palestra 21 outubro

O desenvolvimento da linguagem e sinais de alerta: a importância da

deteção precoce

Ana Catarina Baptista

21 de outubro de 2015

Conceitos de linguagem, fala e desenvolvimento

Desenvolvimento da linguagem e fala e principais sinais de

alerta

Apresentação do plano de estudos da

pós-graduação

Linguagem

A Linguagem é um sistema complexo e dinâmico de símbolos

convencionados, usado em modalidades diversas que permitem ao

ser humano comunicar e pensar.

A linguagem tem um papel incontestável no processo de

aprendizagem, visto ser um veículo de comunicação e de acesso ao

conhecimento sobre o mundo e sobre a vida pessoal e social dos

indivíduos.

(ASHA;, 2008; Sim-Sim, Silva & Nunes, 2008)

Fala

Traduz-se no meio de comunicação mais comum e eficaz por constituir a forma que exige menos esforço e ser mais facilmente compreendida pelas pessoas. É o significado verbal da comunicação que consiste, na articulação verbal (forma como os sons são produzidos), na voz (uso das pregas vocais e da respiração para a produção de som) e na fluência verbal (o ritmo do discurso).

(ASHA, 2008)

Linguagem vs Fala

Sistema convencional de símbolos arbitrários que são combinados de

modo sistemático e orientado para

armazenar e trocar informações.

Ato motor na produção de sons

vocálicos e consonânticos que são classificados quanto ao ponto e ao modo de

articulação.

Materialização e manifestação concreta da

linguagem

Fonologia, Semântica, Morfologia, Sintaxe,

Pragmática

O conceito de desenvolvimento

O desenvolvimento processa-se por etapas/estádios/fases; As etapas do desenvolvimento seguem uma sequência; Esta sequência é invariável; As aquisições necessárias à transição de uma etapa do

desenvolvimento para outra não se realizam instantaneamente, elas ocorrem ao longo do tempo;

O processo de desenvolvimento ocorre ao longo de toda a vida do indivíduo;

O desenvolvimento de determinadas capacidades só surge com base na maturação do sistema nervoso central e de todo o organismo.

A biologia da Linguagem

A biologia da Linguagem

Peso médio aproximado do cérebro da criança em comparação com o cérebro do adulto (Sim-Sim,

1998)

Quando e como se inicia o processo de desenvolvimento da linguagem?

O desenvolvimento linguístico inicia-se com o 1º choro.

Desenvolvimento da Linguagem Sinais de alerta

Idades Marcos Sinais de Alerta

0 – 6 meses

•Chora com intenção comunicativa; • Tomada de vez através de vocalizações (palreio e lalação) com entoação; • Escuta e brinca com os seus próprios sons e tenta imitar os sons emitidos pelos outros.

•Não reage à estimulação sonora; •Não estabelece contato ocular; • Não sorri.

Desenvolvimento da Linguagem Sinais de alerta

Idades Marcos Sinais de alerta

6 - 12 meses

• Produção de alguns sons, através de cadeias sonoras duplicadas (lalação); •Compreende o significado de algumas frases simples (Ex: Vamos à rua.); • Usa a expressão facial para comunicar.

• Deixa de produzir sons; • Não reage ao seu nome; • Não reage a sons familiares (por ex. a voz da mãe,música de embalar, campainha, telefone, entre outros).

Desenvolvimento da Linguagem Sinais de alerta

Idades Marcos Sinais de alerta

12 - 18 meses

• Compreende e responde a ordens simples (Ex: Dá a chupeta à mamã!); • Produz palavras familiares (mamã, papá, papa, bebé); • Utilização do gesto indicativo; • Produz apenas uma ou duas palavras para representar uma frase (Discurso holofrásico); • Manifesta intenções comunicativas.

• Não produz palavras nem monossílabos; • Não comunica verbalmente, de forma alguma; • Não brinca e não estabelece contato ocular. • Não reage, olhando ou sorrindo quando brincam e interagem com ele.

Desenvolvimento da Linguagem Sinais de alerta

Idades Marcos Sinais de alerta

18 - 24 meses

• Combina duas palavras na frase; • Usa o seu nome quando se refere a si próprio; • Uso frequente do “não”.

• Não compreende ordens simples; • Vocabulário reduzido ao uso de 4/6 palavras; • O discurso limita-se à produção de palavras isoladas.

