do singular ao plural: a aprendizagem inicial da … · literatura infantil: “aoperaÇÃo do tio...

DO SINGULAR AO PLURAL: A APRENDIZAGEM INICIAL DA LEITURA E

DA ESCRITA

VINÍCIUS ADRIANO DE FREITAS

E-MAILS: vinicius.freitas@unifamma.edu.br

viniadriano@hotmail.com

(BRASIL, 2015, p. 76)

OS ESPAÇOS DISCURSIVOS NA ESCOLA

(BRASIL, 2015, p. 22)

(BRASIL, 2015, p. 34)

https://ayrtonbecalle.files.wordpress.com/2015/07/souza-s-infancia-e-

linguagem.pdf

PLANO DE CURSO – PALESTRA

1. ESTRATÉGIAS

1. APRESENTAÇÃO DE SLIDES.

2. EXPOSIÇÃO VERBAL.

3. EXPOSIÇÃO DE VÍDEOS.

4. ATIVIDADES PRÁTICAS.

PLANO DE CURSO – PALESTRA

2. OBJETIVOS

1. COMPREENDER ESPECIFICIDADES

DA APRENDIZAGEM INICIAL DA

LEITURA E DA ESCRITA.

2. INSTRUMENTALIZAR OS

PARTICIPANTES PARA ELABORAR

INTERVENÇÕES PEDAGÓGICAS

VOLTADAS À INTERAÇÃO ENTRE

ORALIDADE, LEITURA E ESCRITA.

CONTEÚDO PROGRAMÁTICO

1. FORMAÇÃO ACADÊMICA E ATUAÇÃO

2. ALFABETIZAR LETRANDO: ATIVIDADES COM

PANFLETOS (PROPAGANDA)

3. ALFABETIZAÇÃO: A QUESTÃO DOS MÉTODOS

4. ABERTURA DA AULA: ROTINA

5. INTERVENÇÕES NA APRENDIZAGEM INICIAL

DA LEITURA E DA ESCRITA

6. ORGANIZAÇÃO DO TRABALHO DOCENTE NO

1° ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL

7. PRÁTICA DE ENSINO E OS MÉTODOS DE

ALFABETIZAÇÃO

8. CONSCIÊNCIA FONOLÓGICA EM CRIANÇAS

PEQUENAS

9. FACETAS: LINGUÍSTICA, INTERATIVA E

SOCIOCULTURAL

10. DISSERTAÇÃO DE MESTRADO

11. O LIVRO DIDÁTICO DE LETRAMENTO E

ALFABETIZAÇÃO

12. LITERATURA INFANTIL: “A VELHINHA QUE

DAVA NOME ÀS COISAS”

13. LITERATURA INFANTIL: “A OPERAÇÃO DO

TIO ONOFRE: UMA HISTÓRIA POLICIAL”

14. LITERATURA INFANTIL: “MARCELO,

MARMELO, MARTELO”

15. PSICOGÊNESE DA LÍNGUA ESCRITA E

INTERVENÇÕES NA ALFABETIZAÇÃO

16. ATIVIDADE A SER DESENVOLVIDA EM

TURMAS DO CICLO DE ALFABETIZAÇÃO

17. REFERÊNCIAS

1. FORMAÇÃO ACADÊMICA E ATUAÇÃO PROFISSIONAL

Formação acadêmica

Atuação profissional

2005-2008 GRADUAÇÃO EM PEDAGOGIA – UEM

2009 HABILITAÇÃO EM GESTÃO EDUCACIONAL – UEM

2010-2011 ESPECIALIZAÇÃO EM FILOSOFIA – UEM

2013-2015 GRADUAÇÃO EM FILOSOFIA – UEM

2015-2016 MESTRADO EM EDUCAÇÃO – UEM

2007-2008 ESTAGIÁRIO – REDE MUNICIPAL DE ENSINO (CIANORTE)

2010 PROFESSOR DA REDE ESTADUAL DE ENSINO DO PARANÁ (CIANORTE)

2011-2012 TÉCNICO ADMINISTRATIVO – UEM (MARINGÁ)

2012 – ATUAL PROFESSOR DA REDE MUNICIPAL DE ENSINO (CIANORTE)

2016 – ATUAL DOCENTE – GRADUAÇÃO E PÓS-GRADUAÇÃO – UNIFAMMA (MARINGÁ)

2017 – ATUAL INSTITUTO DIMENSÃO – PÓS-GRADUAÇÃO – (MARINGÁ)

