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L’innovationpédagogiquemythesetréalités
AndréTricotESPEToulouse
&Laboratoire Travail etCognitionCLLE CNRS- Université Toulouse
Plan
1. Introduction:quelquesmythesenéducation2. Fairemanipulerpermetdemieuxfaireapprendre3. Lesélèvesapprennentmieuxquandilsdécouvrentpareux-mêmes4. Lapédagogieparprojetdonnedusensauxapprentissages5. Lenumériquepermetd’innoverenpédagogie6. Quelquescontraintesquipèsentsurlesapprentissagesscolaires7. Conclusion
Plan
1. Introduction:quelquesmythesenéducation2. Fairemanipulerpermetdemieuxfaireapprendre3. Lesélèvesapprennentmieuxquandilsdécouvrentpareux-mêmes4. Lapédagogieparprojetdonnedusensauxapprentissages5. Lenumériquepermetd’innoverenpédagogie6. Quelquescontraintesquipèsentsurlesapprentissagesscolaires7. Conclusion
• Kirschner &vanMerrienboer(2013)- Digitalnatives• Elèveszappeurs• Elèvesmultitâches• Oupaniquemorale ?
- Stylesd’apprentissages• Paradoxepréférence/performance
- Apprentissagesenautonomie,autodidaxiesurInternet• MOOC• KhanAcademy• Etc
Apprendreaveclenumérique
• Onestplusmotivéquandonapprendaveclenumérique• Onapprendmieuxenjouantgrâceaunumérique• Lenumériquefavorisel’autonomiedesapprenants• Lenumériquepermetunapprentissageplusactif• Lesimagesaniméespermettentdemieuxapprendre• Lenumériquepermetdes’adapterauxbesoinsparticuliersdesapprenants• Lalecturesurécranréduitlescompétencesdelectureetlescapacitésd’attentiondesjeunes• Lenumériquevamodifierlestatutmêmedessavoirs,desenseignantsetdesélèves• Etc.
L’apprentissagedeslangues• Ilfautapprendreunelangueétrangèreleplustôtpossible• Leslangues,onestdoué…oupas!• LesFrançaissontnulsenlangues• Aveclenumérique,onapprendmieuxleslangues,etdemanièreinnovante• Regarderdesfilmsetdessériesenversionoriginaleestlemeilleurmoyend'apprendreunelangue• Regarderdesfilmsenversionoriginalesous-titréeestlemeilleurmoyend'apprendreunelangue• Leséjouràl'étrangerestlemeilleurmoyend'apprendreunelangueétrangère• L'enseignementd’uncontenudisciplinaireenL2permetde"faired'unepierredeuxcoups"• Lesneurosciences:unerévolutionpédagogiquepourl’apprentissagedeslangues
L’innovationpédagogique• Fairemanipulerpermetdemieuxfaireapprendre• Lesélèvesapprennentmieuxquandilsdécouvrentpareux-mêmes• S’appuyersurl’intérêtdesélèvesamélioreleurmotivationetleurapprentissage• Lesélèvesapprennentmieuxengroupe• Lapédagogieparprojetdonnedusensauxapprentissages• Lessituationsdeclassedoiventêtreauthentiques• Ilfautinverserlaclasse:lesapportsnotionnelsàlamaison,lesapplicationsenclasse• Lenumériquepermetd’innoverenpédagogie• L’approcheparcompétencesestplusefficace
L’ innovation pédagogique
A n d r é T r i c o t
N’en déplaise aux nostalgiques d’une école passéiste et fantasmée, l’innovation est nécessaire en pédagogie. Le monde change, entrainant avec lui enseignants, parents et enfants. Il faut donc savoir se remettre en question pour proposer un enseignement plus efficace.
Pourtant, si le principe est louable, la mise en œuvre devient plus délicate. On a parfois tendance à nous pré-senter comme innovantes des pédagogies qui relèvent du pur recyclage. Pire, sous les effets de modes, on se précipite vers des dispositifs incertains.
