identidade e autonomia das crianças assim como a
responsabilidade e afetividade. A criança cria um vínculo afetivo
com a mascote. Ela cuida, não suja, não estraga e não permite que
ninguém maltrate seu amiguinho.
Figura 23 e 24: Projeto Mascote (2018).
Projeto Literário: Surgiu para promover a integração com a
diversidade cultural, a socialização entre a criança, o eu, a
sociedade e a natureza, possibilitando a relação do cotidiano e seu
desenvolvimento de acordo com o eixo integrador do currículo da
Educação Infantil: Educar e Cuidar, Brincar e Interagir, perpassando
pelos eixos gerais da educação básica: Educação para a
diversidade, cidadania e educação, em e para os direitos humanos
e Educação para a sustentabilidade. Ao interagir com o meio
literário presente ou não em nosso cotidiano, a criança se aproxima
do universo letrado e através de imagens, música e brincadeiras,
desenvolve linguagens, compreende melhor, seu tempo e espaço,
aprende a brincar e a ter cuidado com o corpo, o próximo e o
ambiente escolar e a desenvolver hábitos e atitudes. O Centro de
Educação Infantil 07 de Taguatinga promove a interdisciplinaridade
entre os projetos específicos da escola: (1) Adaptação Escolar; (2)
Sustentabilidade – Alimentação – Horta & Jardim– Cozinha
experimental – Minhocário; (3) Psicomotricidade; (4) Projeto recreio
– Recreação – Brincadeiras antigas e jogos atuais; (5) Pintores:
39
releitura de obras artísticas -, de acordo com a necessidade dos
alunos e do contexto escolar envolvendo datas comemorativas,
aniversariantes, festas diversas: como festa junina, da família e
passeios, envolvendo a comunidade e o cotidiano da criança. Este
projeto tem por objetivo geral promover a aprendizagem significativa
e o desenvolvimento cognitivo da criança da educação infantil
através de histórias lidas, ouvidas e recontadas, teatro,
dramatizações, jogos, brincadeiras e músicas direcionadas com uso
de diversos recursos desenvolvendo a coordenação motora, a
oralidade e a imaginação, interagindo e socializando com o meio
inserido.
Figura 25 e 26: Projeto Literário (2018).
Festa Junina: É um evento pedagógico cultural que possibilita a
comunidade escolar criar laços, valorizar a cultura brasileira,
experimentar e apreciar uma culinária, resgatar brincadeiras,
cantigas e danças populares. Justifica-se principalmente pela
oportunidade que se tem de engajar diversas atividades
interdisciplinares e de ampliar o universo linguístico, pois se
constitui numa temática rica onde podem ser explorados diversos
tipos de linguagens, resgate de brincadeiras, culinária e outros. A
escola tem um papel importante na valorização das tradições,
portanto este projeto integrará a comunidade escolar, estudantes,
pais, professores e demais funcionários identificam no evento a
oportunidade de fortalecer vínculos de cidadania e afetividade, laços
de solidariedade, valores de convivência e cooperação; além de
40
vivenciar momentos de ludicidade onde o movimento corporal aliado
a músicas populares proporcionam alegria. Em 2018, nossa festa
ocorrerá em agosto, ou seja, será Festa Agostina, adotando como
tema “Vem Brincar no Arraiá do CEI 07 de Taguatinga!”, alusivo a
temática da Plenarinha neste ano. Para a escola, a festa é mais
uma oportunidade de consolidar no espaço tempo escolar “outras
formas de relacionamento e aprendizagens”. O CEI 07 não objetiva
a arrecadação de lucros. Porém, os lucros ora gerados, serão
revertidos na premiação das turmas campeãs na Gincana Agostina
e para subsidiar a Semana da Criança, em outubro do corrente ano.
Figura 27 e 28: Projeto Festa Junina (2017).
Escola de Pais: Pais Presentes, Diálogo Permanente: Mediante
a complexidade das relações intersubjetivas e suas consequências,
dentro e fora do espaço escolar, surge a necessidade e valida a
importância de se trabalhar a dimensão da co-responsabilidade no
que diz respeito aos aspectos cognitivos, afetivos, sociais,
econômicos e éticos dos educandos junto aos pais de alunos do 1º
Período, 2º Período e Educação Precoce do Centro de Educação
Infantil 07 de Taguatinga. Neste processo, vislumbra-se a criação
de um espaço de diálogo, reflexão e sensibilização entre os
diferentes atores/sujeitos envolvidos em função de um resultado
qualitativo. A iniciativa do atual projeto objetiva concretizar a ideia
de que a escola é um espaço de fomento do debate, da construção
e compartilhamento de saberes e da solidificação de valores
inalienáveis. Sendo assim, a presença de todos os segmentos da
41
comunidade escolar é indispensável para a melhoria da qualidade
sociocultural e pedagógica a partir da otimização das relações entre
escola e pais. E por outro lado, ser presente na vida dos filhos, por
si só, não soluciona todo tipo de problema da escola nem da própria
família, mas pode atenuar e até solucionar quando em sintonia com
outras medidas também importantes, tais como, projetos que visem
trazer a família para o espaço escolar no intuito de criar diálogos
reflexivos com palestras, debates e oficinas; quebrando a ideia de
pais na escola apenas para ouvir problemas do filho(a). A proposta
é de quatro encontros ao longo do ano, dois a cada semestre letivo,
sendo que o primeiro previsto para logo após o período de
adaptação.
Figura 29 e 30: Projeto Escola de Pais: Pais Presentes, Diálogo Permanente (2018).
Plenarinha de Educação Infantil: A SEEDF promove, desde 2013,
o projeto pedagógico intitulado Plenarinha da Educação Infantil.
Constitui-se como um processo pedagógico realizado por meio da
rotina e das Linguagens explicitadas no Currículo de Educação
Infantil, em que as crianças exercem o direito de participar
ativamente das reflexões em torno de seus direitos e necessidades.