2. ALFABETIZAR LETRANDO:

ATIVIDADES COM PANFLETOS

(PROPAGANDA)

(BRASIL, 2015, p. 7)

COMO SE ENSINA

COMO SE APRENDE

ALFABETIZAÇÃO E

LINGUÍSTICA

ENSINO EXPLÍCITO

ENSINO CONSTRUTIVISTA

1 – VÍDEO

Alfabetização e Letramento

https://www.youtube.com/watch?v=k5NFXwghLQ8&t=115s

Alfabetização e letramento a partir do texto

“Ao apresentar novos textos, há muitos

aspectos a ressaltar, independentemente da

idade e da situação social dos alunos:

- A quem se destina o texto?

- Onde foi encontrado?

- Há um autor conhecido ou não?”

(CARVALHO, 2005, p. 17)

“- Foi produzido para informar, divertir, fazer

propaganda de um serviço ou produto ou o quê?

- O texto está escrito à mão, impresso ou digitalizado?

- Que tipo de letras aparecem: maiúsculas, minúsculas;

em negrito, em itálico?

- Há figuras, fotos, ilustrações? O que se pode ler

nessas imagens?

- Há letras e números ou apenas letras?”

(CARVALHO, 2005, p. 17)

Alfabetização e letramento a partir do texto

“a) Exploração do título e formulação de

hipóteses sobre o tema geral e os significados

prováveis do texto.

b) Leitura natural do texto completo (feita em

voz alta pelo professor).

c) Troca de ideias com a turma sobre o que

compreenderam da leitura. Busca de relações

entre o texto e os conhecimentos e experiências

dos alunos.”

“d) Identificação do gênero do texto.

e) Leitura didática feita pelo professor, que

aponta as palavras uma a uma. A turma

acompanha e repete.

f) Observação de aspectos formais da escrita

como sistema de representação: direção (da

esquerda para a direita), limites gráficos das

frases (onde começam e onde terminam),

número de frases, uso de maiúsculas e

minúsculas, pontuação, espaços entre as

palavras.”

“g) Repetição da leitura do texto, ora pela turma

toda, ora por um único aluno.”

(CARVALHO, 2005, p. 42-43)

Alfabetização e letramento a partir do

“Do ponto de vista da compreensão do

mecanismo da leitura, o ideal é que o

aluno, praticando essas atividades, seja

capaz de relacionar as unidades sonoras

com as unidades gráficas, isto é, saber

que cada palavra dita por ele corresponde

uma palavra no papel”

(CARVALHO, 2005, p. 43)

22/08/2017

21/08/2017

21 e 22 08/2017

22/08/2017

16/11/2017

2 – Vídeo

Alfaletrar - Alfabetização e Letramento: o texto como eixo

principal

https://www.youtube.com/watch?v=2Gc0kb0ehcU

(BRASIL, 2015, p. 14)

JOGO 1: BINGO DOS SONS INICIAIS

JOGO 2: CAÇA-RIMAS

JOGO 3: DADO SONORO

JOGO 4: TRINCA MÁGICA

JOGO 5: BATALHA DE PALAVRAS

JOGO 6: MAIS UMA

JOGO 7: TROCA LETRAS

JOGO 8: BINGO DA LETRA INICIAL

JOGO 9: PALAVRA DENTRO DE PALAVRA

JOGO 10: QUEM ESCREVE SOU EU

05/05/2017

3. ALFABETIZAÇÃO: A QUESTÃO DOS MÉTODOS

“[...]. Parte-se do pressuposto de que a

questão dos métodos de ensino da língua

escrita tem sua origem na tendência

histórica, que chega à atualidade, de

equivocadamente fragmentar o processo:

os métodos ou focalizam uma só faceta,

ou sequenciam as facetas, como se

devessem ser desenvolvidas

separadamente, e uma após a outra”

(SOARES, 2016, p. 35)

“Consequentemente, neste livro se reconhece, e se

defende, como resposta à questão dos métodos,

que, em sua dimensão pedagógica, isto é, em sua

prática em contextos de ensino, a aprendizagem

inicial da língua escrita, embora entendida e

tratada como fenômeno multifacetado, deve ser

desenvolvida em sua inteireza, como um todo,

porque essa é a natureza real dos atos de ler e de

escrever, em que a complexa interação entre as

práticas sociais da língua escrita e aquele que lê ou

escreve pressupõe o exercício simultâneo de

muitas e diferenciadas competências. É o que se

tem denominado alfabetizar letrando.”