Qu’en est-il par exemple des affirmations suivantes "? « Il faut inverser la classe », « Le numérique permet d’innover », « Les élèves apprennent mieux quand ils découvrent par eux-mêmes »… Ces idées sont-elles vraiment nouvelles"? Ont-elles fait leurs preuves"? Qu’en dit la recherche"?
André Tricot passe au crible neuf mythes ou réalités pédagogiques contempo-raines. Les enseignants y trouveront de quoi alimenter leur propre opinion, ainsi que des pistes pour la mise en œuvre de bonnes pratiques.
Mythes et réalités
Une collection pour décrypter les idées reçues qui alimentent les débats en matière d’éducation.
Faire passer
des idées anciennes
pour nouvelles
ISBN 978-2-7256-3582-8
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Mythes et réalités
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Mythes et réalités
André Tricot est universitaire, professeur en en psychologie à l’ÉSPÉ de Toulouse, membre du laboratoire Cognition Langues Langage Ergonomie
innovation__cover_04.indd Toutes les pages 24/07/2017 12:58
Mythesenéducation
• Affirmationsansfondementempirique• Reprisemassivement,citéedansdesarticlesscientifiques• Auboutd’unmoment:sembleallerdesoi• Nécessitédenombreuxtravauxempiriquespourinvalider
Plan
1. Introduction:quelquesmythesenéducation2. Fairemanipulerpermetdemieuxfaireapprendre3. Lesélèvesapprennentmieuxquandilsdécouvrentpareux-mêmes4. Lapédagogieparprojetdonnedusensauxapprentissages5. Lenumériquepermetd’innoverenpédagogie6. Quelquescontraintesquipèsentsurlesapprentissagesscolaires7. Conclusion
1.Uneidéecentrale,maispassinouvelle?
• Platon(Ménon):«Dis-nousSocratequ'est-cequiestenseignable(didakton),oupasenseignablemaiscultivableparl'exercice(askèton),ounicultivableparl'exercice,niapprenable (mathèton),maiséchoitauxhommesparnatureoudequelqueautremanière?».• Tousontessayéderépondreàcettequestion• Enopposantapprentissageparenseignementetparlapratique- Ounon(Pestalozzi,Dewey,Montessori,etc.)- ExemplelathéorieLearningbydoing (Anzai &Simon,1979)
1.Uneidéecentrale,maispassinouvelle?
• DictionnairedeFerdinandBuisson(éditionde1911),entrée« activité » :• « Danslagrammaire,enquoilaméthodeduPèreGirard,enquoileslivresdesondiscipleLarousse(…)etceuxdemaîtresplusmodernes,sedistinguent-ilsdel'ancienrudimentet,sansremonterplushaut,delagrammairedeNoëletChapsal ?C'estqu'ilsdonnentàl'intelligencedel'enfantuneautrepâturequeladéfinition,larègle,l'exceptionetlaremarqueàapprendreparcœur:ilsluidonnentdesphrasesàfaire,desmotsàtrouver,desquestionsàremplir,desconstructionsàchanger,desidéesàcomparer,desépithètesàchoisir ;entoutcepetittravail,l'espritdel'enfantestéveillé, ilagit,ilsesentvivre. Ainsifontetplushardimentencorelespédagoguesétrangers;lescoursdegrammairedecertainsprofesseursaméricainssonttrèsremarquablesàcepointdevue:l'enfantyapprendmerveilleusementlalanguesanspourainsidireapprendrelagrammaire ».
1.Uneidéecentrale,maispassinouvelle?
