porto velho9fev2012

Formação contínua de professores e melhoria

do ensino

António NóvoaPorto Velho | 9.Fevereiro.2012

Como educador, passo metadeda minha vida a defender certos ideais.

E a outra metade a lutarcontra as falsas apropriaçõesdestes ideais e o modo comosão erradamenteconcretizados.

Gabriel Compayré | 1890

DESENVOLVIMENTO PROFISSIONALDESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL

PROFESSOR REFLEXIVO

PROFESSOR REFLEXIVO

PROFESSOR-INVESTIGADOR

PROFESSOR-INVESTIGADOR

25 anos

Consenso nos discursos, mas pobreza nas práticas

Somos vistos como responsáveis pela crise da escola e pelos falhanços na “qualidade da educação”. E, por isso, somos acusados de sermos defensores do sistema vigente, dominado pelos pedagogos e por concepções de “facilitismo”.

E, simultaneamente, somos vistos como românticos e idealistas, e insurrectos, que querem uma escola utópica, sem qualquer ligação concreta com a realidade e a com a economia.

Estamos entre dois fogos

Consenso teórico

↓

Incapacidade prática

Crítica fortíssima à pedagogia e aos

pedagogos

↓ ↓

Conteúdos Autoridade

NO INTERIOR DA PROFISSÃO

NO EXTERIOR DA PROFISSÃO

Pensamento vigorosoCrítico

Alternativo

1

A partir de

dentro

2

O conhecimento

docente

3

Redes e

partilhas

4

Centro Académico de

Educação

Formação

de Professores

Desenvolvimento

Pessoal

Desenvolvimento

Profissional

Desenvolvimento

Organizacional

1

A PARTIR DE

DENTRO

PROFESSORES

PROFESSORES

PROFESSORES

PROFESSORES

Anos 70

Ciências da EducaçãoEspecialistas universitários

Anos 90

Gestão e direcção das escolas (administradores)

Anos 80

Reformas do currículo(indústria do ensino)

Anos 2000

Tecnologias digitais

O REGRESSO

DOS

PROFESSORES

Professores

Especialistas internacionais

Especialistas do currículo

Autores de livros

escolares

Pesquisadoresem educação

Gestores escolares

Tecnólogos da educação

Etc.

Fomradoresde professores

As

expectativas

e as

exigências

sobre o

trabalho dos

professores

…

… as realidades

socio-

profissionais e o

estatuto da

profissão (recrutamento,

formação,

autonomia,

prestígio, etc.).

Devolver a formação de professores

aosprofessores

A formação de professores

deve passar para “dentro”

da profissão, isto é, deve

basear-se na aquisição de

uma cultura profissional,

concedendo aos professores

mais experientes um papel

central na formação dos

mais jovens.

Primeira tese

Passar a formação de professores para dentro da

profissão

2

A ACTIVIDADE É O CAMINHO PARA

O CONHECIMENTO

Bernard Shaw

Máximas para revolucionários

Quem sabe, faz.Quem não sabe, ensina.

A actividade é o único caminho para o conhecimento.

Os homens são sábios na proporção, não da sua experiência, mas da sua capacidade para pensarem a experiência.

Se fosse possível aprender apenas através da experiência, então as pedras de Londres seriam mais sábias que o mais sábio dos homens.

Estudo dos casos

Análise das práticas

Acção pedagógica

Não se trata de transformar o conhecimento

em prática pedagógica…

… mas sim de transformar a prática em

conhecimento profissional (docente).Lee

Shulman

A formação de professores

deve assumir uma forte

componente práxica, centrada

na aprendizagem dos alunos e

no estudo de casos concretos,

tendo como referência o

trabalho escolar.

A Pedagogia não tem de ser científica. Tem é de ser assumida plenamente como um valor inestimável. É uma área de prática social indispensável, mas que se conquista pelo domínio dessa prática fundada na reflexão dialógica com opções teóricas multidisciplinares e de acção.

Aprender, como na Medicina, a fazer diagnósticos, a saber o que faz falta a uma criança, em vez de a empurrar da escola, em vez de a excluir da sociedade. Os médicos não podem fazer isso. Os professores também deviam ser proibidos de o fazer no plano da deontologia.

Sérgio Niza

Revelar toda a

complexidade e

riqueza do ensino

Combat er a dispersão

Centrar o desenvolvimentoprofissional no

coração da profissão

Segunda tese

Organizar a formação de professores no interior de

programas de desenvolvimento profissional

docente

3

REDESE

PARTILHAS

Tensões | Conflitos | Exigências | Pressões | Demandas| …

Bu

rocra

tiza

çã

oAvaliação

Perda de

prestígio

Trabalho

em equipa

Movimentos

pedagógicos

Comunidades

de prática

Projeto

Educativo

da escola

PartilhaCondições nas

escolas

Integrar a formação de professores no projeto

educativo da escola

Conceber o desenvolvimento

profissional como parte integrante do projetoeducativo da escola

Aprendizagem Esse admirável mundo novo…

Neurociências

Importância das emoções, dos sentimentos, da memória, da consciência.