(SOARES, 2016, p. 35)

OBJETO DE CONHECIMENTO

ENSINO APRENDIZAGEM

Para cada ano do Ciclo de Alfabetização

“Por outro lado, embora as facetas do

processo de aprendizagem inicial da

língua escrita devam ser desenvolvidas

simultaneamente, cada uma delas

demanda ações pedagógicas

diferenciadas, definidas por princípios e

teorias específicos em que cada uma

delas se fundamenta”

(SOARES, 2016, p. 35)

“Assim, neste livro também se reconhece, e se

defende, que a resposta à questão dos métodos requer

que se considere não só a aprendizagem da língua

escrita como um todo, mas também a especificidade

de cada uma de suas facetas, as diferentes

implicações metodológicas que decorrem dos

princípios e teorias que esclarecem cada uma. Assim,

afirma-se que a resposta à questão dos métodos é

plural: há respostas, não uma resposta, e a questão

não se resolve com um método, mas com múltiplos

métodos (ou procedimentos, [...]), diferenciados

segundo a faceta que cada um busca desenvolver –

métodos de alfabetização, métodos de letramento.”

(SOARES, 2016, p. 35)

DO SINGULAR AO PLURAL: A APRENDIZAGEM INICIAL DA

LEITURA E DA ESCRITA

VINÍCIUS ADRIANO DE FREITAS

APRENDIZAGEM INICIAL DA LÍNGUA ESCRITA

ALFABETIZAÇÃO LETRAMENTO

aquisição de uma tecnologia:

o sistema alfabético e ortográfico

Desenvolvimento de habilidades de uso da tecnologia da escrita

(Projeto ALFALETRAR – Lagoa Santa-MG)

1. Consciência fonológica e alfabeto

2. Consciência fonêmica e ortografia

3. Linguagem oral

4. Tecnologia da escrita

5. Escrita de palavras

6. Produção de textos

7. Leitura de palavras

8. Leitura oral de textos

9. Leitura silenciosa de textos

10. Compreensão de textos

11. Vocabulário

12. Reflexão sobre a língua

Consciência fonológica e alfabeto

Consciência fonêmica – ortografia

Linguagem oral

Tecnologia da escrita

Escrita de palavras

Produção de textos

Leitura de palavras

Leitura oral de textos

Leitura silenciosa de textos

Compreensão de textos

Vocabulário

Reflexão sobre a língua

ALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO: CONTINUIDADE E INTEGRAÇÃO

Mat. Inf.I Inf.II 1º 2º 3º 4º 5ºCOMPONENTES

“Uma reflexão sobre a questão dos

métodos de alfabetização evidencia que

as causas de que métodos tenham sido, e

continuem sendo, uma questão é que

cada um deles privilegia determinada

função, determinada faceta, determinados

pressupostos teóricos, ignorando ou

marginalizando os demais. Toma-se uma

parte do objeto como se fosse o todo, o

que lembra a conhecida história dos cegos

e o elefante:”

(SOARES, 2016, p. 32)

“Seis homens cegos tentam descobrir como é um

elefante. O primeiro toca a barriga do animal, e

afirma que ele é como uma parede; o segundo toca

a presa, e discorda: um elefante é como uma lança;

o terceiro toca a tromba, e declara que o animal é

como uma serpente; o quarto toca a perna, e

contesta: não, um elefante é como uma árvore; o

quinto toca a orelha, e defende que ele é como um

leque; finalmente o sexto toca o rabo, e assegura

que o elefante é como uma corda. Conclusão: cada

cego está certo em parte, mas todos estão

errados...”

(SEXE apud SOARES, 2016, p. 32)

OS CEGOS E O ELEFANTE

É uma

parede...

leque...

É uma

corda...

É uma

serpente

É uma

árvore...

É uma

lança

CADA CEGO ESTÁ CERTO EM PARTE,

MAS TODOS ESTÃO ERRADOS

É uma

corda...

É uma

serpente

É uma

árvore...

