espaço escolar, emparedamento do educando e novas
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7/24/2019 Espao Escolar, Emparedamento Do Educando e Novas
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Espao escolar,emparedamento doeducando e novas
alternativas
O que fazer?
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7/24/2019 Espao Escolar, Emparedamento Do Educando e Novas
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Como qualificar o espao escolar?
O que precisa ser feito no processo de organizaoespacial para que a escola seja atraente paraeducadores e educandos?
O que significa insalubridade no funcionamento da
organizao escolar? possvel termos qualidade de vida nas escolas? Asseguramos acesso e permanncia. Mas como
motivarmos a frequencia? Quais so as verdades do corpo? Direito legal x tica do cuidar
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O que fazer?Precisamos
que lugares como cozinha, hortas, marcenarias, oficinas de produo econserto de brinquedos passem a ser assumidos como privilegiadosespaos educacionais. Plantando, costurando, preparando um canteiro,estaremos trabalhando Matemtica, Cincias, Ln ua Portu uesa; e ainda
contribuindo para que, no processo de construo de saberes, o conceitoassimilado seja de conhecimento enquanto valor de uso, e no enquantovalor de troca (Oliveira, 1995).
vivenciar as trs ecologias: cuidar de mim, cuidar de ns, cuidar da Terra(Guatarri, 1994)
instituir prticas de trabalho que no fragmentem o sentir do pensar; prticasatentas s vontades do corpo, que no aprisionem os movimentos, aocontrrio, ajudem as crianas a expressarem a dana de cada um, isto ,o jeito de ser, que , em outros termos, a expresso de nossa psique, de
nossa alma (Tiriba e Robin, 2003 e 1997).
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Para refletirDo ponto de vista das crianas, no importa que a escola seja um direito,
importa que seja agradvel, interessante, instigante, que seja um lugar paraonde elas desejem sempre retornar. La Tiriba
Somos fruto de autopoiese, isto , de um fenmeno de auto-organizao damatria ue d ori em a todos os seres vivos Maturana e Varela, 2002 .
Portanto, as crianas so, ao mesmo tempo, seres da natureza e seres decultura. La Tiriba
... historicamente, a liberdade de movimentos est relacionada ao recreio,justamente o momento em que os professores deixam suas funes paradescansar, tomar um caf, relaxar. Vrios tericos tm relacionado a
dicotomia aula x recreio a uma dicotomia maior, entre atividade produtiva elazer: divrcio tpico do modo de produo capitalista, em que o trabalho a atividade principal La Tiriba
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Propostas Transformao da sala Atividades ao ar livre Ampliao da relao famlia e escola propiciar odilogo Formao continuada dos profissionais de educao
proposta pedaggica da escola Construo de regras coletivas o que pode e o que
no pode? Fazer uso de atividades cooperativas e atividades
rtmicas e de expresso corporal Possibilitar o desenvolvimento da criatividade e da livre
expresso Trabalhar os diferentes contedos curriculares atravs
de prticas corporais
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A RESPEITO RUPTURAS
Contedo significativo: sala e quadra
rua
Jogo do passe: 10, 8, 6(T estruturar)
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A RESPEITO RUPTURAS:entre a rua e a escola
Entre a rua e a escola: a partir do quesabem apresentar o que no sabem!
Tematizar e incrementar
Da rua para escola e de volta para a rua
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A RESPEITO RUPTURAS:Entre o fazer e o compreender
Integrar intelecto ao motor
, ,refletido transformado emexpresses corporais.
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A RESPEITO RUPTURAS:Entre o fazer e o compreender
O novo cria embarao ao desconhecido= conflito
Ensinar o que os alunos esto quaseaprendendo (Vygotsky,1988)
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O JOGO E SUAS IMPLICAESPEDAGGICAS
Carter pedaggico: reconhecimentocientfico X crena.
O brincar de escolinha. (leitura pedaggica)
A bola de gude: tradio, tcnica, esttica,regras
H aprendizagens ou somente diverso???
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O JOGO E SUAS IMPLICAESPEDAGGICAS
Jogo X ato de jogar
A com reensoo fazer mental ue nasc
da prtica retorna a ela, corrigindo-a,reforando-a, aperfeioando-a, avaliando-a.
ao impor um trabalho ao pensamento, ojogo ensina a pensar (Leibniz)
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O JOGO E SUAS IMPLICAESPEDAGGICAS
o jogo prepara para a vida sria(CHATEAU, 1987)
o jogo e a arte nascem de um acrscimo
e energ v ta (CAILLOIS,1990) Essa energia no seria para tarefa til, mas
para cumprir, por meio do jogo, aquilo que
talvez seja o mais verdadeiramente humano: aconstruo da cultura humana.
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O JOGO E SUAS IMPLICAESPEDAGGICAS
a finalidade do jogo o prprio jogo(CALLOIS,1990)
lhe desagrada.
o paradoxo da brincadeira, espao deaprendizagem cultural fabulo e incerto(BROUGRE, 1998)
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O JOGO E SUAS IMPLICAESPEDAGGICAS
Mais que um componente demotivao pedaggica, porm, porsua r ria cacacterstica u o
jogo deve ser integrado aos currculosescolares
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NO ESQUECER COISAS APRENDIDAS
O prazer de repetir as coordenaesadquiridas, muito visveis entre as crianas,garante a permanente rememoraodas
nov a es ass m a as. gos os en regarse a esse jogo
O prazer do assobio com os dedos noslbios, embaixadinhas. Porque no naescola?
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MANTER A APRENDIZAGEM
Coordenao que no se exercitaatrofia-se.Os resultados so notrios.
Ex: inatividade corporal e as doenas
O beb que continua a sugar pelo prazer esentimentos que isso implica
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OS NOVOS DESAFIOS
Espiral da aprendizagem: assimilaode
uma situao nova; a repetiopara no
erd la; re eti o ara manuten o;
repetio paraaperfeio-lae finalmente, o
encorajamento para enfrentarnovos
desafios.
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A EDUCAO DOS SMBOLOS De alguma maneira, conseguimos
aperfeioar a arte de trazer para dentro de
ns as experincias vividas empiricamente,no meio ambiente, o que constitui esse vasto
Que recursos utilizamos? Sonhos, jogos
Ao contrrio da burocracia, que estereliza, ojogo fertiliza, mais que tudo, nosso mundointerior. Afinal, antes de saber histria,
geografia preciso aprender a pensar.
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JOGAR PARA CRIAR / JOGAR PARA SEDESCOBRIR
A criatividade um dos requisitos mais
mencionados nos planejamentoseducacionais.
Ningum cria se no for livre para faz-lo;amordaados no falamos, amarrados no
corremos
Por mais que fantasiemos o outro ao jogar, nessa hora que nos voltamos para ns
mesmos.
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