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ACADEMIE DE LA REUNION
PROJET DE RESEAU
EDUCATION PRIORITAIRE
2015 – 2019
NOM DU RESEAU : Réseau d’éducation prioritaire Reydellet
VILLE : Saint-Denis
CIRCONSCRIPTION : Saint-Denis 5 COLLEGE : Jules Reydellet
IEN : TSANG-CHIN-SANG Mikaël IA-IPR : MARCHITTO Fernand
PRINCIPALE : FARRAN Christine
COORDONNATEUR : BARATEAU Cécile
Références :
Loi du 8 juillet 2013 pour la refondation de l’école.
Circulaire n°2014-077 du 4-6-2014 / Refondation de l’éducation prioritaire – BO n°23 du 05-06-2014.
1
Table des matières
1. STRUCTURE DU RESEAU ET DIAGNOSTIC .................................................................................................................. 2
1.1. Structure du réseau .......................................................................................................................................... 2
1.2. Composition de l’équipe de pilotage : .............................................................................................................. 2
1.3. Composition du comité de pilotage du réseau : ............................................................................................... 2
1.4. Composition du conseil écoles-collège : ........................................................................................................... 3
1.5. Ressources humaines ........................................................................................................................................ 4
1.6. Diagnostic partagé du réseau ........................................................................................................................... 4
2. ORIENTATIONS PEDAGOGIQUES ET EDUCATIVES – PLAN D’ACTIONS DU RESEAU .................................................. 5
2.1. Plan d’actions de la circonscription et contrat d’objectifs du collège ............................................................. 5
2.1.1. Plan d’actions de la circonscription de Saint-Denis V - année scolaire 2015/2016 ...................................... 5
2.1.2. Contrat d’objectifs du collège Jules Reydellet .............................................................................................. 5
2.2. Les axes du projet de réseau et les actions retenues ....................................................................................... 6
2.3. Les orientations pédagogiques et éducatives ................................................................................................... 7
2.4. Mise en œuvre des dispositifs suivants .......................................................................................................... 10
2.5. Communication ............................................................................................................................................... 11
3. PRESENTATION ET VALIDATION DU PROJET DE RESEAU ........................................................................................ 11
ANNEXE 1 : diagnostic du réseau d’éducation prioritaire Reydellet – rentrée 2015 ..................................................... 12
ANNEXE 2 : les fiches actions retenues pour l’année scolaire 2015/2016 ..................................................................... 16
ANNEXE 3 : PPRE passerelle ............................................................................................................................................ 32
ANNEXE 4 : fiche de liaison CM2/6ème classe entière ..................................................................................................... 34
ANNEXE 5 : fiche de liaison CM2/6ème élèves en difficulté ............................................................................................. 35
ANNEXE 6 : repères de progressivité cycle 3 – mathématiques – français – histoire/géographie - LVE ........................ 36
ANNEXE 7 : projet du dispositif « PDMQDC » école Les Topazes ................................................................................... 72
ANNEXE 8 : projet du dispositif « PDMQDC » école Reydellet A .................................................................................... 76
ANNEXE 9 : projet du dispositif «classe passerelle – maternelle Ylang Ylang » ............................................................. 80
2
1. STRUCTURE DU RESEAU ET DIAGNOSTIC
1.1. Structure du réseau
COLLEGE – tête du réseau NOM DE LA PRINCIPALE EFFECTIF ELEVES
Jules Reydellet FARRAN Christine 578
ECOLES NOM DES DIRECTEURS EFFECTIF ELEVES
Elémentaire Reydellet A GOPAL Didier 157
Elémentaire Reydellet B MARODON Sabrina 213
Elémentaire Les Topazes CERNEAUX-LAOPE Lydie 164
Primaire Bellepierre ALLY-ISSE Marina 235
Primaire Le brûlé TUPIN Alexandra 97
Maternelle Petite-Ile CORRE Lise 71
Maternelle Ylang-Ylang DAURELLE Marie-Armande 74
Maternelle Rivière 2 RAMASSAMY Mickaëlle 72
Maternelle Les Rubis ROCHEFEUILLE Sandrine 103
TOTAL DES EFFECTIFS 1764
1.2. Composition de l’équipe de pilotage :
- FARRAN Christine, Principale du collège Jules Reydellet
- MARCHITTO Fernand, IA-IPR référent du collège
- TSANG-CHIN-SANG Mikaël, IEN de la circonscription de Saint-Denis 5
- VABOIS Brigitte, principale adjointe du collège
1.3. Composition du comité de pilotage du réseau :
- MARCHITTO Fernand, IA-IPR référent du collège
- TSANG-CHIN-SANG, IEN de la circonscription de Saint-Denis 5
- VABOIS Brigitte, principale-adjointe du collège Reydellet
- BARATEAU Cécile, coordinatrice REP
1er degré
- ALLY-ISSE Marina, directrice Application Bellepierre
- CERNEAUX-LAOPE Lydie, directrice Les Topazes
- CORRE Lise, directrice Petit-Ile
- DAURELLE Marie-Armande, directrice Ylang-Ylang
- GOPAL Didier, directeur Reydellet A
- MARODON Sabrina, directrice Reydellet B
- RAMASSAMY Mickaëlle, directrice Petite-Ile
- ROCHEFEUILLE Sandrine, directrice Les Rubis
- TUPIN Alexandra, directrice Le Brûlé
3
2nd degré
- BEAUDOT Séverine, CPE
- BERTHET Isabelle, professeur d’allemand
- DEGUEURCE Franck, professeur de technologie
- DIONOT-MORANI Carla, professeur de mathématiques
- IAFARE-SAMSON Cécile, professeur de français-latin
1.4. Composition du conseil écoles-collège :
- FARRAN Christine, Principale du collège Reydellet
- MARCHITTO Fernand, IA-IPR référent du collège
- TSANG-CHIN-SANG, IEN de la circonscription de Saint-Denis 5
- VABOIS Brigitte, Principale-adjointe du collège Reydellet
- BARATEAU Cécile, coordinatrice REP
1er degré
- BAJAUD Isabelle, professeur des écoles Petit-Ile
- BODY Delphine, professeur des écoles Application Bellepierre
- CAPPELLE Benjamin, professeur des écoles Le Brûlé
- COURTEAUD Ingrid, professeur des écoles Rivière 2
- FONTAINE-SIFFERT Véronique, professeur des écoles Reydellet B
- MOREAU Claudia, Conseillère pédagogique circonscription St Denis 5
- PAIUS Clémence, professeur des écoles Ylang-Ylang
- PAYET Annie, professeur des écoles Reydellet A
- ROCHEFEUILLE Sandrine, professeur des écoles Les Rubis
- TOISON Sabine, Les Topazes
2nd degré
- ADAM Sabine, professeur d’arts plastiques
- BEAUDOT Séverine, CPE
- BERGER Michaël, professeur d’EPS
- BERTHET Isabelle, professeur d’allemand
- COMMINS Isabelle, professeur d’anglais
- DEGUEURCE Franck, professeur de technologie
- DIONOT-MORANI Carla, professeur de mathématiques
- IAFARE-SAMSON Cécile, professeur de français-latin
- LAW-TAI Frédérick, professeur d’histoire-géographie
- PERRAUD Laetitia, professeur de français
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1.5. Ressources humaines
Enseignants et personnels
nombre de postes 2015-2016
Enseignants du 1er degré 61
Enseignants du 2nd degré 43
Enseignants SEGPA 0
Enseignants documentaliste 1
Enseignants ULIS 1
Enseignants RASED 2 maîtres E 1 maître G
1 psychologue
COPsy 1
CPE 2
Médecin scolaire 1
Infirmière scolaire (avec la quotité) 1 (2,5 jours)
Assistante sociale (avec la quotité) 1 (2 jours)
Personnel administratif 6 (collège) + 16 (écoles)
Assistants d’éducation 10 (collège) + 5 (écoles)
ATSEM 23
AESH 14
Missions spécifiques
nombre de postes 2015-2016
Coordonnateur de réseau (avec la quotité) 1 (temps plein)
Enseignants UPE2A 1
PMQC 2
*PDMQDC : dispositif « Plus de maîtres que de classe »
Structures spécifiques
nombre de postes 2015-2016
Scolarisation des moins de 3 ans 1 classe passerelle
ULIS école 0
ULIS collège 1
1.6. Diagnostic partagé du réseau
Situation actuelle – éléments d’analyse
Cf. annexe 1 : « Diagnostic du réseau d’éducation prioritaire Reydellet ».
5
2. ORIENTATIONS PEDAGOGIQUES ET EDUCATIVES – PLAN D’ACTIONS DU RESEAU
2.1. Plan d’actions de la circonscription et contrat d’objectifs du collège
2.1.1. Plan d’actions de la circonscription de Saint-Denis V - année scolaire 2015/2016
Axes du projet stratégique académique
Axes prioritaires de la circonscription de
Saint-Denis 5 Objectifs liés aux axes choisis
Accompagner chaque élève dans son
parcours d’excellence.
Conduire le maximum d’élèves à la maîtrise des compétences du socle en vue de la validation du
palier 2.
Améliorer les résultats des élèves par la mise en œuvre de tous les domaines du programme et du socle commun de connaissances et de compétences.
Conduire le maximum d’élèves à la maîtrise, en fin de scolarité primaire, du niveau A1 des connaissances et compétences en langues vivantes étrangères.
Conduire le maximum d’élèves à la maîtrise, en fin de scolarité primaire, des connaissances et compétences en TICE.
Conduire le maximum d’élèves à la maîtrise, en fin de scolarité primaire, du niveau A1 des connaissances et compétences dans le domaine de la culture humaniste.
Conduire le maximum d’élèves à la maîtrise, en fin de scolarité primaire, du niveau A1 des connaissances et compétences dans le domaine des mathématiques et de la culture scientifique.
Prendre en compte les besoins des élèves et personnaliser leur
parcours.
Améliorer la prise en compte des élèves à besoins spécifiques.
Assurer la continuité des apprentissages intra et inter cycles.
Préparer l’élève à ses responsabilités de
futur citoyen.
Promouvoir l’éducation à la santé et à la prévention des risques.
Développer la pratique des activités physiques et sportives aux cycles 1, 2 et 3.
Assurer la continuité et la cohérence de l’enseignement de l’EPS tout au long de la scolarité primaire.
Participation au renforcement du
pilotage académique.
Assurer une meilleure gestion des ressources humaines.
Améliorer les compétences professionnelles des personnels.
2.1.2. Contrat d’objectifs du collège Jules Reydellet
AXE 1 : la réussite des élèves par la continuité et la cohérence des apprentissages
AXE 2 : la réussite des élèves par l’évolution des pratiques et des organisations
AXE 3 : la réussite des élèves par la qualité de l’accueil
6
2.2. Les axes du projet de réseau et les actions retenues
AXE 1 : Développer le lien pédagogique écoles/collège
AXE 2 : Assurer la continuité des apprentissages
AXE 3 : Echanger les pratiques professionnelles
AXE 4 : Liaison école-collège/famille
Les actions retenues :
AXES DU PROJET ACTIONS PROPOSEES ACTIONS RETENUES
POUR 2015/2016
AXE 1 Développer le lien
pédagogique écoles-collège
Maîtrise de la langue
MACLE « les contes » Oui (Fiche action n°1)
Défi-lecture Oui (Fiche action n°2)
Correspondances CM2/6ème
Oui (Fiche action n°3) Lecture de contes aux maternelles Oui (Fiche action n°4)
Ecriture d’une histoire à plusieurs classes Oui (Fiche action n°5)
Lecture/écriture d’albums GS/CP
Concours d’orthographe
Le prix des Incorruptibles
Mathématiques
Eurêka Réunion Oui (Fiche action n°6)
La géométrie pour le plaisir
Calcul@TICE
Langues vivantes étrangères
Quizz anglais Oui (Fiche action n°7)
Préparation de l’exercice en langue étrangère dans Eurêka Réunion
Oui (Fiche action n°8)
Arts La grande lessive Oui
Musique : chorale Oui
Interdisciplinarité
Projet « Ekout mon desin » Oui (Fiche action n°9)
Projet « le Moyen-Age » Oui (Fiche action n°10) Création d’un jeu vidéo éducatif
E.P.S. Cross
Journée du sport scolaire Oui (Fiche action n°11)
AXE 2 Assurer la continuité des apprentissages
Harmonisation D’un lexique de consignes
Des supports de travail
Progressions communes intra et inter cycles Oui (Fiche action n°12) Evaluations communes
Conception de fiches de liaison inter-cycles et inter-degrés Oui (Fiche action n°13)
Transmission au collège des œuvres étudiées au cycle 3
Animation par une prof de maths de séances de TICE Geogebra et Scratch
AXE 3 Échanger les
pratiques professionnelles
Observation de séances Oui (Fiche action n°14) Rencontres et échanges inter degrés Oui
Co-intervention
Blogs inter cycles et inter degrés
AXE 4 Liaison école-collège
/ famille
Travailler la relation parents/écoles-collège
Journées portes ouvertes Oui (Fiche action n°15)
Invitation des parents à des expositions Oui Café pédagogiques avec intervenants extérieurs
Participation des parents à divers projets
Accueil des CM2 au collège Oui (Fiche action n°16)
Cf. annexe 2 «Les fiches actions retenues pour l’année scolaire 2015-2016»
7
2.3. Les orientations pédagogiques et éducatives
Les orientations pédagogiques prioritaires du réseau pour les 4 années à venir, au regard du diagnostic et
des 6 priorités du référentiel de l’éducation prioritaire :
- Garantir l’acquisition du « lire, écrire, parler » et enseigner plus explicitement les compétences
que l’école requiert pour assurer la maîtrise du cycle
o PPRE passerelle Cf annexe 3
o Dispositif D’COL
1er degré : pour l’année 2015/2016, 31 élèves de CM2 du secteur Reydellet bénéficient de ce
dispositif
2nd degré : au collège, ce sont 16 élèves de 6ème qui sont inscrits à D’COL 2h par semaine
o Accompagnement éducatif
Au collège, 8 groupes d’élèves volontaires peuvent bénéficier d’aides aux devoirs, de
soutien en mathématiques et d’un volet culturel.
o Accompagnement personnalisé
Ceci concerne tous les élèves de 6ème pour 2h par semaine en mathématiques et français
sous forme de travail en groupes en fonction des compétences.
- Conforter une école bienveillante et exigeante
o Fiches de liaison CM2/6ème
Cf annexe 4. « Fiche de liaison pour CM2 classe entière »
Cf annexe 5. « Fiche de liaison pour élèves en difficulté »
o Constitution de classes hétérogènes
Au collège, proposition de mise en place de barrettes en mathématiques et en français sur
le niveau 6ème et une partie du niveau 5ème.
o Visite et immersion au collège des élèves de CM2
Cette action à pour but de réduire l’appréhension de la rentrée en 6ème et expliciter les
attentes réciproques (cf. fiche action n°16)
o Opération « portes ouvertes » au collège
Une classe de 3ème va participer à l’organisation de cette matinée à destination des futurs
6ème et de leurs parents, ceci afin de faire connaître et de promouvoir l’établissement à
travers notamment d’ateliers divers (technologie, EPS …) (cf. fiche action n°15)
o Sensibiliser les élèves à l’égalité filles/garçons
Au CDI du collège, exposition « L’image de la femme dans les médias » réalisée par des
élèves.
- Mettre en place une école qui coopère utilement avec les parents et les partenaires pour la
réussite scolaire
o Dispositif D’COL
Proposition aux élèves inscrits à ce dispositif de bénéficier d’un prolongement de
l’accompagnement avec un accès aux ressources depuis leur domicile (implication des
parents).
8
o Accueil des parents des futurs collégiens au collège
Cet accueil a lieu lors de la journée « portes ouvertes » et le jour de la rentrée scolaire.
o Invitation des parents à diverses manifestations
Invitation des parents à des spectacles, des manifestations culturelles ou sportives, des
expositions etc
o Création d’un lien social autour de certaines familles par partage d’informations : CPE,
assistante sociale
- Favoriser le travail collectif de l’équipe éducative
o Travail conjoint et collaboratif des équipes par des actions communes
o Mise en place du nouveau cycle 3
o Mise en place de repères de progressivité communs au cycle 3 en français, mathématiques,
langues vivantes étrangères et histoire-géographie. Cf annexe 6 « Repères de progressivité
cycle 3 »
o Mise en place d’évaluations communes en français et mathématiques à la fin du CM2
- Accueillir, accompagner, soutenir et former les personnels
1er degré : plan de formation de la circonscription de Saint-Denis V pour l’année scolaire 2015/2016
PILIERS DU SOCLE INTITULES OBJECTIFS
Maîtrise de la langue française
Les rituels en maternelle Diversifier et apporter de la plus-value aux rituels.
Le geste d’écriture Enseigner le geste d’écriture aux petits élèves : modélisation de l’apprentissage et pédagogie.
Sensibilisation à la LVR (Créole)
Enseigner les apprentissages en prenant appui sur la langue régionale.
Langage en maternelle Mettre en commun les principes didactiques d’une séquence en langage oral en GS et comment concevoir et mettre en œuvre une situation d’apprentissage.
Pratique d’une langue vivante
étrangère E-twinning
Enseigner la LVE en s’inscrivant dans une démarche de projet e-twinning.
Les principaux éléments de
mathématiques et la culture
scientifique et technologique
Problèmes complexes et problèmes ouverts
Développer les compétences mathématiques à travers la résolution de problèmes complexes et ouverts.
Eclipse 2016 Identifier les enjeux culturels et scientifiques de l’événement. Préparer matériellement et pédagogiquement l’observation de l’éclipse 2016.
Manger, bouger pour ma santé
S’approprier les outils permettant de mener des activités articulant sciences et éducation nutritionnelle.
La maîtrise des techniques usuelles de
l’information et de la communication
Création d’un livre numérique
Produire un livre numérique intégrant textes, images et sons. Placer l’élève en situation réelle de communication et d’utilisation fonctionnelle des TIC.
La culture humaniste
Jardins, patrimoine vivant Découvrir et expérimenter des démarches pour une appropriation sensible et physique du jardin.
Architecture et patrimoine Construire un parcours E.A.C. autour du patrimoine architectural de Saint-Denis.
Enseigner l’EMC Prendre conscience des confusions qui faussent les représentations. Réfléchir aux fondements de la discipline. Renoncer à ne présenter que l’organisation et les institutions de Les compétences Enseigner l’EMC
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sociales et civiques notre pays. Concevoir cet enseignement comme un outil pour vivre ensemble. Découvrir les enjeux de cet enseignement. Etre capable de concevoir des séquences pédagogiques sur ce thème.
L’autonomie et l’initiative
Enseigner l’APS S’approprier les éléments pédagogiques et didactiques pour mettre en œuvre les séances APS.
Expression corporelle et danse en maternelle
Enrichir le répertoire personnel des danses et rondes pour les C1. Construire un classeur d’actions motrices dès la PS pour tendre vers la danse.
Ateliers autonomes en maternelle
Mettre en œuvre des activités autonomes de manipulation dans le cadre du nouveau programme
Différenciation en classe Prendre en compte la diversité des élèves par les types de différentiation pédagogique. : quelques ateliers selon les nouveaux domaines, évaluation positive.
Formation professionnelle
L’attention et la concentration en maternelle
Comprendre les mécanismes en jeu dans l’attention/concentration et faire le lien avec les apprentissages. Comprendre les raisons des comportements d’inattention des élèves en lien avec leurs rythmes biologiques. Concevoir des activités adaptées au jeune public.
Aménagement de la classe en maternelle
Disposer des connaissances sur le jeune enfant et son développement. Connaître les incidences de l’aménagement de la classe sur l’enseignement donné aux élèves. Organiser les espaces proposés aux élèves dans le cadre d’une pédagogie adaptée de la PS à la GS.
Nouveau programme élémentaire
S’approprier le nouveau programme de l’élémentaire.
Progressivité et évaluation des apprentissages en
maternelle – le programme et les ressources
Construire en équipe la progressivité des apprentissages et le carnet de suivi. S’approprier les ressources d’accompagnement des nouveaux programmes.
Troubles DYS Connaître les différents troubles spécifiques des apprentissages et du langage.
2nd degré : formations suivies par les enseignants du collège pour l’année 2015/2016
PILIERS DU SOCLE TITRE
Maîtrise de la langue française
Prendre en compte la diversité des élèves – Lire avec les lecteurs peu performants.
Formation formateurs de lettres – Développement d’expertise scientifique et didactique.
Pratique d’une langue vivante étrangère
Passerelle collège-lycée en allemand.
Mettre en œuvre de l’alternance.
Passerelle collège-lycée en espagnol.
Les principaux éléments de mathématiques et la culture scientifique et technologique
Ecrire en mathématiques.
Pratiques pédagogiques en SVT au collège.
Journée disciplinaires technologie.
Métier de professeur de mathématiques.
La maîtrise des techniques usuelles de l’information et de la communication
Utilisation des TICE en EPS.
Accompagner les CTICE dans leurs fonctions.
La culture humaniste
Ecrire l’histoire – Ecrire en Histoire.
Musique et expression – Peinture sonore.
Parcours culturel et artistique.
Direction d’orchestre.
L’enfance de l’art – Réaliser un court métrage en classe.
L’autonomie et l’initiative EPS pour les classes difficiles.
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Formation professionnelle
Réforme des collèges – formation des personnels ressources.
La différentiation pédagogique.
Réforme des collèges – formation de formateurs.
Réflexion – Formation – Construire des compétences au collège.
Regroupement forum avenir.
- Renforcer le pilotage et l’animation des réseaux
o Mise en place et suivi de toutes les instances de concertation (comité de pilotage, CEC …)
o Mise en place, suivi et évaluation des actions du réseau
Critères d’évaluation du réseau :
- nombre d’actions réalisées par rapport au nombre d’actions retenues
- nombre de classes et d’élèves concernés par ces actions
- amélioration du climat scolaire
- amélioration de l’intégration des élèves de 6ème
- implication des parents : pourcentage de parents participant aux réunions
parents/profs
o Valorisation des actions du réseau
Les actions du réseau sont mises en valeur grâce à :
- leur diffusion sur le site web du collège et celui de la circonscription
- des expositions
o Echanges de pratiques inter-degrés, co-intervention
Mise en place d’observations de séances réciproques entre enseignants du 1er degré et
enseignants du 2nd degré.
2.4. Mise en œuvre des dispositifs suivants
o Plus de maîtres que de classes
Trois écoles du réseau bénéficient du dispositif « Plus de maîtres que de classes » : une
enseignante intervient à l’école Reydellet A et une autre intervient sur les écoles Les
Topazes et Le Brûlé.
