o processo de ensino num contexto de aprendizagem ppt

Terry AndersonAthabasca University

“comunidade de aprendizagem”, criado por Garrison, Anderson e Archer (2002), e posteriormente desenvolvido por Garrison & Anderson (2003) (ver fig. 1)

Margarid@fernandes - UAb

• Postula que a criação de um contexto de prendizagem online, tem de ter por base uma quantidade suficiente de três presenças, que interagem entre si e se influenciam mutuamente. E a forma como essa interacção e influência é feita vai determinar um maior ou menor sucesso, na implementação do contexto de aprendizagem online, que se pretende criar:

Presença cognitiva;Presença social;Presença de ensino;

Os autores:

1.1. Descrevem a Presença cognitiva,

como a capacidade de construção de

conhecimento e significado que cada um

dos apreendentes apresenta através de

comunicação continuada, numa

comunidade critica de inquirição.

1) Presença cognitiva – funciona na área

epistemológica, cultural e da expressão social

(McPeck, 1990; Garrison, 1991)

1.2 . Afirmam que esta capacidade cognitiva /

crítica é evidenciada através da forma como

os intervenientes do processo, interpretam,

analisam, avaliam, inferem, explicam e auto-

regulam, toda construção desse mesmo

conhecimento, dado um determinado tema,

num contexto técnico/sócio cultural.

1.3. Asseguram que, a presença cognitiva

é que vai garantir que as aprendizagens

mais significativas e toda a construção de

significado ocorram num meio que apoie o

desenvolvimento de capacidades de

raciocínio complexo e crítico.

2) Presença social: («a ausência de

presença social leva a uma

incapacidade para exprimir

discordâncias, para partilhar pontos

de vista, para explorar diferenças, e

para aceitar o apoio e concordância

dos seus colegas e do professor»)Margarid@fernandes - UAb

Os autores afirmam que:2.1. O principal objectivo da presença social é

apoiar os objectivos cognitivos e afectivos da aprendizagem, na medida em que estimula, mantém e apoia o pensamento crítico.

Em termos afectivos, a presença social favorece as interacções de e em grupos e promove a integração académica, social e institucional, contribuindo desta forma para reduzir as taxas de desistências, tendencialmente mais elevadas em aprendizagem a distância.

Para tal propõe-se:

2.2. A criação de um ambiente em que os

alunos se sintam plenamente à vontade

para colocar todas as suas dúvidas, ideias

e outras questões, num ambiente

colaborativo.

3. Presença de ensino

A presença de ensino refere-se a todo um

trabalho que um e-professor tem de realizar de

forma a conseguir criar uma comunidade de

inquirição efectiva e em que, tanto a presença

cognitiva como a presença social estão

plenamente envolvidas. Existem assim três

funções essenciais, a prestar por um e-professor

para que seja bem sucedido:

3.1. Desenho e Organização:

Refere-se à concepção e gestão das

sequências de aprendizagem, trabalho

este, que ocorre antes e durante o

estabelecimento da comunidade de

aprendizagem.

3.2. Facilitação do discurso:

Para garantir a construção de significado e a compreensão mútua na comunidade de inquirição, é necessário estimular e manter vivas as discussões de/ e entre todos os interveniente da comunidade, e tal só é possível através da criação e implementação de actividades e disponibilização constante de material de consulta. Esta tarefa do professor pode bem realizar-se enquanto o curso se encontra a decorrer.

3.3 Instrução directa:

Enquanto especialista o professor deve:Disponibilizar informação Estar atento, às discussões, e intervir de forma

a clarificar todo e qualquer mal entendido, que possa existir quer na apreensão e/ou interpretação de um ou mais discursos, quer na divulgação deste ou destes, por parte de toda a comunidade educativa previamente estabelecida, para que se consiga, de facto chegar a resultados relevantes.

Os autores chamam a atenção para o facto de a presença

de ensino, nem sempre ser tarefa do professor formal, e

ilustram -no ao afirmar que:

« Em muitos contextos, especialmente quando se

ensina a um nível sénior universitário, a

presença de ensino é delegada nos, ou

assumida pelos, estudantes quando estes

contribuem com as suas próprias capacidades e

conhecimentos para o desenvolvimento da

comunidade educativa.»