Desenvolvimento da Linguagem Sinais de alerta

Idades Marcos Sinais de alerta

2 – 3 anos

•Grande expansão lexical; •Faz perguntas simples, dizendo frases com quatro palavras; • Usa substantivos, verbos, adjetivos e pronomes; •Faz hesitações, reformulações e repetições de sílabas e palavras no discurso; •Respeito pelas regras básicas de concordância morfo-sintática.

• Não apresenta desempenho imitativo e simbólico; • Não forma frases ou utiliza apenas frases com duas palavras; •Discurso incompreensível, incoerente e desorganizado; •Tende a falar apenas e unicamente quando é solicitado pelo adulto; •Quando fala, tende a fazê-lo num tom baixo e muitas vezes com a mão na boca.

Desenvolvimento da Linguagem Sinais de alerta

Idades Marcos Sinais de alerta

3 – 4 anos

• Discurso compreensível; • Descreve alguns acontecimentos do quotidiano sem considerar a sequência em que ocorrem; • Idade dos “porquês”; • Usa artigos e pronomes e começa a utilizar o singular e o plural.

• Apresenta dificuldade em formar frases; • Não inicia nem mantém o tópico de conversação; • Utiliza um discurso que não é compreendido por todos, apenas pelos mais próximos; • Usa mais gestos do que palavras para expressar o que quer; • Recorre à leitura labial para descodificar melhor o que lhe é dito.

Desenvolvimento da Linguagem Sinais de alerta

Idades Marcos Sinais de alerta

4 - 5 anos

• Compreensão e produção de muitos tipos de frases simples e complexas; • Conjuga verbos; • Nomeia cores e formas; • Pergunta o significado de palavras novas que ouviu; • Usa a negação; • Articula corretamente a maioria dos sons.

• Não relaciona acontecimentos simples e recentes; • Omite e troca sons nas palavras, num discurso que ainda não é totalmente compreensível; • Não utiliza muitas funções comunicativas; • Não descreve os acontecimentos do dia-a-dia; • Tende a isolar-se e brincar sozinho.

Desenvolvimento da Linguagem Sinais de alerta

Idades Marcos Sinais de alerta

5 - 6 anos

• Grande enriquecimento lexical; • Compreende noções de comparação e de contrário; • Estabelece semelhanças e diferenças e possui noções espaciais; • Conta histórias mas não as finaliza; • Completo domínio articulatório, no entanto pode ter dificuldade em articular alguns sons que se encontram em contextos silábicos específicos (p. ex. Compras, borboleta, bicicleta, frigorífico); • Construção gramatical completa.

• Utiliza frases mal estruturadas; • Diz palavras imperceptíveis; • Tem um discurso sem conteúdo. • Tendência para falar muito pouco e muito baixo; • Ter dificuldade em iniciar uma frase/ repete sílabas/sons.

De que forma se processa o desenvolvimento dos sons da fala?

Existirá uma hierarquia entre os sons?

Que tipo de hierarquia?

Desenvolvimento dos sons da fala

consoantes oclusivas e nasais

/p, b, t, d, k, g/ /m, n, nh/

consoantes fricativas

/f, v, s, z, ch, j/

consoantes líquidas

/l, lh, R, r/

Até ao início do 1º ciclo

Processo de aquisição dos sons da fala

Frequência e distribuição na língua

Tipo de Segmento

Tipo de estrutura silábica

Posição do segmento

na palavra

Acento de palavra

Processo de aquisição dos sons da fala Dados do PE

Mendes et al., (2013) Guimarães et al., (2014)

Oclusivas /p, b, t, d, k, g/ /m, n, nh/

Todos os segmentos (3;0-3;6) Todos os segmentos (3;0-3;5)

Fricativas

/f, v, s, z, ch, j/

[f v s ʃ] (3;0-3;6) >>[ʃ] posição final de

sílaba (3;6-3;12) >>[j z] (4;0-4;6)

[f v s ʃ z ] (3;0-3;5) >> [j] (3;6-3;11) feminino

[f v ʃ j z ] (3;0-3;5) >> [s] (3;6-3;11)

masculino

Líquidas

/l, lh, R, r/

[Ɍ] (3;0-3;6)>>[l ʎ] (3;6-3;12)>>

[ɾ] (4;0-4;6)>> [ɾ] posição final de

sílaba (4;6-4;12) >> [ɬ] posição final de

sílaba (5;0-5;6)

[l] em grupos consonânticos (4;0-

4;6)

[ɾ] em grupos consonânticos (4;6-5;6)

[l ɾ Ɍ] (3;0-3;5) >> [ʎ] (4;6-4;12) feminino

[Ɍ] (3;0-3;5) >> [ l ɾ] (4;0-4;5) >> [ʎ] (5;0-

5;5) masculino

Processo de aquisição dos sons da fala Dados do PE

• As classes naturais mais problemáticas no desenvolvimento infantil (no Português e em outras línguas) são as fricativas e as líquidas, que seguem a aquisição precoce das oclusivas orais e nasais.

