innovationpedagogique eidos tricot - le forum des pratiques numériques pour...

L’innovationpédagogiquemythesetréalités

AndréTricotESPEToulouse

&Laboratoire Travail etCognitionCLLE CNRS- Université Toulouse

Plan

1. Introduction:quelquesmythesenéducation2. Fairemanipulerpermetdemieuxfaireapprendre3. Lesélèvesapprennentmieuxquandilsdécouvrentpareux-mêmes4. Lapédagogieparprojetdonnedusensauxapprentissages5. Lenumériquepermetd’innoverenpédagogie6. Quelquescontraintesquipèsentsurlesapprentissagesscolaires7. Conclusion

• Kirschner &vanMerrienboer(2013)- Digitalnatives• Elèveszappeurs• Elèvesmultitâches• Oupaniquemorale ?

- Stylesd’apprentissages• Paradoxepréférence/performance

- Apprentissagesenautonomie,autodidaxiesurInternet• MOOC• KhanAcademy• Etc

Apprendreaveclenumérique

• Onestplusmotivéquandonapprendaveclenumérique• Onapprendmieuxenjouantgrâceaunumérique• Lenumériquefavorisel’autonomiedesapprenants• Lenumériquepermetunapprentissageplusactif• Lesimagesaniméespermettentdemieuxapprendre• Lenumériquepermetdes’adapterauxbesoinsparticuliersdesapprenants• Lalecturesurécranréduitlescompétencesdelectureetlescapacitésd’attentiondesjeunes• Lenumériquevamodifierlestatutmêmedessavoirs,desenseignantsetdesélèves• Etc.

L’apprentissagedeslangues• Ilfautapprendreunelangueétrangèreleplustôtpossible• Leslangues,onestdoué…oupas!• LesFrançaissontnulsenlangues• Aveclenumérique,onapprendmieuxleslangues,etdemanièreinnovante• Regarderdesfilmsetdessériesenversionoriginaleestlemeilleurmoyend'apprendreunelangue• Regarderdesfilmsenversionoriginalesous-titréeestlemeilleurmoyend'apprendreunelangue• Leséjouràl'étrangerestlemeilleurmoyend'apprendreunelangueétrangère• L'enseignementd’uncontenudisciplinaireenL2permetde"faired'unepierredeuxcoups"• Lesneurosciences:unerévolutionpédagogiquepourl’apprentissagedeslangues

L’innovationpédagogique• Fairemanipulerpermetdemieuxfaireapprendre• Lesélèvesapprennentmieuxquandilsdécouvrentpareux-mêmes• S’appuyersurl’intérêtdesélèvesamélioreleurmotivationetleurapprentissage• Lesélèvesapprennentmieuxengroupe• Lapédagogieparprojetdonnedusensauxapprentissages• Lessituationsdeclassedoiventêtreauthentiques• Ilfautinverserlaclasse:lesapportsnotionnelsàlamaison,lesapplicationsenclasse• Lenumériquepermetd’innoverenpédagogie• L’approcheparcompétencesestplusefficace

L’ innovation pédagogique

A n d r é T r i c o t

N’en déplaise aux nostalgiques d’une école passéiste et fantasmée, l’innovation est nécessaire en pédagogie. Le monde change, entrainant avec lui enseignants, parents et enfants. Il faut donc savoir se remettre en question pour proposer un enseignement plus efficace.

Pourtant, si le principe est louable, la mise en œuvre devient plus délicate. On a parfois tendance à nous pré-senter comme innovantes des pédagogies qui relèvent du pur recyclage. Pire, sous les effets de modes, on se précipite vers des dispositifs incertains.

Qu’en est-il par exemple des affirmations suivantes "? « Il faut inverser la classe », « Le numérique permet d’innover », « Les élèves apprennent mieux quand ils découvrent par eux-mêmes »… Ces idées sont-elles vraiment nouvelles"? Ont-elles fait leurs preuves"? Qu’en dit la recherche"?

