bruner apresentação 3
Post on 05-Jun-2015
1.165 Views
Preview:
DESCRIPTION
TRANSCRIPT
Jerome Seymour Bruner
Discentes:
Antônio Carlos Faneca Santos
Dirlei Perin
Elaine Cristina da Silva Moreira
DISCIPLINA: TEORIAS DE APRENDIZAGEMPROFESSORES: EDWARD BERTHOLINE E CARLOS RINALDI
Introdução
• Jerome Bruner nasceu em New York, em
1915 e obteve o título de Doutor em
psicologia em Harvard em 1941.
• É um dos principais representantes da "
Teoria Cognitiva".
• Atualmente professor pesquisador sênior
da Universidade de Nova York.IF/UFMT Programa de Pós-graduação em Ensino de Ciências
Algumas obras:
IF/UFMT Programa de Pós-graduação em Ensino de Ciências
Embora Bruner seja um psicólogo por formação e tenha dedicado grande parte das suas obras ao estudo da psicologia, ganhou grande notoriedade no mundo da educação graças à sua participação no movimento de reforma curricular, ocorrido, nos EUA, na década de 60.
“Ensinar é, em síntese, um esforço para auxiliar ou moldar o desenvolvimento” (BRUNER, 1969, p. 15)
IF/UFMT Programa de Pós-graduação em Ensino de Ciências
“E uma teoria de ensino versa, com efeito, sobre as várias maneiras de auxiliar o desenvolvimento e o crescimento” (idem, p.15)
IF/UFMT Programa de Pós-graduação em Ensino de Ciências
É possível ensinar qualquer assunto, de uma maneira honesta, a qualquer criança em qualquer estágio de desenvolvimento. Desde que se levasse em consideração as diversas etapas de desenvolvimento intelectual
IF/UFMT Programa de Pós-graduação em Ensino de Ciências
Segundo Bruner, o indivíduo ao se desenvolver passa por 3 formas de representação do mundo:
IF/UFMT Programa de Pós-graduação em Ensino de Ciências
1ª Representação Ativa; 2ª Representação Icônica; 3ª Representação Simbólica.
Desenvolvimento intelectual
Representação Ativa:“Essencialmente de manipulação, caracterizados por elevada instabilidade e singeleza de atenção. Presume-se o conhecimento a fazer, despendendo-se o mínimo de reflexão.” (idem, 43)
IF/UFMT Programa de Pós-graduação em Ensino de Ciências
Representação Icônica:“Período de maior de reflexão, no qual a criança é capaz de representação inversa, através de imagens representativas, de crescentes porções no meio ambiente. O cume desse estágio é atingido entre cinco e sete anos.” (Idem, p. 42)
IF/UFMT Programa de Pós-graduação em Ensino de Ciências
Representação Simbólica:“[...] Por volta da adolescência, quando a linguagem se torna cada vez mais importante como meio de pensamento: é a capacidade de trabalhar mais com proposições do que com objetos; conceitos que se tornam hierárquicos em sua estrutura; possibilidades alternativas que podem ser consideradas de forma combinatória.” (idem, p. 43)
IF/UFMT Programa de Pós-graduação em Ensino de Ciências
O autor enfatiza que:
Não é a linguagem em si que faz a diferença, mas, antes, seu uso como instrumento para raciocinar [...]. Para ele a linguagem tem um papel amplificador das competências cognitivas das crianças, ajudando-a a uma maior interação com o meio cultural.
IF/UFMT Programa de Pós-graduação em Ensino de Ciências
IF/U
FM
T
P
rogr
ama
de
Pós
-gra
duaç
ão e
m E
nsin
o de
Ciê
ncia
s
• Para Bruner não são exatamente “estágios” e sim fases internas de desenvolvimento.
• “Esses arranjos – ou estágios – não são, ao que parece ligados à idade; alguns ambiente podem retardar ou mesmo paralisar a sequência, outros fazem acelerá-lo.” (idem, p. 42)
Sugere que “[...] o crescimento depende em grau considerável do crescimento de fora para dentro – em dominar técnicas que estão incorporadas na cultura e que são comunicadas em um diálogo contingente com agentes da cultura” (idem, p. 35)
IF/UFMT Programa de Pós-graduação em Ensino de Ciências
“ Muitas dessas técnicas são ensinadas na sutil interação entre pais e filhos – como os primeiros conhecimentos linguísticos [...] só quando a ultrapassa a sociedade tais técnicas primárias é que se precisa da educação escolar, menos espontânea; nesse ponto a cultura passa a exigir a educação formal para prover as técnicas necessárias”. (idem, p. 41)
IF/UFMT Programa de Pós-graduação em Ensino de Ciências
Um outro aspecto central na teoria da aprendizagem de Bruner é a importância concedida ao método da descoberta, com base na ideia de que o conhecimento da estrutura das disciplinas exige a utilização das metodologias das Ciências que suportam as várias disciplinas do currículo.
