biblioteca escolar literacia da informação currículo sintra - formação novos pb – 28/01/2013

Biblioteca escolar

Literacia da

informação

Currículo

Sintra - Formação novos PB – 28/01/2013

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Definições

“Um estudante letrado em informação é um

leitor ávido, um pensador crítico, um

pensador criativo, um aluno interessado, um

investigador organizado, um comunicador

eficaz, um utilizador responsável da

informação e um utilizador competente dos

instrumentos tecnológicos.”

Loertscher (1996)

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Definições

“...capacidade de reconhecer

uma necessidade [de

informação] e depois de aceder,

encontrar, avaliar, utilizar e

comunicar a informação”.

Taylor (2006)

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Definições

“...a capacidade das pessoas de:

reconhecer as suas necessidades de informação;

localizar e avaliar a qualidade da informação;

armazenar e recuperar a informação;

utilizar a informação de modo eficaz e ético, e

aplicar a informação na criação e comunicação do

conhecimento.”

UNESCO, Towards Information Literacy Indicators (2008)

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Alargamento do conceito

Literacias do século

XXI

Literacia da

informação

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Conceitos associados

Literacia tecnológica e digital

Literacia dos media

Pensamento crítico

Resolução de problemas

Criatividade e inovação

Aprendizagem ao longo da vida

Literacias específicas das

disciplinas

História Ciências

Matemática

Música

Artes visuais

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Cada disciplina tem conteúdos, isto é, um "corpus" de

informação a transmitir.

Essa informação pode ser “trabalhada” e não “servida pronta”

Área de articulação com a BE

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Comportamentos dos alunos quando trabalham com a informação

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Autoria

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O que fazer para inverter esta situação,

trabalhando as múltiplas literacias de

que falámos?

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Colocar desafios

de aprendizagem

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Adotar/Adaptar/Seguirum modelo de pesquisa

Modelos de pesquisa

Modelo BIG6 (Eisenberg e Berkowitz – EUA)

Seis etapas:

1. Definição da Tarefa

2. Estratégias de pesquisa de informação

3. Localização e acesso

4. Uso da informação

5. Síntese

6. Avaliação

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Modelo EXIT (David Wray e Maureen Lewis – Reino Unido)

10 momentos / 10 actividades mentais: Suscitar conhecimentos prévios Estabelecer objectivos Localizar a informação Adoptar uma estratégia adequada Interagir com o texto Acompanhar o processo de compreensão Tomar notas Avaliar a informação Apoiar a memorização Comunicar a informação

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Modelos de pesquisa

REACTS (Pitts e Stripling) – finais dos anos 80

1.Recalling;

2. Explaining;

3. Analyzing;

4. Challenging;

5. Transforming;

6. Sinthesizing.

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Modelos de pesquisa

FLIPT IT (Yucht -2002)

FLIP é um acrónimo para Focus, Links, Input e

Payoff e IT para If... Then ou Intelligent Thinking.

Modelo não linear, orientado por um objectivo, em

que os alunos podem avançar ou recuar nas

diferentes fases, conforme as suas necessidades.

Daí o jogo de palavras: flip significa virar.

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Modelos de pesquisa

Modelo PLUS (James E. Herring - Austrália)

Quatro fases:

◦ Purpose (Objectivo)

◦ Location (Localização)

◦ Use (Uso)

◦ Self-evaluation (Auto-avaliação)

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Modelos de pesquisa

Guided InquiryDescrição de Kuhlthau (2007):

“Inquiry is an approach to learning whereby students find and use a variety of sources of information and ideas to increase their understanding of a problem, topic or issue. It requires more of them than simply answering questions or getting a right answer. It espouses investigation, exploration, search, quest, research, pursuit and study. Inquiry does not stand alone; it engages interests and challenges students to connect their world with the curriculum. Although it is often thought of as an individual pursuit, it is enhanced by involvement with a community of learners, each learning from the other in social interaction. However, without some guidance it can be daunting.”

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Prever momentos de:debateargumentaçãoapresentação

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Definir regras e critérios

de avaliação

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Recorrer a ferramentas web para estimular

a adesão dos alunos, a colaboração entre eles

e a comunicação professor - aluno.

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Avaliar o processo

que os alunos seguiram

e os resultados obtidos.

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Levar os alunos a refletir sobre

o que aprenderam (o que sabiam antes? o que sabem agora?

que mais aprenderam, para além

dos conteúdos?)

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Entre professores:Estabelecer para cada disciplina/ano quais os conteúdos suscetíveis de uma abordagem destas

Escolher os mais desafiantes, relativamente aos quais possam ser colocadas questões reais, problemas, dúvidas

Preparar momentos de argumentação, por exemplo, definindo formulações que os alunos terão de completar

Discutir critérios de avaliação e estipular mínimos de qualidade aceitável para os trabalhos produzidos