• Confusionentre- l’actionausensphysique(lamanipulationd’objets,lemouvement)- l’activitéausenscognitifduterme :pourapprendre,lesélèvesontbesoind’êtreactifsauplancognitif,pasnécessairementauplanphysique
• Confusionentre- l’actioncommemoyend’apprendre- l’actioncommebutdel’apprentissage
• Ex.ensciences:manipulationpourapprendreàfairequelquechosevs.commemoyend’apprendreautrechose
• Ex.enphilosophie:« rédigerunedissertation »commebutvs.moyend’étudier- conclusionerronée :pourapprendreàfairequelquechoseilfautetilsuffitdele faire
2.Bilandestravauxscientifiques
• L’importantc’estd’êtreactif cognitivement
Différentsniveauxd’engagement,d’attention
1. Passif :lorsquelesélèvessontfocaliséssuretreçoivent desexplications,ilsleuraccordentdel’attention
2. Actif:lorsquelesélèvesfontquelquechosequimanipulesélectivement etphysiquement lessupportsd'apprentissage
3. Constructif:lorsquelesélèvesgénèrent del'informationau-delàdecequiaétéprésenté
4. Interactif:lorsquedeux(ouplus)élèvescollaborent àtraversundialogueàuneco-construction
(Chi &Wylie, 2014)
Huitfaçonsdefavoriserlestraitementsprofonds(± niveaud’engagement« constructif »deChi&Wylie)
Stratégie Description Études>
Résumer Réaliserunrésuméoralouécrit 26/30
Réaliserunecarte Réaliser unecarte mentale,unematrice 36/39
Dessiner Réaliserundessinqui décritletexte 26/28
Imaginer Imaginerundessinqui décritletexte 16/22
S’auto-évaluer Sedonneràsoi-mêmeuneévaluation quimetenœuvrelaconnaissanceapprise
70/76
S’auto-expliquer Produireuneexplicationécriteouoraledecequel’onestentraind’étudier
44/54
Expliqueràautrui Expliquer àautruicequel’onestentraind’étudier 17/19
Agirphysiquement Manipulerdesobjets,réaliser desgestesenrelationaveccequel’onestentraind’étudier
36/49
Fiorella &Mayer,2015
2.Bilandestravauxscientifiques
• L’important c’estd’êtreactif cognitivement• Pourapprendreàfaireoupourcomprendre ?- Méta-analysedeDochy etal.(2003)surlarésolutiondeproblèmecommemoyen
(43études)• Effetpositifpour lesapprentissages procéduraux• Effetnulounégatifpour lesapprentissages notionnels
• Pourlesapprentissagesmoteursoulessavoir-faire ?- Effetpositifquandlesavoir-faireviséestmoteur(geste,mouvement,…).- Savoir-fairenonmoteurs(lire,compter),effetdelamobilisationducorps,delamanipulationd’objetsparfoispositif,parfoisnon(Chandler&Tricot,2015)• Pourêtreefficacelamanipulation doitêtrenon seulementpertinente maisnepasmobilisertoute l’attention(Bara&Tricot,2017).
• Toutestquestiondedosage:théoriedelachargecognitive (Sweller etal.2011)
3.Exemplesdetravaux
• Lesélèvesdoiventétudierundocumentencoursd’histoire(McKeown &Beck,1994)- Certainsdoiventinterromprelalecturedudocumentdetempsentemps,pouréchangeràproposdecequ’ilsontcompris- D’autresnesontpasinterrompus- Lacompréhensionestmeilleurepourlespremiers
• Lesélèvesdoiventétudieruntexteenbiologie(Stull &Mayer,2007)- Lepremiergroupedevaitréaliserunecartementale,pourreprésentercequ’ilsavaientcomprisdutexte- Lesecondgroupedevaitétudierunecartecognitiveréaliséeparunenseignant- Letroisièmegroupedevantsimplement lireletexte- Lesélèvesdu1er groupepassentenmoyennedeuxfoisplusdetempsàtravailler;leursperformancesàuneévaluationdutransfertdesconnaissancesapprises(tâchederésolutiondeproblème),sontmoinsbonnesquelesdeuxautresgroupes.Pourlamémorisationdesconnaissances, iln’yapasdedifférencesignificativeentrelestroisgroupes.
