professor do passado vs professor do presente competências baseadas fundamentalmente nos conteúdos...

Professor do passado vs Professor do presenteProfessor do passado vs Professor do presente

• Competências baseadas fundamentalmente nos conteúdos e no ensino presencial.

• Desenvolvimento de competências principalmente no período de formação inicial de professores.

• Os professores são a base do ensino.• Os professores trabalham frequentemente

sozinhos.

• Competências baseadas em conteúdos e processos de aprendizagem que incluem as TIC.

• A formação faz-se ao longo da vida.• A comunidade deverá contribuir com

conhecimento, apoio e experiência.• Os professores devem favorecer o trabalho em

equipa, com o apoio de técnicos de educação e outros especialistas.

Commonwealth of Australia. Department of Education, Training and Youth Affairs. Strategies Analysis: improving teaching and learning in Australian school education through the use of information and communications technologies. Traduzido pelo Gabinete da Rede de Bibliotecas Escolares. (Adapt.)

Aluno do passado vs Aluno do presenteAluno do passado vs Aluno do presente

• Aluno recetor passivo.• Aluno consumidor de informação.• Aluno isolado.• Estilos de aprendizagem estandardizados.

• Aluno parceiro ativo na aprendizagem.• Aluno produtor de conhecimento e média.• Aluno colaborante.• Diversos estilos de aprendizagem.

Commonwealth of Australia. Department of Education, Training and Youth Affairs. Strategies Analysis: improving teaching and learning in Australian school education through the use of information and communications technologies. Traduzido pelo Gabinete da Rede de Bibliotecas Escolares. (Adapt.)

Biblioteca, Bibliotecário e Utilizador do passado Biblioteca, Bibliotecário e Utilizador do passado vs vs

Biblioteca, Bibliotecário e Utilizador do presenteBiblioteca, Bibliotecário e Utilizador do presente

A biblioteca é uma escola.

O bibliotecário é um professor.

O utilizador faz da biblioteca a sua oficina.

A biblioteca era um armazém de livros e periódicos.

O bibliotecário era o seu zelador.

O utilizador olhava com curiosidade e receio para o seu conteúdo.

A palavra literacia (derivada do latim litteratus) exprime um conceito cujo sentido tem vindo a evoluir.

Designando, inicialmente, a capacidade de um indivíduo saber ler, escrever e contar, há muito que ultrapassou o nível da alfabetização.

A literacia estende-se, atualmente, a vários domínios:

• a literacia científica,• a literacia visual,• a literacia informática, • a literacia do consumidor,• a literacia da informação,• (…)

Atualmente, literacia é definida como “a capacidade de utilizar informação para responder às necessidades de uma vida em sociedade, para alcançar objetivos pessoais e para desenvolver os conhecimentos e potenciais próprios”.

Visa o desenvolvimento de competências relativas aos: . conhecimento científico . aplicações tecnológicas e respetivas

consequências,

numa perspetiva crítica e atuante sobre o mundo.

Tem como objetivo o desenvolvimento da capacidade de. . interpretar. utilizar. apreciar. criticar

imagens e símbolos visuais, através de um discurso sobre eles.

Tem como finalidade a aquisição e o desenvolvimento de competências para uma utilização eficaz e crítica das Tecnologias da Informação.

Visa o desenvolvimento de competências, de modo a que o consumidor saiba:

. aceder a uma informação correta e completa

. proteger os seus interesses legais,

. desencadear vias de recurso.

Na atual sociedade de informação, a literacia relaciona-se com a capacidade de

reconhecer, localizar, utilizar, analisar, sintetizar avaliar

informação existente, de uma forma eficaz e eficiente, em diferentes formatos.

Intervenientes na

Literacia da

Informação

Professores Alunos

Responsáveis da

Biblioteca/Centro de

Recursos

A Biblioteca Escolar/Centro de Recursos tem um papel relevante na aquisição/desenvolvimento das competências da informação.

Estas competências são, hoje, consideradas fundamentais na:

• Construção da autonomia,• Aprendizagem ao longo da vida, • Exercício da cidadania.

• Perante uma questão a resolver, reconhece que tem necessidade de dispor de informação.

• Identifica fontes de informação potenciais.

• Desenvolve, com sucesso, estratégias para pesquisa de informação.

• Acede a fontes, quer eletrónicas, quer disponíveis a partir de outras tecnologias.

• Organiza informação, para aplicação prática.

• Avalia a qualidade da informação.

• Integra a informação nova num corpo de conhecimentos previamente existentes.

• Considera que uma informação completa e precisa constitui a base de tomadas de decisão inteligentes.

As competências da informação constituem ferramentas de aprendizagem ao longo da vida, induzindo o desenvolvimento cognitivo do aluno.

A literacia da informação deve ser integrada transversalmente no currículo.

As aprendizagens tornam-se mais significativas quando operacionalizadas de forma interdisciplinar e/ou ligadas a necessidades ou problemas da vida real.

CTAP Information Literacy Guidelines K-12.

O literado da informação

• compreende a necessidade de uma informação de qualidade para a resolução de problemas inerentes à sua própria vida, à comunidade e à sociedade.

• é capaz de identificar e de reconhecer informação errónea.

• está melhor apetrechado para um exercício da cidadania.

The BIG 6The BIG 6.

2º,3ºCiclos e sec.

Uma aprendizagem em 6

passos simples.

O aluno define a tarefa:

deve certificar-se que entende o que lhe é pedido.

deve definir a tarefa por palavras suas e perguntar, ao professor, se entendeu bem.

deve pedir ao professor que lhe explique novamente se a informação lhe parece vaga ou confusa.

O que preciso de fazer?

O aluno deve fazer uma lista das fontes de informação necessárias:

livros, enciclopédias, sites, Cds, Dvds, pessoas que conheçam o assunto, etc ( o professor/bibliotecário é uma ajuda indispensável.

Deve assinalar as fontes que estão ao seu dispor e são fáceis de usar.

Que fontes posso usar?

O aluno localiza as fontes:

procura a informação em diferentes suportes (livros, páginas eletrónicas, Dvds, Cds, etc)

deve fazer uma lista de palavras que o possam ajudar a procurar a informação de que necessita – palavras chave

se a sua fonte for uma pessoa, deve pensar na melhor forma de entrar em contacto com ela.

Onde posso

encontrar estas

fontes?

Já sei!

O aluno consulta a informação que encontrou:

deve ler, escutar, observar, caso se justifique, tocar.

deve extrair informações úteis e tirar notas, etc.

Como posso usar a informação que recolhi?

O aluno planifica com o apoio do professor o produto final:

• texto narrativo, usando as suas próprias palavras.

• apresentação oral• apresentação multimédia

• deve incluir uma bibliografia das fontes usadas.

Como posso organizar a informação e apresentar os resultados?

O aluno avalia o seu trabalho interrogando-se se:

Conseguiu dar resposta a todas as questões colocadas

Citou corretamente as fontes

o trabalho está bem organizado e com boa apresentação

teria orgulho em mostrá-lo.

Como posso saber se o trabalho está bem feito?

STRIPLING,Barbara K. , ERIC, 1992, in CTAP Information Literacy Guidelines K-12.

Escola Secundária c/ 2º e 3º ciclos de Alvide Helena Silva Lopes, Isaura Oliveira, Rogério Henriques