Teorias da complexidade

Nem sempre se aprende do simples para o complexo, do concreto para o abstracto.

Teorias da imprevisibilidade

Gestão “desorganizada”, caminhos inesperados, ausência de linearidade…

Estudos sobre cognição

Afetos, diferentes formas de inteligência, funcionamento do cérebro, etc.

AprendizagemEsse admirável mundo novo…

Tecnologias digitais

Navegação, auto-formação, estudo, conectividade, etc.

Redes

Redes sociais, redes de aprendizagem, e-learning, b-learning, mobile learning, etc.

AprendizagemEsse admirável mundo novo…

Etc. Etc. Etc. Etc. Etc.

Compreensão

Reflexão

Transformação

Avaliação

InstruçãoInovaçãoPráticas

pedagógicas coerentes

Lee Shulman

Terceira tese

Construir a formação de professores num quadro de

partilha e de redes profissionais

4

CENTRO ACADÉMICO DE

EDUCAÇÃO

Universidade→ Formação académica.

Centros de investigação→ Pesquisa fundamental e aplicada.

Hospital→ Formação prática.

E se falássemos dos médicos e da sua formação?

Formação médica

Pesquisa

Cuidados de saúde

Uma mesma organização

Uma única direcção

Uma mesma comunidade

profissional (com grande diversidade de perfis)

Formação Médica

Formação Docente

Centro Académico de

Educação de Porto Velho

P V

O QUE É O CENTRO ACADÉMICO

DE EDUCAÇÃO DE PORTO VELHO?

→ É uma universidade, mas não é apenas uma universidade.

É também um centro de pesquisa e uma escola (ou rede de

escolas).

→ É um centro de pesquisa, mas não é apenas um centro de

pesquisa.

É também uma universidade e uma escola (ou rede de escolas).

→ É uma escola (ou rede de escolas), mas não é apenas uma

escola (ou rede de escolas).

É também uma universidade e um centro de pesquisa.

→ E ainda | Muito importante

É um lugar de debate público.

De apoio às políticas públicas de educação.

De apoio à avaliação do sistema e das escolas.

O QUE É PRECISO PARA QUE O CENTRO

ACADÉMICO DE EDUCAÇÃO DE PORTO VELHO

FUNCIONE?

→ É preciso que seja uma organização coerente. Com grande diversidade, mas

num quadro coerente de funcionamento, de elaboração conjunta de um projeto

de ação, de formação e de pesquisa.

→ É preciso que tenha uma direcção única, escolhida num quadro de

participação, com sensibilidade para compreender as diversas realidades (e as

necessidades diferentes de cada uma destas realidades) e com capacidade para

construir redes colaborativas.

→ É preciso que os seus profissionais constituam uma comunidade solidária,

colaborativa e cooperativa, mantendo a sua diversidade e especificidade, mas

revelando grande capacidade de diálogo e de interação.

É POSSÍVEL CRIAR UM CENTRO DESTE

TIPO?

SIM.→ Património histórico.

→ Património de experiências.

MAS MUITAS DIFICULDADES.→ A educação é um campo social valorizado, mas é um

campo profissional “empobrecido”.

→ No interior do campo educativo, os estatutos profissionais

são muito diferenciados (universitários, pesquisadores e

professores da rede).

FORMAÇÃO DE PROFESSORES

PESQUISA CIENTÍFICA EM EDUCAÇÃO

PRÁTICAS ESCOLARES E

PEDAGÓGICAS

E… ESPAÇO PÚBLICO DA EDUCAÇÃO

P V

Quarta tese

Reconstruir o espaço académico-institucional da formação de professores

Para fechar esta

Fendaé necessário um trabalho político, uma maior presença dos professores nos debates públicos sobre a educação.

E, simultaneamente, é necessário tomar consciência de que os problemas da escola não serão resolvidos apenas dentro da escola.

1

2

3

4

Construir a formação de professores num quadro de partilhas e redes profissionais

Reconstruir o espaço académico-institucional da formação de professores

Organizar a formação a partir de programas de desenvolvimento profissional docente

Passar a formação de professores para dentro da profissão

Michel

Serres

Re-né,

il connaît,

il a pitié.

Enfin,

il peutenseigner.

Re-nascido,

ele conhece,

ele tem piedade.

Enfim,

ele pode ensinar.

António Nóvoa

www.ul.pt

novoa@reitoria.ul.pt

Uma revolução na formação de professores?

Escolasda rede

Escolas de formação de professores

Professoresda rede

Formadores de

professores

NOVA REALIDADE ORGANIZACIONAL

APROXIMAÇÃO DOS ESTATUTOS

PROFISSIONAIS

Por que razão as humanidades, por que razão a ciência, a arte, a literatura não nos deram nenhuma proteção diante do desumano? Por que podemos tocar Schubert à noite e cumprir o “dever”, no dia seguinte, matando no campo de concentração? Nem as grandes obras, nem a música, nem a arte, puderam impedir a barbárie total. Como era possível tocar Debussy, escutando os gritos daqueles que passavam pelas cercas de Munique, a caminho dos campos de morte de Dachau?

GeorgeSteiner