Cf annexe 7 «Projet PDMQDC - Les Topazes» et annexe 8 «Projet PDMQDC - Reydellet A»
o Accueil des moins de 3 ans
Les écoles du réseau accueillent 19 élèves de moins de 3 ans :
15 élèves au sein d’une classe passerelle (maternelle Ylang-Ylang)
12 élèves dans les classes « ordinaires » (maternelles Ylang-Ylang et Rivière 2,
Primaire Le Brûlé)
Cf annexe 9 « Projet du dispositif Classe passerelle »
11
2.5. Communication
o Interne au réseau
La communication interne au réseau se fait par mail ou par l’intermédiaire du
coordonnateur du réseau.
o Externe au réseau
Sites web de la circonscription et du collège.
3. PRESENTATION ET VALIDATION DU PROJET DE RESEAU
Le projet de réseau 2015 – 2019 a été présenté :
- Aux conseils des écoles
- Au conseil d’administration du collège
La Principale du collège L’Inspecteur de l’Education Nationale
……………………………………. ……………………………………..........
12
ANNEXE 1 : diagnostic du réseau d’éducation prioritaire Reydellet – rentrée 2015
1. Les établissements du REP
Le réseau est constitué et réparti de la manière suivante :
Nombre de classes Nombre d’élèves Nombre d’élèves par classe
maternelle 21 442 21
élémentaire 33 744 22.5
collège 24 578 24.1
TOTAL 78 1764 22.6
niveau TPS PS MS GS CP CE1 CE2 CM1 CM2 6ème 5ème 4ème 3ème
nombre d’élèves
19 131 127 165 149 164 142 154 135 153 129 138 158
Le réseau compte 36 classes à niveau unique, 19 classes à double niveaux (dont trois à cheval sur deux
cycles) et 2 classes à triple niveaux (dont une à cheval sur deux cycles).
Le taux d’encadrement est inférieur à 26 élèves par classe (sauf pour Application Bellepierre).
2. Les enseignants du REP
61 enseignants sont rattachés aux écoles du réseau et 43 enseignants le sont au collège.
L’équipe du RASED est complète pour le secteur (1 maître G, 2 maîtres E et 1 psychologue).
Les directeurs des écoles primaires ont tous une décharge de direction (7 directeurs ont ¼ de décharge, 1
directeur a ½ décharge et un directeur a une décharge complète).
3. Les élèves du REP
Nombre d’élèves dans le réseau
442
744
578
0
100
200
300
400
500
600
700
800
maternelle élémentaire collège
13
Nombre d’élèves par niveau
Nombre d’élèves ayant au moins un an de retard
A la rentrée d’août 2015, le taux de
doublement en 6ème est de 4,57%.
Pour l’ensemble du collège :
- Le taux d’élèves ayant un an de retard
est de 16 %.
- Le taux d’élèves ayant deux ans de
retard est de 1,55
Les élèves à profil particulier
Handicap
La politique d'intégration des enfants porteurs de handicap est appliquée sur le réseau. Pour l'année scolaire 2015-2016, 29 élèves porteurs de handicap sont scolarisés sur le secteur. 18 élèves sont en inclusion dans des classes ordinaires et 11 sont en ULIS collège. 100 % des élèves porteurs de
handicaps sont concernés par la mise en œuvre d'un PPS. Les élèves sont dotés en matériel adapté à leurs besoins. Le réseau compte 14 AESH.
0
20
40
60
80
100
120
140
160
180
TPS PS MS GS CP CE1 CE2 CM1 CM2 6ème 5ème 4ème 3ème
0
2
4
6
8
10
12
maternelle élémentaire collège U.L.I.S. école U.L.I.S. collège
0
5
10
15
20
25
30
35
14
PPRE
En ce début d’année, la mise en place des PPRE n’est pas encore effective dans la plupart des écoles et au
collège. L’école du Brûlé propose un PPRE à un élève de CE1 et à un autre de CM2.
Prise en charge RASED
Au cours de l’année scolaire 2014/2015, le RASED du secteur Reydellet a reçu 123 demandes de prise en
charge. 113 élèves ont été pris en charge par l’équipe du RASED : 41 PEC psy, 32 PEC maître E et 40 PEC
maître G.
Au 24 septembre 2015, le RASED a reçu 34 demandes de prise en charge. Les indications n’ont pas été
toutes posées.
La psychologue et le maître E sont sur deux secteurs d’école. Le maître G intervient uniquement sur le
secteur de Reydellet.
Elèves non francophones
3 élèves non francophones sont pris en charge par Mme GOUX, enseignante d’UPE2A dans une école élémentaire du secteur, Reydellet B. Un dossier est en attente de prise en charge à la maternelle Les Rubis. Au collège, 2 élèves non francophones ont été signalés mais il n’y a pas à l’heure actuelle de prise en charge UPE2A.
Les stages de remise à niveau et l’accompagnement éducatif
Reydellet B Reydellet A Les Topazes Bellepierre Le Brûlé
SRAN 0 0 0 1 SRAN en mars
2015 1 SRAN en mars
2015
Accom. Educ.
OUI (3 enseignants : aide aux devoirs, chorale et TICE)
NON NON
OUI (5 enseignants :
Lecture Maths)
OUI (aide aux devoirs
et pratiques culturelles et
sportives)
4. Les orientations des projets d’école
Axe 1 : Maîtrise de la langue française Axe 2 : Les compétences sociales et civiques Axe 3 : La culture humaniste Axe 4 : Education à la santé et à la prévention des risques Axe 5 : Assurer la continuité des apprentissages intra et inter cycles Axe 6 : Les principaux éléments de mathématiques Axe 7 : Maîtriser les T.U.I.C.
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
AXE 1 AXE 2 AXE 3 AXE 4 AXE 5 AXE 6 AXE 7
15
L’analyse de ce graphique permet de faire ressortir le choix des actions mises en œuvre au travers des projets d’école : priorité à « la maîtrise de la langue française » et « l’éducation à la santé et à la prévention des risques ».
5. Les actions de liaison réalisées en 2014/2015
Liaison GS/CP et CE1/CE2 : Conseils inter-cycles en fin d’année scolaire afin d’échanger sur le niveau des élèves, les difficultés rencontrées et le suivi des élèves porteurs de handicaps. Liaison CM2/6ème
- Les Topazes : . Intervention de Mme Berthet (prof. d'allemand) : découverte, initiation à l'allemand (1h) .Visite du collège et immersion en classe de 6ème (1 matinée au mois de juin) . Echanges avec des 6ème anciennement élèves aux Topazes sur leur expérience du collège
- Application Bellepierre : . L'éloignement de l'école n'a pas permis de réaliser les actions définies lors des stages inter degrés à savoir la co-intervention du professeur de français du collège dans la classe de CM2. Le professeur d'allemand est venu à l'école faire la" promotion" de la langue allemande. Les élèves sont allés visiter le collège et ont participé à une séance d'EPS et d''arts visuels.
- Le Brûlé : . Il n'y a aucune action l'année dernière. Il y a juste eu la liaison de voisinage qui a eu lieu dans un contexte difficile avec des élèves de 6ème absolument pas préparés et des 3ème et 4ème qui ont perturbé la visite tout le long.
- Reydellet B : . Quizz Anglais . Maths sans frontières (deux CM2 / deux 6ème) . Défi lecture (deux CM2 / deux 6ème) . MACLE (tous les CM2) : intervention de la documentaliste et d’une prof de français du collège . visite du collège : intégration des élèves de CM2 en ½ classe dans une classe de 6ème en mathématiques et en technologie . Intervention de Mme Berthet en allemand : initiation (1h) . Réunion entre enseignants de CM2 et du collège pour le passage de classe
6. Constats auprès des équipes pédagogiques du 1er et du 2nd degrés
LES REUSSITES DU RESEAU REPERAGE DES DIFFICULTES
- Equipes motivées, soudées, porteuses de nombreux projets
- Mise en place de l’accompagnement éducatif dans la plupart des écoles et au collège
- Dispositif PMQC dans 3 écoles du réseau - Dispositif « classe passerelle » dans une
école du réseau - Médiateurs aux abords du collège - Actions de la copsy et de l’infirmière auprès
des élèves
- Mixité sociale - Comportements difficiles dès l’école
maternelle - Besoin plus important du RASED - Rupture entre l’école et la maison - Manque de liaison inter-cycles et inter-
degrés - Non maîtrise de la langue française
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ANNEXE 2 : les fiches actions retenues pour l’année scolaire 2015/2016
Fiche action n°1
Une fiche action sera complétée pour chacune des actions programmées.
o DATE : jeudi 5 novembre 2015 o AXE DU PROJET DE RESEAU : développer le lien pédagogique écoles/ collège o NOM DE LA COMMISSION : maîtrise de la langue / accueil des CM2 o MEMBRES DE LA COMMISSION : Mmes Courteaud, Payet, Paius, Iafare, Perraud, M.Capelle
Intitulé de l’action Ateliers autour du conte (dans l’esprit du MACLE)
Constats
Réussite de la première expérience en 2014-2015 :
- Adaptation des élèves à un nouvel adulte - Groupes de compétences et pédagogie personnalisée - Echanges de pratique
Objectifs de l’action Susciter le goût de la lecture
Mise en œuvre opérationnelle et
précise
Pour qui? groupes d’élèves concernés
Les élèves de CM2A, CM2B et CM1/CM2 de Reydellet B
Avec qui? Groupes d’enseignements concernés, partenaires éventuels
Enseignants du primaire : Mmes Aroumougom, Fontaine, Marodon,
Barateau (coordinatrice), Moulan (maître E RASED)
Enseignants du secondaire en français (mmes Iafare-Samson et Sébastien)
et documentaliste selon leur disponibilité sur le créneau arrêté.
Où?
A l’école Reydellet B
Comment? Modalités d’organisation
- évaluation diagnostique des élèves de CM2 pour la constitution des
groupes de compétences
- adaptation de l’enseignement à chaque groupe
Quand? Calendrier, échéancier
Six séances d’1h30 hebdomadairement en mai-juin 2016
Avec quoi? Moyens financiers et matériels
Œuvres à définir selon stock
Porteur de l’action Mme Iafare Samson
Critères d’évaluation Implication des élèves
Quels effets attendus ? - Projection des élèves de CM2 vers la 6ème
- Echange pédagogique
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Conseil écoles-collège – REP Reydellet
Circonscription de Saint-Denis 5 – Collège Reydellet
Fiche action n°2
Une fiche action sera complétée pour chacune des actions programmées.
o DATE : 5 novembre 2015 o AXE DU PROJET DE RESEAU : développer le lien pédagogique écoles/collège o NOM DE LA COMMISSION : maîtrise de la langue/accueil des CM2 o MEMBRES DE LA COMMISSION : Mmes Courteaud, Payet, Paius, Iafare, Perraud, M.Capelle
Intitulé de l’action Défi lecture
Constats - Succès des éditions précédentes
- Travail uniquement entre le collège et Reydellet B
Objectifs de l’action
- Liaison écoles-collège
- Goût de la lecture
- émulation
Mise en œuvre opérationnelle et
précise
Pour qui? groupes d’élèves concernés
- 2 Classes de CM2 (CM2A et CM2B) de Reydellet B et les élèves de CM2 du
Brûlé
- 2 classes de 6ème du collège (Italie de Mme Lemeau, Grèce de Mme
Heurtin)
Avec qui? Groupes d’enseignements concernés, partenaires éventuels
Enseignants des classes concernées : Mmes MARODON, FONTAINE,
HEURTIN, LEMEAU, BOURILLOT et Mr CAPELLE
Où?
Lieux à prévoir pour la rencontre au collège : CDI ? foyer ? salle ?
Comment? Modalités d’organisation
- choix préalable des titres - lecture et élaboration des questionnaires et des jeux pour chaque
œuvre - échange des jeux puis chaque classe réponds aux jeux reçus - journée rencontre pour le défi (questionnaires) - annonce des résultats et distribution des récompenses par les
élèves d’ULIS
Quand? Calendrier, échéancier
Echanges des jeux dans la semaine du 25 au 29 avril 2016
Rencontre mi-juin 2016
Avec quoi? Moyens financiers et matériels
Le chat qui parlait malgré lui, Roy
Abder, Gauvin
Grand-mère Kal
Porteur de l’action Mme Fontaine-Siffer
Critères d’évaluation - productions finies
- implication des élèves
Quels effets attendus ?
- implication des élèves
- goût de la lecture
- assurer la continuité des apprentissages
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Conseil écoles-collège – REP Reydellet
Circonscription de Saint-denis 5 – Collège Reydellet
Fiche action n°3
Une fiche action sera complétée pour chacune des actions programmées.
o DATE : 5 novembre 2015 o AXE DU PROJET DE RESEAU : développer le lien pédagogique écoles/collège o NOM DE LA COMMISSION : maîtrise de la langue / Accueil des CM2 o MEMBRES DE LA COMMISSION : Mmes Courteaud, Payet, Paius, Iafare, Perraud et M.Cappelle
Intitulé de l’action Correspondance inter-degré
Constats Pratique non existante pour le moment
Objectifs de l’action
- Pratique de la langue écrite : forme de la lettre, cohérence, codes de
l’écrit
- La tradition de la lettre
- Communiquer le savoir du collégien, responsabilisé
- Développer des liens personnels entre élèves du primaire et du secondaire
Mise en œuvre opérationnelle et
précise
Pour qui? groupes d’élèves concernés
- Classe de 6ème Portugal (26 élèves) du collège
- Classe de CM2 de l’école des Topazes
Avec qui? Groupes d’enseignements concernés, partenaires éventuels
Les enseignants
Où?
- Dans les classes
- Au collège lors de la venue des CM2 au collège
Comment? Modalités d’organisation
A discuter entre les enseignants :
- comment intégrer les compétences du B2i ? - quelle périodicité pour les échanges ? - fabrication de cartes postales utilisant les photos montages
Quand? Calendrier, échéancier
Tout au long de l’année
Avec quoi ? Moyens financiers et matériels
De la volonté
Porteur de l’action Mmes Perraud (collège) et Cerneaux-Laope (élémentaire)
Critères d’évaluation - réalisation de l’action
- investissement des élèves
Quels effets attendus ?
- investissement des élèves
- goût de l’écrit, de l’échange
- créativité stimulée
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Conseil écoles-collège – REP Reydellet
Circonscription de Saint-Denis 5 - Collège Reydellet
Fiche action n°4
Une fiche action sera complétée pour chacune des actions programmées.
o DATE : jeudi 5 novembre 2015 o AXE DU PROJET DE RESEAU : développer le lien pédagogique écoles/collège o NOM DE LA COMMISSION : maîtrise de la langue / Accueil des CM2 o MEMBRES DE LA COMMISSION : Mmes Courteaud, Payet, Paius, Iafare, Perraud, M.Capelle
Intitulé de l’action Lecture de contes aux maternelles
Constats
- Déjà pratiquée en CE1-maternelle entre La Rivière II + GS Ylang Ylang et
Reydellet A
- Difficulté de « sortir de sa classe »
Objectifs de l’action
- Liaison GS-CP
- Liaison école-collège
- Dire, lire et comprendre des contes classiques
Mise en œuvre opérationnelle et
précise
Pour qui? groupes d’élèves concernés
Maternelle, élémentaire et sixième
Avec qui? Groupes d’enseignements concernés, partenaires éventuels
La coordinatrice de réseau pour constituer les équipes d’enseignants
impliqués et les groupes d’élèves
Où?
- Dans les écoles
- A l’espace Reydellet
Comment? Modalités d’organisation
- Dans les écoles, à adapter selon les équipes et à intégrer aux actions
prévues par le conseil d’école
- Projet dans le cadre de l’ATP en 6ème à destination des écoles maternelle
(à mettre en place)
Quand? Calendrier, échéancier
A voir en fonction des calendriers déjà fixés
Plutôt à partir de la période 2
Avec quoi? Moyens financiers et matériels
Ouvrages dont disposent les écoles et le collège
Porteur de l’action Les enseignants impliqués et la coordonnatrice
Critères d’évaluation - Mise en œuvre de l’action
- Implication des élèves
Quels effets attendus ? - Travail d’équipe
- Echange entre élèves inter-cycle : valorisation des aînés
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Conseil écoles-collège – REP Reydellet
Circonscription de Saint-Denis 5 - Collège Reydellet
Fiche action n°5
Une fiche action sera complétée pour chacune des actions programmées.
o DATE : jeudi 5 novembre 2015 o AXE DU PROJET DE RESEAU : développer le lien pédagogique écoles/collège o NOM DE LA COMMISSION : maîtrise de la langue / accueil des CM2 o MEMBRES DE LA COMMISSION : Mmes Courteaud, Payet, Paius, Iafare, Perraud, M.Capelle
Intitulé de l’action Ecriture et illustrations d’un conte à plusieurs classes
Constats
- Pratique de classe quel que soit le cycle selon des modalités différentes :
dictée à l’adulte en maternelle, atelier d’écriture, écriture d’une étape d’un
conte ou d’un conte intégral
- Elèves créatifs mais faibles lors du passage à l’écrit
- manque d’interdisciplinarité
Objectifs de l’action
- réaliser un projet commun en interdisciplinarité
- Structurer les écrits (cohérence du scénario)
- Maîtrise de la langue écrite : lexique, grammaire, syntaxe…
Mise en œuvre opérationnelle et
précise
Pour qui? groupes d’élèves concernés
Cycles 1 (GS), 2, 3 et 6ème
Avec qui? Groupes d’enseignements concernés, partenaires éventuels
Enseignants volontaires
Où?
- D’abord dans les classes
- En fin de parcours, un lieu choisi l’espace Reydellet ? collège ?
Comment? Modalités d’organisation
2 modalités proposées :
- Chaque classe prend en charge une étape du conte - Chaque classe prend en charge l’écriture du conte complet : la
première version étant enrichie à chaque niveau Illustration finale par les élèves du cycle 2 et impression-reliure
Quand? Calendrier, échéancier
- Tout au long de l’année : rencontre/proposition du projet en janvier 2016,
choix des classes et étapes des réalisations, répartition sur l’année,
finalisation des projets
- Restitution sous forme de l’objet-livre et de lecture-exposition en fin
d’année
Avec quoi? Moyens financiers et matériels
Matériel de classe
Objets de récupération
Porteur de l’action Les enseignants volontaires et la coordinatrice du réseau.
Critères d’évaluation - Implication des élèves
- Produit fini
Quels effets attendus ?
- Implication et valorisation des élèves
- redonner le goût de l’écriture et de la lecture
- valoriser le travail d’équipe (élèves et enseignants)
- Sentiment d’une continuité dans la scolarité
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Conseil écoles-collège – REP Reydellet
Circonscription de Saint-Denis 5 - Collège Reydellet
Fiche action n°6
Une fiche action sera complétée pour chacune des actions programmées.
o DATE : 5 novembre 2015 o AXE DU PROJET DE RESEAU : Développer le lien pédagogique écoles-collège o NOM DE LA COMMISSION : mathématiques/langues – progressivité des apprentissages o MEMBRES DE LA COMMISSION : Mmes Dionot-Morani, Fontaine-Siffert, Rochefeuille, Commins, M.
Cappelle
Intitulé de l’action Eurêka Réunion
Constats
Constat positif :
Cette activité :
- permet d’accueillir les élèves de CM2 au collège en situation d’activité
- crée une motivation lorsque les élèves de CM2 et 6ème sont mélangés
(synergie positive)
- permet un échange de pratiques professionnelles (cf axe 3) : problèmes
ouverts en groupe
Constat négatif :
- seuls les élèves de l’école Reydellet B qui sont à proximité du collège
bénéficient de ces échanges car le déplacement se fait à pied
Objectifs de l’action
- créer des jumelages CM2/6ème
- motiver les élèves sur des problèmes différents qui privilégient la mise en
œuvre de procédures personnelles
Mise en œuvre opérationnelle et
précise
Pour qui? groupes d’élèves concernés
- CM1/CM2 du Brûlé - CM1/CM2 de Reydellet B - CM2 de Reydellet B - 3 classes de 6ème du collège (Italie, Suède et Danemark)
Avec qui? Groupes d’enseignements concernés, partenaires éventuels
- Mme Fontaine, Mme Aroumougom (Reydellet B) - Mme Le Vassor (Brûlé) - Mme Dionot Morani, M. Dargaï, M. Olivier (collège Reydellet)
Où? Au collège dans les salles de mathématiques.
Comment? Modalités d’organisation
- Entraînements séparés - 1 ou 2 entraînements-rencontres avec des classes mélangées - 1 épreuve finale avec mélange des classes
Quand? Calendrier, échéancier
- 1 à 2 entraînements-rencontres au mois de février au collège
- l’épreuve finale pendant la « Semaine des Maths »
Avec quoi? Moyens financiers et matériel
Porteurs de l’action Mme Dionot-Morani et Mme Fontaine-Siffert
Critères d’évaluation - classement final
- investissement des élèves
Quels effets attendus ? - travail en groupe plus efficace
- renforcement de l’autonomie
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Conseil écoles-collège – REP Reydellet
Circonscription de Saint-Denis 5 – Collège Reydellet
Fiche action n°7
Une fiche action sera complétée pour chacune des actions programmées.
o DATE : 5 novembre 2015 o AXE DU PROJET DE RESEAU : développer le lien pédagogique écoles/collège o NOM DE LA COMMISSION : mathématiques-langues / progressivité des apprentissages o MEMBRES DE LA COMMISSION :
Intitulé de l’action Quizz anglais
Constats
Objectifs de l’action Créer un jeu de questions – réponses sur le culturel du quartier.
Mise en œuvre opérationnelle et
précise
Pour qui? groupes d’élèves concernés
Une classe de CM2 de Reydellet
Une classe de 6ème du collège.
Avec qui? Groupes d’enseignements concernés, partenaires éventuels
Professeur d’anglais du collège : Mme Commins
Mme Aleu, enseignante CM2 de Reydellet B
Où?
Au collège et à l’école Reydellet B.
Comment? Modalités d’organisation
- rencontre entre les enseignants - définition du thème - élaboration du quizz - rencontre des élèves pour la réalisation du projet (questions-
réponses)
Quand? Calendrier, échéancier
Période 5 de l’année scolaire.
Avec quoi? Moyens financiers et matériels
Aucun.