O projeto materializa-se por meio da escuta sensível e atenta às
crianças, de forma a considerar a sua percepção sobre as situações
que vivenciam na escola, na comunidade e na cidade, traduzindo-se
em contribuições relevantes para melhoria da Primeira Infância no
DF. Em 2018, A VI Plenarinha tem como tema: “Universo do
brincar”, o mais votado na avaliação da V Plenarinha.
42
Figura 31 e 32: Plenarinha de Educação Infantil (2018).
Semana de Educação para a Vida: A semana de educação para a vida apoia-se na lei n°11.988, de 27 de julho de 2009, criada pela Presidência da República.
Figura 33 e 34: Semana de Educação para a Vida (2018).
Semana Distrital da Educação Infantil e Semana da Criança: A
Semana Distrital da Educação Infantil e Semana da Criança é uma
ação festiva, com o intuito de proporcionar aos nossos alunos mais
um momento de lazer.
Figura 35 e 36: Semana Distrital da Educação Infantil e Semana da Criança (2017).
43
11. PLANO DE AÇÃO PARA IMPLEMENTAÇÃO DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO
O Plano de Ação do CEI 07 são metas, objetivos e ações a serem alcançadas com critérios de acompanhamento e
avaliação pelo trabalho desenvolvido e implementadas no decorrer do mandato desta gestão.
PLANO DE AÇÃO - DIMENSÃO PEDAGÓGICA
Objetivos/Metas Ações Responsáveis Avaliação da
ação Cronograma
Construir, acompanhar e avaliar o projeto político pedagógico da escola tomando como referência o Currículo da Educação Infantil e da Educação Infantil e OP.
Realização de momentos de estudos e discussões coletivas e coleta de dados entre os professores da Educação Infantil e Precoce.
Todos os segmentos da comunidade
escolar.
Decorrer da prática das atividades
planejadas.
Ao longo do ano letivo.
Criar o calendário pedagógico da escola conforme atividades a serem desenvolvidas na unidade de ensino no decorrer do ano.
Elaboração do calendário escolar do CEI 07 com base no da SEEDF.
Professores, coordenadoras pedagógicas, EEAA, OE e
Direção
Observação. Analise oral (debate com
equipe gestora e coord.) e registro.
Março.
Planejar o trabalho pedagógico de forma interdisciplinar e significativo.
Planejamento das aulas nas coordenações pedagógicas coletivamente e interdisciplinarmente com orientação das coordenadoras pedagógicas.
Professores e coordenação pedagógica.
Observação e registro
Terças e quintas-feiras.
44
PLANO DE AÇÃO - DIMENSÃO PEDAGÓGICA
Objetivos/Metas Ações Responsáveis Avaliação da
ação Cronograma
Capacitar, orientar, acompanhar os professores na elaboração e desenvolvimento de projetos.
Discussão e elaboração de projetos coletivos e individuais na coordenação coletiva. Estudos de temáticas que contribuam para a formação continuada dos professores.
Professores, coordenadoras pedagógicas, EEAA, OE e
Direção
No decorrer das atividades
planejadas. Através de
observação e registro
Ao longo do ano letivo.
Construir acervo de livros literários infantis para a escola.
Busca e apresentação sugestões de livros infantis de acordo com a faixa etária e com temas da atualidade e de interesse conforme o trabalho a ser desenvolvido. Seleção de livros infantis pelos coordenadores pedagógicos e professores Campanhas de doações junto a comunidade, editoras e distribuidoras.
Professores, coordenação pedagógica e comunidade.
No decorrer das atividades planejadas
Ao longo do ano letivo.
Instruir e favorecer às coordenadoras pedagógicas instrumentos para atuação político-pedagógica conforme sua função.
Participação em seminários, estudos, encontros e dias de formação de coordenadores da SEEDF. Momentos para compartilhar talentos, saberes e fazeres com o grupo. Intercâmbio com escolas afins para formação e troca de experiências.
Equipe pedagógica da
escola e da SEEDF.
Através da atuação dos
coordenadores, encaminhamentos
e qualidade do trabalho
desenvolvido.
Ao longo do ano letivo.
45
PLANO DE AÇÃO - DIMENSÃO PEDAGÓGICA
Objetivos/Metas Ações Responsáveis Avaliação da
ação Cronograma
Conhecer e compreender as fases do desenvolvimento infantil e seu processo de construção da aprendizagem.
Momentos de estudos de forma sistematizada. Realização de oficinas. Buscar parceira e material de apoio junto a EAPE Estudos e momentos de reflexão sobre a avaliação continuada para conhecer o processo de construção da aprendizagem e desenvolvimento infantil
Professores, coordenadoras pedagógicas, EEAA, OE e
Direção
No decorrer do desenvolvimento
da ação, identificando as fragilidades e as potencialidades
do processo.
Ao longo do ano letivo.
Valorizar os projetos e trabalhos desenvolvidos na escola pelos alunos e professores com divulgação para a comunidade escolar em diferentes momentos e lugares.
Exposição e mostras como culminância dos projetos. Informativo (carta as famílias) esclarecendo os projetos, objetivos e ações, de cada bimestre. Apresentação no momento cultural o trabalho realizado por turma. Divulgação dos projetos/atividades desenvolvidos na escola em reuniões, encontros, feiras, por meio de redes sociais ,etc.
Professores, coordenadoras pedagógicas, EEAA, OE e
Direção
Após o desenvolvimento das atividades
planejadas
Ao longo do ano letivo.
46
PLANO DE AÇÃO - DIMENSÃO PEDAGÓGICA
Objetivos/Metas Ações Responsáveis Avaliação da
ação Cronograma
Promover e incentivar a participação da escola em atividades educacionais como: audiências públicas, congressos, palestras, cursos, fóruns educacionais.