André Tricot passe au crible neuf mythes ou réalités pédagogiques contempo-raines. Les enseignants y trouveront de quoi alimenter leur propre opinion, ainsi que des pistes pour la mise en œuvre de bonnes pratiques.

Mythes et réalités

Une collection pour décrypter les idées reçues qui alimentent les débats en matière d’éducation.

Faire passer

des idées anciennes

pour nouvelles

ISBN 978-2-7256-3582-8

L’in

nova

tion

péd

agog

ique


An

dré

Tri

co

t


André Tricot est universitaire, professeur en en psychologie à l’ÉSPÉ de Toulouse, membre du laboratoire Cognition Langues Langage Ergonomie

innovation__cover_04.indd Toutes les pages 24/07/2017 12:58

Mythesenéducation

• Affirmationsansfondementempirique• Reprisemassivement,citéedansdesarticlesscientifiques• Auboutd’unmoment:sembleallerdesoi• Nécessitédenombreuxtravauxempiriquespourinvalider

Plan


1.Uneidéecentrale,maispassinouvelle?

• Platon(Ménon):«Dis-nousSocratequ'est-cequiestenseignable(didakton),oupasenseignablemaiscultivableparl'exercice(askèton),ounicultivableparl'exercice,niapprenable (mathèton),maiséchoitauxhommesparnatureoudequelqueautremanière?».• Tousontessayéderépondreàcettequestion• Enopposantapprentissageparenseignementetparlapratique- Ounon(Pestalozzi,Dewey,Montessori,etc.)- ExemplelathéorieLearningbydoing (Anzai &Simon,1979)


• DictionnairedeFerdinandBuisson(éditionde1911),entrée« activité » :• « Danslagrammaire,enquoilaméthodeduPèreGirard,enquoileslivresdesondiscipleLarousse(…)etceuxdemaîtresplusmodernes,sedistinguent-ilsdel'ancienrudimentet,sansremonterplushaut,delagrammairedeNoëletChapsal ?C'estqu'ilsdonnentàl'intelligencedel'enfantuneautrepâturequeladéfinition,larègle,l'exceptionetlaremarqueàapprendreparcœur:ilsluidonnentdesphrasesàfaire,desmotsàtrouver,desquestionsàremplir,desconstructionsàchanger,desidéesàcomparer,desépithètesàchoisir ;entoutcepetittravail,l'espritdel'enfantestéveillé, ilagit,ilsesentvivre. Ainsifontetplushardimentencorelespédagoguesétrangers;lescoursdegrammairedecertainsprofesseursaméricainssonttrèsremarquablesàcepointdevue:l'enfantyapprendmerveilleusementlalanguesanspourainsidireapprendrelagrammaire ».


• Confusionentre- l’actionausensphysique(lamanipulationd’objets,lemouvement)- l’activitéausenscognitifduterme :pourapprendre,lesélèvesontbesoind’êtreactifsauplancognitif,pasnécessairementauplanphysique

• Confusionentre- l’actioncommemoyend’apprendre- l’actioncommebutdel’apprentissage

• Ex.ensciences:manipulationpourapprendreàfairequelquechosevs.commemoyend’apprendreautrechose

• Ex.enphilosophie:« rédigerunedissertation »commebutvs.moyend’étudier- conclusionerronée :pourapprendreàfairequelquechoseilfautetilsuffitdele faire

2.Bilandestravauxscientifiques

• L’importantc’estd’êtreactif cognitivement

Différentsniveauxd’engagement,d’attention

1. Passif :lorsquelesélèvessontfocaliséssuretreçoivent desexplications,ilsleuraccordentdel’attention

2. Actif:lorsquelesélèvesfontquelquechosequimanipulesélectivement etphysiquement lessupportsd'apprentissage

3. Constructif:lorsquelesélèvesgénèrent del'informationau-delàdecequiaétéprésenté

4. Interactif:lorsquedeux(ouplus)élèvescollaborent àtraversundialogueàuneco-construction

(Chi &Wylie, 2014)

Huitfaçonsdefavoriserlestraitementsprofonds(± niveaud’engagement« constructif »deChi&Wylie)