3.2. Facilitar o discurso Distinção das palavras «Discurso» e «Discussão»: Ao descrever, o que se entende por facilitação de

discurso por parte do e-professor, os autores, fazem questão de distinguir as palavras «Discurso» e Discussão» uma vez que no dicionário: (American Heritage Dictionary, 2000), ao contrário da palavra «Discurso» que se encontra associada ao conceito de « Processo ou capacidade de argumentação», a palavra «Discussão» tem apenas uma «conotação mais social » , isto é não está de maneira nenhuma associada a competências cognitivas.

Facilitação do discurso

A facilitação do discurso, deve sempre

considerar a presença social e a presença

cognitiva.

Razões pelas quais é necessário e

indispensável , a facilitação do discurso,

na concepção, e desenvolvimento , da

comunidade de aprendizagem online:Margarid@fernandes - UAb

O uso de quantidade suficiente de presença social leva a que os intervenientes da comunidade e-learning efectuem entre si diversos contactos, com o objectivo de reflectir sobre o tema em estudo. Tais contactos evidenciam não só as capacidades cognitivas de cada indivíduo, como também acabam por ser a razão do desenvolvimento da maior parte delas. Se não for facilitado, isto é se não for fornecido aos alunos material de informação (em multimédia, vídeo, texto, etc. …;), de maneira nenhuma se conseguirá promover tal desenvolvimento, o que levará concerteza à desmotivação da maior parte dos elementos do grupo.

Para além de ser um meio através do qual os

alunos descobrem os seus próprios erros, o

discurso promove «conflitos» entre os

intervenientes da comunidade. Através destes

conflitos surge a oportunidade da dissonância

cognitiva ser exposta (este facto é bastante

significativo na perspectiva Piagetiana, uma

vez que ela é essencial para o crescimento

intelectual do individuo).Margarid@fernandes - UAb

• Técnicas de promoção e

desenvolvimento, do discurso

online entre os intervenientes

da comunidade educativa.

Durante o processo de aprendizagem online o professor deve:

Fazer, constantemente uma leitura rápida

e dar respostas, rápidas e eficientes no respeita às contribuições e preocupações dos estudantes.

Procurar trabalhar constantemente na

concepção e divulgação de meios para

apoiar e estimular a compreensão do

estudante individual e o desenvolvimento

da comunidade de aprendizagem como um

Centrar as discussões nos aspectos chave. Saber conduzir os seus alunos a reconhecer,

de acordo com as actividades propostas, aspectos que suscitem duvidas pois são eles que de facto vão conduzi-los a determinadas respostas.

Promover a discussão de ideias, e questioná-

las a partir de respostas a elas dadas.

Testar as ideias teoricamente ou sempre que possível de uma forma prática

Saber por sempre fim às discussões

quando estas, já não conduzem a nenhum resultado pretendido.

Terminar as discussões quando estas já

atingiram o seu objectivo

Moderar as discussões sem as dirigir ostensivamente

Por fim e não por último, deve fazer com

que os seus alunos tenham consciência crítica da sua própria consciência.

Criar e desenvolver um clima de confiança e segurança no seio da comunidade de aprendizagem online:

Dando sempre as boas vindas aos participantes assim que estes entram na comunidade de aprendizagem;

Encorajar os alunos a divulgarem as

suas ideias, e fazer-lhes sentir que eles são parte importante e integrante do processo de aprendizagem online.

Evidenciar a sua personalidade como professor ,e num grau bastante adequado , consentir que o conheçam como pessoa.

Manter sempre uma atitude informal no que diz respeita à comunicação

Elogiar sempre que for necessário e adequado a ou as contribuições dos seus alunos.

Fazer sentir na comunidade que ele esta sempre disponível para esclarecer qualquer duvida individual ou do grupo

Encorajar os estudantes a reconhecer e identificar os colegas sempre que estes respondam a contribuições específicas.

Estimular os alunos mais passivos, a

participarem mais.

Até se estabelecer um certo grau de familiaridade no seio da comunidade educativa, o professor não deve exagerar no humor, pois pode ferir susceptibilidades.

Por fim, o e-professor deve encorajar os alunos a informá-lo por e-mail, sempre que estiveram perante sentimentos de ansiedade e tensão.

O PROCESSO DE ENSINO NUM CONTEXTO DE APRENDIZAGEM ONLINE (1)Terry Anderson - Athabasca University-

Todo o processo de avaliação de aprendizagem

(online ou não), e independentemente do objecto

a ser avaliado, tem atrás de si um historial que

envolve mecanismos de investigação e estudo,

sucessivos, de utensílios úteis de forma a

adequar e ajustar as aprendizagens às

orientações dadas.