Porteur de l’action Mme Commins
Critères d’évaluation - participation et implication des élèves - réussite au jeu de questions-réponses
Quels effets attendus ? - renforcer le lien pédagogique écoles-collège - apport culturel et lexical
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Conseil écoles-collège – REP Reydellet
Circonscription de Saint-Denis 5 - Collège Reydellet
Fiche action n°8
Une fiche action sera complétée pour chacune des actions programmées.
o DATE : 5 novembre 2015 o AXE DU PROJET DE RESEAU : développer le lien pédagogique écoles/collège o NOM DE LA COMMISSION : mathématiques/langues – progressivité des apprentissages o MEMBRES DE LA COMMISSION : Mme Commins, Mme Fontaine-Siffert, Mme Dionot-Morani
Intitulé de l’action Préparation à l’exercice en anglais dans Eurêka Réunion
Constats - une des épreuves d’Eurêka Réunion est proposée en 4 langues étrangères et les élèves la délaissent totalement - blocage face à la langue écrite étrangère
Objectifs de l’action - familiariser les élèves à du lexique en anglais en lien avec les maths - dédramatiser les énoncés de problèmes maths en LVE
Mise en œuvre opérationnelle et
précise
Pour qui? groupes d’élèves concernés
Pour 2 classes de CM2 de Reydellet B (CM2 et CM1/CM2)
Avec qui? Groupes d’enseignements concernés, partenaires éventuels
Mme Commins , professeur d’anglais du collège
Où?
À l’école primaire Reydellet B.
Comment? Modalités d’organisation
Mme Commins est volontaire pour intervenir dans les classes de CM2.
Quand? Calendrier, échéancier
En fonction des disponibilités de l’enseignante
Avec quoi? Moyens financiers et matériels
HSE
Idéalement 3x2 heures pour les 2 CM2.
Porteur de l’action Mme Commins
Critères d’évaluation Taux de réussite aux entraînements
Nombre d’élèves qui aboutissent à l’exercice en anglais.
Quels effets attendus ? - renforcer l’interdisciplinarité - améliorer la réussite sur cet exercice en LV
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Conseil écoles-collège – REP Reydellet
Circonscription de Saint-Denis 5 - Collège Reydellet
Fiche action n° 9
Une fiche action sera complétée pour chacune des actions programmées.
o DATE : 5 novembre 2015 o AXE DU PROJET DE RESEAU : développer le lien pédagogique écoles / collège o NOM DE LA COMMISSION : arts et interdisciplinarité / relation parents-écoles-collège o MEMBRES DE LA COMMISSION : Mmes Adam, Paius, Toison, Body, Bajaud, Mrs Berger, Degueurce
Intitulé de l’action Projet interdisciplinaire « Ekout mon desin »
Constats
Objectifs de l’action
S’approprier « Ekout mon desin n°1 » : lire des dessins et répondre à des
devinettes
Choisir ensemble un chant du répertoire musical réunionnais et l’apprendre
Faire une analyse de ce texte : lexique, expressions, interprétation
Replacer ce chant dans un courant musical (séga, maloya)
Restituer ce chant par le biais d’illustrations
Intégrer ces illustrations à une exposition
Rédiger une devinette en lien avec le texte choisi
Mise en œuvre opérationnelle et
précise
Pour qui? groupes d’élèves concernés
CE2 Reydellet B
Avec qui? Groupes d’enseignements concernés, partenaires éventuels
Enseignante de CE2 (Turpin Christelle) + professeurs de français et d’arts
plastiques du collège
Où?
Ecole Reydellet B et collège Reydellet
Comment? Modalités d’organisation
Quand? Calendrier, échéancier
P2 : choix du chant et travail sur le texte. Contact avec les plasticiens
P3 : début des interventions des artistes dans les classes
P4 : suite de la réalisation des œuvres
P5 : finalisation et montage de l’exposition à l’ancien hôtrel de ville de
Saint-Denis
Avec quoi? Moyens financiers et matériels
Porteur de l’action Isabelle TESTA (référente LVR)
Critères d’évaluation
Echéancier tenu par les acteurs du projet
Participation et implication des différents acteurs : élèves, enseignants,
artistes
Productions d’œuvres variées - valorisation
Quels effets attendus ?
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Conseil écoles-collège – REP reydellet
Circonscription de Saint-Denis 5 – Collège Reydellet
Fiche action n° 10
Une fiche action sera complétée pour chacune des actions programmées.
o DATE : 5 NOVEMBRE 2015 o AXE DU PROJET DE RESEAU : Développer le lien pédagogique écoles/collège o NOM DE LA COMMISSION : Arts et interdisciplinarité / relations parents-écoles-collège o MEMBRES DE LA COMMISSION : Mmes Adam, Paius, Toison, Body, Bajaud, Mrs Berger, Degueurce
Intitulé de l’action Au temps des chevaliers, fauconniers, trouvères et gentes dames …
Constats Peu de projets interdisciplinaires
Objectifs de l’action
- Rendre vivante la période du Moyen-Age - Faciliter l’accès à l’étude historique et littéraire, musicale et plastique en transdisciplinarité
Mise en œuvre opérationnelle et
précise
Pour qui? groupes d’élèves concernés
Les élèves des 5èmes Vénus et Jupiter + Les élèves d’une classe de CM1 de
Reydellet B
Avec qui? Groupes d’enseignements concernés, partenaires éventuels
Mmes Cubino (français), Adam (Arts plastiques), Lamaignère (musique),
Bourillot (ULIS), Guillaume (Documentaliste), Berthet (Allemand) et Caubert
(CM1), Barateau (Coordinatrice), Andrien (techno), Mr Fontaine (Histoire-
géographie)
Où? Collège Reydellet
Comment? Modalités d’organisation
Ecriture de fabliaux présentés sur des parchemins avec lettrines et cachet
de cire rouge. Présentation orale et théâtrale de ces fabliaux.
Chants du Moyen-âge.
Spectacle de démonstration de vol de faucons. Stands pédagogiques de
présentation de ces prédateurs.
Réalisation de maquettes : maison du cerf, château fort, ferme.
Réalisation de vitraux et panneaux expliquant la vie au Moyen-âge.
Présentation d’une armure taille réelle et d’habits de cette période.
Programmes sur cette période.
Présentation du projet sur le site du collège et celui de l’inspection.
Quand? Calendrier, échéancier
Septembre à mai 2016.
Spectacle et présentation des différentes réalisations le 21 mai.
Avec quoi? Moyens financiers et matériels
Budget collège + Matériel école et collège.
Porteur de l’action Mme Cubino
Critères d’évaluation
Quels effets attendus ?
Exposition, fabliaux notés en français, arts plastiques et histoire ;
expositions et spectacle, mise en scène des fabliaux par des élèves
costumés, chants et musiques d’époque, oiseaux de proie et fauconniers,
construction de maquettes.
Implication des élèves.
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Conseil écoles-collège – REP Reydellet
Circonscription de Saint-Denis 5- collège Reydellet
Fiche action n°11
Une fiche action sera complétée pour chacune des actions programmées.
o DATE : 5 novembre 2015 o AXE DU PROJET DE RESEAU : Développer le lien pédagogique écoles/collège o NOM DE LA COMMISSION : arts et interdisciplinarité / relation parents-écoles-collège o MEMBRES DE LA COMMISSION : Mr Berger, Mr Degueurce, Mme Adam, Mme Toison, Mme Body, Mme
Bajaud, Mme Paius
Intitulé de l’action Journée du sport scolaire
Constats - De nombreux élèves arrivent en 6ème en méconnaissant les activités proposées par l’association sportive du collège. - Sacralisation du collège par les CM2
Objectifs de l’action - favoriser le lien pédagogique CM2-6ème - faire découvrir les activités de l’association sportives aux CM2 et 6ème
Mise en œuvre opérationnelle et
précise
Pour qui? groupes d’élèves concernés
- Les élèves du collège - Les élèves de CM2 de l’école Reydellet B
Avec qui? Groupes d’enseignements concernés, partenaires éventuels
- enseignants d’EPS du collège - enseignants des CM2
Où?
Gymnase de la Buse, quartier Bas de la Rivière
Comment? Modalités d’organisation
Roulement sur 5 activités proposées (40 min par activité)
Quand? Calendrier, échéancier
Journée nationale du sport scolaire (pour 2015 : le 16 septembre)
Avec quoi? Moyens financiers et matériels
Matériel EPS du collège
Porteur de l’action Enseignants d’EPS du collège.
Critères d’évaluation Nombre de licenciés à l’association sportive en 6ème en 2015 et 2016.
Quels effets attendus ?
- connaissance du fonctionnement de l’association - augmentation du nombre de licenciés - développer le lien pédagogique écoles-collège (coordonner les activités proposées)
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Conseil écoles-collège – REP Reydellet
Circonscription de Saint-Denis 5 - collège Jules Reydellet
Fiche action n°12
Une fiche action sera complétée pour chacune des actions programmées.
o DATE : 5 novembre 2015 o AXE DU PROJET DE RESEAU : assurer la continuité des apprentissages o NOM DE LA COMMISSION : mathématiques/langues – progressivité des apprentissages o MEMBRES DE LA COMMISSION : Mmes Dionot-Morani, Fontaine-Siffert, Rochefeuille, Commins, M.
Cappelle
Intitulé de l’action Mise en œuvre d’un outil de progressivité des programmes dans le REP
Constats
Objectifs de l’action - assurer la continuité des apprentissages inter-cycles et inter-degrés - créer un outil pout y parvenir
Mise en œuvre opérationnelle et
précise
Pour qui? groupes d’élèves concernés
Les élèves des classes du CP à la 6ème du REP Reydellet.
Avec qui? Groupes d’enseignements concernés, partenaires éventuels
- enseignants CP-CE1-CE2 - enseignants CM1-CM2-6ème
Où?
Comment? Modalités d’organisation
- CP-CE1-CE2 en conseil de cycle - CM1-CM2-6ème en conseil de cycle 1 école – 1 matière
Quand? Calendrier, échéancier
- proposition d’un tableau de progressivité en mathématiques par une enseignante du collège - période 3 (après les animations pédagogiques sur les programmes – participation des enseignants de 6ème volontaires) - finalisation au prochain CEC prévu en mars 2016
Avec quoi? Moyens financiers et matériels
Porteur de l’action Coordinatrice du REP
Critères d’évaluation
Quels effets attendus ?
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Conseil écoles-collège – REP Reydellet
Circonscription de Saint-Denis 5 – Collège Reydellet
Fiche action n°13
Une fiche action sera complétée pour chacune des actions programmées.
o DATE : 5 novembre 2015 o AXE DU PROJET DE RESEAU : assurer la continuité des apprentissages o NOM DE LA COMMISSION : conception de fiches de liaison inter-cycles et inter-degrés / rencontres et
échanges inter-degrés o MEMBRES DE LA COMMISSION : Mme Berthet, Mme Perraud, Mr Law-Tai, Mme Body, Mme Bajaud, Mme
Rochefeuille, Mme Fontaine-Siffert
Intitulé de l’action Conception de fiches de liaison inter-cycles et inter-degrés
Constats Méconnaissance du profil des élèves.
Objectifs de l’action Assurer un meilleur suivi des élèves entre les cycles et entre les différents
degrés.
Mise en œuvre opérationnelle et
précise
Pour qui? groupes d’élèves concernés
Groupes d’élèves en fin de cycle
Avec qui? Groupes d’enseignements concernés, partenaires éventuels
Enseignants concernés.
Où?
Comment? Modalités d’organisation
Réalisation d’une fiche de liaison numérisée, commune à tous les
établissements du REP (maternelle, primaire, collège)
Quand? Calendrier, échéancier
Fin d’année scolaire.
Avec quoi? Moyens financiers et matériels
Porteur de l’action Mme Fontaine-Siffert, Mme Rochefeuille, Mme Berthet
Critères d’évaluation
Quels effets attendus ? Améliorer l’hétérogénéité des classes et mieux prendre en charge les élèves
en difficulté.
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Conseil écoles-collège – Circonscription de Saint-Denis 5
Secteur collège Reydellet
Fiche action n°14
Une fiche action sera complétée pour chacune des actions programmées.
o DATE : 5 novembre 2015 o AXE DU PROJET DE RESEAU : échanger les pratiques professionnelles o NOM DE LA COMMISSION : Rencontres et échanges inter-degrés / conception de fiches de liaison inter-
cycles et inter-degrés o MEMBRES DE LA COMMISSION :
Intitulé de l’action Observation de séances réciproques
Constats
- Méconnaissance des pratiques pédagogiques, des méthodes de travail, de
l’organisation de la classe, des attentes entre le premier et le second degré.
- Entre maternelle et CP
Objectifs de l’action Échanger sur les pratiques professionnelles inter-degré et entre maîtres de
maternelle et CP
Mise en œuvre opérationnelle et
précise
Pour qui? groupes d’élèves concernés
Avec qui? Groupes d’enseignements concernés, partenaires éventuels
- enseignants de CM1/2 et 6e
- maternelle et CP-CE1-CE2
Où?
Dans les classes
Comment? Modalités d’organisation
Le mercredi matin ou demi-journée dans la semaine si remplacement
Quand? Calendrier, échéancier
À définir en fonction des personnes et projets
Avec quoi? Moyens financiers et matériels
HSE et remplacements
Porteur de l’action (nom d’un
enseignant qui ne participe par
forcément au projet)
Mme Berthet
Critères d’évaluation Autoévaluation sur ce que ces échanges ont apporté aux pratiques de
chacun.
Quels effets attendus Changements éventuels de pratiques et/ou des représentations que l’on
pouvait se faire auparavant sur le 1er et le 2nd degré.
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Conseil écoles-collège – REP Reydellet
Circonscription de Saint-Denis 5 - Secteur collège Reydellet
Fiche action n°15
Une fiche action sera complétée pour chacune des actions programmées.
o DATE : 5 novembre 2015 o AXE DU PROJET DE RESEAU : Liaison écoles-collège / famille o NOM DE LA COMMISSION : arts et interdisciplinarité / relation parents – écoles-collège o MEMBRES DE LA COMMISSION : Mme Adam, Mr Berger, Mr Degueurce, Mme Paius, Mme Body, Mme
Bajaud
Intitulé de l’action Journées portes ouvertes
Constats Les parents n’ont pas assez de lien avec le collège.
Objectifs de l’action Faire venir les parents dans le collège afin de voir les différents ateliers
proposés au collège.
Mise en œuvre opérationnelle et
précise
Pour qui? groupes d’élèves concernés
Parents et élèves de CM2 et élèves du collège impliqués dans le projet.
Avec qui? Groupes d’enseignements concernés, partenaires éventuels
Equipes administratives / enseignants / élèves / parents volontaires
Où?
Collège Jules Reydellet
Comment? Modalités d’organisation
- demi-journée banalisée - création de stands par les élèves du collège - proposition de petites expériences, et de travaux - visite des salles « particulières » du collège (musique, arts plastiques, technologie …)
Quand? Calendrier, échéancier
- après le brevet en fin d’année - une matinée
Avec quoi? Moyens financiers et matériels
Voir pour les flyers d’invitation
Porteur de l’action Mr Degueurce + PE CM2 à définir
Critères d’évaluation - réelle présence des parents - implication des élèves - « qualité » du contact avec les adultes
Quels effets attendus ? - « redorer » l’image du collège aux yeux des parents - implication des parents dans la scolarité
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Conseil écoles-collège – REP Reydellet
Circonscription de Saint-Denis 5 – Collège Reydellet
Fiche action n°16
Une fiche action sera complétée pour chacune des actions programmées.
o DATE : 5 novembre 2015 o AXE DU PROJET DE RESEAU : liaison écoles-collège / famille o NOM DE LA COMMISSION : maîtrise de la langue / accueil des CM2 o MEMBRES DE LA COMMISSION : Mme Beaudot
Intitulé de l’action Journée d’accueil des CM2
Constats
Objectifs de l’action Faire découvrir aux élèves de CM2 le fonctionnement d’une journée au
collège.
Mise en œuvre opérationnelle et
précise
Pour qui? groupes d’élèves concernés
Les élèves de CM2 du REP de Reydellet
Avec qui? Groupes d’enseignements concernés, partenaires éventuels
- Enseignants de CM2 et 6ème - Vie scolaire du collège
Où?
Au collège
Comment? Modalités d’organisation
- accueil des CM2 vers 9h00 - présentation des tuteurs 6ème - visite du collège et fonctionnement - intégration des CM2 dans une classe de 6ème (5/classe) de 10h00 à 12h00 - repas à la cantine du collège en présence des tuteurs - débriefing (13h00 à 14h00) avec la vie scolaire - retour dans les écoles
Quand? Calendrier, échéancier
- En avril 2016 - Organisation de l’accueil sur 5 journées Reydellet B + Brûlé : 3 jours
Topazes : 1 jour
Bellepierre : 1 jour
Avec quoi? Moyens financiers et matériels
Financement des repas des élèves de CM2 par le collège.
Financement du transport par les écoles.
Porteur de l’action Mme Beaudot, CPE du collège
Critères d’évaluation Ressenti des élèves lors du débriefing à 13h00
Quels effets attendus ? Moins d’anxiété pour les élèves de CM2 concernant le passage en 6ème
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ANNEXE 3 : PPRE passerelle
Ecole :
Classe :
Enseignant(e) :
« A tout moment de la scolarité obligatoire, lorsqu’il apparaît qu’un élève risque de ne pas maîtriser les connaissances ou les compétences indispensables à la fin d’un cycle, le directeur d’école ou le chef d’établissement propose aux parents ou au responsable légal de l’élève de mettre en place un PPRE ». (Loi d’orientation et de programme pour l’avenir de l’école du 23 avril 2005, article 16)
Informations concernant l’élève : Nom et prénom:
Adresse :
Responsable légale :
Parcours scolaire de l’élève
Année scolaire Niveau Ecole Nom de l’enseignant
Allongement de la scolarité de : ……....an
Réduction de la scolarité de : ………an
Aides et Suivis antérieurs L’élève a-t-il bénéficié d’un suivi lors des années précédentes ? OUI NON
Si oui, de quelle type d’aide et a quel niveau de la scolarité ? ………………………………………………………………..
Les difficultés repérées Maîtrise de la langue : ( %)
Compréhension
- Utiliser ses connaissances lexicales et grammaticales pour comprendre le sens d’un texte.
Mathématiques : ( %)
Exploitation de données numériques
- Résoudre des problèmes en utilisant les connaissances sur les nombres naturels et décimaux et sur les
opérations étudiées.
Grandeurs et mesures
- Connaître les unités légales du système métrique pour les longueurs, les masses, les contenances et
les durées.
Utiliser les équivalences entre les unités usuelles de longueur, de masse, de contenance, et effectuer
les calculs simples sur les mesures, en tenant compte des relations entre les diverses unités correspondant
à une même grandeur.
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Constat : difficultés rencontrées
Modalités
Activités proposées Avec qui ? Où et quand ?
Au sein de l’école
A l’extérieur de l’école
Evaluation
Date(s) Mode(s) d’évaluation(s)
Bilan :
Signatures de l’équipe éducative Signatures des parents Signature de l’élève
Directeur Enseignant(s)
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ANNEXE 4 : fiche de liaison CM2/6ème classe entière
FICHE DE LIAISON CM2-6ème CIRCONSCRIPTION DE SAINT-DENIS V COLLEGE REYDELLET 2015/2016
ECOLE : ……………………………….. CLASSE : …………………………………… ENSEIGNANT : ………………………………..
NOM, Prénom
Date de naissance se
xe
Niveau français
Niveau maths
Dispositifs d’aide et d’accompagnement
Maintien dans un
cycle
Demande d’
orientation Observations (comportement / autonomie / à séparer de / suivi
famille etc.) 1 2 3 1 2 3
PP
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G o
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PA
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ANNEXE 5 : fiche de liaison CM2/6ème élèves en difficulté
FICHE DE LIAISON CM2-6ème CIRCONSCRIPTION DE SAINT-DENIS V COLLEGE REYDELLET 2015/2016
(uniquement pour les élèves en difficulté)
Nom Prénom : ………………………………………………………………..
Date de naissance : …..… / …….. / ……..
ECOLE A : acquis NA : non acquis CLASSE
COMPETENCES DANS LE DOMAINE DE LA LANGUE FRANCAISE COMPRENDRE ET S’EXPRIMER A L’ORAL A NA
S’exprimer clairement avec des phrases simples correctes
Dire un texte court (phrase, poème) de mémoire
LIRE A NA
Lire avec fluidité un texte préparé préalablement
Lire seul et comprendre un énoncé et une consigne courte
Repérer dans un texte narratif court des informations explicites (Qui ? Quand ? Où ? Quoi ?)
ECRIRE A NA
Recopier sans faute un texte court (de 5 lignes) en respectant sa mise en page
Rédiger une phrase simple, complète et cohérente à l’écrit (sujet/prédicat)
Rédiger un texte de 5 lignes cohérent
COMPRENDRE LE FONCTIONNEMENT DE LA LANGUE A NA
Construire une phrase simple qui a un sens (sujet/prédicat)
COMPETENCES DANS LE DOMAINE DES MATHEMATIQUES
NOMBRES ET CALCULS A NA
Ecrire, nommer, décomposer et comparer les nombres entiers jusqu’à : 100O 1 000 000 1 000 000 000
Ecrire, nommer, décomposer et comparer les nombres décimaux et fractions décimales.
Représenter des fractions simples (schémas).
Connaître le sens des opérations : addition soustraction multiplication division
Utiliser les techniques opératoires sur les nombres entiers : addition soustraction multiplication
Connaître les tables : d’addition de multiplication
GEOMETRIE / GRANDEURS ET MESURES A NA
Reconnaître, décrire et nommer les figures planes usuelles.
Utiliser la règle pour tracer une droite, un segment, placer un point sur une ligne.
Utiliser l’équerre pour tracer des perpendiculaires.
Utiliser le compas pour reporter une longueur et tracer un cercle.
Mesurer un segment et tracer un segment de longueur donnée.
COMPETENCES SOCIALES ET CIVIQUES
AVOIR UN COMPORTEMENT RESPONSABLE A NA
Respecter les règles de vie collective. Respecter les règles de vie en classe.
Travailler en groupe.
COMPETENCES DANS LE DOMAINE DE L’AUTONOMIE ET L’INITIATIVE
S’APPUYER SUR DES METHODES DE TRAVAIL POUR ETRE AUTONOME A NA
Respecter des consignes simples, en autonomie.
Etre persévérant dans toutes les activités.