Stratégie Description Études>

Résumer Réaliserunrésuméoralouécrit 26/30

Réaliserunecarte Réaliser unecarte mentale,unematrice 36/39

Dessiner Réaliserundessinqui décritletexte 26/28

Imaginer Imaginerundessinqui décritletexte 16/22

S’auto-évaluer Sedonneràsoi-mêmeuneévaluation quimetenœuvrelaconnaissanceapprise

70/76

S’auto-expliquer Produireuneexplicationécriteouoraledecequel’onestentraind’étudier

44/54

Expliqueràautrui Expliquer àautruicequel’onestentraind’étudier 17/19

Agirphysiquement Manipulerdesobjets,réaliser desgestesenrelationaveccequel’onestentraind’étudier

36/49

Fiorella &Mayer,2015


• L’important c’estd’êtreactif cognitivement• Pourapprendreàfaireoupourcomprendre ?- Méta-analysedeDochy etal.(2003)surlarésolutiondeproblèmecommemoyen

(43études)• Effetpositifpour lesapprentissages procéduraux• Effetnulounégatifpour lesapprentissages notionnels

• Pourlesapprentissagesmoteursoulessavoir-faire ?- Effetpositifquandlesavoir-faireviséestmoteur(geste,mouvement,…).- Savoir-fairenonmoteurs(lire,compter),effetdelamobilisationducorps,delamanipulationd’objetsparfoispositif,parfoisnon(Chandler&Tricot,2015)• Pourêtreefficacelamanipulation doitêtrenon seulementpertinente maisnepasmobilisertoute l’attention(Bara&Tricot,2017).

• Toutestquestiondedosage:théoriedelachargecognitive (Sweller etal.2011)

3.Exemplesdetravaux

• Lesélèvesdoiventétudierundocumentencoursd’histoire(McKeown &Beck,1994)- Certainsdoiventinterromprelalecturedudocumentdetempsentemps,pouréchangeràproposdecequ’ilsontcompris- D’autresnesontpasinterrompus- Lacompréhensionestmeilleurepourlespremiers

• Lesélèvesdoiventétudieruntexteenbiologie(Stull &Mayer,2007)- Lepremiergroupedevaitréaliserunecartementale,pourreprésentercequ’ilsavaientcomprisdutexte- Lesecondgroupedevaitétudierunecartecognitiveréaliséeparunenseignant- Letroisièmegroupedevantsimplement lireletexte- Lesélèvesdu1er groupepassentenmoyennedeuxfoisplusdetempsàtravailler;leursperformancesàuneévaluationdutransfertdesconnaissancesapprises(tâchederésolutiondeproblème),sontmoinsbonnesquelesdeuxautresgroupes.Pourlamémorisationdesconnaissances, iln’yapasdedifférencesignificativeentrelestroisgroupes.

3.ExemplesdestravauxdeFlorenceBara

• Ajoutdel’explorationhaptiqueoumotricedeslettresdel’alphabetdansdesséancesd’apprentissageenmaternelle

• Favoriselamémorisationetlareconnaissancevisuelledeslettres.• Maislesenseignantesonttendanceàdonnerplusd’informationsverbalessurla

formedelalettre,quelorsqueleslettressontprésentéesvisuellementauxélèves.

• Explorationlibreetguidéedelettresencreuxetenrelief(Bara&Gentaz,2011)- Mémorisationdeslettresestplusefficacequandlesenfantsexplorenthaptiquement les

lettresmaisuniquementpourdeslettresenrelief,- Aucuneffetbénéfique supplémentairepourl’explorationdelettresencreux.- Lesenfantsutilisentuneprocédureexclusivede«suividecontours»pourleslettresen

creux,- Leslettresenreliefpermettentlacombinaisond’uneprocédured’«enveloppement»qui

permetd’avoirunereprésentationdelaformeglobaledelalettre(Baraetal.2004,2007,2013)

4.Conclusion

• Fairemanipulerlesélèvesn’estpasinnovant• C’estunmoyen,pasunefin• Surtoutpertinentpourapprendreunsavoir-faire,notammentmoteur.• Onapprendmieuxàfairequelquechosequandoncomprendcequel’onfaitet

pourquoionlefait.• Quandl’objectifestdecomprendre,d’élaboreruneconnaissancenotionnelle,alorsce

n’estpastantlefaitdemanipulerquiest important:c’estlefaitd’êtreactifcognitivement,deréfléchir,seposerdesquestions, fairedeshypothèses.