3.ExemplesdestravauxdeFlorenceBara
• Ajoutdel’explorationhaptiqueoumotricedeslettresdel’alphabetdansdesséancesd’apprentissageenmaternelle
• Favoriselamémorisationetlareconnaissancevisuelledeslettres.• Maislesenseignantesonttendanceàdonnerplusd’informationsverbalessurla
formedelalettre,quelorsqueleslettressontprésentéesvisuellementauxélèves.
• Explorationlibreetguidéedelettresencreuxetenrelief(Bara&Gentaz,2011)- Mémorisationdeslettresestplusefficacequandlesenfantsexplorenthaptiquement les
lettresmaisuniquementpourdeslettresenrelief,- Aucuneffetbénéfique supplémentairepourl’explorationdelettresencreux.- Lesenfantsutilisentuneprocédureexclusivede«suividecontours»pourleslettresen
creux,- Leslettresenreliefpermettentlacombinaisond’uneprocédured’«enveloppement»qui
permetd’avoirunereprésentationdelaformeglobaledelalettre(Baraetal.2004,2007,2013)
4.Conclusion
• Fairemanipulerlesélèvesn’estpasinnovant• C’estunmoyen,pasunefin• Surtoutpertinentpourapprendreunsavoir-faire,notammentmoteur.• Onapprendmieuxàfairequelquechosequandoncomprendcequel’onfaitet
pourquoionlefait.• Quandl’objectifestdecomprendre,d’élaboreruneconnaissancenotionnelle,alorsce
n’estpastantlefaitdemanipulerquiest important:c’estlefaitd’êtreactifcognitivement,deréfléchir,seposerdesquestions, fairedeshypothèses.
• Fairemanipulerouagirlesélèvesreprésenteuncoûtcognitif.Unmoyenderéduirelecoûtcognitifestd’avoirdesconnaissancesdansledomaine.
• Certainestâchesscolairessontparticulièrementexigeantes :ilestsansdoutenécessairelesenseigner
• Sinonl’apprentissageparl’actiondevientunobstacleàl’apprentissage,ouunepédagogiepourbonsélèves.
Plan
1. Introduction:quelquesmythesenéducation2. Fairemanipulerpermetdemieuxfaireapprendre3. Lesélèvesapprennentmieuxquandilsdécouvrentpareux-mêmes4. Lapédagogieparprojetdonnedusensauxapprentissages5. Lenumériquepermetd’innoverenpédagogie6. Quelquescontraintesquipèsentsurlesapprentissagesscolaires7. Conclusion
1.Uneidéecentrale,maispassinouvelle?
• Socrate,Rabelais,MontaigneetbiensûrRousseau• Camarchemêmeaveclesanimaux!
Carr,H.,&Koch,H.(1919).Theinfluenceofextraneous controls inthelearningprocess.PsychologicalReview,26(4),287.
Pourquoi?Avantagessupposés(mobilisantDewey,Piagetetc.)
• Motivation• Apprentissagedela«vraie »science• Apprentissagedelapratiquescientifique• Apprentissagedeladémarchescientifique• Apprentissageduquestionnement• Apprentissageduraisonnement• Capacitéàcritiquer• Apprentissagedel’autonomie• Profondeurdetraitement=>meilleurecompréhension
Fondementsthéoriques
• Constructivisme• Apprentissageparlapratique(imitationdelapratiquescientifique,deladémarchescientifique)
2.Bilandestravauxscientifiques
• Lesapprentissagespardécouverteontétépousséstroploin?• Onconfondlebutetlemoyen?• Onconfondl’apprentissage« naturel »etenclasse?Leproblèmedelaréférenceauconstructivisme• Lemythed’« apprendreparsoi-même »etlachargecognitive(Kirschner,Sweller &Clark,2006;Mayer,2004)• Toutestaffairededosageduguidage,quelquesoitl’apprentissagevisé,quellequesoitlasituation(Paas,Hmelo-Silver,Renkl,etc.)