Soutenir une écoute prolongée (lecture, musique, spectacle …)
FAIRE PREUVE D’INITIATIVE A NA
S’impliquer dans un projet individuel ou collectif.
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ANNEXE 6 : repères de progressivité cycle 3 – mathématiques – français – histoire/géographie - LVE
PROGRESSIVITE DES APPRENTISSAGES REP REYDELLET OBJECTIFS VISES ET REPERES DE PROGRESSIVITE TOUT AU LONG DU CYCLE 3
Les repères de progressivité s’appuient sur le développement des enfants et prennent en compte les écarts importants, notamment dus à la différence d’âge, qu’il peut y avoir entre eux. Il s’agit d’étapes de progression individuelle et non d’objectifs à atteindre à la fin de chaque section.
MATHEMATIQUES
1. NOMBRES ET CALCULS DOMAINE DU SOCLE :
CM1 CM2 6ème POSTURES ET GESTES
PROFESSIONNELS
LEXIQUE OUTILS-REPERES
ATTENDUS DE FIN DE CYCLE
- Utiliser et représenter les grands nombres entiers, des fractions simples, les nombres décimaux - Calculer avec des nombres entiers et des nombres décimaux - Résoudre des problèmes en utilisant des fractions simples, les nombres décimaux et le calcul
1.1. UTILISER ET REPRESENTER LES GRANDS NOMBRES ENTIERS, DES FRACTIONS SIMPLES, LES NOMBRES DECIMAUX
CE QUI EST ATTENDU DES ENFANTS EN FIN DE CYCLE
Composer, décomposer les grands nombres entiers, en utilisant des regroupements par milliers. - Unités de numération (unités simples, dizaines, centaines, milliers, millions, milliards) et leurs relations. Comprendre et appliquer les règles de la numération aux grands nombres (jusqu’à 12 chiffres). Comparer, ranger, encadrer des grands nombres entiers, les repérer et les placer sur une demi-droite graduée adaptée.
REPERES POSSIBLES DE PROGRESSIVITE
Jusqu’au million Jusqu’au milliard Jusqu’aux centaines de milliards
OBJECTIFS VISES SITUATIONS D’APPRENTISSAGES,
ACTIVITES ET OUTILS POUR L’ELEVE
CROISEMENTS ENTRE LES ENSEIGNEMENTS
Bien différencier connaissances attendues et connaissances étudiées : on peut parler de milliard dès le CM1.
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CE QUI EST ATTENDU DES ENFANTS EN FIN DE CYCLE
Comprendre et utiliser la notion de fractions simples. - Ecritures fractionnaires. - Diverses désignations des fractions (orales, écrites et décompositions). Repérer et placer des fractions sur une demi-droite graduée adaptée. - Une première extension de la relation d’ordre. Encadrer une fraction par deux nombres entiers consécutifs. Etablir des égalités entre des fractions simples.
REPERES POSSIBLES DE PROGRESSIVITE
Partage de l’unité. Fractions simples (facile à schématiser) : demis, tiers, quarts, huitièmes, dixièmes.
Fractions décimales : dixièmes, centièmes.
- Fractions décimales jusqu’aux dix millièmes ou cent millièmes - Définition du quotient « le nombre qui, multiplié par b donne a » - Au cycle 3, les élèves ont rencontré des fractions simples sans leur donner le statut de nombre.
OBJECTIFS VISES SITUATIONS D’APPRENTISSAGES,
ACTIVITES ET OUTILS POUR L’ELEVE
CROISEMENTS ENTRE LES ENSEIGNEMENTS
CE QUI EST ATTENDU DES ENFANTS EN FIN DE CYCLE
Comprendre et utiliser la notion de nombre décimal. - Spécificités des nombres décimaux. Associer diverses désignations d’un nombre décimal (fractions décimales, écritures a virgule et décompositions). - Règles et fonctionnement des systèmes de numération dans le champ des nombres décimaux, relations entre unités de numération (point de vue décimal), valeurs des chiffres en fonction de leur rang dans l’écriture à virgule d’un nombre décimal (point de vue positionnel). Repérer et placer des décimaux sur une demi-droite graduée adaptée + mettre en évidence des agrandissements successifs de la graduation du 1/10 au 1/1000. Comparer, ranger, encadrer, intercaler des nombres décimaux. - Ordre sur les nombres décimaux.
REPERES POSSIBLES DE PROGRESSIVITE
Convention de l’écriture décimale (voir « Histoire de la virgule ») jusqu’au dixième. Utiliser un tableau de numération. Faire le lien entre les unités de numération et les unités de mesure.
Ecriture décimale jusqu’au centième. Utiliser un tableau de numération avec partie entière et partie décimale. Faire le lien entre les unités de numération et les unités de mesure.
Ecriture décimale jusqu’au dix millième ou cent millième.
OBJECTIFS VISES SITUATIONS D’APPRENTISSAGES,
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ACTIVITES ET OUTILS POUR L’ELEVE
CROISEMENTS ENTRE LES ENSEIGNEMENTS
1.2. CALCULER AVEC DES NOMBRES ENTIERS ET DES NOMBRES DECIMAUX
CE QUI EST ATTENDU DES ENFANTS EN FIN DE CYCLE
Mémoriser des faits numériques et des procédures élémentaires de calcul. Elaborer ou choisir des stratégies de calcul à l’oral et à l’écrit. Vérifier la vraisemblance d’un résultat, notamment en estimant son ordre de grandeur. - Addition, soustraction, multiplication, division. - Propriétés des opérations : • 2+9 = 9+2 • 3×5×2 = 3×10 • 5×12 = 5×10 + 5×2 - Faits et procédures numériques additifs et multiplicatifs. - Multiples et diviseurs des nombres d’usage courant. - Critères de divisibilité (2, 3, 4, 5, 9, 10).
REPERES POSSIBLES DE PROGRESSIVITE
Critères de divisibilité par 2 et 10 Multiplier ou diviser par 10 ; 100 ; 1 000 Complémentarité à la dizaine et la centaine supérieure Maîtriser le vocabulaire : somme, différence, produit, quotient Tables de multiplication.
Critères de divisibilité par 3 et 5. Multiplier ou diviser par 5, 50, Maîtriser le vocabulaire : somme, différence, produit, quotient Tables de multiplication
NB : les % passent au cycle 4 Critères de divisibilité par 4 et 9 Multiplier par 25, 0,1 et 0,5 Encadrer un nombre entre deux multiples consécutifs
OBJECTIFS VISES SITUATIONS D’APPRENTISSAGES,
ACTIVITES ET OUTILS POUR L’ELEVE
CROISEMENTS ENTRE LES ENSEIGNEMENTS
CE QUI EST ATTENDU DES ENFANTS EN FIN DE CYCLE
Calcul mental : calculer mentalement pour obtenir un résultat exact ou évaluer un ordre de grandeur
REPERES POSSIBLES DE PROGRESSIVITE
Sur les nombres travaillés. Tables d’addition et de multiplication.
Sur les nombres travaillés. Tables d’addition et de multiplication.
Sur les nombres travaillés. Tables d’addition et de multiplication.
OBJECTIFS VISES SITUATIONS D’APPRENTISSAGES,
ACTIVITES ET OUTILS POUR L’ELEVE
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CROISEMENTS ENTRE LES ENSEIGNEMENTS
CE QUI EST ATTENDU DES ENFANTS EN FIN DE CYCLE
Calcul en ligne : utiliser des parenthèses dans des situations très simples. -règles d’usage des parenthèses
REPERES POSSIBLES DE PROGRESSIVITE
Utiliser les parenthèses dans des situations simples.
Utiliser les parenthèses dans des situations simples.
En lien avec la calculatrice, introduire et travailler la priorité de la multiplication sur l’addition et la soustraction ainsi que l’usage des parenthèses.
OBJECTIFS VISES SITUATIONS D’APPRENTISSAGES,
ACTIVITES ET OUTILS POUR L’ELEVE
CROISEMENTS ENTRE LES ENSEIGNEMENTS
CE QUI EST ATTENDU DES ENFANTS EN FIN DE CYCLE
Calcul posé : mettre en œuvre un algorithme de calcul posé pour l’addition, la soustraction, la multiplication, la division. - techniques opératoires de calcul (dans le cas de la division, on se limite à diviser par un entier)
REPERES POSSIBLES DE PROGRESSIVITE
Addition, soustraction de nombres décimaux (jusqu’au dixième) Division euclidienne de nombres entiers (diviseur à 1 chiffre)
- Multiplication d’un nombre décimal par un nombre entier. - Division euclidienne de 2 nombres entiers (diviseur à 2 chiffres) - Division d’un nombre décimal par un nombre entier.
Multiplication de 2 nombres décimaux.
OBJECTIFS VISES SITUATIONS D’APPRENTISSAGES,
ACTIVITES ET OUTILS POUR L’ELEVE
CROISEMENTS ENTRE LES ENSEIGNEMENTS
CE QUI EST ATTENDU DES ENFANTS EN FIN DE CYCLE
Calcul instrumenté : utiliser une calculatrice pour trouver ou vérifier un résultat. - fonctions de base d’une calculatrice
REPERES POSSIBLES DE PROGRESSIVITE
+ tableur
OBJECTIFS VISES SITUATIONS D’APPRENTISSAGES,
ACTIVITES ET OUTILS POUR L’ELEVE
CROISEMENTS ENTRE LES ENSEIGNEMENTS
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1.3. RESOUDRE DES PROBLEMES EN UTILISANT DES FRACTIONS SIMPLES, LES NOMBRES DECIMAUX ET LE CALCUL
CE QUI EST ATTENDU DES ENFANTS EN FIN DE CYCLE
Résoudre des problèmes mettant en jeu les quatre opérations. - Sens des opérations. - Problèmes relevant : • des structures additives ; • des structures multiplicatives.
REPERES POSSIBLES DE PROGRESSIVITE
En fonction des nombres mis en jeu. Problèmes à une puis deux étapes. Expliquer à l’oral ou à l’écrit sa démarche (ce qu’on demande, ce que je cherche, données utiles, cohérence de la réponse)
Entraînement à la résolution de problèmes ouverts type MSF En fonction des nombres mis en jeu. Problèmes à une ou plusieurs étapes. Expliquer à l’oral ou à l’écrit sa démarche (ce qu’on demande, ce que je cherche, données utiles, cohérence de la réponse)
En fonction des nombres mis en jeu. Problèmes à une ou plusieurs étapes + construction d’une démarche (narration de démarche).
OBJECTIFS VISES
Automatiser la reconnaissance du sens de l’opération.
SITUATIONS D’APPRENTISSAGES, ACTIVITES ET OUTILS POUR L’ELEVE
CROISEMENTS ENTRE LES ENSEIGNEMENTS
CE QUI EST ATTENDU DES ENFANTS EN FIN DE CYCLE
Organisation et gestion de données Prélever des données numériques à partir de supports variés. Produire des tableaux, diagrammes et graphiques organisant des données numériques. Exploiter et communiquer des résultats de mesures. - Représentations usuelles : • tableaux (en deux ou plusieurs colonnes, à double entrée); • diagrammes en bâtons, circulaires ou semi-circulaires; • graphiques cartésiens.
REPERES POSSIBLES DE PROGRESSIVITE
Lire et produire un tableau à double entrée simple. Prise d’information sur des supports variés (géographie, sciences, etc.)
Extraire ou traiter des données issues d’articles de journaux. Prise d’information sur des supports variés (géographie, sciences, etc.) Lire un diagramme en bâtons.
Diagramme circulaire et semi-circulaire (rapporteur en 6
ème)
Prise d’information sur des supports variés (géographie, sciences, etc.)
OBJECTIFS VISES SITUATIONS D’APPRENTISSAGES,
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ACTIVITES ET OUTILS POUR L’ELEVE
CROISEMENTS ENTRE LES ENSEIGNEMENTS
CE QUI EST ATTENDU DES ENFANTS EN FIN DE CYCLE
Proportionnalité - reconnaître et résoudre des problèmes relevant de la proportionnalité en utilisant une procédure adaptée. Pas de produits en croix avant le cycle 4.
REPERES POSSIBLES DE PROGRESSIVITE
Privilégier le recours aux propriétés de linéarité (additive et multiplicative) mettant en jeu des nombres entiers. Approche du coefficient de proportionnalité.
Tableau de proportionnalité et coefficient. Introduction de situations impliquant des échelles ou des vitesses constantes. Introduction du sens de %.
Utiliser une procédure adaptée pour résoudre un problème de proportionnalité. Application et calcul : échelle, vitesse constante. Application d’un taux de pourcentage.
OBJECTIFS VISES SITUATIONS D’APPRENTISSAGES,
ACTIVITES ET OUTILS POUR L’ELEVE
CROISEMENTS ENTRE LES ENSEIGNEMENTS
2. GRANDEURS ET MESURES DOMAINE DU SOCLE :
CM1 CM2 6ème POSTURES ET GESTES
PROFESSIONNELS
LEXIQUE
« Le périmètre c’est la longueur du contour de la figure. » « L’aire c’est la surface de l’intérieur de la figure. » Pour 6
ème uniquement : Les grandeurs étudiées, les unités légales
OUTILS-REPERES
Les tableaux de conversion des unités, les formules de calculs d’aires et de volume
ATTENDUS DE FIN DE CYCLE
- Comparer, estimer, mesurer des grandeurs géométriques avec des nombres entiers et des nombres décimaux : longueur (périmètre), aire, volume, angle - Utiliser le lexique, les unités, les instruments de mesures spécifiques de ces grandeurs. - Résoudre des problèmes impliquant des grandeurs (géométriques, physiques, économiques) en utilisant des nombres entiers et des nombres décimaux
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2.1. COMPARER, ESTIMER, MESURER DES GRANDEURS GEOMETRIQUES AVEC DES NOMBRES ENTIERS ET DES NOMBRES DECIMAUX : LONGUEUR (PERIMETRE), AIRE, VOLUME, ANGLE
UTILISER LE LEXIQUE, LES UNITES, LES INSTRUMENTS DE MESURES SPECIFIQUES DE CES GRANDEURS
CE QUI EST ATTENDU DES ENFANTS EN FIN DE CYCLE
Comparer des périmètres avec ou sans recours à la mesure. Mesurer des périmètres en reportant des unités et des fractions d’unités, ou en utilisant une formule. - Notion de longueur : cas particulier du périmètre. - Formule du périmètre d’un carré, d’un rectangle. - Formule de la longueur d’un cercle. - Unités relatives aux longueurs : relations entre les unités de longueur et les unités de numération (grands nombres, nombres décimaux). + aborder la notion de distance comme plus court chemin entre deux points, entre un point et une droite.
REPERES POSSIBLES DE PROGRESSIVITE
Calcul du périmètre d’un carré et d’un rectangle. Utiliser des instruments de mesure (en fonction du matériel de l’école) : mètre, décamètre…. Compter avec des quadrillages.
Calcul ou mesure du périmètre d’un carré et d’un rectangle. Utiliser des instruments de mesure (en fonction du matériel de l’école) : mètre, décamètre…. Bien différencier périmètre et aire.
Formule du périmètre d’un carré ou d’un rectangle. Formule de longueur d’un cercle Utiliser des instruments de mesure (en fonction du matériel de l’établissement) : mètre, décamètre ; pied à coulisse, visée laser…) Aborder la notion de distance comme plus court chemin entre deux points, entre un point et une droite.
OBJECTIFS VISES
Consolidation de la notion de périmètre et de distance d’un point à une droite.
SITUATIONS D’APPRENTISSAGES, ACTIVITES ET OUTILS POUR L’ELEVE
CROISEMENTS ENTRE LES ENSEIGNEMENTS
CE QUI EST ATTENDU DES ENFANTS EN FIN DE CYCLE
Comparer, classer et ranger des surfaces selon leurs aires sans avoir recours à la mesure. Différencier aire et périmètre d’une surface. Déterminer la mesure de l’aire d’une surface à partir d’un pavage simple ou en utilisant une formule. Estimer la mesure d’une aire par différentes procédures. - Unités usuelles d’aire : multiples et sous-multiples du m2 et leurs relations, are et hectare. - Formules de l’aire d’un carré, d’un rectangle, d’un triangle, d’un disque.
REPERES POSSIBLES DE PROGRESSIVITE
-Superposer, découper, recoller des surfaces. - Utiliser des pavages afin de mieux comprendre la notion d’aire.
Formules de l’aire du carré et du rectangle. - Unités usuelles d’aire : multiples et sous-multiples du m2
Calculer l’aire d’un triangle rectangle, d’un triangle quelconque dont une hauteur est connue, d’un disque. Unités usuelles d’aire : multiples et sous-multiples du m2 et leurs relations, are et
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hectare. OBJECTIFS VISES
SITUATIONS D’APPRENTISSAGES, ACTIVITES ET OUTILS POUR L’ELEVE
CROISEMENTS ENTRE LES ENSEIGNEMENTS
CE QUI EST ATTENDU DES ENFANTS EN FIN DE CYCLE
Relier les unités de volume et de contenance. Estimer la mesure d’un volume par différentes procédures. - Unités usuelles de contenance (multiples et sous multiples du litre). - Unités usuelles de volume (cm3, dm3, m3), relations entre les unités. Déterminer le volume d’un pave droit en se rapportant à un dénombrement d’unités ou en utilisant une formule. - Formule du volume d’un cube, d’un pave droit
REPERES POSSIBLES DE PROGRESSIVITE
En continuité avec le cycle 2, la notion de volume sera abordée comme une contenance. Comparaison de contenance.
On mesure la contenance d’un récipient par un dénombrement d’unités, en particulier en utilisant les unités usuelles (L, dL, cL, mL) et leurs relations.
Au collège, ce travail est poursuivi en déterminant le volume du pavé droit. On relie alors les unités de volume et de contenance (1L=1dm3 ; 1000L=1m3)
OBJECTIFS VISES SITUATIONS D’APPRENTISSAGES,
ACTIVITES ET OUTILS POUR L’ELEVE
CROISEMENTS ENTRE LES ENSEIGNEMENTS
CE QUI EST ATTENDU DES ENFANTS EN FIN DE CYCLE
Identifier des angles dans une figure géométrique. Comparer des angles. Reproduire un angle donne en utilisant un gabarit. Reconnaitre qu’un angle est droit, aigu ou obtus. Estimer la mesure d’un angle. Estimer et vérifier qu’un angle est droit, aigu ou obtus. Utiliser un instrument de mesure (le rapporteur) et une unité de mesure (le degré) pour : - déterminer la mesure en degré d’un angle ; - construire un angle de mesure donnée en degrés. - Notion d’angle. - Lexique associe aux angles : angle droit, aigu, obtus. - Mesure en degré d’un angle.
REPERES POSSIBLES DE PROGRESSIVITE
Identifier un angle droit dans une figure à l’aide d’un gabarit ou d’une équerre.
Au primaire, il s’agit d’estimer et de vérifier, en utilisant l’équerre si nécessaire, qu’un angle est droit, aigu ou obtus, de comparer les angles d’une figure puis de reproduire un angle, en
Ce travail est poursuivi au collège où l’on introduira une unité de mesure des angles et l’utilisation d’un outil de mesure (le rapporteur).
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utilisant un gabarit. OBJECTIFS VISES
SITUATIONS D’APPRENTISSAGES, ACTIVITES ET OUTILS POUR L’ELEVE
CROISEMENTS ENTRE LES ENSEIGNEMENTS
2.2. RESOUDRE DES PROBLEMES IMPLIQUANT DES GRANDEURS (GEOMETRIQUES, PHYSIQUES, ECONOMIQUES) EN UTILISANT DES NOMBRES ENTIERS ET DES NOMBRES DECIMAUX
CE QUI EST ATTENDU DES ENFANTS EN FIN DE CYCLE
Résoudre des problèmes de comparaison avec et sans recours à la mesure. Résoudre des problèmes dont la résolution mobilise simultanément des unités différentes de mesure et/ou des conversions.
REPERES POSSIBLES DE PROGRESSIVITE
Situations amenant les élèves à compléter les unités de grandeur (longueur, masse, contenance, durée) et à mettre en évidence les relations entre elles en fonction des notions étudiées.
Situations amenant les élèves à compléter les unités de grandeur (longueur, masse, contenance, durée) et à mettre en évidence les relations entre elles en fonction des notions étudiées.
Situations amenant les élèves à compléter les unités de grandeur (longueur, masse, contenance, durée) et à mettre en évidence les relations entre elles en fonction des notions étudiées.
OBJECTIFS VISES SITUATIONS D’APPRENTISSAGES,
ACTIVITES ET OUTILS POUR L’ELEVE
CROISEMENTS ENTRE LES ENSEIGNEMENTS
CE QUI EST ATTENDU DES ENFANTS EN FIN DE CYCLE
Calculer des périmètres, des aires ou des volumes, en mobilisant ou non, selon les cas, des formules. - Formules donnant • le périmètre d’un carré, d’un rectangle ; • la longueur d’un cercle ; • l’aire d’un carré, d’un rectangle, d’un triangle, d’un disque ; • le volume d’un cube, d’un pavé droit.
REPERES POSSIBLES DE PROGRESSIVITE
Approche du périmètre d’un carré et d’un rectangle.
Formule du périmètre d’un carré et d’un rectangle. Aire d’un carré, d’un rectangle.
Longueur d’un cercle. Aire d’un triangle, d’un disque. Volume d’un cube, d’un pavé droit.
OBJECTIFS VISES SITUATIONS D’APPRENTISSAGES,
ACTIVITES ET OUTILS POUR L’ELEVE
CROISEMENTS ENTRE LES ENSEIGNEMENTS
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CE QUI EST ATTENDU DES ENFANTS EN FIN DE CYCLE
Calculer la durée écoulée entre deux instants donnés. Déterminer un instant à partir de la connaissance d’un instant et d’une durée. - Unités de mesures usuelles: jour, semaine, heure, minute, seconde, dixième de seconde, mois, année, siècle, millénaire.
REPERES POSSIBLES DE PROGRESSIVITE
Consolidation de la lecture de l’heure, de l’utilisation des unités de mesure des durées et de leurs relations.
Consolidation de la lecture de l’heure, de l’utilisation des unités de mesure des durées et de leurs relations.
Dixième de seconde
OBJECTIFS VISES SITUATIONS D’APPRENTISSAGES,
ACTIVITES ET OUTILS POUR L’ELEVE
CROISEMENTS ENTRE LES ENSEIGNEMENTS
CE QUI EST ATTENDU DES ENFANTS EN FIN DE CYCLE
Proportionnalité Identifier une situation de proportionnalité entre deux grandeurs. - Graphiques représentant des variations entre deux grandeurs.