Participação dos coordenadores pedagógicos e professores em eventos educacionais como: audiências públicas, congressos, palestras, cursos, fóruns educacionais. Busca de parceiros como ONGs e instituições públicas e privadas
Professores, coordenadoras pedagógicas, EEAA, OE e
Direção
No decorrer do desenvolvimento
da ação, identificando as fragilidades e as potencialidades
do processo.
Ao longo do ano letivo
Incentivar e capacitar os professores da Educação Infantil Pré-escola e da Educação Precoce.
Formação continuada na escola. Incentivo aos professores e coordenadores a participar de cursos de capacitação. Busca de parceria com a rede de saúde
Professores, coordenadoras pedagógicas, EEAA, OE e
Direção
Após a realização da
ação
Ao longo do ano letivo
Desenvolver e incentivar ações pedagógicas que promovam uma prática inclusiva no cotidiano dentro e fora da escola com respeito às diferenças e que traduzam o respeito a todo tipo de diversidade.
Deve ser contempladas em todas as ações da escola, a partir da realidade, temáticas e projetos propostos.
Realização da Semana da Inclusão – Dia Nacional de luta das pessoas com deficiência.
Professores, coordenadoras pedagógicas, EEAA, OE e
Direção
No decorrer do desenvolvimento
da ação, identificando as fragilidades e as potencialidades do processo e conselho de
classe.
Ao longo do ano letivo
47
PLANO DE AÇÃO - DIMENSÃO PEDAGÓGICA
Objetivos/Metas Ações Responsáveis Avaliação da
ação Cronograma
Planejar e desenvolver ações que facilitem acompanhar a aprendizagem e o desenvolvimento dos alunos através da escuta sensível e reflexiva.
Montando estratégias diante do planejamento semanal que inclua momentos de reflexão e observação, tais como: contação de história, musicalização, rotina, hora da rodinha, momento cultural e etc.
Professores e coordenação pedagógica.
Pelo professor (individualmente)
e nas coordenações pedagógicas
(grupo).
Ao longo do ano letivo.
Conforme calendário escolar.
Promover circuitos, construir jogos, valorizar o ser criança, o aprender e a socialização através de brinquedos e brincadeiras.
Construção de circuitos com pneus/parques Estudos e oficinas para construção de jogos e brinquedos Construção de sensorial/Educação com Movimento Inclusão efetiva no planejamento de momentos para o brinquedo e brincadeiras
Professores, coordenadoras pedagógicas, EEAA, OE e
Direção
Após o desenvolvimento das atividades
planejadas.
Ao longo do ano letivo.
Promover práticas pedagógicas no cotidiano escolar
Oficinas com confecção de materiais pedagógicos
Coordenações com atividades práticas
Toda a comunidade
escolar.
Aplicação no cotidiano escolar
Ao longo do ano letivo
Discutir e desenvolver a perspectiva da avaliação formativa, contínua e reflexiva.
Estudos, debates e reflexões sobre avaliação formativa, continuada e escuta sensível.
Professores, coordenadoras pedagógicas, EEAA, OE e
Direção.
Após a realização da
atividade.
Ao longo do ano letivo
48
PLANO DE AÇÃO - DIMENSÃO PEDAGÓGICA
Objetivos/Metas Ações Responsáveis Avaliação da
ação Cronograma
Favorecer, promover e incentivar a formação continuada dos professores.
Participação em encontros, estudos e cursos sobre o sentido da Coordenação Pedagógica e da formação continuada na escola. Planejar, coordenar e avaliar os momentos destinados à coordenação pedagógica coletiva. Troca de experiências entre os profissionais da Educação Infantil Pré-escola e da Educação Precoce, para estudo de caso dos alunos ANEE.
Professores, coordenadoras pedagógicas, EEAA, OE e
Direção
No decorrer do desenvolvimento
da ação, identificando as fragilidades e as potencialidades do processo e após a ação.
Ao longo do ano letivo.
Divulgar e valorizar o trabalho pedagógico da escola.
Participação em concursos, encontros, seminários, congressos, exposição, mostras locais e regionais.
Toda a comunidade
escolar.
No decorrer do desenvolvimento
da ação, identificando as fragilidades e as potencialidades do processo e após a ação.
Ao longo do ano letivo.
Promover e favorecer parcerias e momentos de aproximação das famílias com a escola.
Promoção de eventos na escola envolvendo a comunidade escolar, tais como: reunião, escola de pais, palestra, uso de meios de comunicação para divulgação do trabalho escolar.
Professores, coordenadoras pedagógicas, EEAA, OE e
Direção
No decorrer das atividades planejadas
Ao longo do ano letivo.
49
PLANO DE AÇÃO - DIMENSÃO PEDAGÓGICA
Objetivos/Metas Ações Responsáveis Avaliação da
ação Cronograma
Promover parcerias com grupos relacionados às artes.
Encontros com autores e escritores Contação de histórias Apresentações teatrais Apresentações musicais Dentre outros
Professores, coordenadoras pedagógicas, EEAA, OE e
Direção
No decorrer das atividades planejadas
Ao longo do ano letivo.
Criar projetos que visam à aprendizagem significativa dos alunos, sustentabilidade, etc.
Construção de projetos: literatura, valores, alimentação, horta, jardinagem, etc.
Professores, coordenadoras pedagógicas, EEAA, OE e
Direção
No decorrer das atividades planejadas
Ao longo do ano letivo.
50
PLANO DE AÇÃO - DIMENSÃO ADMINISTRATIVA
Objetivos/Metas Ações Responsáveis Avaliação da
ação Cronograma
Promover ações e momentos visando melhoria nas relações interpessoais, socialização e valorização de todos os profissionais envolvidos no processo educativo da escola.
Realização de encontros formativos e de confraternização, dinâmicas para promoção da boa convivência interpessoal, palestras, bem como a valorização dos mesmos.
Toda a comunidade
escolar.