Num contexto de aprendizagem, qualquer que ele seja, o processo de avaliação qualitativa é constante.

Aspectos relacionados com a educação presencial, tais como:

Atitude/ Comportamento do aluno na sala de aula;Qualidade de participação nas actividades

propostas pelo professor;Interesse manifestado nessas mesmas actividades;Espírito de observação / crítico;Autonomia intelectual;Relacionamento com os restantes elementos da

comunidade de aprendizagem; são analisados e avaliados pelo professor utilizando

parâmetros subjectivos. Margarid@fernandes - UAb

Esta avaliação é feita de forma sistemática e

contínua, quer no início quer numa fase mais

avançada do processo de aprendizagem:

Inicialmente para que o professor tenha a

oportunidade de acompanhar de forma

coerente e eficaz o nível de conhecimentos,

as atitudes e comportamento dos seus alunos

Numa fase mais avançada, para que o professor

possa identificar dificuldades e mudanças no

comportamento associado à presença cognitiva

e desta forma ir construindo ele mesmo

mecanismos que conduzam a elaboração de

actividades que possam então estimular ainda

mais a criação de significado.

Mas, como avaliar tais aspectos, quando eles se

encontram enquadrados num ambiente online?

Será que existe alguma diferença entre avaliação

num contexto de educação à distância, e a

avaliação num contexto de educação presencial?

Deverão os critérios de avaliação na educação

presencial ser os mesmos que os critérios de

avaliação online?

Que novos itens de avaliação se deve ter em conta num processo de educação online?

Como deve ser feita então a avaliação do

desempenho dos alunos, quando as actividades propostas são mediadas pela Internet?

Testes online? Como saber de facto se é ou não

o nosso aluno que está online?

Como validar trabalhos e actividades realizadas, enviadas por Mail?

Se nas actividades propostas pelo professor, este não exigir momentos presenciais, como avaliar os alunos relativamente à realização dessas actividades?

O que se deve avaliar então nestes casos?

Conteúdos ?

Como deve, então o e-professor avaliar a

colaboração, participação e o desempenho e interesse dos alunos nas actividades propostas online?

Resumidamente, a avaliação formal (isto é a avaliação

num contexto de educação à distância/online ) pode

ser feita de três formas distintas:

Presencial:

A avaliação é feita por meio de um teste, na

presença do e-professor ou de uma outra pessoa

responsável, para garantir a legitimidade da mesma;

Virtual com aplicação de testes online:

A avaliação é feita por meio de

mecanismos de testes online que devem

ser respondidos e enviados

posteriormente para o professor por meio

de formulários de envio ou via e-mail.

Avaliação ao longo do curso (contínua):

A avaliação é feita de forma contínua e

progressiva, baseada em aspectos característicos,

tais como: actividades realizadas, os comentários

postados, as participações em grupos de

discussão e em chats, as mensagens postadas no

correio, etc.

Para garantir a legitimação, de uma

aprendizagem online, geralmente a

avaliação presencial, é realizada no final

do curso, ou no final de cada tema em

estudo, durante o processo de

aprendizagem.

Mas a avaliação de aprendizagem online continua a ser objecto de estudo por parte de curiosos e investigadores, uma vez que não se esgotaram as respostas, relativamente às questões relacionadas com este tipo de avaliação e colocadas no início deste tema, e uma vez que de cada vez que é estabelecida uma técnica de avaliação, surgem novas duvidas, novas questões sobre a eficácia dessas técnicas de avaliação.

Estas dúvidas surgem porque muitas vezes a relação que existe entre o tema em estudo e o objecto de avaliação tornam ineficazes essas técnicas utilizadas.

BIBLIOGRAFIA: O PROCESSO DE ENSINO NUM CONTEXTO DE APRENDIZAGEM ONLINE (1)Terry Anderson - Athabasca University-

…ainda a avaliação

O PROCESSO DE ENSINO NUM CONTEXTO DE APRENDIZAGEM ONLINE (1)

Terry Anderson - Athabasca University-

Segundo Garrison & Anderson, o acesso fácil e

rápido a informação variada, proporcionada pelo

professor, o grau de flexibilidade manifestada por

este, e a forma como se relaciona como os seus

alunos reflectir-se-á, também na avaliação.