É uma

lança

Método Unidade/base Princípio que

prioriza

Marcha/organização Capacidade

priorizada

Natureza da

intervenção

pedagógica

que se

consolidou

Alfabético

prioriza

priorizada

Natureza da

intervenção

pedagógica

que se

consolidou

Alfabético Alfabeto

(Grafema)

Relação do

nome da letra

com o som

Sintético Decodificação/

análise

fonológica

Controle/

Sequência/

Diretivismo

prioriza

priorizada

Natureza da

intervenção

pedagógica

que se

consolidou

(Grafema)

Relação do

nome da letra

com o som

análise

fonológica

Controle/

Sequência/

Diretivismo

Fônico

prioriza

priorizada

Natureza da

intervenção

pedagógica

que se

consolidou

(Grafema)

Relação do

nome da letra

com o som

análise

fonológica

Controle/

Sequência/

Diretivismo

Fônico Fonemas

(Sons)

Relação direta

da fala com a

escrita

análise

fonológica

Controle/

Sequência/

Diretivismo

prioriza

priorizada

Natureza da

intervenção

pedagógica

que se

consolidou

(Grafema)

Relação do

nome da letra

com o som

análise

fonológica

Controle/

Sequência/

Diretivismo

Fônico Fonemas

(Sons)

Relação direta

da fala com a

escrita

análise

fonológica

Controle/

Sequência/

Diretivismo

Silábico

prioriza

priorizada

Natureza da

intervenção

pedagógica

que se

consolidou

(Grafema)

Relação do

nome da letra

com o som

análise

fonológica

Controle/

Sequência/

Diretivismo

Fônico Fonemas

(Sons)

Relação direta

da fala com a

escrita

análise

fonológica

Controle/

Sequência/

Diretivismo

Silábico Sílaba A sílaba é uma

unidade mínima

segmentação

da fala

análise

fonológica

Controle/

Sequência/

Diretivismo

prioriza

priorizada

Natureza da

intervenção

pedagógica

que se

consolidou

(Grafema)

Relação do

nome da letra

com o som

análise

fonológica

Controle/

Sequência/

Diretivismo

Fônico Fonemas

(Sons)

Relação direta

da fala com a

escrita

análise

fonológica

Controle/

Sequência/

Diretivismo

unidade mínima

segmentação

da fala

análise

fonológica

Controle/

Sequência/

Diretivismo

Palavração

prioriza

priorizada

Natureza da

intervenção

pedagógica

que se

consolidou

(Grafema)

Relação do

nome da letra

com o som

análise

fonológica

Controle/

Sequência/

Diretivismo

Fônico Fonemas

(Sons)

Relação direta

da fala com a

escrita

análise

fonológica

Controle/

Sequência/

Diretivismo

unidade mínima

segmentação

da fala

análise

fonológica

Controle/

Sequência/

Diretivismo

Palavração Palavra Parte-se da

palavra que tem

significado

Analítico Compreensão/

Sentido/

reconhecimento

global

Controle/

Sequência/

Diretivismo

prioriza

priorizada

Natureza da

intervenção

pedagógica

que se

consolidou

(Grafema)

Relação do

nome da letra

com o som

análise

fonológica

Controle/

Sequência/

Diretivismo

Fônico Fonemas

(Sons)

Relação direta

da fala com a

escrita

análise

fonológica

Controle/

Sequência/

Diretivismo

unidade mínima

segmentação

da fala

análise

fonológica

Controle/

Sequência/

Diretivismo

palavra que tem

significado

Sentido/

reconhecimento

global

Controle/

Sequência/

Diretivismo

Sentenciação

prioriza

priorizada

Natureza da

intervenção

pedagógica

que se

consolidou

(Grafema)

Relação do

nome da letra

com o som

análise

fonológica

Controle/

Sequência/

Diretivismo

Fônico Fonemas

(Sons)

Relação direta

da fala com a

escrita

análise

fonológica

Controle/

Sequência/

Diretivismo

unidade mínima

segmentação

da fala

análise

fonológica

Controle/

Sequência/

Diretivismo

palavra que tem

significado

Sentido/

reconhecimento

global

Controle/

Sequência/

Diretivismo

Sentenciação Frase Parte-se da

frase que tem

significado

sentido/

reconhecimento

global

Controle/

Sequência/

Diretivismo

prioriza

priorizada

Natureza da

intervenção

pedagógica

que se

consolidou

(Grafema)

Relação do

nome da letra

com o som

análise

fonológica

Controle/

Sequência/

Diretivismo

Fônico Fonemas

(Sons)

Relação direta

da fala com a

escrita

análise

fonológica

Controle/

Sequência/

Diretivismo

unidade mínima

de segmentação

da fala

análise

fonológica

Controle/

Sequência/

Diretivismo

palavra que tem

significado

Sentido/

reconhecimento

global

Controle/

Sequência/

Diretivismo

frase que tem

significado

sentido/

reconhecimento

global

Controle/

Sequência/

Diretivismo

Global de

contos ou de

historietas

prioriza

priorizada

Natureza da

intervenção

pedagógica

que se

consolidou

(Grafema)

