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Contributos para (re)pensar a integração curricular das TIC como área de formação transdisciplinar no ensino básico.Elisabete Cruz . Instituto de Educação da Universidade de Lisboa .

ecruz@ie.ul.pt

VII Conferência Internacional de TIC na EducaçãoUniversidade do Minho | Braga | Portugal

12-13 de Maio de 2011

CONTRIBUTOS PARA (RE)PENSAR A INTEGRAÇÃO CURRICULAR DAS TIC COMO

ÁREA DE FORMAÇÃO TRANSDISCIPLINAR NO ENSINO BÁSICO

Elisabete Cruz

Instituto de Educação da Universidade de Lisboa

ecruz@ie.ul.pt

Resumo: Partindo da análise e reflexão de algumas leituras acerca da transdisciplinaridade, enquanto

movimento promissor para desenvolver uma nova visão do conhecimento humano, este trabalho

pretende fornecer elementos mais claros que nos permitam (re)pensar e fundamentar a integração das

TIC no ensino básico, em Portugal. Com esta intenção, o foco de análise será direccionado para os

desafios que esta abordagem coloca quando transposta para as dinâmicas de trabalho que ocorrem

em contexto escolar. Para fazer esta análise, mobilizaremos, fundamentalmente, alguns pressupostos

teóricos da Metodologia Transdisciplinar, proposta por Basarab Nicolescu, e alguns elementos de

reflexão crítica consagrados particularmente nos escritos de Predrag Cicovacki e de Sue L.T.

McGregor. No desenvolvimento do trabalho, identificam-se e caracterizam-se os quatro axiomas que

suportam teoricamente a transdisciplinaridade. Sublinhando a necessidade de enfrentar uma

transformação na concepção acerca do conhecimento, o trabalho finaliza apelando para o

desenvolvimento de estruturas curriculares mais abertas à permuta de diálogos.

Procurar elementos mais claros que nos permitam (re)pensar e fundamentar a integração das TIC no ensino básico, em Portugal, como área de formação transdisciplinar.

Artigo 6.º Formações transdisciplinares

1 — A educação para a cidadania bem como a valorização da língua portuguesa e da dimensão humana do trabalho constituem formações transdisciplinares, no âmbito do ensino básico.

2 — Constitui ainda formação transdisciplinar de carácter instrumental a utilização das tecnologias de informação e comunicação, a qual deverá conduzir, no âmbito da escolaridade obrigatória, a uma certificação da aquisição das competências básicas neste domínio.

Apesar do incentivo que nos últimos anos os sistemas educativos têm vindo a fazer no sentido de integrar as TIC no currículo escolar, observa-se que não têm sido mobilizados esforços aos mais diversos níveis no sentido de questionar, perceber e compreender as implicações decorrentes da adopção de uma perspectiva transdisciplinar no desenvolvimento curricular.

FOCARaxiomas

realidade multidimensional

ontologia

A transdisciplinaridade assume a existência de uma Realidade multidimensional, constituída por uma dinâmica não linear funcional em rede, de natureza recursiva e retroactiva.

terceiro incluído

lógica

A lógica transdisciplinar propõe-se ir além da lógica clássica, reconhecendo que a vida não está limitada pelos três axiomas que a caracterizam: o axioma da identidade (A é A); o axioma da não contradição (A não é não-A); e o axioma do terceiro excluído (não existe um terceiro termo T que é, ao mesmo tempo, A e não-A).

dinamismo cognitivo

epistemologia

O reconhecimento de um dinamismo cognitivo também ele de natureza complexa, que depende do que acontece no sujeito, incluindo tanto as emoções, as intuições, os sentimentos, a experiência como a razão, sugere que a relação sujeito/objecto é sempre aberta, exposta a processos de intercâmbio ricos e dinâmicos.

tecido em comunhão

axiologia

A transdisciplinaridade pressupõe “uma atitude integral de desenvolvimento interior, uma conduta comprometida com os

valores da vida, com responsabilidade social e política, com sustentabilidade em seu sentido mais amplo, a partir do

reconhecimento da complexidade da vida, onde tudo está tecido em comunhão” (Moraes & Navas, 2010, pp. 18-19).

APROFUNDARchallenges

Desenvolver um conhecimento pertinente capaz de operar o vínculo entre as partes e as totalidades.

Integrar o aluno na concepção, gestão e desenvolvimento curricular.

Adoptar modelos de formação direccionados para a transformação existencial/social do sujeito.

Enfrentar o potencial conflito de valores resultante das interacções num determinado contexto.

OBRIGADA!ELISABETE CRUZ

Instituto de Educação da Universidade de Lisboaecruz@ie.ul.pt