Num estudo realizado em 2003 sobre a avaliação

no ensino à distância Garrison & Anderson

também discutiram com grande pormenor a

avaliação de aprendizagem em contexto online.

No entanto, neste capítulo as características

principais de avaliação online aparecem

resumidas. Apresentam-se também, com o

objectivo de avaliar a participação da

comunidade educativa em estudo, dois quadros

que podemos designar por quadros de avaliação.

O feedback atempado e pormenorizado

favorece a motivação e dá forma ao

comportamento e às construções mentais. Por

este motivo, as avaliações tecnológicas tais

como as simulações e as questões de escolha

múltipla podem ser consideradas como

instrumentos de aprendizagem bastante

eficazes (Prensky, 2000).

Segundo (Laurillard, 1997) o feedback

professor / aluno e a comunicação directa

entre eles é um factor importante, na

facilitação da comunicação online.

Para (Jiang and Ting, 2000) , «A aprendizagem

é proporcional ao peso da classificação

destinada à participação» Isto é quanto maior

for a participação do aluno nas actividades

propostas, maior será a sua classificação.

Contudo torna-se quase impossível não

deixarmos de estabelecer uma relação desta

ideia de Jiang e Ting, com o facto de muitas

vezes, no ensino presencial, a classificação da

assiduidade funcionar como uma forma de

compensar a quantidade e não a qualidade

(Campbell, 2002).

Por outro lado o facto de não existir qualquer

incentivo à participação dos elementos da

comunidade de aprendizagem, por parte do e-

professor, acaba por eliminar de imediato a

comunidade, inicialmente formada.

(Palloff and Pratt,1999) afirmam que o

modelo de aprendizagem baseado em teorias

construtivistas ( isto é a participação na

aprendizagem online num contexto social )

deve ser avaliada e devidamente

recompensada.Margarid@fernandes - UAb

Na avaliação de aprendizagens online, a

participação representa, geralmente um valor

entre os 10 % e os 25% da classificação final.

Também, ainda numa avaliação de educação à

distância tal como ela é hoje entendida, é

fundamental que o professor seja explícito,

consciente, objectivo e justo, em qualquer tipo de

avaliação que faça.

A seguir mostram-se dois exemplos de como

a avaliação da participação de dois e-

professores vai realçar a sua presença de

ensino: Nada Dabbagh (2000) e Susan

Levine (2002)

Quadros de Avaliação - Susan Levine (2002)

Susan Levine (2002) desenvolveu um conjunto de regras e orientações com o objectivo de serem utilizadas com alunos dos cursos de aprendizagem online assíncrona.

Numa mensagem informa os alunos da data do início e do fim da discussão, diz-lhes também que se devem centrar somente nas questões colocadas, e que devem sempre que possível emitir opiniões baseadas também em opiniões de outros colegas do grupo de aprendizagem.

Susan Levine pede aos seus alunos que não

se esqueçam de introduzir também todo o

tipo de material relacionados com as

questões colocadas, outras leituras bem como

outras quaisquer questões que se lhes ocorra

e que sejam coerentes com o propósito da

discussão.

Solicitou ainda aos intervenientes da

aprendizagem que tecessem comentários

acerca da opinião uns dos outros, sintetizando

as respostas e colocassem dúvidas e questões

de forma a alargar a compreensão do grupo.

Susan Levine pediu ainda que:

Colocassem dois posts de qualidade pelo menos por cada questão em discussão, e que esses posts deviam reflectir a compreensão do material do curso.

Nos posts devia aparecer de forma justificada todas as formas de negociação das ideias e dos significados do grupo em relação ao material; as contribuições deviam ir além de um “idem”. Susan Levine avançou ainda com outras instruções com o objectivo de aprofundar as discussões:

Estabelecer relações entre a discussão

corrente e as discussões anteriores, uma

experiência pessoal, ou conceitos a partir

das leituras;

Comentar ou pedir para clarificar a

opinião de um ou outro aluno ;

Sintetizar as respostas de outros alunos;Margarid@fernandes - UAb

As regras propostas por Susan Levine,

orientaram os alunos na quantidade ("dois

posts de qualidade" por questão em discussão)

e na qualidade das contribuições esperadas.