No desenvolvimento
das ações.
Ao longo do ano letivo.
Adquirir a cobertura para o parquinho. Construção do campinho. Construção da piscina para Educação Precoce e Educação Infantil. Construção de espaços para orientação educacional, sala de recursos, sala de leitura, profissionais de conservação e limpeza, depósitos, dentre outros.
Buscar doações junto à NOVACAP E SEEDF, emendas parlamentares, parcerias com empresas, promover eventos e campanhas.
Equipe Gestora Após a realização da ação
Ao longo do ano letivo.
Reforma do refeitório e construção da cantina.
Buscar junto à engenharia da SEEDF e NOVACAP a reforma e construção. Buscar parcerias para conseguir emendas parlamentar recursos do estado.
Equipe Gestora Após realização da ação
1º Semestre
Reaproveitamento da água para limpeza e no projeto de jardinagem e horta visando benefícios ambientais e financeiros.
Captação e reuso da água da chuva e bebedouro.
Equipe Gestora Após realização da ação
Ao longo do ano letivo
51
PLANO DE AÇÃO - DIMENSÃO ADMINISTRATIVA
Objetivos/Metas Objetivos/Metas Objetivos/Metas Objetivos/Metas Objetivos/Metas
Individualização e revisão da parte elétrica e hidráulica e construção da caixa d’agua da escola. Refazer parte elétrica da escola para resolução dos picos de energia.
Solicitar junto à CEB E CAESB individualização da parte elétrica e o abastecimento de água da escola. Criar padrão e medidor de água para independência desta instituição. Contratação de empresa para revisão da parte hidráulica. Solicitação de emenda parlamentar. Contratação de empresa para execução da obra.
Equipe Gestora Após realização da ação
1º semestre
Redução do gasto de energia. Trocar as lâmpadas por de lâmpadas de led.
Equipe Gestora Após realização da ação
1º semestre
Inserir alunos e profissionais da educação nas tecnologias da informação e comunicação.
Buscar doações para montar laboratório informatizado.
Equipe pedagógica.
No decorrer da ação.
Ao longo do ano letivo
Construção da área de convivência para os pais que aguardam os alunos em atendimento na Educação Precoce e para reuniões.
Buscar doações junto à NOVACAP E SEDF, emendas parlamentares, parcerias com empresas, promover eventos e campanhas.
Equipe Gestora No decorrer e após ações.
1º semestre
52
PLANO DE AÇÃO - DIMENSÃO FINANCEIRA
Objetivos/Metas Ações Responsáveis Avaliação da
ação Cronograma
Incentivar a participação na APM como instituição de fins lucrativos, com contribuição voluntária para a aplicação na melhoria e solução de pequenos problemas da Instituição.
Realizar a eleição da diretoria da APM campanhas de incentivo para arrecadar contribuição dos pais. Prestação de contas.
Equipe Gestora Bimestralmente Ao longo do ano
Registrar e divulgar a prestação de contas das verbas recebidas e APM
Confeccionar mural e pastas para divulgação da prestação de contas da unidade escolar.
Equipe gestora Nos momentos da avaliação institucional
Ao longo do ano letivo.
Controlar doações de verbas para a APM.
Receber doações e prestar contas à comunidade escolar.
Equipe Gestora Mensalmente Ao longo do ano letivo.
Inscrever a escola no PDDE INTERATIVO.
Organizar os dados e inseri-los no site MEC-PDDE INTERATIVO objetivando receber verbas do MEC para a instituição.
Equipe pedagógica
Ao longo da ação e resultados
2º semestre
Promover atividades de cunho pedagógico, previstas no Currículo, com o intuito também de reunir recursos financeiros a serem destinados à escola.
Festa da Família Festa Junina E outras
Toda a comunidade
escolar.
Após a realização das atividades
planejadas.
Ao longo do ano letivo.
53
12. ACOMPANHAMENTO E AVALIAÇÃO DO PROJETO POLÍTICO-PEDAGÓGICO
O Projeto Político-Pedagógico será acompanhado e avaliado de forma
processual e contínua, através de discussões, estudos e registros dos resultados
obtidos para melhor adequação do mesmo.
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13. PROJETOS INDIVIDUAIS, EM GRUPOS E OU INTERDISCIPLINARES DESENVOLVIDOS NA ESCOLA
13.1. MOMENTO CULTURAL E HORA CÍVICA
PROJETO OBJETIVOS PRINCIPAIS AÇÕES PROFESSORES RESPONSÁVEIS
AVALIAÇÃO DO PROJETO E NO
PROJETO
HORA CÍVICA E MOMENTO CULTURAL
- Promover a socialização e integração entre criança/criança e criança/adulto; - Conhecer e aprender o Hino Nacional Brasileiro; - Incentivar a participação de dos estudantes nos momentos de apresentações individuais e coletivas; - Desenvolver a expressão verbal e corporal, exercitar a capacidade de memorização e agilidade mental; - Desenvolver a auto expressão por meio da arte cênica, favorecendo a atenção, observação, imaginação e a criatividade; - Trabalhar a criatividade e imaginação; - Aproximar a criança à poesia e trabalhar suas emoções; - Permitir que a criança brinque com o mundo da fantasia. - Comemorar o Aniversário de Brasília, a Semana da Pátria, a Proclamação da República, dentre outras datas. - Contribuir na formação do caráter e valores da criança.
- Apreciação do Hino Nacional na presença das bandeiras, semanalmente às quintas-feiras; - Integração das turmas, professoras e demais servidores no pátio da escola; - Apreciação de músicas selecionadas de acordo com o planejamento semanal; - Apresentações de peças teatrais, dramatizações de histórias e canções, cantigas de roda, fantoches, etc. - Oferecimento de um momento para que uma criança faça sua oração; - Exploração de algumas datas comemorativas.
Direção, Coordenação, Professores, Orientação
Educacional e Equipe
Especializada de Apoio à
Aprendizagem.