IF/UFMT Programa de Pós-graduação em Ensino de Ciências
O autor julga que, logo no início, o aluno deve poder resolver problemas, conjecturar, discutir da mesma maneira que se faz no campo científico da disciplina”
IF/UFMT Programa de Pós-graduação em Ensino de Ciências
Pressupostos
• Processo de descoberta
• Exploração de alternativas
IF/UFMT Programa de Pós-graduação em Ensino de Ciências
Currículo em espiral: o aprendiz deve ter a oportunidade de
ver o mesmo tópico mais de uma vez com diferentes níveis
de profundidade e com diferentes formas de
representação.IF/UFMT Programa de Pós-graduação em Ensino de Ciências
Segundo o autor, uma teoria de aprendizagem deve ser:
IF/UFMT Programa de Pós-graduação em Ensino de Ciências
Não só descritiva, mas também prescritiva, por estabelecer regras concernentes à melhor maneira de obter conhecimentos ou técnicas;
E também normativa, pois estabelece critérios e fornece condições para atendê-los.
Ou seja...
“Uma teoria de aprendizagem porém deverá tratar como melhor utilizar determinado contexto cultural para chegar a determinados objetivos de ensino.” (Idem, p. 59)
IF/UFMT Programa de Pós-graduação em Ensino de Ciências
Características de uma teoria de aprendizagem:
• Deve apontar as experiências mais efetivas para implantar em um indivíduo a predisposição para a aprendizagem;• Deve, em segundo lugar, especificar como deve ser estruturado
um conjunto de conhecimentos, para melhor ser aprendido pelo estudante;• Deverá citar qual a sequência mais eficiente para apresentar as
matérias a serem estudadas;• Deve, finalmente, deter-se na natureza e na aplicação dos prêmios
e punições, no processo de aprendizagem de ensino.IF/UFMT Programa de Pós-graduação em Ensino de Ciências
Predisposições observáveis:
Curiosidade
Narrativa
Reciprocidade
Procura de Competência
IF/UFMT Programa de Pós-graduação em Ensino de Ciências
Curiosidade
IF/UFMT Programa de Pós-graduação em Ensino de Ciências
Procura de Competência
As crianças procuram imitar o que os mais velhos fazem, com intuito de poderem reproduzir e recriar esses comportamentos e competências.
IF/UFMT Programa de Pós-graduação em Ensino de Ciências
Reciprocidade
Envolve a profunda necessidade de responder aos outros e de operar, em conjunto com os outros, para alcançar objetivos comuns.
IF/UFMT Programa de Pós-graduação em Ensino de Ciências
NarrativaÉ a predisposição para criar relatos e narrativas da nossa própria experiência, como objetivo de transmitir essa experiência aos outros.
IF/UFMT Programa de Pós-graduação em Ensino de Ciências
Predisposição para exploração de alternativas:
IF/UFMT Programa de Pós-graduação em Ensino de Ciências
Ativação
Manutenção
Direção
Isso significa que:“A exploração de alternativas necessita de algo que a faça ter início, algo que a mantenha em ação, e alguma coisa para evitar que se perca no azar” (idem, p. 59). A condição básica para ativar a exploração de alternativas, em uma tarefa, é ter um nível ótimo de incerteza.
IF/UFMT Programa de Pós-graduação em Ensino de Ciências
A importância da rotina:
“Rotinas esclerosadas provocam pouca ou nenhuma exploração; rotina por demais incertas despertarão confusão e angústia, reduzindo a tendência a explorar”. (p. 60)
IF/UFMT Programa de Pós-graduação em Ensino de Ciências
Estrutura e forma de conhecimento
“Toda ideia, problema ou conjunto de conhecimentos pode
ser suficientemente simplificada para ser entendida por
qualquer estudante particular, sob forma reconhecível.” (p.