Da obrigatoriedade de participação imposta

por Susan Levine, revela-se a sua «Presença

de professor» de uma forma estruturada e

explícita, no entanto apreciação da qualidade

surge aqui ligada ao conceito de

aprendizagem profunda e ao pensamento

crítico.

…ainda a avaliação

O PROCESSO DE ENSINO NUM CONTEXTO DE APRENDIZAGEM ONLINE (1)

Terry Anderson - Athabasca University-

Segundo Garrison & Anderson, o acesso fácil e

rápido a informação variada, proporcionada pelo

professor, o grau de flexibilidade manifestada por

este, e a forma como se relaciona como os seus

alunos reflectir-se-á, também na avaliação.

Num estudo realizado em 2003 sobre a avaliação

no ensino à distância Garrison & Anderson

também discutiram com grande pormenor a

avaliação de aprendizagem em contexto online.

No entanto, neste capítulo as características

principais de avaliação online aparecem

resumidas. Apresentam-se também, com o

objectivo de avaliar a participação da

comunidade educativa em estudo, dois quadros

que podemos designar por quadros de avaliação.

O feedback atempado e pormenorizado

favorece a motivação e dá forma ao

comportamento e às construções mentais. Por

este motivo, as avaliações tecnológicas tais

como as simulações e as questões de escolha

múltipla podem ser consideradas como

instrumentos de aprendizagem bastante

eficazes (Prensky, 2000).

Segundo (Laurillard, 1997) o feedback

professor / aluno e a comunicação directa

entre eles é um factor importante, na

facilitação da comunicação online.

Para (Jiang and Ting, 2000) , «A aprendizagem

é proporcional ao peso da classificação

destinada à participação» Isto é quanto maior

for a participação do aluno nas actividades

propostas, maior será a sua classificação.

Contudo torna-se quase impossível não

deixarmos de estabelecer uma relação desta

ideia de Jiang e Ting, com o facto de muitas

vezes, no ensino presencial, a classificação da

assiduidade funcionar como uma forma de

compensar a quantidade e não a qualidade

(Campbell, 2002).

Por outro lado o facto de não existir qualquer

incentivo à participação dos elementos da

comunidade de aprendizagem, por parte do e-

professor, acaba por eliminar de imediato a

comunidade, inicialmente formada.

(Palloff and Pratt,1999) afirmam que o

modelo de aprendizagem baseado em teorias

construtivistas ( isto é a participação na

aprendizagem online num contexto social )

deve ser avaliada e devidamente

recompensada.Margarid@fernandes - UAb

Na avaliação de aprendizagens online, a

participação representa, geralmente um valor

entre os 10 % e os 25% da classificação final.

Também, ainda numa avaliação de educação à

distância tal como ela é hoje entendida, é

fundamental que o professor seja explícito,

consciente, objectivo e justo, em qualquer tipo de

avaliação que faça.

A seguir mostram-se dois exemplos de como

a avaliação da participação de dois e-

professores vai realçar a sua presença de

ensino: Nada Dabbagh (2000) e Susan

Levine (2002)

Quadros de Avaliação - Susan Levine (2002)

Susan Levine (2002) desenvolveu um conjunto de regras e orientações com o objectivo de serem utilizadas com alunos dos cursos de aprendizagem online assíncrona.

Numa mensagem informa os alunos da data do início e do fim da discussão, diz-lhes também que se devem centrar somente nas questões colocadas, e que devem sempre que possível emitir opiniões baseadas também em opiniões de outros colegas do grupo de aprendizagem.

Susan Levine pede aos seus alunos que não

se esqueçam de introduzir também todo o

tipo de material relacionados com as

questões colocadas, outras leituras bem como

outras quaisquer questões que se lhes ocorra

e que sejam coerentes com o propósito da

discussão.

Solicitou ainda aos intervenientes da

aprendizagem que tecessem comentários

acerca da opinião uns dos outros, sintetizando

as respostas e colocassem dúvidas e questões

de forma a alargar a compreensão do grupo.

Susan Levine pediu ainda que:

Colocassem dois posts de qualidade pelo menos por cada questão em discussão, e que esses posts deviam reflectir a compreensão do material do curso.