REPERES POSSIBLES DE PROGRESSIVITE
Calculer une durée à partir de l’instant initial et de l’instant final. Calculer l’instant final à partir de l’instant initial et de la durée.
Calculer l’instant initial à partir de l’instant final et de la durée.
Comparer distance parcourue et temps écoulé, quantité d’essence consommée et distance parcourue, quantité de liquide écoulée et temps écoulé.
OBJECTIFS VISES SITUATIONS D’APPRENTISSAGES,
ACTIVITES ET OUTILS POUR L’ELEVE
CROISEMENTS ENTRE LES ENSEIGNEMENTS
3. ESPACE ET GEOMETRIE DOMAINE DU SOCLE :
CM1 CM2 6ème POSTURES ET GESTES
PROFESSIONNELS
LEXIQUE
Le vocabulaire de géométrie (ex. droite, segment, arrête, sommet etc.) doit être utilisé en CM1 et CM2 et défini en 6ème
. Idem pour les notations mathématiques [AB], (AB), [AB), AB, angle AÔB Pour 6
ème uniquement : les formules de calculs d’aires et de volume
OUTILS-REPERES Tableaux de conversion des unités.
ATTENDUS DE FIN DE CYCLE - (Se) repérer et (se) déplacer dans l’espace en utilisant ou en élaborant des représentations
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- Reconnaitre, nommer, décrire, reproduire, représenter, construire des figures et solides usuels - Reconnaitre et utiliser quelques relations géométriques (notions d’alignement, d’appartenance, de perpendicularité, de parallélisme, d’égalité de longueurs, d’égalité d’angle, de distance entre deux points, de symétrie, d’agrandissement et de réduction).
3.1. (SE) REPERER ET (SE) DEPLACER DANS L’ESPACE EN UTILISANT OU EN ELABORANT DES REPRESENTATIONS
CE QUI EST ATTENDU DES ENFANTS EN FIN DE CYCLE
Se repérer, décrire ou exécuter des déplacements, sur un plan ou sur une carte. Accomplir, décrire, coder des déplacements dans des espaces familiers. Programmer les déplacements d’un robot ou ceux d’un personnage sur un écran. - Vocabulaire permettant de définir des positions et des déplacements. - Divers modes de représentation de l’espace.
REPERES POSSIBLES DE PROGRESSIVITE
Travailler dans des espaces de travail de tailles différentes (la feuille de papier, la cour de récréation, le quartier, la ville…)
Travailler à partir de plans schématiques (par exemple chercher l’itinéraire le plus court ou demandant le moins de correspondances sur un plan de métro ou d’autobus)
Programmer les déplacements d’un robot ou ceux d’un personnage sur un écran. Travailler avec de nouvelles ressources comme les systèmes d’information géographique, des logiciels d’initiation à la programmation.
OBJECTIFS VISES SITUATIONS D’APPRENTISSAGES,
ACTIVITES ET OUTILS POUR L’ELEVE
CROISEMENTS ENTRE LES ENSEIGNEMENTS
3.2. RECONNAITRE, NOMMER, DECRIRE, REPRODUIRE, REPRESENTER, CONSTRUIRE QUELQUES SOLIDES ET FIGURES GEOMETRIQUES
CE QUI EST ATTENDU DES ENFANTS EN FIN DE CYCLE
Reconnaitre, nommer, comparer, vérifier, décrire : - des figures simples ou complexes (assemblages de figures simples) ; - des solides simples ou des assemblages de solides simples a partir de certaines de leurs propriétés. - Figures planes et solides, premières caractérisations : • triangles dont les triangles particuliers (triangle rectangle, triangle isocèle, triangle équilateral) ; • quadrilatères dont les quadrilatères particuliers (carre, rectangle, losange, première approche du parallélogramme) ; • cercle (comme ensemble des points situés à une distance donnée d’un point donné). - Vocabulaire approprié pour nommer les solides : pave droit, cube, prisme droit, pyramide régulière, cylindre, cône, boule.
REPERES POSSIBLES DE PROGRESSIVITE
Tracer un segment de longueur donnée. Reporter une mesure au compas Carré – rectangle – triangle – triangle rectangle – losange –cercle - cube
Carré – rectangle – cercle - triangle – triangle rectangle – losange – triangle isocèle – triangle équilatéral –pavé droit -
Reproduire un angle. Figures complexes. Parallélogramme - cercle (comme ensemble des points situés à
47
une distance donnée d’un point donné). Prisme droit – pyramide régulière – cylindre – cône – boule
OBJECTIFS VISES SITUATIONS D’APPRENTISSAGES,
ACTIVITES ET OUTILS POUR L’ELEVE
CROISEMENTS ENTRE LES ENSEIGNEMENTS
CE QUI EST ATTENDU DES ENFANTS EN FIN DE CYCLE
Reproduire, représenter, construire : - des figures simples ou complexes (assemblages de figures simples) - des solides simples ou des assemblages de solides simples sous forme de maquettes ou de dessins ou à partir d’un patron (donné, dans le cas d’un prisme ou d’une pyramide, ou à construire dans le cas d’un pavé droit).
REPERES POSSIBLES DE PROGRESSIVITE
Figures simples Utilisation de patron de cube et de pavé droit – Solide – face – arête – polygone – côté – sommet – angle – segment- cercle – rayon – milieu - droite Reconnaître un carré en prenant en compte la perpendicularité et l’égalité des mesures des côtés
Polyèdre – diamètre – Reconnaître un carré en prenant en compte la perpendicularité et l’égalité des mesures des côtés
Demi-droite – médiatrice - hauteur
OBJECTIFS VISES SITUATIONS D’APPRENTISSAGES,
ACTIVITES ET OUTILS POUR L’ELEVE
CROISEMENTS ENTRE LES ENSEIGNEMENTS
CE QUI EST ATTENDU DES ENFANTS EN FIN DE CYCLE
Réaliser, compléter et rédiger un programme de construction. Réaliser une figure simple ou une figure composée de figures simples à l’aide d’un logiciel.
REPERES POSSIBLES DE PROGRESSIVITE
En fonction des notions étudiées
En fonction des notions étudiées En fonction des notions étudiées Reproduire un angle (rapporteur). Réaliser une figure simple ou une figure composée de figures simples à l’aide d’un logiciel.
OBJECTIFS VISES SITUATIONS D’APPRENTISSAGES,
ACTIVITES ET OUTILS POUR L’ELEVE
CROISEMENTS ENTRE LES ENSEIGNEMENTS
48
3.3. RECONNAITRE ET UTILISER QUELQUES RELATIONS GEOMETRIQUES
CE QUI EST ATTENDU DES ENFANTS EN FIN DE CYCLE
Effectuer des tracés correspondant à des relations de perpendicularité ou de parallélisme de droites et de segments. Déterminer le plus court chemin entre deux points (en lien avec la notion d’alignement). Déterminer le plus court chemin entre un point et une droite ou entre deux droites parallèles (en lien avec la perpendicularité). - Alignement, appartenance. - Perpendicularité, parallélisme (construction de droites parallèles, lien avec la propriété reliant droites parallèles et perpendiculaires). - Egalité de longueurs. - Egalité d’angles. - Distance entre deux points, entre un point et une droite.
REPERES POSSIBLES DE PROGRESSIVITE
Alignement, appartenance. - Perpendicularité, parallélisme (construction de droites parallèles, lien avec la propriété reliant droites parallèles et perpendiculaires).
Alignement, appartenance. - Perpendicularité, parallélisme (construction de droites parallèles, lien avec la propriété reliant droites parallèles et perpendiculaires).
Démontrer une orthogonalité avec la propriété des diagonales d’un losange. Egalité d’angles. Distance entre deux points, entre un point et une droite.
OBJECTIFS VISES SITUATIONS D’APPRENTISSAGES,
ACTIVITES ET OUTILS POUR L’ELEVE
CROISEMENTS ENTRE LES ENSEIGNEMENTS
CE QUI EST ATTENDU DES ENFANTS EN FIN DE CYCLE
Compléter une figure par symétrie axiale. Construire la figure symétrique d’une figure donnée par rapport à un axe donné que l’axe de symétrie coupe ou non la figure, construire le symétrique d’une droite, d’un segment, d’un point par rapport à un axe donné. - Figure symétrique, axe de symétrie d’une figure, figures symétriques par rapport à un axe. - Propriétés de conservation de la symétrie axiale. - Médiatrice d’un segment.
REPERES POSSIBLES DE PROGRESSIVITE
Propriétés de conservation de la symétrie axiale. Médiatrice d’un segment.
OBJECTIFS VISES SITUATIONS D’APPRENTISSAGES,
ACTIVITES ET OUTILS POUR L’ELEVE
CROISEMENTS ENTRE LES ENSEIGNEMENTS
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CE QUI EST ATTENDU DES ENFANTS EN FIN DE CYCLE
Proportionnalité Reproduire une figure en respectant une échelle. - Agrandissement ou réduction d’une figure + reproduire une figure à partir d’un modèle (l’échelle pouvant être donnée par des éléments déjà tracés)
REPERES POSSIBLES DE PROGRESSIVITE
OBJECTIFS VISES SITUATIONS D’APPRENTISSAGES,
ACTIVITES ET OUTILS POUR L’ELEVE
CROISEMENTS ENTRE LES ENSEIGNEMENTS
50
PROGRESSIVITE DES APPRENTISSAGES REP REYDELLET OBJECTIFS VISES ET REPERES DE PROGRESSIVITE TOUT AU LONG DU CYCLE 3
Les repères de progressivité s’appuient sur le développement des enfants et prennent en compte les écarts importants, notamment dus à la différence d’âge, qu’il peut y avoir entre eux. Il s’agit d’étapes de progression individuelle et non d’objectifs à atteindre à la fin de chaque section.
FRANÇAIS
1. ETUDE DE LA LANGUE (GRAMMAIRE, ORTHOGRAPHE, LEXIQUE) DOMAINE DU SOCLE : 1-2
CM1 CM2 6ème POSTURES ET GESTES
PROFESSIONNELS
LEXIQUE
Nom / verbe / déterminant (article indéfini, défini, partitif – déterminant possessif, démonstratif) / adjectif / pronom / groupe nominal Verbe de la phrase / sujet du verbe / complément du verbe (complète le verbe et appartient au groupe verbal) / complément de phrase (complète la phrase) / complément du nom (complète le nom) Sujet de la phrase – prédicat de la phrase Verbe : radical – marque du temps – marque de personne / mode indicatif (temps simples : présent, imparfait, passe simple, futur) / mode conditionnel / mode impératif. Phrase simple / phrase complexe
OUTILS-REPERES
ATTENDUS DE FIN DE CYCLE
- En rédaction de textes dans des contextes variés, maitriser les accords dans le groupe nominal (déterminant, nom, adjectif), entre le verbe et son sujet dans des cas simples (sujet place avant le verbe et proche de lui, sujet composé d’un groupe nominal comportant au plus un adjectif ou un complément du nom ou sujet composé de deux noms, sujet inverse suivant le verbe) ainsi que l’accord de l’attribut avec le sujet. - Raisonner pour analyser le sens des mots en contexte et en prenant appui sur la morphologie.
1.1. MAITRISER LES RELATIONS ENTRE L’ORAL ET L’ECRIT
CE QUI EST ATTENDU DES ENFANTS EN FIN DE CYCLE
Maîtriser les relations entre l’oral et l’écrit - Ensemble des phonèmes du français et des graphèmes associés. - Variation et marques morphologiques à l’oral et à l’écrit (noms, déterminants, adjectifs, pronoms, verbes).
REPERES POSSIBLES DE PROGRESSIVITE
- Transcrire correctement des sons. - Justifier les lettres muettes : maîtrise de la notion de genre et nombre et famille de mots + marqueurs verbaux.
- Approfondir la transcription des sons. - Justifier les lettres muettes : marqueurs verbaux.
- Transcription autonome des sons complexes. - Justification des lettres muettes : genre, nombre et classe grammaticale.
OBJECTIFS VISES SITUATIONS D’APPRENTISSAGES,
51
ACTIVITES ET OUTILS POUR L’ELEVE
CROISEMENTS ENTRE LES ENSEIGNEMENTS
1.2. ACQUERIR LA STRUCTURE, LE SENS ET L’ORTHOGRAPHE DES MOTS
CE QUI EST ATTENDU DES ENFANTS EN FIN DE CYCLE
Acquérir la structure, le sens et l’orthographe des mots - Observations morphologiques : dérivation et composition, explications sur la graphie des mots, établissement de séries de mots (en lien avec la lecture et l’écriture). - Mise en réseau de mots (groupements par champ lexical). - Analyse du sens des mots : polysémie et synonymie, catégorisations (termes génériques/spécifiques). - Découverte des bases latines et grecques, dérivation et composition à partir d’éléments latins ou grecs, repérage des mots appartenant au vocabulaire savant, construction de séries lexicales.
REPERES POSSIBLES DE PROGRESSIVITE
- Comprendre la formation des mots : dérivation, composition et famille de mots. - regrouper des mots par champ lexical : comprendre la polysémie, la synonymie et les termes génériques et spécifiques.
- Regrouper des mots par champ lexical : comprendre la polysémie, la synonymie et les termes génériques et spécifiques. - Comprendre la formation des mots : dérivation, composition et familles de mots.
- Comprendre la formation des mots : dérivation, composition et famille de mots. - Regrouper des mots par champ lexical : comprendre la polysémie, la synonymie et les termes génériques et spécifiques. - Découvrir l’étymologie des mots.
OBJECTIFS VISES SITUATIONS D’APPRENTISSAGES,
ACTIVITES ET OUTILS POUR L’ELEVE
CROISEMENTS ENTRE LES ENSEIGNEMENTS
.
1.3. MAITRISER LA FORME DES MOTS EN LIEN AVEC LA SYNTAXE
CE QUI EST ATTENDU DES ENFANTS EN FIN DE CYCLE
Maîtriser la forme des mots en lien avec la syntaxe - Observation des marques du genre et du nombre entendues et écrites. - Identification des classes de mots subissant des variations : le nom et le verbe ; le déterminant ; l’adjectif ; le pronom. - Notion de groupe nominal et accords au sein du groupe nominal. - Accord du verbe avec son sujet, de l’attribut avec le sujet, du participe passe avec être (à rapprocher de l’accord de l’attribut avec le sujet). - Elaboration de règles de fonctionnement construites sur les régularités.
REPERES POSSIBLES DE PROGRESSIVITE
- Identifier verbe et groupe nominal. - Accords : sujet verbe lorsque le sujet est antéposé proche du verbe. - Accords dans le GN : sans coupure.
- Identifier les classes de mots : verbe, nom, déterminant, adjectif. - Accords : sujet verbe lorsque le sujet est proche du verbe (avant ou après). - Accords dans le GN : …
- Identifier les classes de mots : verbe, nom, déterminant, adjectif, pronom. - Accords : sujet verbe lorsque le sujet est éloigné du verbe + accord du participe passé. - Accords dans le GN éclaté (épithète détaché, mots intercalés …)
OBJECTIFS VISES
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SITUATIONS D’APPRENTISSAGES, ACTIVITES ET OUTILS POUR L’ELEVE
CROISEMENTS ENTRE LES ENSEIGNEMENTS
1.4. OBSERVER LE FONCTIONNEMENT DU VERBE ET L’ORTHOGRAPHIER
CE QUI EST ATTENDU DES ENFANTS EN FIN DE CYCLE
Observer le fonctionnement du verbe et l’orthographier - Reconnaissance du verbe (utilisation de plusieurs procédures). - Mise en évidence du lien sens-syntaxe : place et rôle du verbe, constructions verbales, compléments du verbe et groupe verbal. - Morphologie verbale écrite en appui sur les régularités et la décomposition du verbe (radical-marques de temps-marques de personne) ; distinction temps simples/temps composés. - Mémorisation des verbes fréquents (être, avoir, aller, faire, dire, prendre, pouvoir, voir, devoir, vouloir) et des verbes dont l’infinitif est en –er a l’imparfait, au futur, au présent, au présent du mode conditionnel, à l’impératif et aux 3èmes personnes du passé simple. - Approche de l’aspect verbal (valeurs des temps) aborde à travers l’emploi des verbes dans les textes lus et en production écrite ou orale (le récit au passé simple à la 3
ème personne, le discours au présent ou au passé composé, etc.)
REPERES POSSIBLES DE PROGRESSIVITE
- Repérer un verbe. - Identifier les 10 verbes fréquents aux 3 temps : présent, imparfait, futur et 3
ème
personne du passé simple. - Comprendre le système de conjugaison : radical et terminaison.
- Maîtrise des personnes. - Temps simples : présent, imparfait, passé simple. - Mémoriser les 10 verbes fréquents aux 3 temps : présent, imparfait, futur et 3
ème
personne du passé simple. Comprendre le système de conjugaison : radical et terminaison.
- Mémoriser les 10 verbes fréquents aux 3 temps : présent, imparfait, futur et 3
ème personne
du passé simple + conditionnel présent et impératif. - Comprendre la polysémie d’un verbe en fonction de sa construction. - Comprendre le système de conjugaison : radical et terminaison + temps simples et temps composés. - Utiliser à bon escient les temps du récit.
OBJECTIFS VISES SITUATIONS D’APPRENTISSAGES,
ACTIVITES ET OUTILS POUR L’ELEVE
CROISEMENTS ENTRE LES ENSEIGNEMENTS
1.5. IDENTIFIER LES CONSTITUANTS D’UNE PHRASE SIMPLE EN RELATION AVEC SA COHERENCE SEMANTIQUE : DISTINGUER PHRASE SIMPLE ET PHRASE COMPLEXE
CE QUI EST ATTENDU DES ENFANTS EN FIN DE CYCLE
Identifier les constituants d’une phrase simple en relation avec sa cohérence sémantique ; distinguer phrase simple et phrase complexe - Mise en évidence de la cohérence sémantique de la phrase : de quoi on parle et ce qu’on en dit, à quoi on peut rajouter des compléments de phrase facultatifs. - Mise en évidence des groupes syntaxiques : le sujet de la phrase : un groupe nominal, un pronom, une subordonnée ; le prédicat de la phrase, c’est-a-dire ce qu’on dit du sujet (très souvent un groupe verbal forme du verbe et des compléments du verbe s’il en a) ; le complément de phrase : un groupe nominal, un groupe prépositionnel, un adverbe ou un groupe adverbial, une subordonnée.
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- Distinction phrase simple-phrase complexe à partir du repérage des verbes.
REPERES POSSIBLES DE PROGRESSIVITE
- Comprendre le sens d’une phrase : thème/propos. - Identifier les constituants de la phrase : sujet-verbe.
- Comprendre le sens d’une phrase : thème/propos. - Identifier les constituants de la phrase : sujet-verbe + objet.
- Comprendre le sens d’une phrase : thème/propos. - Identifier les constituants de la phrase : sujet-verbe + objet + complément de phrase. - distinguer phrase simple/phrase complexe.
OBJECTIFS VISES SITUATIONS D’APPRENTISSAGES,
ACTIVITES ET OUTILS POUR L’ELEVE
CROISEMENTS ENTRE LES ENSEIGNEMENTS
2. LANGAGE ORAL DOMAINE DU SOCLE : 1-2-3
CM1 CM2 6ème POSTURES ET GESTES
PROFESSIONNELS
LEXIQUE OUTILS-REPERES
ATTENDUS DE FIN DE CYCLE
- Ecouter un récit et manifester sa compréhension en répondant 0 des questions sans se reporter au texte. - Dire de mémoire un texte à haute voix. - Réaliser une courte présentation orale en prenant appui sur des notes ou sur diaporama ou autre outil numérique. - Interagir de façon constructive avec d’autres élèves dans un groupe pour confronter des réactions ou des points de vue.
2.1. ECOUTER POUR COMPRENDRE UN MESSAGE ORAL, UN PROPOS, UN DISCOURS, UN TEXTE LU
CE QUI EST ATTENDU DES ENFANTS EN FIN DE CYCLE
Écouter pour comprendre un message oral, un propos, un discours, un texte lu - Attention portée aux éléments vocaux et gestuels lors de l’audition d’un texte ou d’un message (segmentation, accentuation, intonation, discrimination entre des sonorités proches…) et repérage de leurs effets. - Maintien d’une attention orientée en fonction du but. - Identification et mémorisation des informations importantes, enchaînements et mise en relation de ces informations ainsi que des informations implicites. - Repérage et prise en compte des caractéristiques des différents genres de discours (récit, compte rendu, reformulation, expose, argumentation …), du lexique et des références culturelles liés au domaine du message ou du texte entendu. - Repérage d’éventuelles difficultés de compréhension et verbalisation de ces difficultés et des moyens d’y répondre. - Vigilance critique par rapport au langage écouté.
REPERES POSSIBLES DE PROGRESSIVITE
- Soutenir son attention ; - Identifier la nature d’un message
- Soutenir son attention. - Identifier la nature d’un message.
- Repérer l’intonation et lui donner un sens. - Soutenir son attention.
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- Verbaliser ses difficultés
- Verbaliser ses difficultés. - Identifier la nature d’un message. - Verbaliser ses difficultés.
OBJECTIFS VISES
SITUATIONS D’APPRENTISSAGES, ACTIVITES ET OUTILS POUR L’ELEVE
CROISEMENTS ENTRE LES ENSEIGNEMENTS
2.2. PARLER EN PRENANT EN COMPTE SON AUDITOIRE
CE QUI EST ATTENDU DES ENFANTS EN FIN DE CYCLE
Parler en prenant en compte son auditoire : − pour partager un point de vue personnel, des sentiments, des connaissances ; − pour oraliser une œuvre de la littérature orale ou écrite ; − pour tenir un propos élaboré et continu relevant d’un genre de l’oral. - Mobilisation des ressources de la voix et du corps pour être entendu et compris (clarté de l’articulation, débit, rythme, volume de la voix, ton, accentuation, souffle ; communication non-verbale : regard, posture du corps, gestuelle, mimiques). - Organisation et structuration du propos selon le genre de discours ; mobilisation des formes, des tournures et du lexique appropriés (conte ou récit, compte rendu, présentation d’un ouvrage, présentation des résultats d’une recherche documentaire ; description, explication, justification, présentation d’un point de vue argumenté, etc.). - Techniques de mise en voix des textes littéraires (poésie, théâtre en particulier). - Techniques de mémorisation des textes présentés ou interprétés.
REPERES POSSIBLES DE PROGRESSIVITE
- réciter un texte court avec le ton. - Présenter un livre lu à la maison. - Reformuler une histoire.