60)
IF/UFMT Programa de Pós-graduação em Ensino de Ciências
A estrutura de qualquer domínio de conhecimento pode ser caracterizada em três maneiras ligadas a habilidade do estudante para dominar o assunto:
IF/UFMT Programa de Pós-graduação em Ensino de Ciências
forma de representação
economia
potência ativa
Estrutura
Forma de Representação
Por um conjunto de ações apropriadas para obter determinado resultado – Representação Ativa;
Por um conjunto de imagens resumidas, ou gráficos que representam conceitos, sem defini-los completamente – Representação Icônica;
Ou por um conjunto de preposições, lógicas simbólicas, derivado de um sistema de simbólico regido por normas ou leis para formar ou transformar proposições – Representação Simbólica
IF/UFMT Programa de Pós-graduação em Ensino de Ciências
Economia
A economia na representação de um domínio de conhecimentos relaciona-se a quantidade de informação a ser conservada na mente e a ser processada para permitir compreensão. (Idem, 62)
IF/UFMT Programa de Pós-graduação em Ensino de Ciências
Exemplo
Sustentabilidade
Potência efetiva
A potência efetiva de determinada maneira de estruturar um domínio do conhecimentos, para determinado aluno, refere-se ao valor criativo de seu conjunto de proposições aprendidas. (Idem, p. 64)
IF/UFMT Programa de Pós-graduação em Ensino de Ciências
Sequência“Consiste a instrução em conduzir o estudante ao longo de uma sequência de proposições e confirmações, de um problema ou conjunto de conhecimentos, que aumentem a sua aptidão para compreender, transformar e transferir o assunto de estudo.” (Idem, p. 65)
IF/UFMT Programa de Pós-graduação em Ensino de Ciências
A Sequência em que o aluno recebe a matéria facilita sua compreensão.
“Se é verdade que o processo normal do desenvolvimento intelectual passa da representação ativa do mundo para icônica, e depois para a simbólica, tudo indica que a sequência ótima se fará na mesma direção.” (p.66)
IF/UFMT Programa de Pós-graduação em Ensino de Ciências
Prêmios e punições“Intuitivamente parece claro que, como progresso da aprendizagem, chega-se a um ponto que é melhor abster-se de premiações extrínsecas – como elogios do professor, em favor da recompensa intrínseca inerente à solução de um problema complexo.” (Idem, p. 58)
IF/UFMT Programa de Pós-graduação em Ensino de Ciências
A instrução e o papel do professor
“O desenvolvimento intelectual baseia-se numa interação sistemática e contingente, entre um professor e um aluno, na qual o professor, amplamente equipado com técnicas anteriormente inventadas, ensina a criança.” (MOREIRA, 1999, p. 90 apud BRUNER, 1969, p.20).
IF/UFMT Programa de Pós-graduação em Ensino de Ciências
Características básicas de uma teoria de ensino:
• Predisposições;• Estrutura do conhecimento;• Sequência;• Reforço.
Resumindo
Conclusão:
Principais contribuições da teoria de Bruner para educação:
-modos de representação pelos quais o sujeito passa ao longo do desenvolvimento intelectual (ativo, icônico e simbólico);- Currículo em Espiral e Aprendizagem por descoberta.
Conclusão
• A criança raramente constrói conhecimento por si só, mas sim por meio de uma intencionalidade compartilhada.
• Tudo o que “entra” na consciência é o que foi “acordado” interpessoalmente;
• Somente aquilo a que a criança pode assegurar “concordância compartilhada” torna-se parte de sua representação do mundo.
IF/UFMT Programa de Pós-graduação em Ensino de Ciências
Referências bibliográficas
• BRUNER. Jeromes. Uma nova teoria da Aprendizagem. 2ª ed. Bloch
Editores S. A. Rio de Janeiro – Gb. Printed in Brazil. 1969.
• MOREIRA, Marco Antônio. Teorias de Aprendizagem. 1. ed. São Paulo: EPU, 1999. 195 p.
• NYU Department of Psychology. Jerome Bruner. 2010. Disponível em: < http://www.psych.nyu.edu/bruner/>. Acesso em: 8 mar 2011.
IF/UFMT Programa de Pós-graduação em Ensino de Ciências
IF/UFMT Programa de Pós-graduação em Ensino de Ciências
top related