Nos posts devia aparecer de forma justificada todas as formas de negociação das ideias e dos significados do grupo em relação ao material; as contribuições deviam ir além de um “idem”. Susan Levine avançou ainda com outras instruções com o objectivo de aprofundar as discussões:

Estabelecer relações entre a discussão

corrente e as discussões anteriores, uma

experiência pessoal, ou conceitos a partir

das leituras;

Comentar ou pedir para clarificar a

opinião de um ou outro aluno ;

Sintetizar as respostas de outros alunos;Margarid@fernandes - UAb

As regras propostas por Susan Levine,

orientaram os alunos na quantidade ("dois

posts de qualidade" por questão em discussão)

e na qualidade das contribuições esperadas.

Da obrigatoriedade de participação imposta

por Susan Levine, revela-se a sua «Presença

de professor» de uma forma estruturada e

explícita, no entanto apreciação da qualidade

surge aqui ligada ao conceito de

aprendizagem profunda e ao pensamento

crítico.

Quadros de Avaliação - Nada Dabbagh (2000)

As recomendações de Nada Dabbagh(2000), da

Universidade de George Mason são menos

prescritivas.

O Quadro 11.1 é um exemplo dos quadros de

referências de Dabbagh para a avaliação semanal

de mensagens. Este quadro inclui critérios de

avaliação que servem para facilitar uma discussão

online/classe (Dabbagh, 2000):

•Quadro 11.1

Critérios Excelente Bom Suficiente Fraco

Contribuições

atempadas para a

discussão

5-6 posts bem distribuídos ao

longo da semana

4-6 posts

distribuídos ao longo

da semana

3-6 posts distribuídos ao

2-6 posts não

distribuídos ao longo

da semana

Resposta à discussão e

demonstração de

conhecimento e

compreensão das

leituras indicadas

As leituras foram, de facto

muito bem compreendidas e

bem incorporadas nas

repostas

As leituras foram,

compreendidas

incorporadas nas

repostas

Os posts têm uma

relação questionável com

o material para a leitura

Não é evidente que as

leituras foram

compreendidas e/ou

não incorporadas na

discussão

Adesão aos protocolos

online

Foram seguidos todos os

protocolos online

Não foi seguido 1

protocolo online

Não foram seguidos 2-3

protocolos online

Não foram seguidos 4

ou mais protocolos

online

Pontuação 9 - 10 8 6 - 7 5 ou menos

Quadro 11- 1. Critérios de avaliação para facilitar uma discussão online/classe(Dabbagh, 2000)

O PROCESSO DE ENSINO NUM CONTEXTO DE APRENDIZAGEM ONLINE (1)Terry Anderson - Athabasca University-

Uns afirmam em tom trocista que novas formas

de expressão dramática, e ortografia estão a

surgir neste médium e que até mesmo a falta de

ferramentas comuns (como por exemplo os

correctores ortográficos), usualmente utilizado

em sistemas de conferência deveria

proporcionar uma forma bastante menos rígida

de expressão.

Outros afirmam que o uso de tal etiqueta

(tipo de tipografia, ortografia linguagem e

simbologia), está intimamente ligado a um

alto padrão de comunicação escrita e que tal

leva os alunos a comunicarem efectivamente

no contexto de aprendizagem académica.

O autor, refere ainda que também não é grande

apologista da utilização de “etiqueta adequada”

uma vez que ele próprio tem problemas com a

ortografia e que para além disso o número de

alunos cuja língua não é a língua materna:

«(…) tendo a ser mais tolerante em relação aos

posts do que à correcção de papers académicos

formais em trabalhos de final de semestre».

Relativamente à utilização de posts Dabbagh a sua exigência de utilização é muito maior do que a exigência de utilização de posts por parte de Susan Levine .

Mais, Dabbagh exige que as mensagens sejam colocadas ao longo da semana.

Este segundo conjunto de critérios de avaliação online, de Dabbagh (resposta e demonstração de compreensão) dá-nos a ideia da forma como é que se usa a discussão online de modo a levar os alunos a completarem as leituras semanais.

Finalmente, a adesão a um protocolo com

uma lista de categorias online (em links) que

graduam explicitamente e de uma forma

quantitativamente mensurável, os

comportamentos dos estudantes.

Concluímos pois que, quer as instruções

dadas pelos e-professores como os esquemas

de correcção acima mencionados dão uma

orientação extremamente valiosa aos

estudantes e tornam bastante claras e

explicitas as exigências do professor.

Observe-se que numa classe online com cerca

de 20 – 30 alunos, a avaliação prescrita por

Dabbagh poderia tomar de facto muito tempo.