• Fairemanipulerouagirlesélèvesreprésenteuncoûtcognitif.Unmoyenderéduirelecoûtcognitifestd’avoirdesconnaissancesdansledomaine.

• Certainestâchesscolairessontparticulièrementexigeantes :ilestsansdoutenécessairelesenseigner

• Sinonl’apprentissageparl’actiondevientunobstacleàl’apprentissage,ouunepédagogiepourbonsélèves.

Plan



• Socrate,Rabelais,MontaigneetbiensûrRousseau• Camarchemêmeaveclesanimaux!

Carr,H.,&Koch,H.(1919).Theinfluenceofextraneous controls inthelearningprocess.PsychologicalReview,26(4),287.

Pourquoi?Avantagessupposés(mobilisantDewey,Piagetetc.)

• Motivation• Apprentissagedela«vraie »science• Apprentissagedelapratiquescientifique• Apprentissagedeladémarchescientifique• Apprentissageduquestionnement• Apprentissageduraisonnement• Capacitéàcritiquer• Apprentissagedel’autonomie• Profondeurdetraitement=>meilleurecompréhension

Fondementsthéoriques

• Constructivisme• Apprentissageparlapratique(imitationdelapratiquescientifique,deladémarchescientifique)


• Lesapprentissagespardécouverteontétépousséstroploin?• Onconfondlebutetlemoyen?• Onconfondl’apprentissage« naturel »etenclasse?Leproblèmedelaréférenceauconstructivisme• Lemythed’« apprendreparsoi-même »etlachargecognitive(Kirschner,Sweller &Clark,2006;Mayer,2004)• Toutestaffairededosageduguidage,quelquesoitl’apprentissagevisé,quellequesoitlasituation(Paas,Hmelo-Silver,Renkl,etc.)


• Ladémarched’investigationcommebutspécifique• Pasdedifficultéparticulière• Généralementlebutestatteint• Laméta-analysedeFurtak etal.(2012)surlaDI,àpartirde37étudesexpérimentalesouquasi-expérimentales• EnseignerlaDIauneffetpositifsurl’apprentissagedelaDI,particulièrementquandl’apprentissageviséestépistémologiquemaisaussiquandlesaspectssociauxetprocédurauxsontmobilisés

• Lestaillesd’effetsontplusimportantespourlesétudesoùlesenseignantsconduisaientl’activité

• Destravauxdidactiquesrestentàconduirepouridentifierlamanièrelaplusefficaced’enseigner laDI

3.Exemplesdetravaux

• Ladémarched’investigationcommebutspécifique• Laclassificationdesbutsd’apprentissageliésàlaDI(Furtak etal.2012)- Objectifprocédural :Poserdesquestionsscientifiques ;Concevoirune

expérimentation ;Mettreenœuvredesprocéduresscientifiques ;Enregistrerdesdonnées ;Représenterdesdonnées ;Pratiquerlascience.

- Objectifépistémique :Comprendrelanaturedelascience ;Tirerdesconclusionsbaséessurdespreuves ;Généreretréviserdesthéories.

- Objectifconceptuel :S'appuyersur,remobilisersesconnaissancesantérieures ;Elaborerdesidées,desmodèlesmentaux ;Fournirunfeedbackfondéconceptuellement.

- Objectifsocial :Participerauxdiscussionsenclasse ;Argumenter/débattredesidéesscientifiques ;Réaliserdesprésentations ;Travaillerencollaboration.