2.Bilandestravauxscientifiques
• Ladémarched’investigationcommebutspécifique• Pasdedifficultéparticulière• Généralementlebutestatteint• Laméta-analysedeFurtak etal.(2012)surlaDI,àpartirde37étudesexpérimentalesouquasi-expérimentales• EnseignerlaDIauneffetpositifsurl’apprentissagedelaDI,particulièrementquandl’apprentissageviséestépistémologiquemaisaussiquandlesaspectssociauxetprocédurauxsontmobilisés
• Lestaillesd’effetsontplusimportantespourlesétudesoùlesenseignantsconduisaientl’activité
• Destravauxdidactiquesrestentàconduirepouridentifierlamanièrelaplusefficaced’enseigner laDI
3.Exemplesdetravaux
• Ladémarched’investigationcommebutspécifique• Laclassificationdesbutsd’apprentissageliésàlaDI(Furtak etal.2012)- Objectifprocédural :Poserdesquestionsscientifiques ;Concevoirune
expérimentation ;Mettreenœuvredesprocéduresscientifiques ;Enregistrerdesdonnées ;Représenterdesdonnées ;Pratiquerlascience.
- Objectifépistémique :Comprendrelanaturedelascience ;Tirerdesconclusionsbaséessurdespreuves ;Généreretréviserdesthéories.
- Objectifconceptuel :S'appuyersur,remobilisersesconnaissancesantérieures ;Elaborerdesidées,desmodèlesmentaux ;Fournirunfeedbackfondéconceptuellement.
- Objectifsocial :Participerauxdiscussionsenclasse ;Argumenter/débattredesidéesscientifiques ;Réaliserdesprésentations ;Travaillerencollaboration.
• Ladémarched’investigationcommebutspécifique• Pasdedifficultéparticulière• Généralementlebutestatteint• Laméta-analysedeFurtak etal.(2012)surlaDI,àpartirde37étudesexpérimentalesouquasi-expérimentales• EnseignerlaDIauneffetpositifsurl’apprentissagedelaDI,particulièrementquandl’apprentissageviséestépistémologiquemaisaussiquandlesaspectssociauxetprocédurauxsontmobilisés
• Lestaillesd’effetsontplusimportantespourlesétudesoùlesenseignantsconduisaientl’activité
• Destravauxdidactiquesrestentàconduirepouridentifierlamanièrelaplusefficaced’enseigner laDI
• Qu’est-cequiestmesurablequandonévaluel’efficacitéd’unefaçond’enseigner?(Minner,Levy&Century,2010:introduireladémarched’investigationensciencesauneffetpositifsurl’apprentissagedeladémarched’investigation)
3.Exemplesdetravaux
4.Conclusion
• Ladémarched’investigationcommebutspécifiqueneprésentepasdedifficultéparticulière,tantqu’elleestenseignée• Commemoyend’apprendredesconnaissancesensciences,ladémarched’investigationcommepratiquenon-guidéen’apasàcejourapportédepreuvedesonefficacité.• SelonKirschner,Sweller etClark(2006)ceseraitmêmel’inverse.
Plan
1. Introduction:quelquesmythesenéducation2. Fairemanipulerpermetdemieuxfaireapprendre3. Lesélèvesapprennentmieuxquandilsdécouvrentpareux-mêmes4. Lapédagogieparprojetdonnedusensauxapprentissages5. Lenumériquepermetd’innoverenpédagogie6. Quelquescontraintesquipèsentsurlesapprentissagesscolaires7. Conclusion
1.Uneidéemoinscentrale,unpeuplusnouvelle?
• DepuisleXVe siècle:lechefd’œuvredescompagnonsdudevoiràlafindeleurformation• DébutduXVIIIe siècle:Académieroyaled’architecture,« projetdefind’études »• KurtHahn(1886-1974)Expeditionary learning• WilliamKilpatrick(1871-1965) :«Lemotprojetestpeut-êtreledernierarrivéquifrappeàlaportedujargonpédagogique.Mais:• Qu’est-cequ'ilyaderrièrecetermeetest-cequ’ils’agitd’unenotionoud’unconceptvalablequipeutrendreserviceàlapenséeéducative?