Assim podemos afirmar que a quantidade de

tempo exigida na avaliação depende, em parte,

das ferramentas que o professor online dispõe.

Por fim concluímos que um bom sistema de

aprendizagem online facilita a visualização

dos posts semanais de cada estudante, e que

um sistema exemplar teria de conter um

elevado número de agentes de ensino activos

que teriam como principais funções:

Verificar, nos posts os erros gramaticais e de

ortografia;

Contabilizar as palavras;

Permitir a visualização não só dos posts precedentes

ou subsequentes como também a localização do post

na sua sequência para ajudar a avaliar a “resposta”.

Criar gráficos com as datas dos posts de modo a

permitir a identificação visual e a pertinência de

cada contribuição

Apresentar o (grade book), livro de avaliação com o objecivo de colocar facilmente as classificações semanais.

Assistir o professor, sempre que apropriado na elaboração e correcção automática de uma variedade de questões de escolha múltipla, de exercícios de correspondência, e de preenchimento de espaços para a autoavaliação do aluno.

Avisar automaticamente sempre que uma classificação for colocada ou alterada.

(Rekkedal, 1983), afirma que:Na investigação feita sobre avaliação em

educação à distância, demonstrou-se que um feedback rápido é essencial não só para que se estabeleça a compreensão como também para se estabelecer e manter a motivação do grupo, de forma a completar os cursos (Rekkedal, 1983).

No entanto esse aspecto também pode conduzir

os alunos a uma expectativa irrealista de que os professores darão feedback e avaliação instantânea dos trabalhos por eles submetidos.

O professor on-line deve gerir o tempo

implacavelmente de forma a proteger-se da

tendência que tem de verificar constantemente a

actividade on-line, e fazer tudo o que é possível

de forma a apoiar os alunos mais do que aquilo

que é possível fazer dentro dos constrangimentos

de uma vida profissional e pessoal muito ocupada,

deve pois por isso estabelecer com os seus alunos

calendarizações e exigir que elas sejam de facto

cumpridas

Alguns professores online, em particular os que

ensinam em licenciaturas, sentem-se

constrangidos com a exigência de um feedback

rápido, e calendarizações que tem de ser

cumpridas num curto espaço de tempo. Por isso

estes professores preferem as avaliações

subjectivas das contribuições dos alunos para a

comunidade online e a demonstração da sua

aprendizagem individual.(Davie, 1989;Paulsen,

1995).Margarid@fernandes - UAb

Pelo facto desta avaliação ser de natureza

subjectiva e de o tempo nela exigido, para

rever todas as contribuições feitas durante o

curso, para obter uma classificação, ser de

facto muito limitado, alguns autores deram

algumas ideias acerca da melhor forma como

devem ser utilizados os posts dos alunos

como base para a avaliação. (Davie,

1989;Paulsen, 1995).

Resumindo:

A orientação e tarefa de moldar o discurso

estabelecida uma determinada comunidade de

aprendizagem online é de facto uma componente

crítica de uma presença de ensino. Considerar a

participação como um item de avaliação

atribuindo-lhe entre 10% a 25 % é também uma

prática bastante comum nos cursos de

aprendizagem on-line.Margarid@fernandes - UAb

A participação formal enquanto objecto de

avaliação on-line exige a criação de quadros

de referência, explicativos e facilitadores de

modo a que o tempo auferido pelo e-

professor, para realizar a avaliação seja o

mais curto possível.

Alguns professores on-line delegam nos seus

alunos a tarefa de utilizarem os seus posts no

fórum, para que através deles, possam

demonstrar que realmente compreenderam os

conceitos e que cresceram a nível intelectual

durante a aula, esta foram de avaliação de

aprendizagem leva o aluno a fazer

contribuições bastante qualificativas, depois de

muito ter reflectido sobre elas.

Assim a responsabilidade de avaliação que pendia só e

apenas só para o professor distribuísse de uma

maneira justa e quase uniforme pelo professor e pelo

aluno.

Por fim podemos afirmar que este tipo de avaliação

ainda agora descrita não só soluciona os problemas de

tempo do e-professor como também contribui para o

conhecimento e para a metacognição do aluno.