• Ladémarched’investigationcommebutspécifique• Pasdedifficultéparticulière• Généralementlebutestatteint• Laméta-analysedeFurtak etal.(2012)surlaDI,àpartirde37étudesexpérimentalesouquasi-expérimentales• EnseignerlaDIauneffetpositifsurl’apprentissagedelaDI,particulièrementquandl’apprentissageviséestépistémologiquemaisaussiquandlesaspectssociauxetprocédurauxsontmobilisés

• Lestaillesd’effetsontplusimportantespourlesétudesoùlesenseignantsconduisaientl’activité

• Destravauxdidactiquesrestentàconduirepouridentifierlamanièrelaplusefficaced’enseigner laDI

• Qu’est-cequiestmesurablequandonévaluel’efficacitéd’unefaçond’enseigner?(Minner,Levy&Century,2010:introduireladémarched’investigationensciencesauneffetpositifsurl’apprentissagedeladémarched’investigation)

3.Exemplesdetravaux

4.Conclusion

• Ladémarched’investigationcommebutspécifiqueneprésentepasdedifficultéparticulière,tantqu’elleestenseignée• Commemoyend’apprendredesconnaissancesensciences,ladémarched’investigationcommepratiquenon-guidéen’apasàcejourapportédepreuvedesonefficacité.• SelonKirschner,Sweller etClark(2006)ceseraitmêmel’inverse.

Plan


1.Uneidéemoinscentrale,unpeuplusnouvelle?

• DepuisleXVe siècle:lechefd’œuvredescompagnonsdudevoiràlafindeleurformation• DébutduXVIIIe siècle:Académieroyaled’architecture,« projetdefind’études »• KurtHahn(1886-1974)Expeditionary learning• WilliamKilpatrick(1871-1965) :«Lemotprojetestpeut-êtreledernierarrivéquifrappeàlaportedujargonpédagogique.Mais:• Qu’est-cequ'ilyaderrièrecetermeetest-cequ’ils’agitd’unenotionoud’unconceptvalablequipeutrendreserviceàlapenséeéducative?

• Leterme«projet»désigne-t-ilcorrectementceconcept? »• Sedéveloppesurtoutàpartirdesannées1970danslesdomainestechnologiqueseteningénierie=>projetbutetmoyendelaformation• Puisdansle2nddegré


• Unmanquecruelderecherchesrigoureuses• RevuedelittératureHelle,Tynjälä etOlkinuora (2006):sur28articles• Enmajorité,articlesdescriptifs,nerelevantpasdelarechercheenéducation• 5articles(co)rédigéspardeschercheursenéducation• Lesévaluationssontlaplupartdutempsanecdotiques• 18articlesn’essaientmêmepasd’évaluerlaportéeduprojet• 2articlesessaientd’évaluerlesapprentissagesdesélèvesàl’issueduprojet• Lesobjectifssouventtellementvaguesqu’ilestimpossibled’évaluerrigoureusementl’efficacitéduprojet

• 13articlesnecitentaucuneréférencepédagogique


• RevuedelalittératuredeMargarida Romero(2010)- Surlesdifficultésrencontréesparlesélèvesoulesétudiants

• àapprendreensemble• às’organiser,secoordonner,àplanifieràgérerletempsduprojet• àcommuniquerentremembresdugroupe,notammentàdistance• àutiliserlesoutilscenséssoutenirlaréalisationduprojet

- Surl’expériencevécueparlesélèvesetlesétudiants;souventperçuecommepositive,voiretrèspositive.Mais :• avantleprojet :craintedel’isolementetdelaflexibilitétemporelle• audébutduprojet :manquedeconfiance surl’expertisedescoéquipiers ;inhibition,sentimentd’isolement

• pendantleprojet :autorégulationdesapprentissages ;isolement ;frustrationetanxiétéduesaumanquedefeedback ;manquederepèrestemporels ;réticence àexprimerlesdifficultésauxenseignants.