• São também aquelas em que ocorrem em todos os contextos

silábicos (Freitas, 1997; Bernhardt & Stemberger, 1998; Lamprecht, 2004;

Costa, 2010).

• São as mais problemáticas em contexto de perturbações fonológicas (Lamprecht, 1999; Mezzomo & Ribas, 2004).

Principais causas das dificuldades de linguagem e fala em crianças

Factores genéticos

Alterações orgânicas

Complicações pré e peri-

natais

Factores sócio-

ambientais

Maus hábitos

orais

Perdas auditivas– dificuldades de linguagem

Principais hábitos orais parafuncionais – alterações de fala

A importância da deteção precoce

A importância da deteção precoce

O jardim-de-infância/escola constitui um espaço privilegiado para aprendizagens estruturantes e decisivas no desenvolvimento da criança, nomeadamente no desenvolvimento linguístico;

É essencial que toda a equipa educativa (educadores de infância/professores, psicólogos, terapeutas, etc):

- Conheçam a função da linguagem resultante do desenvolvimento e veículo de outras aprendizagens;

- Estejam aptos a identificar precocemente e intervir com uma resposta individual a cada criança, particularmente nos primeiros anos de vida.

(Mroz, 2006; Sim-Sim,1998; Sim-Sim et al., 2008)

A importância da deteção precoce

A deteção precoce de possíveis perturbações no

desenvolvimento da linguagem é a chave fundamental

para a possibilidade das crianças terem oportunidade de

ter uma intervenção o mais precoce possível.

Prevenção de eventuais e consequentes dificuldades de aprendizagem

Questões?

Apresentação do plano curricular da Pós-Graduação

Intervenção multidisciplinar nas

Perturbações do Desenvolvimento da Linguagem: detetar para atuar

2016/2017

Porquê este tema?

Existe oferta formativa nesta área na região algarvia?

Qual o público-alvo?

Características do corpo docente?

Intervenção multidisciplinar nas Perturbações do Desenvolvimento da Linguagem: detetar para atuar

Intervenção multidisciplinar nas Perturbações do Desenvolvimento da Linguagem: detetar para atuar

Informações gerais: • Duração: 2 semestres, a iniciar em Setembro de 2016; • Total de ECTS: 60 (34 ECTS 1º semestre e 26 ECTS no 2º semestre) • Horário: Pós-laboral (6ª feiras: das 18h às 22h e Sábados das 9h às 13h e das 14h às 18h) • Todas as unidades curriculares encontram-se acreditadas pelo Conselho Científico-Pedagógico da Formação Contínua (CCPFC) do Ministério da Educação. • Os alunos podem inscrever-se em unidades curriculares isoladas.

Intervenção multidisciplinar nas Perturbações do Desenvolvimento da Linguagem: detetar para atuar

Plano de estudos: 1º semestre

Unidades Curriculares Horas de contacto Créditos

Neurodesenvolvimento infantil e saúde mental 60 9

Desenvolvimento linguístico 48 7

Conhecimento metalinguístico: do jardim de infância ao 1ºciclo

25 4

Otimização das competências linguísticas em contexto educativo

32 5

Intervenção multidisciplinar em contexto educativo 64 9

Total 229 34 ECTS

Intervenção multidisciplinar nas Perturbações do Desenvolvimento da Linguagem: detetar para atuar

Plano de estudos: 2º semestre

Unidades Curriculares Horas de contacto Créditos

Comunicação e Linguagem na Multideficiência 48 7

Comunicação e Linguagem nas perturbações auditivas periféricas e centrais

44 6

Comunicação e Linguagem nas Perturbações do espetro do autismo

25 4

Comunicação e Linguagem nas Perturbações da Integração Sensorial

25 4

Comunicação e Linguagem nas Perturbações Específicas da Linguagem oral e escrita

32 5

Total 174 26 ECTS

Obrigada pela vossa atenção!

acjesus@ualg.pt anabaptistaptm@gmail.com