Nas coordenações e
rotina em sala de aula, de forma processual e
continua, a partir da opinião das crianças, dos
professores, da coordenação e
direção.
55
13.2. AULA PASSEIO
PROJETO OBJETIVOS PRINCIPAIS AÇÕES PROFESSORES RESPONSÁVEIS
AVALIAÇÃO DO PROJETO E NO
PROJETO
AULA-PASSEIO
- Favorecer o diálogo interdisciplinar; - Organizar situações pedagógicas que relacionadas aos conteúdos curriculares promovam o desenvolvimento de valores éticos e estéticos, proporcionem atitudes que favoreçam o respeito ao próximo, a solidificação de amizades, a noção identidade e pertencimento ao grupo e ao espaço social; - Favorecer experiências de autonomia e de elaboração conjunta de regras; - Desenvolver atitudes de valorização e respeito à propriedade comum e alheia; - Desenvolver a habilidade de ouvir com atenção, acatar ordem superior e explorar variadas fontes de informações; - Estimular o respeito à diversidade cultural e natural; - Ampliar e enriquecer outras formas de linguagem, outras formas de pensar e atuar; - Expandir o acervo cultural dos estudantes.
- Planejamento; - Organização e trabalho em sala, construção de regras; - Execução; - Desdobramentos pedagógicos; - Registros e avaliação.
Direção, Coordenação, Professores, Orientação
Educacional e Equipe
Especializada de Apoio à
Aprendizagem.
Nas coordenações e
rotina em sala de aula, de forma processual e
continua, a partir da opinião das crianças, dos
professores, da coordenação e
direção.
56
13.3. HORTA & JARDIM: A NATUREZA NA ESCOLA
PROJETO OBJETIVOS PRINCIPAIS AÇÕES PROFESSORES RESPONSÁVEIS
AVALIAÇÃO DO PROJETO E NO
PROJETO
HORTA & JARDIM: A NATUREZA NA ESCOLA
- Implantar uma horta na escola; - Oportunizar o aprender a cultivar plantas utilizadas como alimento; - Conscientizar da necessidade e da importância de semear, plantar, cuidar, irrigar, manejar e colher os alimentos produzidos; - Enriquecer a qualidade nutricional da alimentação escolar; - Criar, na escola, uma área verde produtiva, pela qual todos sejam responsáveis; - Contribuir para a formação de cidadãos conscientes.
O projeto horta não tem um tempo de duração que possa ser pré-estabelecido e será realizado conforme os seguintes passos: -Escolha do local e demarcação do espaço; - Preparo dos canteiros e do solo (fertilizantes e produtos naturais); - Seleção de temperos, ervas, hortaliças e legumes, com os professores em coordenação, quanto o que será cultivado por cada turma; - Adoção de técnicas de plantio e manejo da horta (irrigação, retirada de plantas invasoras, observação do aparecimento de pragas, afofarem e completarem nível de terra).
Estudantes, Professores,
Coordenação e Direção.
Nas coordenações e
rotina em sala de aula e nas áreas
exteranas, de forma processual e continua, por
meio de observação e
registros, pelas conversas e
questionamentos às crianças, dos professores, da coordenação e
direção.
57
- A colheita será de acordo com o período de maturação das hortaliças. Realizando a higienização com auxílio das merendeiras, sendo o produto servido após à todos envolvidos no projeto, reforçando a alimentação escolar e proporcionando maior variedade de opções; - Todos os processos de implantação serão acompanhados pelos envolvidos, oferecendo aos estudantes, uma interação com o meio ambiente, mostrando a importância do cuidado com as plantas, os animais e a natureza para o futuro do planeta e para nossa saúde.
58
13.4. MINHOCÁRIO COMO PRÁTICA DE EDUCAÇÃO AMBIENTAL:
PROJETO OBJETIVOS PRINCIPAIS AÇÕES PROFESSORES RESPONSÁVEIS
AVALIAÇÃO DO PROJETO E NO
PROJETO
MINHOCÁRIO COMO
PRÁTICA DE EDUCAÇÃO AMBIENTAL
- Construir um minhocário na escola; - Ter consciência da importância da minhoca para as nossas plantações, pois o húmus fornece alimentação constante para as plantas e contém substâncias químicas que aumentam a capacidade imunológica da planta; - Reconhecer o húmus como matéria orgânica em decomposição que é a terra vegetal, rica em elementos nutritivos.
-Escolher o local; - Conhecer os passos para ser feito o minhocário; - Ter cuidados permanentes com a variação do tempo deixando-o em local arejado, ao abrigo do sol e da chuva; - Observar a quantidade de água a ser colocada no minhocário; - Manter higiene em volta do minhocário (varrer e lavar). São cuidados indispensáveis para que as pragas existentes no ar, não interfiram na produção do húmus; - Observar que não pode faltar alimento para as minhocas (restos de cascas de legumes e frutas, assim como folhas e flores secas).
Professores, Coordenação e
Direção.
Nas coordenações e
rotina em sala de aula, de forma processual e continua, por
meio de observação e
registros, pelas conversas e
questionamentos às crianças, dos professores, da coordenação e
direção.
59
13.5. ALIMENTAÇÃO NA EDUCAÇÃO INFANTIL – MAIS DO QUE CUIDAR: EDUCAR, BRINCAR E INTERAGIR:
PROJETO OBJETIVOS PRINCIPAIS AÇÕES PROFESSORES RESPONSÁVEIS
AVALIAÇÃO DO PROJETO E NO
PROJETO
ALIMENTAÇÃO NA
EDUCAÇÃO INFANTIL –
MAIS DO QUE CUIDAR: EDUCAR,
BRINCAR E INTERAGIR
(2017)
- Adquirir utensílios de melhor qualidade, durabilidade e maior segurança higiênico-sanitária; - Reforçar o Programa Nacional de Alimentação Escolar (PNAE); - Incentivar o auto-servimento pelas crianças, na promoção da autonomia; - Valorizar o momento de alimentação; - Promover hábitos alimentares saudáveis; - Incentivar a experimentação de alimentos desconhecidos e as escolhas de forma conscientes; - Conscientizar o desperdício; - Promover a integração e a convivência.