• Leterme«projet»désigne-t-ilcorrectementceconcept? »• Sedéveloppesurtoutàpartirdesannées1970danslesdomainestechnologiqueseteningénierie=>projetbutetmoyendelaformation• Puisdansle2nddegré
2.Bilandestravauxscientifiques
• Unmanquecruelderecherchesrigoureuses• RevuedelittératureHelle,Tynjälä etOlkinuora (2006):sur28articles• Enmajorité,articlesdescriptifs,nerelevantpasdelarechercheenéducation• 5articles(co)rédigéspardeschercheursenéducation• Lesévaluationssontlaplupartdutempsanecdotiques• 18articlesn’essaientmêmepasd’évaluerlaportéeduprojet• 2articlesessaientd’évaluerlesapprentissagesdesélèvesàl’issueduprojet• Lesobjectifssouventtellementvaguesqu’ilestimpossibled’évaluerrigoureusementl’efficacitéduprojet
• 13articlesnecitentaucuneréférencepédagogique
2.Bilandestravauxscientifiques
• RevuedelalittératuredeMargarida Romero(2010)- Surlesdifficultésrencontréesparlesélèvesoulesétudiants
• àapprendreensemble• às’organiser,secoordonner,àplanifieràgérerletempsduprojet• àcommuniquerentremembresdugroupe,notammentàdistance• àutiliserlesoutilscenséssoutenirlaréalisationduprojet
- Surl’expériencevécueparlesélèvesetlesétudiants;souventperçuecommepositive,voiretrèspositive.Mais :• avantleprojet :craintedel’isolementetdelaflexibilitétemporelle• audébutduprojet :manquedeconfiance surl’expertisedescoéquipiers ;inhibition,sentimentd’isolement
• pendantleprojet :autorégulationdesapprentissages ;isolement ;frustrationetanxiétéduesaumanquedefeedback ;manquederepèrestemporels ;réticence àexprimerlesdifficultésauxenseignants.
• L’expériencedelaformationd’ingénieursàl’Universitéd’Aalborg(depuis1974)• Problèmesindustrielspratiques:unprojetpassemestre• Groupesde5à7étudiants.Ungroupe=unbureau ;accompagnépardeuxtuteurs.• Unenseignantsuperviseenmoyenne3à5groupes• Projetscomplémentairesd’unenseignementacadémique• Évaluationcomparativeavecuneautreuniversitédanoise(entretiens,questionnaires)- lesdiplômésmettentenavantdescompétencesdifférentes
• Aalborginsistent surleurscompétences àtravaillerenéquipe, surlacommunication, leurcapacitéàprendreenchargeunprojetdanssaglobalité,leuradaptabilitéetleuremployabilité.Tauxdedécrochage20-25%
• L’autreuniversitéTechnologiqueDanoise :seperçoiventcommemeilleurssur lesfondamentaux del’ingénierieetletravailenautonomie,maisplusdemandeurs deformationcontinue surleterrain.Tauxdedécrochage40%.
3.Exemplesdetravaux
• UnprojetpourapprendreàgérerdesprojetsHelle,Tynjälä,Olkinuora etLonka (2007)• 58étudiantsdel’universitédeJyväskylädoiventconcevoirunsystèmed’information• Travailengroupesde4ou5pendantuncoursde7mois(400heures)• Audébutdececours,l’enseignantdonneunesériedeconférencessurlagestiondeprojet.
• Chaquegroupeestaccompagné,etrégulièrementévalué,parunenseignantetlecommanditaireduprojet.