Instrução directa

Como já foi referido anteriormente a instrução

directa é o acto de dispensar aos alunos de uma

comunidade on-line, todo o tipo de orientação

intelectual e académica, através da partilha dos

seus conhecimentos e a das qualidades

académicas (sensibilidade, inteligência, procura

da verdade) com os estudantes e do

estabelecimento de um clima intelectual que é

característico do professor.Margarid@fernandes - UAb

A transmissão de conhecimentos pelo professor é

reforçada pelo seu interesse, entusiasmo e

conhecimentos num contexto de aprendizagem formal.

O papel de ajuda desempenhado pelo professor, como

maior conhecedor da matéria (por ser mais

competente), inclui a instrução directa e é ilustrado

por Collins, Brown e Newman (1989), Rogoff (1990) e

Vygotsky (1978). O par mais competente apoia a

aprendizagem do par menos conhecedor (cognição

social e modelos de aprendizagem colectivistas).

A distinção de alguns teóricos entre o

professor facilitador do ensino online e o que

transmite conhecimentos na sala de aula é

problemática. Garrison (1998) conclui que a

andragogia não é necessariamente mais

independente. Pelo contrário, Salmon (2000)

descreve um e-moderador como um

facilitador que não precisa de conhecimentos

profundos sobre a matéria.

No entanto, os alunos esperam mais de um e-

professor universitário. Andreson et al (2001)

defendem que muitos campos de conhecimento,

atitudes e capacidades precisam de um

especialista na matéria que forneça instrução

directa (fontes de informação, organização de

actividades).

Através de actividades de aprendizagem eficazes,

os alunos confrontam-se com as suas concepções

erróneas, mas a instrução directa e os

comentários do professor são também

necessários. Margarid@fernandes - UAb

A presença de ensino em actividades síncronas e

assíncronas da aula virtual podem configurar-se

através de formatos fixos (bases de dados,

apresentações). A instrução directa pode incluir

recensões, livros e websites. O professor pode ter

de instruir directamente também em relação a

questões técnicas (recursos online, software).

O processo de construção da presença do professor.

O modelo desenvolvido por Salmon (2000) para e-moderadores preconiza a progressão das tarefas de moderação de um curso online. Primeiro é dado acesso e motivação aos alunos (questões técnicas ou sociais inibidoras da participação dos estudantes; partilha de informação sobre si criando presença virtual). Depois é dada continuidade à sociabilização online (ligação entre ambientes culturais, sociais e de aprendizagem).

Segue-se, então, a "troca de informações" e o

professor facilita as tarefas de aprendizagem

(moderação de discussão sobre temas concretos,

esclarecimento de concepções erróneas dos

estudantes). A seguir, é construído o

conhecimento, através da criação de artefactos e

projectos pelos alunos (individual ou

colaborativamente) que ilustram a sua

aprendizagem. Finalmente, os alunos tornam-se

responsáveis pela sua aprendizagem (projectos

finais, avaliação sumativa, produto da

aprendizagem).Margarid@fernandes - UAb

Este modelo é útil, permite planificar e não

deve ser prescritivo, mas adaptável às

necessidades específicas de cada comunidade

virtual de aprendizagem, pois os alunos podem

já ter experiência técnica e social nestes

contextos, e não precisam da fase inicial, ou os

grupos podem ser heterogéneos, ou incluir

adultos que querem passar rapidamente a

aprendizagens significativas.

Qualidades do e-professor

Um e-professor excelente é um professor

excelente, aquele que gosta de lidar com os

alunos e motivá-los, conhece a matéria que

ensina e é entusiasta relativamente a esta e às

tarefas que propõe. É um pedagogo (ou

andragogo) do processo de aprendizagem e um

motivador e avaliador das aprendizagens através

de uma série de actividades.Margarid@fernandes - UAb

Também deve ter conhecimentos técnicos

suficientes para contribuir para o processo de

aprendizagem online, ter acesso ao hardware

necessário e saber usar a internet, mas não

precisa ser um perito. Deve sentir-se competente

e à vontade num contexto online. Deve ainda ser

versátil, inovador e perseverante no período

inicial de criação e adopção deste contexto de

aprendizagem.

Conclusão

Foram esboçadas as três componentes mais

significativas da presença do professor e dadas as

directrizes para maior eficácia do ensino online.

A lista de prós e contras não é exaustiva ou

rígida, tratando-se de um modelo teórico

focalizado nas três principais tarefas do e-

professor.BIBLIOGRAFIA: O PROCESSO DE ENSINO NUM CONTEXTO DE APRENDIZAGEM ONLINE (1)Terry Anderson - Athabasca University-

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