- Incentivo ao auto-servimento das refeições e a promoção de hábitos alimentares saudáveis; - Revitalização dos espaços da cozinha, depósito de gêneros e refeitório com recursos provenientes de emenda parlamentar. - Elaboração e implantação de cronograma para a utilização do refeitório.
Professores, Coordenação,
Direção e Cozinheiros.
Nas coordenações e
rotina no refeitório, de
forma processual e continua, por
meio de observação e
registros, pelas conversas e
questionamentos às crianças, dos professores, da coordenação e
direção.
60
13.6. COZINHA EXPERIMENTAL E ALIMENTAÇÃO SAUDÁVEL:
PROJETO OBJETIVOS PRINCIPAIS AÇÕES PROFESSORES RESPONSÁVEIS
AVALIAÇÃO DO PROJETO E NO
PROJETO
COZINHA EXPERIMENTAL
E ALIMENTAÇÃO
SAUDÁVEL
- Incentivar aos bons hábitos alimentares; - Identificar as preferências alimentares dos alunos; - Conscientizar os alunos sobre a importância e os motivos pelos quais nos alimentamos; - Identificar cores, textura e os diferentes sabores dos alimentos; - Identificar as frutas, legumes, raízes e a importância destes para a saúde; - Criar e confeccionar sucos e receitas saudáveis na cozinha experimental; - Colher verduras da horta, mostrar os cuidados que devemos ter com os alimentos; -Fazer degustação dos legumes e verduras colhidos na horta;
- Oficinas culinárias: sucos saudáveis, saladas de frutas, cupcakes, saladas com verduras, sopa de legumes, vitamina com furtas, etc. - Desenhos da atividade feita na cozinha (receita); - Trabalho com rótulos das embalagens de alimentos (cartazes exposição); - Trabalho sobre origem dos alimentos (animal, vegetal e mineral); - Conversas informais sobre alimentos não saudáveis que devem ser consumidos com moderação; -Confecção de mural com esses alimentos. - Confecção de brinquedos com embalagens; - Trabalho sobre higiene pessoal para ter boa
Professores, Coordenação e
Direção.
Nas coordenações e
rotina em sala de aula e no
refeitório, de forma processual e continua, por
meio de observação e
registros, pelas conversas e
questionamentos às crianças, dos professores, da coordenação e
direção.
61
saúde e sobre a importância da adoção de hábitos de higiene; - Teatros com dramatizações de músicas, fantoches, etc. Músicas sobre o tema. - Fazer experiências com frutas, legumes e verduras, explorando sabores, cheiros, cores, etc; - Fazer piqueniques. - Convidar um nutricionista para fazer palestra sobre alimentação saudável para os pais. - Elaborar livro de receitas confeccionadas e Um portfólio com atividades em sala, ao longo do ano.
62
13.7. RECEITAS ENLATADAS:
PROJETO OBJETIVOS PRINCIPAIS AÇÕES PROFESSORES RESPONSÁVEIS
AVALIAÇÃO DO PROJETO E NO
PROJETO
RECEITAS ENLATADAS
- Promover a aproximação entre família e escola; - Incentivar participação da criança no preparo dos alimentos, conscientizando sobre os cuidados e prevenção de acidentes na cozinha; - Desenvolver a oralidade através do relato da experiência vivenciada pela criança no preparo da receita; - Estimular a possibilidade de criar e recriar por meio da atividade artística; - Desenvolver noções de responsabilidade e cuidado; - Incentivar bons hábitos alimentares; - Conscientizar as crianças sobre a importância de uma boa alimentação; - Identificar diferentes sabores nos alimentos.
- Cada turma receberá uma sacola com uma lata rotulada “Receitas Enlatadas”, contendo: ficha com instruções e um caderninho para ser preenchida com a receita predileta da família. Ainda, a ficha contém um espaço para a criança realizar uma atividade artística. Esta sacola irá para a casa de um estudante na terça-feira e retornará na segunda-feira seguinte; - A família terá a opção de enviar a receita preparada para a degustação da turma e professor(a); Na roda de conversa, a criança terá a oportunidade de relatar a experiência no preparo da receita;
Professores, Coordenação e
Direção.
Nas coordenações e
rotina em sala de aula, de forma processual e continua, por
meio de observação e
registros, pelas conversas e
questionamentos às crianças, dos professores, da coordenação e
direção.
63
- O(A) professor(a) poderá explorar conceitos como: ingredientes, medidas, tamanho, sabores, textura, cores, formas, origem e tipo dos alimentos, higiene no preparo, segurança, etc; - Elaborar livro contendo as receitas produzidas ao longo do ano.
64
13.8. MASCOTE:
PROJETO OBJETIVOS PRINCIPAIS AÇÕES PROFESSORES RESPONSÁVEIS
AVALIAÇÃO DO PROJETO E NO
PROJETO
MASCOTE
- Estimular a possibilidade de criar e recriar por meio da oralidade e da atividade artística; - Desenvolver noções de responsabilidade e cuidado; - Incentivar e promover a afetividade; - Trabalhar valores com toda a turma; - Promover a aproximação entre família e escola; - Valorizar as experiências dos alunos com a mascote; - Conhecer gênero textual e construí-lo a partir de vivências da mascote com familiares em diferentes espaços sociais.
