aprendizagem a partir de processos colaborativos, duas ferramentas visuais para auxílio com...

Aprendizagem a partir de processos colaborativos, duas ferramentas visuais de auxílio para melhores resultados

Raíssa Ballego Graduanda em Licenciatura em Ciências da Natureza

X CICLO DE SEMINÁRIOS | 2017

Raíssa Ballego agradece à Universidade de São Paulo pela bolsa de iniciação científica concedida por meio do Programa Unificado de Bolsas de Estudos

Relatório LQRQ2

Justificativa

Funciona?

The Journal of the European Association for

Research on Learning and Instruction (EARLI)

Fator de impacto: 3,692

Fator de impacto últimos 5 anos: 4,988

Frank Fischer Professor de Psicologia e Ciência da Educação -LMU Tópicos de pesquisa: -Aprendizagem com mídia digital -Aprendizagem colaborativa -Raciocínio científico e argumentação

Heinz Mandl -LMU Tópicos de pesquisa: - Gestão do conhecimento -Transferência de conhecimento -Aprendizagem cooperativa e auto-dirigida

Cornelia Gräsel Professora do Instituto para o Desenvolvimento Humano na Escola de Educação - Uni Wuppertal Pesquisa cooperação

Aprendizado colaborativo

Melhora o

desempenho

de aprendizagem

Introdução

Schaal, S., Bogner, F. X., & Girwidz, R. (2010). Concept mapping assessment of media assisted learning in interdisciplinary science education. Research in Science Education, 40(3), 339-352.

Apoiar conhecimento colaborativo a partir de dois tipos de ferramentas de visualização

Objetivo

Aprendizagem colaborativa

Construção do conhecimento colaborativo

Formação de sentido

recíproco

Co-construção do

conhecimento

Vocabulário

Processo de construção do conhecimento

Tarefa de aprendizagem

Os alunos falam?

Com que frequência?

Quão adequadamente?

Como estudantes processam o

conteúdo

Processos de construção do conhecimento colaborativo

Externalização Elicitação Consenso por

conflito Consenso por

integração

Externalização

Conhecimento prévio

Diferenciar pontos de vista

Troca de conceitos

Diagnóstico de erros conceituais

Comum acordo

Elicitação

Sucesso!

Conflito

• Diferentes interpretações

• Lida com modificação da estrutura de conhecimento

Integração

• Várias perspectivas

• Evita conflitos

• Consenso ilusório

Consenso

Conflito

Conflito

• Aquisição individual • Deveria ser considerado todo o contexto • Qualidade na construção do conhecimento individual • Como os parceiros adquirem conhecimento semelhante sobre o assunto • Todos aprendem a mesma quantidade e mesmo conteúdo? • Todos aprendem mesma quantidade, mas diferentes partes do

conteúdo?

Problemas na literatura

O Estudo

Resultados dos grupos

Resultados individuais

Efeitos de divergência/convergência

Conteúdo específico por mapas

Mapas são bons para aprendizagem

Externalização

Conceitos abstratos

Relação entre conceitos

Promovem mais relações que as ferramentas de

texto

Detecta explicações

erradas Leva a elicitação

Como mapas conceituais promovem construção do

conhecimento colaborativo?

1.Em que medida, podem os processos de construção do conhecimento colaborativo ser auxiliada pela visualização específica do conteúdo?

2. Em que medida, o resultado da aprendizagem pode ser melhorado com a visualização específica do conteúdo?

3.Em que medida a visualização específica do conteúdo influencia

• (a)a transferência do grupo para o indivíduo e

• (b)a transferência entre duplas por meio divergência da aprendizagem dos parceiros

Perguntas da pesquisa

Metodologia

Participantes 32 alunos Duplas nunca trabalharam

juntas

Divididas aleatoriamente

Design Ambiente de

aprendizagem colaborativo

3 tarefas escritas

Preparar avaliação final(oral)

Inespecífico Específico Visualização

do conteúdo

Técnica de mapeamento CoStructure-

Tool

Teórico Empírico

Fácil

Grupo Controle

Quadro branco

Redução da carga

cognitiva

Tipo de tarefa

Característica da tarefa

Informação do caso

Medição

Discurso gravado

Conteúdo

Função comunicativa

• Antes e depois : teste de conhecimento individual

• Conceitos teóricos (10 min) • Falar em voz alta

Conceitos teóricos

• Texto teórico • Conhecimento

Informação do caso

• Todo conteúdo • Relevante ou não

Relação entre a informação do caso e

o conceito teórico

• Bônus -> Motivação extrínseca

Conteúdo

Outros conteúdos

1.Declarações

2. Solicitação de informação

3.Dar informações solicitadas

4. Sugestões

5. Acordo

6.Rejeição

7.Comissivos

8.Diretivas

Processos de construção

colaborativa de conhecimento

Externalização

• Declaração

• Dar informação

• Sugestão

• Comissivo

Elicitação

• Solicitação de informação

• Diretiva

Consenso por integração

• Acordo

Consenso por conflito

• Rejeição

Avaliação falada-Uso dos conceitos

Conhecimento prévio

Aplicação dos conceitos retirados do texto

Representação gráfica-Qualidade da solução

Baixa

Quase baixa

Quase elevada

Alta

Resultados da Colaboração

Transferência do grupo para o indivíduo

• Transferência individual • Quantidade de conceitos

teóricos

• Divergência intragrupo • Diferença numérica +

1.Em que medida, podem os processos de construção do conhecimento colaborativo ser auxiliada pela visualização específica do conteúdo?

2.Em que medida, o resultado da aprendizagem pode ser melhorado com a visualização específica do conteúdo?

3. Em que medida a visualização específica do conteúdo influencia

• (a)a transferência do grupo para o indivíduo e

• (b)a transferência entre duplas por meio divergência da aprendizagem dos parceiros

Unidades de análise

Dupla

Dupla

Indivíduo

Resultados

Entre condições

Sem diferença

Colaboração Tempo Motivação Nº de

enunciados Esforço verbal

1.Em que medida, podem os processos de construção do conhecimento colaborativo ser auxiliada pela visualização específica do conteúdo?

Influencia no discurso

Mais útil

Visualização específica foi melhor em

Pré->pós-teste Nível semelhante de

aprendizado

Conceitos teóricos

Pré-teste Pós-teste

Discussão

Ferramenta específica de visualização

• Promissora

• Maior qualidade de discurso

• Integra melhor conceitos

Mapeamento conceitual

• Suporte estrutural

• Promoção de processos cognitivos

• Divisão(E/T): maior nº conceitos abstratos

Transferência do grupo -indivíduo

• Sem diferença

Visualização inespecífica

• Beneficia só um • Outro não aplica bem o

conhecimento

Visualização específica

Encoraja aprendizagem

Aumenta qualidade dos

processos

Conceitos teóricos +

abstratos

Ganhos de aprendizagem

iguais

Implementada facilmente