• L’expériencedelaformationd’ingénieursàl’Universitéd’Aalborg(depuis1974)• Problèmesindustrielspratiques:unprojetpassemestre• Groupesde5à7étudiants.Ungroupe=unbureau ;accompagnépardeuxtuteurs.• Unenseignantsuperviseenmoyenne3à5groupes• Projetscomplémentairesd’unenseignementacadémique• Évaluationcomparativeavecuneautreuniversitédanoise(entretiens,questionnaires)- lesdiplômésmettentenavantdescompétencesdifférentes

• Aalborginsistent surleurscompétences àtravaillerenéquipe, surlacommunication, leurcapacitéàprendreenchargeunprojetdanssaglobalité,leuradaptabilitéetleuremployabilité.Tauxdedécrochage20-25%

• L’autreuniversitéTechnologiqueDanoise :seperçoiventcommemeilleurssur lesfondamentaux del’ingénierieetletravailenautonomie,maisplusdemandeurs deformationcontinue surleterrain.Tauxdedécrochage40%.

3.Exemplesdetravaux

• UnprojetpourapprendreàgérerdesprojetsHelle,Tynjälä,Olkinuora etLonka (2007)• 58étudiantsdel’universitédeJyväskylädoiventconcevoirunsystèmed’information• Travailengroupesde4ou5pendantuncoursde7mois(400heures)• Audébutdececours,l’enseignantdonneunesériedeconférencessurlagestiondeprojet.

• Chaquegroupeestaccompagné,etrégulièrementévalué,parunenseignantetlecommanditaireduprojet.

• Legroupetémoin:51autresétudiantsdemêmeniveaud’étudeetdemêmespécialité,suivantuncoursordinairedansledomainedelaconceptiondessystèmesd’information.• Deuxquestionnairesportantsurleursstratégiesd’autorégulation,leurmotivation,lamiseenœuvredeprocessuscognitifs• Groupeprojet,lesétudiantsontprogresséencompétencesd’autorégulationetmotivationintrinsèque.Groupetémoin:non

• leprojetademandéuntrèsgrostravailauxétudiants,maisexpériencepositiveetenrichissante.

3.Exemplesdetravaux

4.Conclusion

• Trèsdifficileàévaluer;afaitl’objetdetrèspeuderecherches.• Lesquelquesrésultatstrèsincompletssemblentmontrer• engagementdesélèvesetlesétudiantsdansdesactivités• perceptionaposteriori esttrèspositive.• trèsexigeant,quipeuventgénérerdesdifficultésimportantes• impossibledesavoirsicesactivitéspermettentdemeilleursapprentissages• parfoisl’enjeuestd’apprendreàconduiredesprojets,lebut=lemoyen

Plan


1.Lenumériqueenclasseest-ilunchevaldeTroie ?

• L’exempledescalculatrices


• Lamodificationdestâchesscolaires• Lacréationdenouvellestâchesscolaires• L’évolutiondesconnaissances scolairesàproposdel’environnementinformationnel

3.Exemplesdetravaux:L’entrée parlesfonctions pédagogiques

Fonction pédagogique(tâchesetsous-tâches)Faireémergerdesidéesaudébutd’unprojet

ÉcriredefaçoncollaborativePrendredesnotesRésoudreunproblèmemathématique

EtudierunefiguregéométriqueEtudierunphénomènecomplexeetdynamique

AssisteràuncoursmagistralEssayerjusqu'àréussir(exercicesrépétés)

DeVries,2001

QuelquesoutilsFonction pédagogique Quelques outilsnumériques

Faireémergerdesidéesaudébutd’unprojet

Cartesmentales,nuagesdemots

Écriredefaçoncollaborative Logiciels d’écriturecollaborative,Etherpads

Prendredesnotes Logiciels detraitementdetexte,logicielsdemind mapping

Résoudreunproblèmemathématique Calculatrices

Etudierunefiguregéométrique Logicielsdegéométrie dynamique

Etudierunphénomènecomplexeetdynamique

Vidéos, logicielsdesimulation

Assisteràuncoursmagistral Vidéos enligne

Essayerjusqu'àréussir(exercicesrépétés)

Exerciseurs, QCM

Billottet, E., Bolognesi, F., Kpodar, J.L., Olivier, N., Toureau, N., & Tricot, A. 2017

Quellesplus-values?Fonction pédagogique Quelques outilsnumériques Plus-values

Faireémergerdesidéesaudébutd’unprojet

Cartesmentales,nuagesdemots Gaindetemps,archivage.Manquederecherchesempiriquesdansledomaine.