- Réciter un texte court avec le ton. - Présenter un compte-rendu.
- Réciter un texte court avec le ton. - Présenter un exposé.
OBJECTIFS VISES SITUATIONS D’APPRENTISSAGES,
ACTIVITES ET OUTILS POUR L’ELEVE
CROISEMENTS ENTRE LES ENSEIGNEMENTS
2.3. PARTICIPER A DES ECHANGES DANS DES SITUATIONS DE COMMUNICATION DIVERSIFIEES
CE QUI EST ATTENDU DES ENFANTS EN FIN DE CYCLE
Participer à des échanges dans des situations de communication diversifiées (séances d’apprentissage ordinaire, séances de régulation de la vie de classe, jeux de rôles improvisés ou préparés) - Prise en compte de la parole des différents interlocuteurs dans un débat et identification des points de vue exprimés. - Présentation d’une idée, d’un point de vue en tenant compte des autres points de vue exprimés (approbation, contestation, apport de compléments, reformulation…). - Mobilisation d’actes langagiers qui engagent celui qui parle. - Mobilisation de stratégies argumentatives : recours à des exemples, réfutation, récapitulation …. - Respect des règles conversationnelles (quantité, qualité, clarté et concision, relation avec le propos).
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- Organisation du propos. - Construction et mobilisation de moyens d’expression (lexique, formules, types de phrase, enchainements…). - Mise à distance de l’expérience et mobilisation des connaissances (formulation et reformulation, explicitation des démarches, des contenus, des procédures, etc.). - Identification et différenciation de ce qui relève du singulier, les exemples et du général, les propriétés. - Lexique des enseignements et disciplines.
REPERES POSSIBLES DE PROGRESSIVITE
Participer à un échange. Participer à un échange. Participer à un débat.
OBJECTIFS VISES SITUATIONS D’APPRENTISSAGES,
ACTIVITES ET OUTILS POUR L’ELEVE
CROISEMENTS ENTRE LES ENSEIGNEMENTS
2.4. ADOPTER UNE ATTITUDE CRITIQUE PAR RAPPORT AU LANGAGE PRODUIT
CE QUI EST ATTENDU DES ENFANTS EN FIN DE CYCLE
Adopter une attitude critique par rapport au langage produit - Règles régulant les échanges ; repérage du respect ou non de ces règles dans les propos d’un pair, aide à la reformulation. - Prise en compte de critères d’évaluation explicites élaborés collectivement pour les présentations orales. - Autocorrection après écoute (reformulations). - Fonctionnement de la syntaxe de la langue orale (prosodie, juxtaposition, répétitions et ajustements, importance des verbes) et comparaison avec l’écrit. - Relevé et réemploi de mots, d’expressions et de formulations.
REPERES POSSIBLES DE PROGRESSIVITE
- Contrôler ses interventions en classe. - Auto-évaluation en récitation (mise en place d’une fiche commune).
- Contrôler ses interventions en classe. - Auto-évaluation en récitation (mise en place d’une fiche commune).
- Contrôler ses interventions en classe. - S’auto-corriger, s’auto-évaluer. - Auto-évaluation en récitation (mise en place d’une fiche commune).
OBJECTIFS VISES SITUATIONS D’APPRENTISSAGES,
ACTIVITES ET OUTILS POUR L’ELEVE
CROISEMENTS ENTRE LES ENSEIGNEMENTS
3. LECTURE ET COMPREHENSION DE L’ECRIT DOMAINE DU SOCLE : 1-5
CM1 CM2 6ème POSTURES ET GESTES
PROFESSIONNELS
LEXIQUE
56
OUTILS-REPERES
ATTENDUS DE FIN DE CYCLE
- Lire, comprendre et interpréter un texte littéraire adapté à son âge et réagir à sa lecture. - Lire et comprendre des textes et des documents (textes, tableaux, graphiques, schémas, diagrammes, images) pour apprendre dans les différentes disciplines.
PROGRAMMES DE LECTURE
- Héros, héroïne et personnages Se confronter au merveilleux, à l’étrange - Vivre des aventures Romans de la littérature de jeunesse - Imaginer, dire et célébrer le monde Poésies - Se découvrir, s’affirmer dans le rapport aux autres
- La morale en question Se confronter au merveilleux, à l’étrange : la mythologie - Vivre des aventures Roman patrimonial ou album - Imaginer, dire et célébrer le monde Contes étiologiques - Se découvrir, s’affirmer dans le rapport aux autres
- le monstre, aux limites de l’humain - Récit d’aventures - Imaginer, dire et célébrer le monde Poésies, extraits de la genèse … - Résister aux plus forts : ruses, mensonges et masques Théâtres et fables
STRATEGIES DE LECTURE
- Identifier les différentes étapes du conte. - Contes merveilleux. - Les étapes du récit. - Construire un résumé. - Reconnaître une forme poétique. - Identifier les moments clés d’un roman d’apprentissage.
- La valeur morale des contes. - Les étapes du récit. - Reformuler l’histoire à l’oral. - Ecrire un résumé. - Valeur explicative d’un conte. - Identifier les moments clés d’un roman d’apprentissage.
- Le genre épique. - Identifier un héros. - Les constituants du conte. - La polyphonie. - Identifier les images. - Identifier des motifs littéraires universels. - Repérer les procédés du comique et de l’ironie
3.1. RENFORCER LA FLUIDITE DE LA LECTURE
CE QUI EST ATTENDU DES ENFANTS EN FIN DE CYCLE
Renforcer la fluidité de la lecture - Mémorisation de mots fréquents et irréguliers. - Mise en œuvre efficace et rapide du décodage. - Prise en compte des groupes syntaxiques (groupes de mots avec une unité de sens), des marques de ponctuation.
REPERES POSSIBLES DE PROGRESSIVITE
OBJECTIFS VISES SITUATIONS D’APPRENTISSAGES,
ACTIVITES ET OUTILS POUR L’ELEVE
CROISEMENTS ENTRE LES ENSEIGNEMENTS
57
3.2. COMPRENDRE UN TEXTE LITTERAIRE ET L’INTERPRETER
CE QUI EST ATTENDU DES ENFANTS EN FIN DE CYCLE
Comprendre un texte littéraire et l’interpréter - Mise en œuvre d’une démarche de compréhension à partir d’un texte entendu ou lu : identification et mémorisation des informations importantes, en particulier des personnages, de leurs actions et de leurs relations (récits, théâtre), mise en relation de ces informations, repérage et mise en relation des liens logiques et chronologiques, mise en relation du texte avec ses propres connaissances, interprétations à partir de la mise en relation d’indices, explicites ou implicites, internes au texte ou externes (inférences). - Identification du genre et de ses enjeux ; mobilisation des expériences antérieures de lecture et des connaissances qui en sont issues (univers, personnages-types, scripts…) et mise en relation explicite du texte lu avec les textes lus antérieurement et les connaissances culturelles des lecteurs et/ou des destinataires. - Mobilisation de connaissances lexicales et de connaissances portant sur l’univers évoqué par les textes. - Mise en relation de textes et d’images. - Construction des caractéristiques et spécificités des genres littéraires (conte, fable, poésie, roman, nouvelle, théâtre) et des formes associant texte et image (album, bande dessinée). - Construction de notions littéraires (fiction/réalité, personnage, stéréotypes propres aux différents genres) et premiers éléments de contextualisation dans l’histoire littéraire. - Convocation de son expérience et de sa connaissance du monde pour exprimer une réaction, un point de vue ou un jugement sur un texte ou un ouvrage. - Mise en voix d’un texte après préparation.
REPERES POSSIBLES DE PROGRESSIVITE
OBJECTIFS VISES SITUATIONS D’APPRENTISSAGES,
ACTIVITES ET OUTILS POUR L’ELEVE
CROISEMENTS ENTRE LES ENSEIGNEMENTS
3.3. COMPRENDRE DES TEXTES, DES DOCUMENTS ET DES IMAGES ET LES INTERPRETER
CE QUI EST ATTENDU DES ENFANTS EN FIN DE CYCLE
Comprendre des textes, des documents et des images et les interpréter - Mise en œuvre d’une démarche de compréhension : identification et hiérarchisation des informations importantes, mise en relation de ces informations, repérage et mise en relation des liens logiques et chronologiques, interprétations à partir de la mise en relation d’indices, explicites ou implicites (inférences). - Explicitation des relations et des éléments de cohérence externes (situations d’énonciation et visée du ou des documents, contexte, nature et source des documents, etc.). - Mobilisation des connaissances lexicales. - Identification, construction de caractéristiques et spécificités des genres propres aux enseignements et disciplines. - Identification, construction de caractéristiques et de spécificités de formes d’expression et de représentation (image, tableau, graphique, schéma, diagramme).
58
- Apprentissage explicite de la mise en relation des informations dans le cas de documents associant plusieurs supports (texte, image, schéma, tableau, graphique…) ou de documents avec des liens hypertextes. - Mise en relation explicite du document lu avec d’autres documents lus antérieurement et avec les connaissances culturelles, historiques, géographiques scientifiques ou techniques des élèves. - Identification de la portée des informations contenues dans le ou les documents : • singulières (exemple, expérience, illustration) ; • ou générales (caractéristiques, propriétés).
REPERES POSSIBLES DE PROGRESSIVITE
OBJECTIFS VISES SITUATIONS D’APPRENTISSAGES,
ACTIVITES ET OUTILS POUR L’ELEVE
CROISEMENTS ENTRE LES ENSEIGNEMENTS
3.4. CONTROLER SA COMPREHENSION ET ADOPTER UN COMPORTEMENT DE LECTEUR AUTONOME
CE QUI EST ATTENDU DES ENFANTS EN FIN DE CYCLE
Contrôler sa compréhension et adopter un comportement de lecteur autonome - Justifications possibles de son interprétation ou de ses réponses; appui sur le texte et sur les autres connaissances mobilisées. - Repérage de ses difficultés ; tentatives pour les expliquer. - Maintien d’une attitude active et réflexive : vigilance relative à l’objectif (compréhension, buts de la lecture) ; adaptation de la lecture à ses objectifs ; demande d’aide ; mise en œuvre de stratégies pour résoudre ses difficultés …. - Recours spontané à la lecture pour les besoins de l’apprentissage ou les besoins personnels. - Autonomie dans le choix d’un ouvrage adapté à son niveau de lecture, selon ses gouts et ses besoins.
REPERES POSSIBLES DE PROGRESSIVITE
OBJECTIFS VISES SITUATIONS D’APPRENTISSAGES,
ACTIVITES ET OUTILS POUR L’ELEVE
CROISEMENTS ENTRE LES ENSEIGNEMENTS
59
4. ECRITURE
DOMAINE DU SOCLE : 1
CM1 CM2 6ème POSTURES ET GESTES
PROFESSIONNELS
LEXIQUE OUTILS-REPERES
ATTENDUS DE FIN DE CYCLE - Ecrire un texte d’une à deux pages adapté a son destinataire. - Apres révision, obtenir un texte organisé et cohérent, à la graphie lisible et respectant les régularités orthographiques étudiées au cours du cycle.
4.1. ECRIRE A LA MAIN DE MANIERE FLUIDE ET EFFICACE
CE QUI EST ATTENDU DES ENFANTS EN FIN DE CYCLE
Écrire à la main de manière fluide et efficace - Automatisation des gestes de l’écriture cursive. - Entrainement à la copie pour développer rapidité et efficacité. - Ecrire avec un clavier rapidement et efficacement. - Apprentissage méthodique de l’usage du clavier. - Entrainement à l’écriture sur ordinateur.
REPERES POSSIBLES DE PROGRESSIVITE
- Recopier un texte d’une quinzaine de lignes en respectant la mise en page et l’orthographe. - Reproduire une mise en page (avec clavier)
- Recopier un texte d’une vingtaine de lignes en respectant la mise en page et l’orthographe. - Recopier et mettre en page un texte de 20 lignes avec un clavier.
- Recopier un texte d’une trentaine de lignes en respectant la mise en page et l’orthographe. - Recopier et mettre en page un texte de 30 lignes avec un clavier.
OBJECTIFS VISES SITUATIONS D’APPRENTISSAGES,
ACTIVITES ET OUTILS POUR L’ELEVE
CROISEMENTS ENTRE LES ENSEIGNEMENTS
4.2. RECOURIR A L’ECRITURE POUR REFLECHIR ET POUR APPRENDRE
CE QUI EST ATTENDU DES ENFANTS EN FIN DE CYCLE
Recourir à l’écriture pour réfléchir et pour apprendre - Ecrits de travail pour formuler des impressions de lecture, émettre des hypothèses, articuler des idées, hiérarchiser, lister - Ecrits de travail pour reformuler, produire des conclusions provisoires, des résumés - Ecrits réflexifs pour expliquer une démarche, justifier une réponse, argumenter
REPERES POSSIBLES DE PROGRESSIVITE
- Produire un écrit spontané. - Relever des indices : lister, hiérarchiser. - Reformuler, résumer.
- Produire un écrit spontané. - Relever des indices : lister, hiérarchiser. - Reformuler, résumer.
- Produire un écrit spontané. - Relever des indices : lister, hiérarchiser. - Reformuler, résumer.
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- Formuler des hypothèses de lecture. - Ecrire un bilan de lecture. - Articuler des idées.
- Formuler des hypothèses de lecture. - Ecrire un bilan de lecture. - Articuler des idées.
- Formuler des hypothèses de lecture. - Ecrire un bilan de lecture. - Articuler des idées.
OBJECTIFS VISES SITUATIONS D’APPRENTISSAGES,
ACTIVITES ET OUTILS POUR L’ELEVE
CROISEMENTS ENTRE LES ENSEIGNEMENTS
4.3. PRODUIRE DES ECRITS VARIES EN S’APPROPRIANT LES DIFFERENTES DIMENSIONS DE L’ACTIVITE D’ECRITURE
CE QUI EST ATTENDU DES ENFANTS EN FIN DE CYCLE
Produire des écrits variés en s’appropriant les différentes dimensions de l’activité d’écriture - Connaissance des caractéristiques principales des différents genres d’écrits à produire. - Construction d’une posture d’auteur. - Mise en œuvre (guidée, puis autonome) d’une démarche de production de textes : convoquer un univers de référence, un matériau linguistique, trouver et organiser des idées, élaborer des phrases, les enchainer avec cohérence, élaborer des paragraphes ou d’autres formes d’organisation textuelles. - Pratique du «brouillon » ou d’écrits de travail. - Connaissances sur la langue (mémoire orthographique des mots, règles d’accord, ponctuation, organisateurs du discours…). - Mobilisation des outils liés à l’étude de la langue à disposition dans la classe.
REPERES POSSIBLES DE PROGRESSIVITE
- Pratique du brouillon guidée avec étayage de l’enseignant. - Produire un énoncé court dans toutes les situations.
- Corriger son brouillon (1er
jet, 2ème
jet et 3ème
jet) : constituer une banque de mots et organiser ses idées. - Produire un texte court dans toutes les situations.
- Corriger son brouillon (1er
jet, 2ème
jet et 3ème
jet) : constituer une banque de mots et organiser ses idées. - Relier et corriger son brouillon. - Produire un texte court dans toutes les situations.
OBJECTIFS VISES SITUATIONS D’APPRENTISSAGES,
ACTIVITES ET OUTILS POUR L’ELEVE
CROISEMENTS ENTRE LES ENSEIGNEMENTS
4.4. REECRIRE A PARTIR DE NOUVELLES CONSIGNES OU FAIRE EVOLUER SON TEXTE
CE QUI EST ATTENDU DES ENFANTS EN FIN DE CYCLE
Réécrire à partir de nouvelles consignes ou faire évoluer son texte - Conception de l’écriture comme un processus inscrit dans la durée. - Mise à distance de son texte pour l’évaluer. - Expérimentation de nouvelles consignes d’écriture. - Enrichissement, recherche de formulations plus adéquates.
REPERES POSSIBLES DE - Autocorrection de ses écrits à partir d’une - Autocorrection de ses écrits à partir d’une grille
61
PROGRESSIVITE - Autocorrection de ses écrits à partir d’une grille conçue collectivement.
grille conçue collectivement.
conçue collectivement avec davantage d’autonomie dans l’utilisation de la grille d’autocorrection de ses écrits.
OBJECTIFS VISES SITUATIONS D’APPRENTISSAGES,
ACTIVITES ET OUTILS POUR L’ELEVE
CROISEMENTS ENTRE LES ENSEIGNEMENTS
4.5. PRENDRE EN COMPTE LES NORMES DE L’ECRIT POUR FORMULER, TRANSCRIRE ET REVISER
CE QUI EST ATTENDU DES ENFANTS EN FIN DE CYCLE
Prendre en compte les normes de l’écrit pour formuler, transcrire et réviser - En lien avec la lecture, prise de conscience des éléments qui assurent la cohérence du texte (connecteurs logiques, temporels, reprises anaphoriques, temps verbaux) pour repérer des dysfonctionnements. - En lien avec la lecture et l’étude de la langue, mobilisation des connaissances portant sur la ponctuation (utilité, usage, participation au sens du texte) et sur la syntaxe (la phrase comme unité de sens). - Prise en compte de la notion de paragraphe et des formes d’organisation du texte propres aux différents genres et types d’écrits. - En lien avec l’étude de la langue, mobilisation des connaissances portant sur l’orthographe grammaticale : accord du verbe avec le sujet ; morphologie verbale en fonction des temps ; accord du déterminant et de l’adjectif avec le nom ; accord de l’attribut du sujet. - Mobilisation des connaissances portant sur l’orthographe lexicale et capacité à vérifier l’orthographe des mots dont on doute avec les outils disponibles dans la classe.
REPERES POSSIBLES DE PROGRESSIVITE
OBJECTIFS VISES SITUATIONS D’APPRENTISSAGES,
ACTIVITES ET OUTILS POUR L’ELEVE
CROISEMENTS ENTRE LES ENSEIGNEMENTS
62
PROGRESSIVITE DES APPRENTISSAGES REP REYDELLET OBJECTIFS VISES ET REPERES DE PROGRESSIVITE TOUT AU LONG DU CYCLE 3
Les repères de progressivité s’appuient sur le développement des enfants et prennent en compte les écarts importants, notamment dus à la différence d’âge, qu’il peut y avoir entre eux. Il s’agit d’étapes de progression individuelle et non d’objectifs à atteindre à la fin de chaque section.
HISTOIRE – GEOGRAPHIE
1. SE REPERER DANS LE TEMPS : CONSTRUIRE DES REPERES HISTORIQUES DOMAINE DU SOCLE : 1, 2, 5
CM1 CM2 6ème
POSTURES ET GESTES PROFESSIONNELS
ATTENDUS DE FIN DE CYCLE
CE QUI EST ATTENDU DES ENFANTS EN FIN DE CYCLE
- Situer chronologiquement des grandes périodes historiques. Connaître le nom des grandes périodes et les situer les uns par rapport aux autres - Ordonner des faits les uns par rapport aux autres et les situer dans une époque ou une période donnée. De l’Homme de Cromagnon à la Préhistoire De Charlemagne au MA etc - Manipuler et réinvestir le repère historique dans différents contextes. Mettre en lien avec d’autres disciplines - Utiliser des documents donnant à voir une représentation du temps (dont les frises chronologiques), à différentes échelles, et le lexique relatif au découpage du temps et suscitant la mise en perspective des faits.
- Mémoriser les repères historiques liés au programme et savoir les mobiliser dans différents contextes. Faire un listing depuis les programmes : Préhistoire, la Gaule, l’arrivée des Romains, les religions juive et chrétienne, les invasions barbares, les Mérovingiens, les Carolingiens, Charlemagne, Capet, 1
er empire colonial, la révolution française, Napoléon
CM2 : droit de vote, homme ou femme, loi sur l’école, industrialisation, 1ère
guerre mondiale et seconde guerre mondiale, le génocide des juifs et dates sur l’UE
REPERES POSSIBLES DE PROGRESSIVITE
- connaître les noms des grandes périodes et les situer les unes par rapport aux autres - de l’Homme de Cromagnon à la Préhistoire - de Charlemagne au MA Etc Mettre en lien avec d’autres disciplines
OBJECTIFS VISES SITUATIONS D’APPRENTISSAGES,
ACTIVITES ET OUTILS POUR L’ELEVE
CROISEMENTS ENTRE LES ENSEIGNEMENTS
63
2. SE REPERER DANS L’ESPACE : CONSTRUIRE DES REPERES CHRONOLOGIQUES DOMAINE DU SOCLE : 1, 2, 5
CM1 CM2 6ème
POSTURES ET GESTES PROFESSIONNELS
ATTENDUS DE FIN DE CYCLE
CE QUI EST ATTENDU DES ENFANTS EN FIN DE CYCLE
- Nommer et localiser les grands repères géographiques. Les cercles polaires, les océans, les continents, les tropiques, l’équateur - Nommer et localiser un lieu dans un espace géographique. - Nommer, localiser et caractériser des espaces. - Situer des lieux et des espaces les uns par rapport aux autres. - Appréhender la notion d’échelle géographique. Connaître ce qu’est une échelle locale, régionale, nationale et internationale - Mémoriser les repères géographiques liés au programme et savoir les mobiliser dans différents contextes (cartes, textes et graphiques) CM1 Localiser des lieux de vie, des quartiers proches CM2 les Alpes, les Andes et l’Himalaya Les grands fleuves du monde et deux grands fleuves de France Connaitre 6-7 grandes villes du monde puis 6-7 grandes villes de France 6
ème
REPERES POSSIBLES DE PROGRESSIVITE
OBJECTIFS VISES SITUATIONS D’APPRENTISSAGES,
ACTIVITES ET OUTILS POUR L’ELEVE
CROISEMENTS ENTRE LES ENSEIGNEMENTS
3. RAISONNER, JUSTIFIER UNE DEMARCHE ET LES CHOIX EFFECTUES DOMAINE DU SOCLE : 1, 2
CM1 CM2 6ème
POSTURES ET GESTES PROFESSIONNELS
ATTENDUS DE FIN DE CYCLE
CE QUI EST ATTENDU DES ENFANTS EN FIN DE CYCLE
- Poser des questions, se poser des questions. Investigations - Formuler des hypothèses. - Vérifier. - Justifier.
