minicurso a escrita na escola - uerj

A Escrita na Escola:

Teoria e Prática

Profa. Dra. Doris de Almeida Soares

Escola Naval

Minicurso Ministrado no CNLF– UERJ- Set, 2013

Como é a minha

aula de redação?

Quais são os

procedimentos que

eu adoto? Por quê?

O que é que eu faço com os

textos dos alunos? Como é que

eu avalio essa produção? Quem

mais lê a produção em questão?

O que os alunos fazem

com os textos

corrigidos? Eles têm a

sensação de que estão

progredindo?

O que espero da

do meu aluno?

Ele sabe qual é a

minha

expectativa?

Ser feliz durante o Carnaval é ...

Fica em casa, brinca, Joga, ve teve, ver pela tv o carnaval, Reunir a minha familha, as vezes eu viajo mas nem sempre ou eu jou joga alguma coisa no computador ou com a minha familia, uma coisa que eu queria fazer mas não da e ir na casa di um amigo. As vezes eu ligo pra alguém e outras vezes não.

A escrita como produto

Seleção de tópicos

Pré-escrita Escrita

Revisão/

Higienização

Correção pelo prof.

(Raimes, 1983:139)

VANTAGENS E DESVANTAGENS?

“O aprendiz é levado a se preocupar mais com a nota atribuída a sua escrita do que com as correções nela existentes.” (Freedman,1987) “Coletamos poucas informações que ajudem a prover uma melhor instrução.” (Gouty e Lid, 2002) Nova proposta: entender como o texto é criado, processos cognitivos - Estágios da escrita. T.2.1 (p.23)

Feedback na prática

Linhas de pensamento:

- Visão expressivista (anos 70)

- Visão cognitivista (anos 80)

A virada social (anos 90)

Reflexão: T.2.2 (p.26)

Solução de problema.

Capacidade de lidar com a tarefa.

Ênfase nas funções mentais superiores para planejar, definir problemas retóricos, posicionar problemas em contextos maiores, propor soluções e gerar conclusões bem embasadas.

Vygotsky (1984/1998:107):

atenção seletiva, planejamento, pensamento lógico e analítico, memória e aprendizagem para operar no

campo da matemática, leitura e escrita.

Feedback colaborativo: Troca de textos entre colegas para apreciação.

“Nem sempre os alunos trabalham de modo eficaz em colaboração com os colegas.” (Bruffee, 2002)

S: bem... aqui é Soraya... eu to lendo a redação do

Valmar... e como o tema... apesar de ser um tema da

nossa área... né... educação... esse é um tema muito ...

muito polêmico...(S2) eu achei que ele passou uma idéia

clara do que ele queria escrever... as idéias dele são

bastante claras... (S3) ele aborda aqui que realmente é

um tema polêmico... que é necessária uma reforma...

pelo jeito que tá... então que é um processo

complicado...(S4) e... alguns errinhos são de

preposição... que eu achei... também... (S5) é só... acho

que a redação... tá boa... (S6) gostei... eu consegui

entender o que ele quis passar ...(S7)

Comentários da colega

Conscientização sobre a tarefa e estabelecimento do objetivo do trabalho;

Necessidade de treinamento para a tarefa: desenvolvimento de estratégias para leitura crítica, revisão e reescrita.

Relação entre discurso e práticas socioculturais; escrita com propósito.

Contexto social e cultural, estrutura, língua,

gênero e comunidade discursiva.

Ensino e aprendizagem: os processos mentais superiores se desenvolvem como conseqüência da interação na comunidade de aprendizagem. (Paltridge, 2001:30)

Co-construção de textos de uma maneira interativa e colaborativa para um leitor-alvo.

A ESCRITA COMO PROCESSO

Eu acho que você pegando do primeiro ao

terceiro deu um pulo muito grande.. a melhora.. eu

acho que foi um trabalho muito positivo e gostei

de fazer (...)Eu acho que ajudou muito, sem

exagero nem nada, e vai ajudar com certeza daqui

para frente (....)

Eu adotei as idéias dos meus colegas porque me

atentaram para erros que antes eu não havia

notado. Portanto, resolvi incorporá-las a minha

composição.

Comentários de alunos

O papel do feedback

O papel do professor

O papel dos alunos

Feedback

Preferências do

professor

Propósito da

escrita Tipo de

tarefa Oral / escrito

Momentos do

processo

Colaboração

em sala

autorreflexão

Intenção do

provedor

Como é recebido/

entendido

“Conjunto de intervenções que o professor faz, prioritariamente, para apontar defeitos e erros e, secundariamente, para avaliar o texto do aluno.”

(Serafini,1994:107)

Apontar e corrigir erros; Atribuir nota/avaliar o progresso; Apontar acertos e potencial para melhorias;

Dar apoio moral e afetivo; Manter a motivação para a aprendizagem. Para o planejamento do professor: Verificar aprendizagem de conteúdos. Identificar as necessidades de cada aluno.

Papéis do professor

Reflexão: T.3.3 (p.53)

Papéis do professor

Leitor

(idéias)

Responder às idéias, sentimentos e

percepções; convidar o autor a expandir o

texto; sem usar caneta vermelha!

Assistente

(progresso)

Certificar-se de que o texto é eficaz; ajudar

com a língua, o gênero e as habilidades de

escrita.

Avaliador

(produto)

Comentário sobre a performance global;

nota final; sugerir melhorias futuras.

Examinador

(teste)

Avaliação objetiva do aluno enquanto

escritor. (Tribble,1996:118-134)

Assumindo papéis – p.53-55

Texto: O melhor profissional

O que você diria em cada papel ao ler este texto?

Reflexões: p.55

Por que o texto está assim?

TOTAL SELETIVA

Feedback não codificado

Tabela de códigos

ort: erro de ortografia

v: erro no emprego do verbo (tempo, modo, aspecto, concordância)

^ : falta uma palavra.

M. erro no uso de maiúscula.

p. erro de pontuação

Feedback codificado

Correção textual-interativa

Correção textual-interativa

Conscientização dos alunos sobre a

tarefa e estabelecimento do objetivo do trabalho;

Necessidade de treinamento para a tarefa: desenvolvimento de estratégias para leitura crítica, revisão e reescrita.

Explicar o que é feedback colaborativo e por que ele é importante.

Deixar explícitas as regras para provimento de feedback.

Mostrar ao aluno o que ele deve procurar e como proceder para registrar os seus comentários.

(p.104-105).

(p.108)

(p. 119)

- ANÁLISE DE FRASES NO QUADRO-NEGRO

- JOGO DA VELHA

As frases abaixo foram selecionadas a partir das redações de sua turma. Discuta com o colega qual das duas opções é a correta, apontando o elemento ao qual o verbo se refere:

a) A importância da leitura é reconhecida na sua

ausência, quando, muitas vezes, ocorre/ocorrem situações que poderiam ser contornadas ou resolvidas imediatamente.

b) Nesse caso, o estudante que almeja cursar uma boa faculdade não tem outra escolha senão fazer um cursinho preparatório que são dispendiosos/é

dispendioso para esta classe.

SOARES, Doris de A. Produção e revisão textual: um guia para professores de português e de línguas estrangeiras. Ed Vozes, 2009.

dorissoares@terra.com.br