Écriredefaçoncollaborative Logiciels d’écriturecollaborative,Etherpads

Rendlatâchepossible!Maisguidagenécessaire(avantetpendant).

Prendredesnotes Logiciels detraitementdetexte,logicielsdemind mapping

Pourl’instant,détérioration.

Résoudreunproblèmemathématique

Calculatrices Çadépend:l’élèvesubitlacalculatrice,lamachineassiste,estpartenaire,voireestuneextensiondel’élève

Etudierunefiguregéométrique

Logicielsdegéométriedynamique Représenter,manipulerenfaisantbaisserlachargecognitiveinutile

Etudierunphénomènecomplexeetdynamique

Vidéos, logicielsdesimulation Ouimaiseffetdel’informationtransitoire,nécessitédeguidageetdeconnaissancesantérieures

Assisteràuncoursmagistral Vidéos enligne Pasdeplus-valueconnue?Accès?

Essayerjusqu'àréussir(exercicesrépétés)

Exerciseurs, QCM Plus-valuemajeure,retourimmédiat,répétitionsnombreuses, évaluationperçuecommeneutre

Billottet, E., Bolognesi, F., Kpodar, J.L., Olivier, N., Toureau, N., & Tricot, A. 2017

4.Conclusion

• L’évolutiondenotreenvironnementtechnologique,scientifiqueetinformationnelauneffetsurlafaçondontlesenseignantsenseignent,maissurtoutsurcequ’ilsenseignentetsurlafaçondontlesélèvesréalisentcertainestâches.• Cetensembled’innovationspédagogiquesestbienmoinsrapidequeprévu• Ilesttoutàfaitimpossibledesavoiraujourd’huisicesinnovationsaméliorentlesapprentissagesdesélèvesdefaçongénérale.• C’estaucasparcas,tâchepartâche,quenousdevronsévaluerl’effetdecesnouveautés.

Plan


Lesapprentissagesscolaires

• Sontsecondaires• Sontconfrontésàdesprocessusd’apprentissagequinesontpasadaptatifs

• Sontspécifiques• Impliquentlamiseenœuvred’apprentissagescoûteux

– quinécessitent desefforts,dutravail– dutemps– delamotivation– fondéssurladistinctiontâche(moyen)/connaissance(but)– mobiliseetadeseffetssurlareprésentationdesoietdelatâche– alorsquecesapprentissagesn’ontpasd’utilité immédiate

(Geary,2008;Sweller,2015;Sweller &Tricot,2014)

Lestâchespourlesapprentissagesscolaires

• Lestâchesd’étude- Écouter uncours- Lire untexte- Lire untexteprocédural- Traiter undocument multimédia- Étudier uncas

• Lestâchesderésolutiondeproblème- Problèmes «ordinaires »- Problèmes maldéfinis (projets)- Problèmes ouverts- Exercices- Problèmes résolus- Diagnostic etdétection d’erreurs

• Lestâchesderecherched’information- Préparer unexposé- Enquête documentaire

• Lestâchesdedialogue- Laco-élaboration- L’aide- Lequestionnement

• Lestâchesdeproduction• Lesjeux• Touteslescombinaisonsentretâches

(Musial,Pradère &Tricot, 2012)

Utiliserlesmoteursdesapprentissagesadaptatifs?

• Explorersonenvironnement• Interagiravecdespairs• Jouer

Plan


L’innovationcommepratiquequotidienne

• L’exempledel’orthosport

• Enseignerest(aussi)unmétierdelaconception-Nousconcevons dessituationsd’enseignementparticulières- Pourcelanousavonsbesoindeconnaissances, deméthodesetd’outils- Pasdesolutions,nidemodes

Merci!

[email protected]

innovationpedagogique eidos tricot - le forum des pratiques numériques pour...

Documents