REPERES POSSIBLES DE PROGRESSIVITE
64
OBJECTIFS VISES
SITUATIONS D’APPRENTISSAGES, ACTIVITES ET OUTILS POUR L’ELEVE
CROISEMENTS ENTRE LES ENSEIGNEMENTS
5. COMPRENDRE UN DOCUMENT DOMAINE DU SOCLE : 1, 2
CM1 CM2 6ème
POSTURES ET GESTES PROFESSIONNELS
ATTENDUS DE FIN DE CYCLE
CE QUI EST ATTENDU DES ENFANTS EN FIN DE CYCLE
- Comprendre le sens général d’un document. (nature, date) - Identifier le document et savoir pourquoi il doit être identifié. Connaître sa nature, Savoir le remettre dans le contexte historique ou géographique, adopter une attitude critique par rapport à l’auteur. - Extraire des informations pertinentes pour répondre à une question. - Savoir que le document exprime un point de vue, identifier et questionner le sens implicite d’un document
REPERES POSSIBLES
4. S’INFORMER DANS LE MONDE DU NUMERIQUE DOMAINE DU SOCLE : 1, 2
CM1 CM2 6ème
POSTURES ET GESTES PROFESSIONNELS
ATTENDUS DE FIN DE CYCLE
CE QUI EST ATTENDU DES ENFANTS EN FIN DE CYCLE
- Connaître différents systèmes d’information, les utiliser. (blog, site internet, radio, télévision, CDRom, médias numérisés) - Trouver, sélectionner et exploiter des informations dans une ressource numérique. Trouver des informations et avoir des capacités d’adopter une attitude critique - Identifier la ressource numérique utilisée.
REPERES POSSIBLES DE PROGRESSIVITE
OBJECTIFS VISES SITUATIONS D’APPRENTISSAGES,
ACTIVITES ET OUTILS POUR L’ELEVE
CROISEMENTS ENTRE LES ENSEIGNEMENTS
65
DE PROGRESSIVITE
OBJECTIFS VISES SITUATIONS D’APPRENTISSAGES,
ACTIVITES ET OUTILS POUR L’ELEVE
CROISEMENTS ENTRE LES ENSEIGNEMENTS
6. PRATIQUER DIFFERENTS LANGAGES EN HISTOIRE ET EN GEOGRAPHIE DOMAINE DU SOCLE : 1, 2, 5
CM1 CM2 6ème
POSTURES ET GESTES PROFESSIONNELS
ATTENDUS DE FIN DE CYCLE
CE QUI EST ATTENDU DES ENFANTS EN FIN DE CYCLE
- Ecrire pour structurer sa pensée et son savoir, pour argumenter et écrire pour communiquer et échanger. - Reconnaitre un récit historique. - S’exprimer à l’oral pour penser, communiquer et échanger. - S’approprier et utiliser un lexique historique et géographique approprié (siècle, millénaires, décennie) - Réaliser ou compléter des productions graphiques. Réaliser des diagrammes - Utiliser des cartes analogiques et numériques à différentes échelles, des photographies de paysages ou de lieux.
REPERES POSSIBLES DE PROGRESSIVITE
OBJECTIFS VISES SITUATIONS D’APPRENTISSAGES,
ACTIVITES ET OUTILS POUR L’ELEVE
CROISEMENTS ENTRE LES ENSEIGNEMENTS
66
7. COOPERER ET MUTUALISER DOMAINE DU SOCLE : 2, 3
CM1 CM2 6ème
POSTURES ET GESTES PROFESSIONNELS
ATTENDUS DE FIN DE CYCLE
CE QUI EST ATTENDU DES ENFANTS EN FIN DE CYCLE
- Organiser son travail dans le cadre d’un groupe pour élaborer une tâche commune et/ou une production collective et mettre à la disposition des autres ses compétences et ses connaissances - Travailler en commun pour faciliter les apprentissages individuels. - Apprendre à utiliser les outils numériques qui peuvent conduire à des réalisations collectives
REPERES POSSIBLES DE PROGRESSIVITE
OBJECTIFS VISES SITUATIONS D’APPRENTISSAGES,
ACTIVITES ET OUTILS POUR L’ELEVE
CROISEMENTS ENTRE LES ENSEIGNEMENTS
67
PROGRESSIVITE DES APPRENTISSAGES REP REYDELLET OBJECTIFS VISES ET REPERES DE PROGRESSIVITE TOUT AU LONG DU CYCLE 3
Les repères de progressivité s’appuient sur le développement des enfants et prennent en compte les écarts importants, notamment dus à la différence d’âge, qu’il peut y avoir entre eux. Il s’agit d’étapes de progression individuelle et non d’objectifs à atteindre à la fin de chaque section.
LANGUES VIVANTES
1. ECOUTER ET COMPRENDRE DOMAINE DU SOCLE :
CM1 CM2 6ème
POSTURES ET GESTES PROFESSIONNELS
ATTENDUS DE FIN DE CYCLE - Niveau A1 (niveau introductif ou de découverte) : l’élève est capable de comprendre des mots familiers et des expressions très courantes sur lui-même , sa famille et son environnement immédiat (notamment scolaire) - Niveau A2 (niveau intermédiaire) : l’élève est capable de comprendre une intervention brève si elle est claire et simple
CE QUI EST ATTENDU DES ENFANTS EN FIN DE CYCLE
- Comprendre l’ensemble des consignes utilisées en classe. - Suivre les instructions données. - Comprendre des mots familiers et des expressions courantes. - Suivre le fil d’une histoire simple (conte, légende...). - Identifier le sujet d’un message oral de courte durée. - Comprendre et extraire l’information essentielle d’un message oral de courte durée. Lexique : répertoire de mots isolés, d’expressions simples et d’éléments culturels concernant des informations sur la personne, son quotidien et son environnement. Grammaire : reconnaissance de quelques structures et formes grammaticales simples appartenant à un répertoire mémorisé. Phonologie : reconnaissance des sons, de l’accentuation, des rythmes, et des courbes intonatives propres à chaque langue.
REPERES POSSIBLES DE PROGRESSIVITE
- Consignes simples de vie de classe. - Comprendre un message simple et court (monologue, chansons, comptines …).
- Consignes de vie de classe plus complexes. - Comprendre des échanges simples (dialogues, chansons) - Comprendre et repérer des informations ciblées dans un document audio de courte durée.
- Comprendre et réagir de façon adéquate aux consignes de vie de classe complexes. - Comprendre et repérer des informations ciblées dans un document audio.
OBJECTIFS VISES
SITUATIONS D’APPRENTISSAGES, ACTIVITES ET OUTILS POUR L’ELEVE
CROISEMENTS ENTRE LES ENSEIGNEMENTS
68
2. LIRE ET COMPRENDRE DOMAINE DU SOCLE :
CM1 CM2 6ème POSTURES ET GESTES
PROFESSIONNELS
ATTENDUS DE FIN DE CYCLE
- Niveau A1 (niveau introductif ou de découverte) : l’élève est capable de comprendre des mots familiers et des phrases très simples. - Niveau A2 (niveau intermédiaire) : l’élève est capable de comprendre des textes courts et simples ;
CE QUI EST ATTENDU DES ENFANTS EN FIN
DE CYCLE
- Comprendre des textes courts et simples (consignes, correspondance, poésie, recette, texte informatif, texte de fiction…) accompagnés d’un document visuel, en s’appuyant sur des éléments connus. Lexique : répertoire de mots isolés, d’expressions simples et d’éléments culturels concernant des informations sur la personne, son quotidien et son environnement. Grammaire : reconnaissance de quelques structures et formes grammaticales simples appartenant à un répertoire mémorisé. Lien phonie/graphie : perception de la relation entre certains graphèmes, signes et phonèmes spécifiques à la langue.
REPERES POSSIBLES DE PROGRESSIVITE
- Lire et comprendre des phrases simples.
- Lire et comprendre un court texte accompagné d’illustrations.
- Lire et comprendre un court texte. - Repérer des informations ciblées.
OBJECTIFS VISES
SITUATIONS D’APPRENTISSAGES, ACTIVITES ET OUTILS
POUR L’ELEVE
CROISEMENTS ENTRE LES ENSEIGNEMENTS
3. PARLER EN CONTINU DOMAINE DU SOCLE :
CM1 CM2 6ème POSTURES ET GESTES
PROFESSIONNELS
ATTENDUS DE FIN DE CYCLE
- Niveau A1 (niveau introductif ou de découverte) : l’élève est capable d’utiliser des expressions et des phrases pour parler de lui et de son environnement immédiat - Niveau A2 (niveau intermédiaire) : l’élève est capable de produire en termes simples des énoncés sur les gens et les choses
CE QUI EST ATTENDU DES ENFANTS EN FIN
DE CYCLE
- Reproduire un modèle oral (répéter, réciter...). - Lire à haute voix et de manière expressive un texte bref. - Se présenter oralement et présenter les autres. - Décrire son environnement quotidien, des personnes et/ou des activités culturellement connotées. - Raconter une histoire courte à l’aide de supports visuels. - Faire une brève annonce (date, anniversaire, invitation...) en situant l’événement dans le temps et l’espace. Lexique : mobilisation de mots isolés, d’expressions simples et d’éléments culturels pour des informations sur la personne, les besoins quotidiens, son environnement.
69
Grammaire : contrôle limite de quelques structures et formes grammaticales simples appartenant à un répertoire mémorisé. Phonologie : reproduction des sons, de l’accentuation, des rythmes, et des courbes intonatives propres à chaque langue.
REPERES POSSIBLES DE PROGRESSIVITE
- Savoir se présenter selon un modèle donné. - parler de la météo. - Dire comment on va. - Dire ce que l’on voit (nommer avec du vocabulaire simple et de l’environnement immédiat)
- Savoir se présenter et présenter quelqu’un à partir d’un modèle. - Savoir restituer un texte (poème, chanson…). - Dire ce que l’on voit (nommer avec du vocabulaire simple et de l’environnement immédiat). - Décrire de façon simple ce que l’on voit (taille, couleur, position).
- Savoir se présenter en donnant des précisions et savoir présenter quelqu’un. - Restituer un texte à l’oral. - Nommer et décrire ce que l’on voit de l’environnement immédiat (couleurs, formes, position …).
OBJECTIFS VISES
SITUATIONS D’APPRENTISSAGES, ACTIVITES ET OUTILS
POUR L’ELEVE
CROISEMENTS ENTRE LES ENSEIGNEMENTS
4. ECRIRE DOMAINE DU SOCLE :
CM1 CM2 6ème POSTURES ET GESTES
PROFESSIONNELS
ATTENDUS DE FIN DE CYCLE
- Niveau A1 (niveau introductif ou de découverte) : l’élève est capable de copier un modèle écrit, décrire un court message et de renseigner un questionnaire simple. - Niveau A2 (niveau intermédiaire) : l’élève est capable de produire des énoncés simples et brefs.
CE QUI EST ATTENDU DES ENFANTS EN FIN
DE CYCLE
- Copier des mots isolés et des textes courts ; - Ecrire sous la dictée des expressions connues ; - Renseigner un questionnaire. - Produire de manière autonome quelques phrases sur soi-même, les autres, des personnages réels ou imaginaires. - Décrire des objets, des lieux. - Raconter succinctement des expériences vécues ou imaginées. - Rédiger un courrier court et simple, en référence à des modèles (message électronique, carte postale, lettre). Lexique : mobilisation de mots isolés, d’expressions simples et d’éléments culturels pour des informations sur la personne, les besoins quotidiens, son environnement. Grammaire : contrôle limité de quelques structures et formes grammaticales simples appartenant à un répertoire mémorisé. Lien phonie/graphie : perception de la relation entre certains graphèmes, signes et phonèmes spécifiques a la langue.
REPERES POSSIBLES - Ecrire un court texte pour parler de soi et de sa famille.
70
DE PROGRESSIVITE - Copier des mots et des phrases. - Ecrire des mots sous la dictée. - Répondre à une question simple.
- Renseigner un questionnaire. - Produire quelques phrases pour parler de soi. - Décrire des objets ou des personnages. - Rédiger un courrier court et simple en référence à des modèles (carte postale …)
- Rédiger un courrier court et simple en référence à des modèles (mail, carte postale …) - Savoir raconter un évènement au passé. - Salutations et formules de politesse plus complexes en fonction de la situation.
OBJECTIFS VISES
SITUATIONS D’APPRENTISSAGES, ACTIVITES ET OUTILS
POUR L’ELEVE
CROISEMENTS ENTRE LES ENSEIGNEMENTS
5. REAGIR ET DIALOGUER DOMAINE DU SOCLE :
CM1 CM2 6ème POSTURES ET GESTES
PROFESSIONNELS
ATTENDUS DE FIN DE CYCLE
- Niveau A1 (niveau introductif ou de découverte) : l’élève est capable de communiquer, de façon simple, à condition que l’interlocuteur soit disposé à répéter ou à reformuler ses phrases plus lentement et à l’aider à formuler ce qu’il essaie de dire - Niveau A2 (niveau intermédiaire) : l’élève est capable d’interagir de façon simple et de reformuler son propos pour s’adapter à l’interlocuteur
CE QUI EST ATTENDU DES ENFANTS EN FIN
DE CYCLE
- Etablir un contact social (saluer, se présenter, présenter quelqu’un...). - Demander à quelqu’un de ses nouvelles et réagir en utilisant des formules de politesse. - Dialoguer pour échanger / obtenir des renseignements (itinéraire, horaire, prix...). - Dialoguer sur des sujets familiers (école, loisirs, maison...). - Réagir à des propositions, dans des situations de la vie courante (remercier, féliciter, présenter des excuses, accepter, refuser...). Lexique : mobilisation de mots isolés, d’expressions simples et d’éléments culturels pour des informations sur la personne, les besoins quotidiens, son environnement. Grammaire : contrôle limité de quelques structures et formes grammaticales simples appartenant à un répertoire mémorisé. Phonologie : reproduction des sons, de l’accentuation, des rythmes, et des courbes intonatives propres à chaque langue.
REPERES POSSIBLES DE PROGRESSIVITE
- Saluer, remercier et utiliser les expressions de politesse. - Poser une question simple. - Répondre de manière adéquate à une question simple.
- Salutations (plus complexes). - Savoir utiliser les consignes de classe simples - Prendre part à un dialogue sur des sujets au quotidien - Utiliser des procédés très simples pour commencer, poursuivre et terminer une conversation.
- Salutations et formules de politesse plus complexes en fonction de la situation. - Prendre part à un dialogue sur des sujets au quotidien. - Utiliser des procédés très simples pour commencer, poursuivre et terminer une conversation.
OBJECTIFS VISES
71
SITUATIONS D’APPRENTISSAGES, ACTIVITES ET OUTILS
POUR L’ELEVE
CROISEMENTS ENTRE LES ENSEIGNEMENTS
6. ASPECT CULTUREL DOMAINE DU SOCLE :
CM1 CM2 6ème
REPERES POSSIBLES DE PROGRESSIVITE
- Situer géographiquement le pays ou la région de la langue étudiée. - La famille. - Les fêtes calendaires (à partir de différents supports authentiques) - Chansons enfantines.
- Les repas et la vie quotidienne. - Les fêtes calendaires (à partir de différents supports authentiques) - Les monuments emblématiques. - Les drapeaux et les capitales. - Story-telling.
- La vie quotidienne et le cadre de vie. - Les règles de vie. - Comparaison élémentaire des systèmes scolaires. - Les fêtes calendaires (à partir de différents supports authentiques) - Situer géographiquement les lieux étudiés. - Monuments emblématiques. - Découverte de la littérature de jeunesse (poèmes …)
OBJECTIFS VISES
SITUATIONS D’APPRENTISSAGES, ACTIVITES ET OUTILS
POUR L’ELEVE
CROISEMENTS ENTRE LES ENSEIGNEMENTS
72
ANNEXE 7 : projet du dispositif « PDMQDC » école Les Topazes
DÉFINITION DU PROJET D’ÉQUIPE
Circulaire n°2012-201 du 18-12-2012, BOEN n°3 du 15-01-2013
CONSTATS : 2014-2015
Difficulté(s) scolaire(s) identifiée(s) :
instruments fondamentaux de la
connaissance : expression orale et écrite,
mathématiques, méthodologie …
Indicateurs ciblés par rapport à des difficultés
identifiées :
Actions proposées en réponse. Organisation et modalités pédagogiques
envisagées
Nombre de PPRE : 18
Prises en charge Maître E : 6
Nombre d’équipes éducatives : 2
Nombre de maintiens Cycle 2 : 2
Constats : une majorité d'élèves de cycle 2
en difficulté en compréhension de textes ( à
l'oral et à l'écrit), manque de fluence en
lecture orale, en production d'écrit :
pauvreté lexicale et syntaxique, en
méthodologie : mauvais repérage et
compréhension des consignes, leçons non
apprises, non maîtrise des outils scolaires,
manque de motivation dans les
apprentissages, comportements parfois
violents (violence verbale et physique),
manque d'implication des familles dans la
scolarité des élèves : non respect des
horaires de l’école→ nombre important de
retards le matin, nombre important
d’absents le samedi, notamment les veilles
de vacances scolaires.
Objectifs assignés au dispositif : Prévention : stimuler la curiosité, la confiance en soi, l'autonomie, la créativité, renforcer la motivation dans les apprentissages (susciter l’envie d’aller à l’école, l’ambition et l’envie de réussir) Réduire les retards dans la scolarité. Indicateurs : -nombre d’élèves en CE1 n’ayant pas validé toutes les compétences 8 sur 34 →amener le plus grand nombre d’élèves à valider toutes les compétences du palier 1 à la fin du cycle 2, voire en fin du CE2 - nombre de maintiens au cycle 2 : 2→arriver à 0 maintien au cycle 2 -nombre de PPRE par classe : 5 → faire évoluer le temps du PPRE (passage d’un PPRE annuel à un PPRE trimestriel ou périodique) -nombre d’élèves en retard le matin en classe : 3 à 10 par jour→ arriver 0 retard -absentéisme du samedi : 4 à 10 élèves par classe→ réduire 1 ou 2 par classe
Dispositif PDMQDC nouveau dans
l’école
Même si les difficultés de nos élèves
sont à corréler avec celles de leur
situation sociale, l'école doit trouver
les moyens de répondre aux attentes
de ses élèves, leur permettre d'accéder
aux compétences du socle. Le
dispositif PDMQDC semble être un
outil pour moduler, adapter
l'enseignement aux difficultés de nos
élèves.
Mise en place d’ateliers de lecture ou
de mathématiques le samedi pour
favoriser les apprentissages en petits
groupes de besoins
Personnels collaborant avec le maître surnuméraire : maîtres titulaires des classes de CP, CP-CE1, CE1, temps de concertation dédié aux préparations en commun : 20h (environ 4h/période) -Maître surnuméraire co-enseignant : aide régulière sur l'année à raison de 3 journées de classe par semaine sur l'école ainsi que la matinée du samedi pendant 4 périodes. Modes d'intervention : Le Maître + sera impliqué dans des observations d'élèves, dans la conduite de la classe, la gestion d'ateliers, la gestion d'un groupe d'élèves, la préparation des séquences... Mode de regroupement des élèves : grand groupe, petit groupe homogène ou hétérogène, binôme, interventions individuelles au sein de la classe Population scolaire concernée par le dispositif -Cycle 2 : tous les élèves Effectif par niveau : CP : 32, CE1 : 40 soit 3 classes + 1 élève de CE2 bénéficiant d’un PPRE
Organisation pédagogique du dispositif
73
Modalités de travail des axes prioritaires, programmation des priorités sur l’année / la durée du projet
Actions précises envisagées / Organisations pédagogiques envisagées / Modalités de concertation et d’évaluation
MAÎTRISE DE LA LANGUE
Difficulté(s) scolaire(s)
identifiée(s)
Axes prioritaires
Indicateurs
ciblés // à des
difficultés
identifiées
Actions précises
proposées
en réponse
Organisation
pédagogique
envisagée
Durée
Modalités
de concertation et
d’évaluation
Acquisition
des instruments fondamentaux
de la connaissance
(expression orale
et écrite)
Méthodologie
du travail scolaire
Rapporter clairement
une information
Evaluations
diagnostiques
académiques
CP A : 17%
CP B : 11%
Langue orale pour
transmettre des
informations, dire de
mémoire un poème,
raconter des histoires en
images
- Co-enseignement au
sein de la classe
- Travail en groupe
hétérogène, binôme et
groupe classe
- Fréquence : 3 fois par
semaine
4 périodes - Préparation commune des séquences
Conseil de cycle, échanges hors temps
scolaire par mails
- Evaluation : élaboration de grilles
d’observation et d’évaluation des
progrès
Ecrire seul un mot en
utilisant des lettres ou
des groupes de lettres
empruntées aux mots
connus.
Evaluations
diagnostiques
académiques
CPA : 4 %
CPB : 17 %
Production d’écrit pour
apprendre à copier, pour
planifier, pour rédiger, pour
corriger, pour éditer
- Co-enseignement au
sein de la classe
- Travail en groupe
hétérogène, binôme et
individuel
- Fréquence : 3 fois par
semaine
4 périodes - Préparation commune des séquences
Conseil de cycle, échanges hors temps
scolaire par mails
- Evaluation : élaboration de grille
d’observation et d’évaluation des
progrès
Lire un texte court
dont les mots ont été
étudiés, en articulant
correctement et en
respectant la
ponctuation
Evaluations
diagnostiques
académiques
CE1 A : 52%
CE1 B : 0%
Atelier de fluence pour
renforcer la compréhension
fine par la conduite
d’activités autour de la
lecture
- Enseignement en
atelier décroché.
- Groupe de niveau CE1
hétérogène.
- Fréquence : 3 fois par
semaine.
Période 1 et 2
CE1 B
- Préparation commune des séquences
- Conseil de cycle, échanges hors temps
scolaire par mails
- Evaluation : tableau de progression
individuelle par élève
74
MATHEMATIQUES
Difficulté(s) scolaire(s)
identifiée(s)
Axes prioritaires
Indicateurs
ciblés // à des
difficultés
identifiées
Actions précises
proposées
en réponse
Organisation
pédagogique
envisagée
Durée
Modalités
de concertation et
d’évaluation
Acquisition des instruments fondamentaux
Méthodologie du travail scolaire
Résoudre des
problèmes de partage
Evaluations
diagnostiques
académiques
CP A : 9%
CP B : 11%
CE1 A : 0%
CE1 B : 8%
Résolution de problème
Pour travailler les
spécificités du langage
mathématique
Pour développer des
stratégies efficaces de
lecture d’énoncés de
problèmes
Pour observer et décrire
pour mener des
investigations
Co-enseignement au sein
de la classe
Travail en groupe
hétérogène, binôme et
individuel
Fréquence : 3 fois par
semaine/classe
Période 1 et 2
CE1 A
Période 3,4 et 5
à répartir pour
les autres
niveaux
Conseil de cycle, échanges hors temps
scolaire par mails
Evaluation :
Evaluations des progrès des élèves
avec nouvelle passation des
évaluations initiales (diagnostiques)
Evaluations de classe en fin de
période
Calculer des sommes
en ligne ou par
addition posée ou en
colonne.