• Legroupetémoin:51autresétudiantsdemêmeniveaud’étudeetdemêmespécialité,suivantuncoursordinairedansledomainedelaconceptiondessystèmesd’information.• Deuxquestionnairesportantsurleursstratégiesd’autorégulation,leurmotivation,lamiseenœuvredeprocessuscognitifs• Groupeprojet,lesétudiantsontprogresséencompétencesd’autorégulationetmotivationintrinsèque.Groupetémoin:non
• leprojetademandéuntrèsgrostravailauxétudiants,maisexpériencepositiveetenrichissante.
3.Exemplesdetravaux
4.Conclusion
• Trèsdifficileàévaluer;afaitl’objetdetrèspeuderecherches.• Lesquelquesrésultatstrèsincompletssemblentmontrer• engagementdesélèvesetlesétudiantsdansdesactivités• perceptionaposteriori esttrèspositive.• trèsexigeant,quipeuventgénérerdesdifficultésimportantes• impossibledesavoirsicesactivitéspermettentdemeilleursapprentissages• parfoisl’enjeuestd’apprendreàconduiredesprojets,lebut=lemoyen
Plan
1. Introduction:quelquesmythesenéducation2. Fairemanipulerpermetdemieuxfaireapprendre3. Lesélèvesapprennentmieuxquandilsdécouvrentpareux-mêmes4. Lapédagogieparprojetdonnedusensauxapprentissages5. Lenumériquepermetd’innoverenpédagogie6. Quelquescontraintesquipèsentsurlesapprentissagesscolaires7. Conclusion
1.Lenumériqueenclasseest-ilunchevaldeTroie ?
• L’exempledescalculatrices
2.Bilandestravauxscientifiques
• Lamodificationdestâchesscolaires• Lacréationdenouvellestâchesscolaires• L’évolutiondesconnaissances scolairesàproposdel’environnementinformationnel
3.Exemplesdetravaux:L’entrée parlesfonctions pédagogiques
Fonction pédagogique(tâchesetsous-tâches)Faireémergerdesidéesaudébutd’unprojet
ÉcriredefaçoncollaborativePrendredesnotesRésoudreunproblèmemathématique
EtudierunefiguregéométriqueEtudierunphénomènecomplexeetdynamique
AssisteràuncoursmagistralEssayerjusqu'àréussir(exercicesrépétés)
DeVries,2001
QuelquesoutilsFonction pédagogique Quelques outilsnumériques
Faireémergerdesidéesaudébutd’unprojet
Cartesmentales,nuagesdemots
Écriredefaçoncollaborative Logiciels d’écriturecollaborative,Etherpads
Prendredesnotes Logiciels detraitementdetexte,logicielsdemind mapping
Résoudreunproblèmemathématique Calculatrices
Etudierunefiguregéométrique Logicielsdegéométrie dynamique
Etudierunphénomènecomplexeetdynamique
Vidéos, logicielsdesimulation
Assisteràuncoursmagistral Vidéos enligne
Essayerjusqu'àréussir(exercicesrépétés)
Exerciseurs, QCM
Billottet, E., Bolognesi, F., Kpodar, J.L., Olivier, N., Toureau, N., & Tricot, A. 2017
Quellesplus-values?Fonction pédagogique Quelques outilsnumériques Plus-values
Faireémergerdesidéesaudébutd’unprojet
Cartesmentales,nuagesdemots Gaindetemps,archivage.Manquederecherchesempiriquesdansledomaine.
Écriredefaçoncollaborative Logiciels d’écriturecollaborative,Etherpads
Rendlatâchepossible!Maisguidagenécessaire(avantetpendant).
Prendredesnotes Logiciels detraitementdetexte,logicielsdemind mapping
Pourl’instant,détérioration.
Résoudreunproblèmemathématique
Calculatrices Çadépend:l’élèvesubitlacalculatrice,lamachineassiste,estpartenaire,voireestuneextensiondel’élève
Etudierunefiguregéométrique
Logicielsdegéométriedynamique Représenter,manipulerenfaisantbaisserlachargecognitiveinutile
Etudierunphénomènecomplexeetdynamique
Vidéos, logicielsdesimulation Ouimaiseffetdel’informationtransitoire,nécessitédeguidageetdeconnaissancesantérieures
Assisteràuncoursmagistral Vidéos enligne Pasdeplus-valueconnue?Accès?