- Escolha da mascote por turma pelos alunos e professores; - Escolha do nome da mascote; - Elaboração das orientações, regras, carta e caderno às famílias; - Regras: cuidar da limpeza da mascote; Trazê-la, juntamente com este caderno de registro, sem falta; Não esquecê-la nos locais onde for passear; Fazer o registro no diário da mascote; Usar a imaginação (pode tirar fotos fazer colagem, pintura, desenhos e outras técnicas artísticas para relatar a visita da mascote). - A mascote irá para casa dos alunos para passar o final de semana, ao longo
Professores, Coordenação e
Direção.
Nas coordenações e
rotina em sala de aula, de forma processual e continua, por
meio de observação e
registros, pelas conversas e
questionamentos às crianças, dos professores, da coordenação e
direção.
65
do ano. - Discussão na hora da
rodinha e na rotina, quanto
a experiência vivida com a
mascote.
66
13.9. LITERÁRIO – LEITURA EM SALA:
PROJETO OBJETIVOS PRINCIPAIS AÇÕES PROFESSORES RESPONSÁVEIS
AVALIAÇÃO DO PROJETO E NO
PROJETO
LITERÁRIO: LEITURA EM
SALA
- Propiciar às crianças obras de literatura infantil, permitindo-lhes penetrar em seu universo mágico dos sonhos; - Estimular a curiosidade e a criatividade infantil que é genuína nas crianças porque é esse o impulso necessário para que o desejo de aprender permaneça vivo e possa pautar toda a vida escolar; - Desenvolver a socialização, a generosidade e o pensamento estratégico.
- Realização de leituras de histórias envolvendo temas sobre o cotidiano da criança; - Através da leitura destas histórias e da mediação da professora levar a criança a lidar com situações de conflito em seu dia a dia; - Contação de história.
Professores, Coordenação
Nas coordenações e rotina em sala.
67
13.10. LITERÁRIO – LENDO COM A FAMÍLIA:
PROJETO OBJETIVOS PRINCIPAIS AÇÕES PROFESSORES RESPONSÁVEIS
AVALIAÇÃO DO PROJETO E NO
PROJETO
LITERÁRIO: LENDO COM
A FAMÍLIA
- Incentivar a leitura e o contato com os livros; - Possibilitar a integração dos pais com os filhos através da leitura; - Tornar a leitura um hábito familiar e um ato prazeroso; - Estimular a integração e participação dos pais na vida escolar dos filhos que participam do projeto fazendo leitura desses livros em casa, discutindo com os filhos a história as histórias e os temas abordados. - Ampliar a capacidade de comunicação, elemento fundamental para a formação do sujeito crítico que se encontra em constante processo de construção do conhecimento.
- Cada criança levará uma sacola contendo um livro e um caderno. Os pais contarão a história para a criança e ela desenvolverá uma atividade artística sobre a história. - A atividade deverá ser realizada pela criança. Vários recursos artísticos poderão ser utilizados. - A sacola literária deverá retornar no dia indicado. Quando retornar com a sacola literária a criança fará o reconto do livro para os colegas dando sua opinião sobre a história.
Professores, Coordenação
Nas coordenações e rotina em sala.
68
13.11. FESTA JUNINA:
PROJETO OBJETIVOS PRINCIPAIS AÇÕES PROFESSORES RESPONSÁVEIS
AVALIAÇÃO DO PROJETO E NO
PROJETO
FESTA AGOSTINA:
“VEM BRINCAR NO ARRAIÁ DO
CEI 07”
- Identificar costumes e tradições; - Estimular o gosto pelas festa tradicionais e culturais, oferecendo-lhes oportunidade de descontração, socialização e ampliação de seu conhecimento através de atividades diversificadas, brincadeiras, pesquisa e apresentações características à festa junina; - Cantar e se divertir com diferentes músicas juninas; - Confeccionar e ornamentar as salas e escola com bandeirinhas e balões; - Explorar gestos e ritmos corporais através das danças e músicas; - Exibir a produção artística do aluno como forma de estímulo à criança e reforço de sua autoestima; - Estimular o desenvolvimento do senso de pertencimento por meio de atividades cooperativas como gincana jogos e quadrilha; - Incentivar o gosto pela culinária junina; - Estabelecer relações matemáticas no cotidiano; - Escolher a rainha e rei da pipoca.
- Preparar para os servidores um lanche festivo junino com comidas típicas; - Preparar sequência didática com o tema “Brincar” e construir os murais com os estudantes; - Definir as músicas que serão usadas no momento nas entradas, no momento cultural e na festa; - Selecionar e dividir as turmas para as apresentações no dia da festa; - Realizar a divisão de tarefas para decoração, convite, cozinha e barracas; - Realizar Gincana com a participação dos estudantes e familiares. - Efetivar a Festa Agostina.
Toda a comunidade
escolar.
Ao longo da festa com a
participação da comunidade
escolar.
69
13.12. ESCOLA DE PAIS: PAIS PRESENTES, DIÁLOGO PERMANENTE:
PROJETO OBJETIVOS PRINCIPAIS AÇÕES PROFESSORES RESPONSÁVEIS
AVALIAÇÃO DO PROJETO E NO
PROJETO
ESCOLA DE PAIS: PAIS
PRESENTES, DIÁLOGO
PERMANENTE
- Estabelecer um diálogo reflexivo entre os diferentes segmentos da comunidade escolar; - Promover oficinas com debates e palestras buscando a compreensão dos processos pedagógicos da escola; - Compartilhar problemas vivenciados pelos pais e escolas e formular propostas para enfrentamento; - Co-participar dos desafios da escola em seu cumprimento do papel social; - Ver a escola como lugar da realização e promoção da dignidade humana.
- Estudos sistemáticos; - Dinâmicas de integração e Confraternizações; - Momentos vivenciais; - Folders com informações sobre o tema trabalhado. - Entrega de mensagens/informativos que abordam temas relevantes sobre cuidados e como educar, via agenda uma vez por mês. - Alguns temas a serem abordados: A importância da dinâmica familiar na formação da personalidade; Ensinando o querer na criança; O respeito ao espaço do outro também se aprende; Ensinando pelo exemplo; Características biológicas e psicológicas das crianças; Orientações acerca de pontos importantes de dar limites.
