Água, fonte de descobertas e aprendizagens

Brincar com a água e aprender na ação

Professora: Elaine Faria

INFANTIL III 1

Como surgiu o projeto?

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Indagações“-Prô, por que as pedrinhas afundam no potinho, e os matinhos não? “

“-Olha! Eu pinto, some... Eu pinto, some...”

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“Olha! A terra chupa a água” “Olha eu na poça!

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Descobríamos o tema do nosso projeto

Presente em quase todas as indagações, de grande atração para as crianças, densa em significados potenciais, causador de curiosidades sobre suas reações com outros elementos e também por proporcionar prazer e diversão. 5

Atividades Manipulativas

Atividades Exploratórias6

Provocações Situações lúdicas intencionalmente promovida pelo

professor para instigar nas crianças questões e idéias relacionada ao tema.

Fiquei atenta registrando todas as indagações e hipóteses que foram surgindo, para que depois pudesse sistematizar os conteúdos em seqüências didáticas.

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Hipóteses e problemáticas que direcionaram os conteúdos:

- “Olha prô! As rodinhas do meu carrinho, “faz rua” no chão e depois ela some.”

- “De onde vem a chuva?”- “A chuva vem do Sol.” - “Não, é o anjo que tá chorando.”- “Por que a árvore pode molhar a gente se não

está chovendo?”- “Por que meu pé afunda na grama molhada?” - “Por que a terra fica “molinha” depois da

chuva?”8

Brincadeira com Baldes, garrafas e outros objetos . “A bucha bebeu a água da Bacia!“

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“Dê onde vem a chuva?” “Porque meu pé afunda quando a grama está molhada?”

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Conhecimentos prévios:

Observei que estas crianças traziam de suas primeiras experiências (1ºs anos) conhecimentos práticos do seu entorno, relacionado à capacidade de perceber a existência de objetos, texturas, seres, cores, formas, sons e odores, construídos através dos seus primeiros contatos com o mundo.

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Mapeamento dos conteúdos que possivelmente seriam trabalhados no projeto.

Propriedades da água: cor, sabor, odor. Difusão por movimento. Estado da água (congelamento/descongelamento). Evaporação Flutuabilidade (bóia ou afunda) Insolubilidade

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Como sistematizar conhecimentos tão complexos para crianças de 3 e 4 anos?

Embora o objetivo do meu projeto fosse trabalhar os fenômenos através de atividades de conhecimento físico, minha intenção não era ensinar conceitos, princípios ou explicações causais, visto que nesta idade, a criança ainda não possui estrutura mental para tais explicações.

Mas fornecer oportunidades para que as crianças agissem sobre os objetos e observassem como estes reagem, construindo a base para seus conhecimentos científicos.

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Sequência 1- Fazendo SucoA água tem cor? Sabor? Cheiro? É Possível mudarmos a cor, cheiro e o gosto da água?Como? Posso voltar minha na cor anterior?

Conteúdo: Propriedades da água, Transformação e conservação.

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Sequencia 2 - Colorindo garrafas Transformações decorrentes de mistura de elementos

Conteúdo: Difusão por Movimento

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Sequencia 3 - Pintura com cubos de gelo colorido, gelo derretido ao sol e Gelatina.

Conteúdo: Congelamento/Descongelamento.

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Sequencia 4 - Lavando as Roupinhas da boneca

Conteúdo: Evaporação

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Flutuabilidade Insolubilidade

Sequencia 5 - Bóia ou afunda? Água + Sal /

Água + óleo

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ConexõesCom a familia: cada criança levou para casa num final de

semana um kit, contendo os materiais para realizar com a família uma das experiências que fizemos na escola

Com as outras turmas: “Feirinha de Ciências.”

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Documentação PedagógicaAlimentar a postura investigativaIntervenção do professor na organização de situações

que facilitam o conhecimento.Levar a criança a ampliar suas hipóteses iniciaisDesenvolver a capacidade de dedução. As crianças tiveram a possibilidade de criar suas

explicações sobre os resultados dos experimentos e futuramente poderão compará-las com aquelas que a ciência propõe.

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“Ouço e esqueço, vejo e lembro, faço e aprendo”

Confúcio

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