Relação do

nome da letra

com o som

análise

fonológica

Controle/

Sequência/

Diretivismo

Fônico Fonemas

(Sons)

Relação direta

da fala com a

escrita

análise

fonológica

Controle/

Sequência/

Diretivismo

unidade mínima

de segmentação

da fala

análise

fonológica

Controle/

Sequência/

Diretivismo

palavra que tem

significado

Sentido/

reconhecimento

global

Controle/

Sequência/

Diretivismo

frase que tem

significado

sentido/

reconhecimento

global

Controle/

Sequência/

Diretivismo

Global de

contos ou de

historietas

A unidade da

língua é o texto

sentido/

reconhecimento

global

Controle/

Sequência/

Diretivismo

Método Unidade Princípio que

prioriza

Natureza da intervenção

pedagógica

Organização

pedagógica

possível

Método

natural

imersão

Método Unidade Princípio que

prioriza

Natureza da intervenção

pedagógica

Organização

pedagógica

possível

Método

natural

imersão

Texto em

uso social

aprendizagem

da escrita

ocorre em

interação com

situações de

letramento

O professor ou os colegas

informam, quando se faz

necessário ou quando o

aprendiz demanda, e não

numa sequência

predeterminada

No contexto de

um projeto ou de

uma situação de

leitura/escrita

autêntica

(FRADE, 2005, p. 65-66)

“[...] em lugar de método de

alfabetização, alfabetização

com método [...]”

(SOARES, 2016, p. 35)

Faceta Metodologia Método Habilidade priorizada Enfoque

Linguística Métodos

sintéticos

Alfabético ou

soletração

Priorizam a audição Ensino de leitura

Silábico

Fônico

Métodos

analíticos

Palavração Priorizam a visão Ensino de leitura

Sentenciação

Global

Interativa Métodos de

letramento

Produção textual

escrita

Priorizam a

convivência do

aprendiz com práticas

sociais de leitura e de

escrita

Desenvolvimento

da oralidade,

ensino da leitura,

da escrita e da

compreensão

textual em práticas

discursivas

Interpretação

textual escrita

Produção textual

Interpretação

textual oral

Escrita inventada

Gêneros textuais

Sociocultural Dialogismo Função social da

escrita

Práticas discursivas de

leitura e de escrita

Desenvolvimento

do discurso

Eventos de

letramento

Faceta Metodologia Método Habilidade

priorizada

Enfoque

sintéticos

Alfabético

Priorizam a audição Ensino de leituraSilábico

Fônico

Faceta Metodologia Método Habilidade priorizada Enfoque

analíticos

Palavração

Priorizam a visão Ensino de leituraSentenciação

Global

9. O modelo de dupla rota

3 – VÍDEO

APRENDIZAGEM INICIAL DA LÍNGUA ESCRITA: TRÊS DESENVOLVIMENTOS

1) PSICOGENÉTICO;• 2) CONHECIMENTO DAS LETRAS;• 3) CONSCIÊNCIA FONOLÓGICA.

https://www.youtube.com/watch?v=kg-r3ols8ns&t=184s

Explanação das múltiplas facetas que envolvem o

processo de aquisição da leitura e da escrita

(SOARES, 2016, p. 349)

(BRASIL, 2015, p. 47)

“[...], a aprendizagem inicial da língua

escrita, embora entendida e tratada

como fenômeno multifacetado, deve ser

desenvolvida em sua inteireza, como um

todo, porque essa é a natureza real dos

atos de ler e de escrever, em que a

complexa interação entre as práticas

sociais da língua escrita e aquele que lê ou

escreve pressupõe o exercício simultâneo

de muitas e diferenciadas competências.

[...].”(SOARES, 2016, p. 35)

4. ABERTURA DA AULA: ROTINA

ABERTURA DA AULA

(GAUTHIER [et. al], 2014, p. 191)

ABERTURA DA AULA

1) Cumprimentar os alunos: “boa tarde”.

2) Leitura do alfabeto.

3) Análise do calendário.

4) Leitura de palavras e textos.

5) Leitura dos numerais.

do singular ao plural: a aprendizagem inicial da … · literatura infantil: “aoperaÇÃo do tio...

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terça-feira, 16 de maio de 2017 - ano 2 - nº 764 acompanhe...

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