Direção, Coordenação, Professores, Orientação
Educacional e Equipe
Especializada de Apoio à
Aprendizagem.
Ao longo ano letivo, de forma
processual e contínua, com a participação da
comunidade escolar.
70
13.13. PLENARINHA DE EDUCAÇÃO INFANTIL:
PROJETO OBJETIVOS PRINCIPAIS AÇÕES PROFESSORES RESPONSÁVEIS
AVALIAÇÃO DO PROJETO E NO
PROJETO
VI PLENARINHA
DE EDUCAÇÃO INFANTIL:
“UNIVERSO DO BRINCAR”
- oportunizar a reflexão acerca da importância da brincadeira, bem como promover práticas pedagógicas lúdicas que contribuam para o desenvolvimento infantil, considerando o protagonismo das crianças e a relação entre o brincar e o aprender; - Estimular a aprendizagem por meio do brincar nas diferentes linguagens; - Criar oportunidades para que professores e crianças ampliem seu repertório de brincadeiras; - Vivenciar brincadeiras diversas ensinadas ou criadas; - Resgatar brincadeiras da comunidade.
- Apresentação do Guia; - Participação no primeiro dia de formação da Educação Infantil e Semana do Bebê com o tema: O Direito do Brincar; - Estudo sobre o tema em coordenação coletiva; - Criação e socialização de brinquedos e jogos pedagógicos pelos professores em coordenação; - Oficina de brinquedos e jogos pedagógicos com os professores em coordenação; - Realização da Plenária local com a mostra de brinquedos e jogos realizados pelos alunos, professores e famílias; - Participação na Plenarinha Regional com mostras dos trabalhos.
Direção, Coordenação, Professores, Orientação
Educacional e Equipe
Especializada de Apoio à
Aprendizagem.
Ao longo ano letivo, de forma
processual e contínua
71
13.14. SEMANA DE EDUCAÇÃO PARA A VIDA:
PROJETO OBJETIVOS PRINCIPAIS AÇÕES PROFESSORES RESPONSÁVEIS
AVALIAÇÃO DO PROJETO E NO
PROJETO
SEMANA DE EDUCAÇÃO
PARA A VIDA
- Mobilizar a comunidade escolar para a reflexão de temas relevantes para a vida em sociedade impactando positivamente a vida do indivíduo em desenvolvimento; - Criar oportunidades para a formação do cidadão capaz de atuar em sociedade com base nos valores de respeito, sustentabilidade e cooperação.
- Discussão, estudo e realização de atividades com a comunidade escolar.
Direção, Coordenação, Professores, Orientação
Educacional e Equipe
Especializada de Apoio à
Aprendizagem.
Ao longo do processo.
72
13.15. SEMANA DISTRITAL DA EDUCAÇÃO INFANTIL E SEMANA DA CRIANÇA:
PROJETO OBJETIVOS PRINCIPAIS AÇÕES PROFESSORES RESPONSÁVEIS
AVALIAÇÃO DO PROJETO E NO
PROJETO
SEMANA DISTRITAL
DA EDUCAÇÃO INFANTIL E SEMANA DA
CRIANÇA
- Mobilizar a comunidade escolar para a reflexão de temas relevantes para a vida em sociedade impactando positivamente a vida do indivíduo em desenvolvimento; - Criar oportunidades para a formação do cidadão capaz de atuar em sociedade com base nos valores de respeito, sustentabilidade e cooperação.
- Será preparada com atividades lúdicas como passeios, lanches especiais, culminando com uma recreação com brinquedos infláveis e camas elásticas.
Direção, Coordenação, Professores, Orientação
Educacional e Equipe
Especializada de Apoio à
Aprendizagem.
Ao longo do processo.
73
14. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS:
BRASIL. Governo do Distrito Federal. Secretaria de Estado de
Educação. Orientação Pedagógica: Projeto Político-Pedagógico e
Coordenação Pedagógica nas Escolas, 2014.
BRASIL. Governo do Distrito Federal. Secretaria de Estado de
Educação. Currículo de Movimento da Educação Básica:
Pressupostos Teóricos, 2014.
BRASIL. Governo do Distrito Federal. Secretaria de Estado de
Educação. Currículo de Movimento da Educação Básica: Educação
Infantil, 2014.
BRASIL. Governo do Distrito Federal. Secretaria de Estado de
Educação. Currículo de Movimento da Educação Básica: Educação
Especial, 2014.
BRASIL. Governo do Distrito Federal. Secretaria de Estado de
Educação. Orientação Pedagógica: Educação Precoce –
Atendimento Educacional Especializado à Criança de 0 a 3 anos,
2005.
BRASIL. Constituição Federal da República Federativa do Brasil ,
1988.
BRASIL. Educação infantil: saberes e práticas da inclusão:
introdução. [4. ed.] Elaboração Marilda Moraes Garcia Bruno. –
Brasília: MEC, Secretaria de Educação Especial, 2006.
BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria de
Educação Especial. Diretrizes Nacionais para a Educação Especial
na Educação Básica. SEESP; MEC, 2001.
BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria de
Educação Fundamental. Referencial Curricular Nacional para a
Educação Infantil. v. 1, 2 e 3. Brasília: MEC/SEF, 1998.
BRASIL. Ministério da Educação. Educação Infantil: Subsídios para
construção de uma sistemática de avaliação. Grupo de
Trabalho/Portaria n. 1.147/2011/MEC: Brasília, DF, 2012.
74
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica.
Diretrizes curriculares nacionais para a educação infantil. Brasília,
DF: MEC, 2010.
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica.
Parâmetros Nacionais de Qualidade para a Educação Infantil -
Secretaria de Educação Básica - Brasília, DF, 2006.
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