Essayerjusqu'àréussir(exercicesrépétés)
Exerciseurs, QCM Plus-valuemajeure,retourimmédiat,répétitionsnombreuses, évaluationperçuecommeneutre
Billottet, E., Bolognesi, F., Kpodar, J.L., Olivier, N., Toureau, N., & Tricot, A. 2017
4.Conclusion
• L’évolutiondenotreenvironnementtechnologique,scientifiqueetinformationnelauneffetsurlafaçondontlesenseignantsenseignent,maissurtoutsurcequ’ilsenseignentetsurlafaçondontlesélèvesréalisentcertainestâches.• Cetensembled’innovationspédagogiquesestbienmoinsrapidequeprévu• Ilesttoutàfaitimpossibledesavoiraujourd’huisicesinnovationsaméliorentlesapprentissagesdesélèvesdefaçongénérale.• C’estaucasparcas,tâchepartâche,quenousdevronsévaluerl’effetdecesnouveautés.
Plan
1. Introduction:quelquesmythesenéducation2. Fairemanipulerpermetdemieuxfaireapprendre3. Lesélèvesapprennentmieuxquandilsdécouvrentpareux-mêmes4. Lapédagogieparprojetdonnedusensauxapprentissages5. Lenumériquepermetd’innoverenpédagogie6. Quelquescontraintesquipèsentsurlesapprentissagesscolaires7. Conclusion
Lesapprentissagesscolaires
• Sontsecondaires• Sontconfrontésàdesprocessusd’apprentissagequinesontpasadaptatifs
• Sontspécifiques• Impliquentlamiseenœuvred’apprentissagescoûteux
– quinécessitent desefforts,dutravail– dutemps– delamotivation– fondéssurladistinctiontâche(moyen)/connaissance(but)– mobiliseetadeseffetssurlareprésentationdesoietdelatâche– alorsquecesapprentissagesn’ontpasd’utilité immédiate
(Geary,2008;Sweller,2015;Sweller &Tricot,2014)
Lestâchespourlesapprentissagesscolaires
• Lestâchesd’étude- Écouter uncours- Lire untexte- Lire untexteprocédural- Traiter undocument multimédia- Étudier uncas
• Lestâchesderésolutiondeproblème- Problèmes «ordinaires »- Problèmes maldéfinis (projets)- Problèmes ouverts- Exercices- Problèmes résolus- Diagnostic etdétection d’erreurs
• Lestâchesderecherched’information- Préparer unexposé- Enquête documentaire
• Lestâchesdedialogue- Laco-élaboration- L’aide- Lequestionnement
• Lestâchesdeproduction• Lesjeux• Touteslescombinaisonsentretâches
(Musial,Pradère &Tricot, 2012)
Utiliserlesmoteursdesapprentissagesadaptatifs?
• Explorersonenvironnement• Interagiravecdespairs• Jouer
Plan
1. Introduction:quelquesmythesenéducation2. Fairemanipulerpermetdemieuxfaireapprendre3. Lesélèvesapprennentmieuxquandilsdécouvrentpareux-mêmes4. Lapédagogieparprojetdonnedusensauxapprentissages5. Lenumériquepermetd’innoverenpédagogie6. Quelquescontraintesquipèsentsurlesapprentissagesscolaires7. Conclusion
L’innovationcommepratiquequotidienne
• L’exempledel’orthosport
• Enseignerest(aussi)unmétierdelaconception-Nousconcevons dessituationsd’enseignementparticulières- Pourcelanousavonsbesoindeconnaissances, deméthodesetd’outils- Pasdesolutions,nidemodes
Merci!
Andre.Tricot@univ-tlse2.fr
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