Evaluations
diagnostiques
académiques
CE1 A : 17%
CE1 B : 18%
Jeux pour développer les
procédures de calcul
Co-enseignement au sein
de la classe
Travail en groupe
hétérogène, binôme
Fréquence : 3 fois par
semaine/classe
A partir de la
période 3
Conseil de cycle, échanges hors temps
scolaire par mails
Evaluations de classe en fin de
période
Gérer son temps
Gérer une tâche
donnée
Gérer les outils de
connaissance
CP A : 17%
CP B : 11%
CE1 A : 39%
CE1 B : 0%
-expliciter les méthodes
qui permettent d’aller vite
; comparer les méthodes ;
-acquérir une bonne
maîtrise des consignes
- apprendre à présenter son travail -gérer la structuration des
traces des connaissances
Co-animation
interventions
individuelles
Fréquence : 3 fois par
semaine/classe
5 périodes Conseil de cycle, échanges hors temps
scolaire par mails
Elaboration de grilles d’observation
75
Effets attendus : Indicateurs, critères et modalités d’évaluation du dispositif :
Amélioration des acquis des élèves dans les compétences prioritaires :
-amélioration au niveau quantitatif et qualitatif du temps de parole des élèves
-amélioration de la fluence en lecture
-amélioration de la compréhension écrite par l’enrichissement du vocabulaire
-amélioration des capacités en calcul mental et calcul posé
Incidences sur le travail d’équipe :
-préparation collective : réorganisation des temps de concertation (travail en binôme : maître +/enseignant titulaire et travail équipe de cycle)
-échanges autour des pratiques professionnelles, harmonisation
-plus d’échanges informels
Évolution des pratiques pédagogiques :
-regard autocritique sur sa pratique professionnelle
-analyse de sa pratique personnelle à travers l’observation du collègue et des réactions des enfants
-partir des compétences acquises et solides pour amener les élèves à prendre goût aux apprentissages
Incidences sur la continuité des parcours scolaires :
-permet la mise en place de la différenciation pédagogique avec plus d’efficacité
-favorise la continuité méthodologique gain de temps / rassure les enfants les plus fragiles
-amener les élèves à être plus impliqués dans leur scolarité et plus autonomes
76
ANNEXE 8 : projet du dispositif « PDMQDC » école Reydellet A
DÉFINITION DU PROJET D’ÉQUIPE Circulaire n°2012-201 du 18-12-2012, BOEN n°3 du 15-01-2013
CONSTATS : 2014-2015 Difficulté(s) scolaire(s) identifiée(s) :
Indicateurs ciblés par rapport à des difficultés identifiées :
Actions proposées en réponse. Organisation et modalités pédagogiques envisagées
Nombre de PPRE : 15 Prises en charge Maître E : 10 Nombre d’équipes éducatives : 1 Nombre de maintiens Cycle 2 : 12
- Les évaluations diagnostics de rentrée et les évaluations de la période 1 et 2. - Prise en compte des :
lèves en grande difficulté de lecture et mathématique au cp et au ce1.
Les élèves souffrants de dyslexie et de problème de prononciation.
Des élèves souffrant de problème d’attention et de concentration.
Des élèves ne maîtrisant pas les bases du socle commun en fonction du niveau de classe.
Des élèves ayant des difficultés prononcées pour communiquer par une phrase simple.
Suivi après signalement par le maître E, G et ou le psychologue scolaire.
Prise en charge en APC dans des activités variées.
Suivi individualisé en classe avec un programme spécifique en mathématiques et en français.
Utilisation de l’outil informatique pour varier la méthode et le support en mathématiques et en lecture.
Liaison avec les activités périscolaires avec proposition d’élèves en atelier de théâtre et production en fin d’année.
Décloisonnement avec prise en compte de petits groupes d’élèves en fonction du niveau de lecture.
Travail différencié en classe avec constitution de groupes de niveau.
Décloisonnement avec le responsable informatique et le maître.
Intervenant d’un enseignant dans le cadre de la lutte contre l’illettrisme.
77
Acquisition des
instruments fondamentaux
de la connaissance (expression
orale et écrite)
Méthodologie
du travail scolaire
Difficulté(s) scolaire(s) identifiée(s)
Axes prioritaires
Indicateurs ciblés // à des
difficultés identifiées
Actions précises proposées en réponse
Organisation pédagogique
envisagée
Durée Modalités de concertation et
d’évaluation Rapporter clairement une information CP
Reformuler une consigne 41% de taux de réussite /déperdition au CE1
S’exprimer, écouter et prendre la parole sur des thèmes choisis. ( la sécurité routière, ateliers philosophiques, littérature, enrichissement lexical...)
Par petits groupes de parole en co- enseignement. Enseignement en ateliers avec des groupes différenciés.
Périodes 2, 3, 4 et 5 Ecouter pour comprendre, répéter, interroger, échanger dans des activités en petits groupes ou en classe entière.
Comprendre un texte lu par l'adulte CE1
22% de taux de réussite. Comprendre un texte lu par l'élève.
Compréhension orale grâce à l’écoute attentive Répondre à des questions après une lecture du maître.
Projet mené par le maître + et en co- intervention au CP afin d’agir en amont. Puis action auprès des CE1 sur les albums et les contes
Les 2 premières périodes Période 3, 4 et 5
Adopter une attitude d’écoute. Amélioration de l’attention des élèves. Ecouter pour comprendre. Complexifier progressivement les textes lus
Écrire seul un mot CP
17% de taux de réussite . Ecrire seul un mot en utilisant des lettres ou des groupes de lettres empruntés aux mots connus.
Travail spécifique sur la connaissance du code. Ecrire les mots puis les groupes de mots correspondant aux illustrations
Enseignement parallèle afin de cibler précisément les difficultés des élèves. Repérer les stratégies mises en place par les élèves
5 périodes Ecriture de plus en plus autonome de mots, de phrases et de petits textes. Utiliser ses connaissances orthographiques
Reconnaître les lettres CP
20% réussite Connaître les lettres.
Ecrire les lettres Reconnaître les lettres montrées par l’enseignant Relier les mots écrits dans différentes écritures Entourer ce que dit l’enseignant parmi 3 propositions
Co-enseignement par groupe de niveau.
Périodes 1 et 2 Connaître les lettres en script et en cursive et avoir une maîtrise des minuscules (reconnaître et reproduire)
Raconter une histoire en s'appuyant sur des illustrations CE1
Raconter une histoire déjà entendue en s'appuyant sur des illustrations. 21% de réussite Prendre part à des échanges verbaux tout en sachant écouter les autres.
Raconter une histoire en s'appuyant sur des illustrations ou des cartes en situation de travail de groupe. formuler une demande et échanger.
Enseignement en tandem puis avec groupe différencié
Périodes 3, 4 et 5 Prise de parole pour reformuler, résumer, raconter, décrire, expliciter un raisonnement, présenter des arguments. Mini exposé
78
Acquisition des
instruments fondamentaux
de la connaissance
Méthodologie
du travail scolaire
Difficulté(s) scolaire(s) identifiée(s)
Axes prioritaires
Indicateurs ciblés // à des
difficultés identifiées
Actions précises proposées en réponse
Organisation pédagogique
envisagée
Durée Modalités de concertation et
d’évaluation Comparer les nombres CP
Comparer les nombres. 27 % de réussite
Identifier les difficultés afin de mener les élèves vers des stratégies expertes. Comparer des quantités
En alternance l’un enseigne et l’autre observe puis enseignement avec groupe différencié.
Périodes 3, 4 et 5 Connaître les nombres Comparer, ranger et encadrer des nombres.
Résoudre des problèmes de partage CP
Résoudre des problèmes de partage. 12 % de réussite
Résoudre un problème en utilisant une procédure personnelle.
Enseignement en ateliers afin de favoriser la manipulation et la recherche.
Périodes 3, 4 et 5 Meilleure autonomie des élèves. Production raisonnée des élèves. Application de critères de réussite.
Calculer des sommes en ligne et en colonne CE1
Calculer des sommes en ligne ou par addition posée ou en colonne. 28 % de réussite
Calculer des sommes posées en colonne. Calculer des sommes en ligne.
L’un enseigne et l’autre aide.
Périodes 3, 4 et 5 Maîtrise de l’addition
Résoudre des problèmes de partage CE1
Résoudre des problèmes relevant de l'addition. Résoudre des problèmes relevant de la soustraction. Résoudre des problèmes de partage. 10 % de réussite
Résoudre un problème en utilisant une procédure personnelle. Retrouver /trouver le sens de l'opération en matérialisant l'action.
Enseignement en ateliers afin de favoriser la manipulation et la recherche.
Périodes 3, 4 et 5 Meilleure autonomie des élèves. Production raisonnée des élèves. Application de critères de réussite
Calculer des sommes en ligne et en colonne CE1
Calculer des sommes en ligne ou par addition posée ou en colonne. 28 % de réussite
Calculer des sommes posées en colonne. Calculer des sommes en ligne.
L’un enseigne et l’autre aide.
Résoudre des problèmes de partage CE1
Résoudre des problèmes relevant de l'addition. Résoudre des problèmes relevant de la soustraction. Résoudre des problèmes de partage. 10 % de réussite
Résoudre un problème en utilisant une procédure personnelle. Retrouver /trouver le sens de l'opération en matérialisant l'action.
Enseignement en ateliers afin de favoriser la manipulation et la recherche.
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Effets attendus : Indicateurs, critères et modalités d’évaluation du dispositif : Amélioration des acquis des élèves dans les compétences prioritaires : Lire, comprendre un récit et s’exprimer. Avoir une maîtrise des nombres et des calculs. S’engager dans une tâche et la mener à son terme : comprendre ce qu’on doit faire puis mobiliser ses connaissances pour la réaliser. Se situer et avoir un projet au sein de la classe. Appliquer des critères de réussite et m’évaluer pour voir mes progrès. Incidences sur le travail d’équipe : Mettre en place des moments de préparation entre les maîtres et la maîtresse + Adopter progressivement et lorsque cela est possible un code commun pour certaines activités. Exemple : comment segmenter le mot pour rechercher le son. Choisir des évaluations qui ciblent les actions menées afin d’affiner régulièrement le dispositif. Évolution des pratiques pédagogiques : Travail en commun, des concertations affinées et régulières, création et harmonisation progressives des outils. Incidences sur la continuité des parcours scolaires : Transmission d'outils passerelle, échanges inter-cycles.
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ANNEXE 9 : projet du dispositif «classe passerelle – maternelle Ylang Ylang »
PROJET CLASSE
PASSERELLE
- Une rentrée réussie
- Le projet éducatif et pédagogique
- Un aménagement de la classe bien pensé
- Le langage oral et écrit
Mme Florence MIRANVILLE
Ecole Maternelle Ylang Ylang
Année 2015 – 2016
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UNE RENTREE REUSSIE
Ecole maternelle Ylang-Ylang
Projet d’accueil et de scolarisation des
enfants de moins de trois ans en classe
de TPS et classe passerelle
« La scolarisation d’un enfant avant trois ans est une chance pour lui et sa famille
lorsqu’elle correspond à ses besoins et se déroule dans des conditions adaptées. Elle est la
première étape de la scolarité et, pour beaucoup d’enfants, la première expérience
éducative en collectivité » - BO n°3 du 15/01/13
Rencontre et accueil des élèves et de leur famille au mois de juin 2015
En fin d’année scolaire, une matinée de présentation de l’école et de l’équipe pédagogique est organisée dans le but
de recevoir et d’informer les futurs « nouveaux » parents d’élèves de l’école qui feront leur rentrée en Août dans les
classes de TPS, PS et Passerelle pour la première fois (Présentation organisée autour d’un diaporama et animée par
Mmes Carrère, Miranville et Canabady (Rased)).
Il s’agit de présenter aux parents les différentes classes de l’école et de bien faire la distinction entre TPS et classe
Passerelle, de rappeler aux familles quels étaient les besoins d’un enfant de moins de trois ans, de présenter
l’organisation d’une journée de classe avec ses temps forts et d’insister sur la nécessité d’impliquer les parents dans
le processus de séparation et de favoriser leur présence en classe dans les premiers jours de la scolarisation.
Une réunion est de nouveau proposée au cours de la dernière semaine avec des parents de futurs TPS absents lors
de la première rencontre suivie d’une matinée portes ouvertes en classe Passerelle avec présentation du dispositif à
l’attention des nouveaux parents et en présence des différents partenaires et témoignages des parents présents
cette année.
Ces moments de rencontre devront permettre à la famille de devenir le médiateur de l’école auprès de l’enfant et de
faire « mûrir » le projet d’aller à l’école en échangeant à partir des expériences communes.
Les différentes rencontres
- des temps de rencontres collectifs aménagés tout au long de l’année. La réunion d’information qui se déroule en début d’année scolaire a pour vocation de présenter aux familles
l’organisation de l’école et de la classe, les spécificités des apprentissages, les projets, l’organisation du temps.
- des rencontres individuelles Les rencontres individualisées sont des moments privilégiés pour partager avec les familles les progrès des
enfants, penser ensemble les conditions les conditions qui les favorisent dans le cadre d’un projet commun en
faveur de la réussite du développement harmonieux de l’enfant.
82
Une entrée à l’école quand l’enfant est prêt. Une première rencontre avec la directrice et l’enseignante, une visite de la classe et de l’école. Une fréquentation
progressive et régulière.
Des locaux aménagés, des espaces de repos, un matériel adapté.
des temps de repos, des temps d’activités individuels et collectifs, des temps de jeux.
des rencontres avec l’enseignante pour suivre les progrès de votre enfant.
adaptées aux besoins de l’enfant, permettant des apprentissages dans le domaine du langage- favorisant l’éveil de sa personnalité.
Accueil et place des familles
« Etablir une relation de confiance avec les familles est essentiel pour permettre à l’enfant de grandir sereinement
entre école et maison. Une attention particulière doit donc être portée à la relation aux parents d’élèves. »
La prise en charge de chaque enfant fait l’objet d’un échange avec ses parents. Pour en garantir la réussite, ceux-ci
sont incités à s’impliquer activement et positivement dans le suivi de sa scolarité. Ils doivent pour cela comprendre
les attentes et exigences de l’école et de la vie en collectivité, avoir la possibilité de communiquer avec les
personnels de l’école »
La gestion du temps
La première rentrée scolaire pour le tout petit est souvent synonyme de première séparation du milieu familial. Il
perd ses repères habituels et découvre de nouveaux espaces, une nouvelle organisation du temps, d’autres enfants
et des adultes différents. Autant d’éléments qui vont le déstabiliser, générer angoisse, stress et provoquer les pleurs.
Un des enjeux de la rentrée sera de gérer au mieux cette séparation.
Si la régularité de la fréquentation scolaire est essentielle, une modulation des temps de fréquentation peut être
définie selon les besoins spécifiques des élèves lors de la première semaine, à terme une fréquentation complète
sera l’objectif à atteindre.
- En classe Passerelle L’admission des enfants se fait en fonction de leur date de naissance, de leur maturité, et des demandes des
familles. Conformément aux textes en vigueur, aucun enfant ne peut être scolarisé avant la date anniversaire de ses
deux ans. Des enfants seront donc accueillis jusqu’en décembre de l’année en cours.
Les horaires d’entrée et de sortie sont assouplis et adaptés. Ils sont établis par l’équipe et les créneaux fixés
sont présentés et explicités aux familles afin que le temps de scolarisation reste significatif et structuré. Même si elle
est de courte durée, la fréquentation doit être régulière afin de donner à la scolarisation toute son efficacité.
Lors de la première réunion de rentrée, les familles sont accueillies dans la classe et une présentation sur le
fonctionnement du dispositif est proposée. Les enfants peuvent être présents afin de s’approprier l’espace de la
classe, découvrir les coins jeu mis à leur disposition, faire connaissance avec les adultes et les autres enfants de la
classe... Une brochure de la classe passerelle est remis ainsi que l’ensemble des documents administratifs à remplir
Des activités
Un projet d’accueil et
de scolarisation
Un rythme
préservé
Des lieux organisés et
adaptés
Un accueil
personnalisé
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(fiche de renseignement, autorisation de photos, fiche sanitaire d’urgence). Une réunion de concertation avec
l’équipe de la classe passerelle qui suit ce moment de rencontre des familles permet de faire le point sur les effectifs
et les prochains recrutements possibles. Une répartition de l’organisation des activités sur le temps de la matinée et
une proposition de calendrier des ateliers parentaux est également définie.
Rentrée des enfants et les parents : ils sont accueillis ensemble dans la classe sur le temps d’une matinée de
8h30 à 10h30. Un temps d’échange avec les parents permet de présenter les principaux affichages mis à leur
disposition : tableau des ateliers de la matinée, calendrier pour la répartition du goûter.
En concertation avec les l’équipe, le temps de classe est maintenu de 8h30 à 10h30 au cours de la première
période afin de répondre aux besoins des familles et mettre en place les premiers rythmes. Ce temps sera prolongé à
partir de la deuxième période pour les enfants fréquentant le dispositif depuis la rentrée et sera adapté aux enfants
entrant à leur date d’anniversaire de leurs 2 ans.
Critères d’évaluation
Evaluation quantitative :
- le nombre d’enfants présents chaque jour
- la régularité de leur présence
- le nombre de parents présents
Evaluation qualitative :
- qualité de la séparation parent / enfant
- échanger sur les progrès des élèves qui peuvent être évalués au cours de l’année et de son parcours scolaire
notamment au niveau langagier et dans le domaine du devenir élève.
LE PROJET EDUCATIF ET PEDAGOGIQUE
INVENTAIRE ET ANALYSE DES BESOINS
La Classe Passerelle est une classe spécifique, localisée dans une école maternelle située dans un environnement
socialement défavorisé. La circonscription de Saint-Denis 5 a ouvert ce dispositif au sein de l’école maternelle Ylang-
Ylang, dans le secteur du Bas de la Rivière en octobre 2012.
Cette classe fait l’objet d’une convention tripartite entre la municipalité, la Caisse d’Allocations Familiales et
l’Education nationale.
Y sont accueillis, pendant toute la durée de l'année scolaire, 15 à 20 enfants n'ayant pas fréquenté préalablement
une structure d'accueil collective de la petite enfance, dans des conditions adaptées à leur besoins, pendant toute la
durée de l’année scolaire. Les parents s'engagent à partager avec eux des activités éducatives, à une fréquentation
régulière et à venir chercher leur enfant à l'école tous les jours lorsque la séparation est effective.
Année scolaire 2012/13 2013/14 2015/16
Nombre d’élèves inscrits 9 17 17
Effectifs des élèves ayant fréquenté le dispositif 8 14 15
Le projet de la classe passerelle est le projet de toute l’équipe pédagogique et fait partie intégrante du projet
d’école. Le dispositif relève de l’autorité de l’Education Nationale. Il est placé sous la responsabilité fonctionnelle du
directeur d’école.
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OBJECTIFS
La Classe Passerelle vise à :
- Permettre l’adaptation de l’enfant au monde scolaire en respectant son rythme.
- Faciliter la séparation de l’enfant de son milieu familial pour améliorer les conditions d’entrée à l’école.
- Offrir aux enfants et aux familles un lieu d’ouverture, d’échanges et de rencontre.
- Permettre aux enfants de s’adapter progressivement à la vie en collectivité.
- Respecter l’enfant dans son développement, et l’accompagner vers les premiers apprentissages.
- Permettre aux parents de tisser des liens avec l’école pour pouvoir accompagner l’enfant tout au long de sa
scolarité et être ainsi de véritables acteurs de la vie scolaire de leur enfant.
ADMISSION
La Classe Passerelle est ouverte aux enfants ayant deux ans révolus à l’inscription et au 31 décembre de l’année
scolaire en cours.
L’inscription s’effectue en mairie, en fonction des critères définis annuellement par une commission tripartite.
L’admission progressive des enfants est assurée en concertation avec les parents et l’équipe éducative de la
classe passerelle.
FONCTIONNEMENT
La Classe Passerelle fonctionnera les matins, d’abord sur une durée de 2 h 00 en début d’année, pour arriver à 3
h 30 en fin d’année.
Les heures d'arrivée et de départ et le temps de présence des enfants sont modulés avec l'équipe pédagogique
de la classe passerelle, en fonction de l'évolution de chaque enfant et de chaque famille, dans le respect du cadre
proposé par la convention.
Lors de la rentrée, une admission progressive sera proposée. Les dates d’inscription puis d’admission
dans la classe sont toutefois limitées aux échéances suivantes : août – novembre – janvier. Ne seront acceptés
que les parents (père ou mère) ou représentant légal pour accompagner l’enfant dans la classe.
Il est nécessaire de fixer un nombre maximal d'élèves présents par jour (10 par exemple) pour démarrer afin
d’améliorer les conditions d’accueil des enfants.
La séparation ne peut être effective que si l’enfant est propre.
Modalités de fonctionnement de la Classe Passerelle : 1ère période : présence quotidienne de l'enfant sur une durée d'2h suivant le nombre d’enfant :
L'emploi du temps des groupes sera amené à évoluer tout au long de l'année pour parvenir à une présence
quotidienne de chaque enfant sur une durée de 3 heures à partir de la 3ème période.
Période 1-2 (sept/oct-déc.2015)
Période 3 (jan-Mars 2014)
Période 4 (Mars-Avril 2014)
Période 5 (Mai 2014)
de 8H30 à 10h30 de 8H30 à 10H45 de 8H30 à 11H00 de 8H30 à 11H30
Enfants : 5 jours - Parents : 5 jours – Une fois la séparation effective, les parents s’inscrivent sur le calendrier des ateliers et s’engage à venir au moins 3 fois sur la période en fonction de leurs disponibilité et des projets
nécessitant leurs présences.
La présence initiale des parents est obligatoire, avec comme objectif leur retrait progressif afin de favoriser
la séparation et l'intégration scolaire, en lien avec l'équipe et en fonction des besoins de l'enfant. A partir du
moment où la séparation est effective, le parent s’engage à être présent une matinée par semaine selon
l’organisation définie par l’équipe pédagogique.
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Les après-midis sont consacrés à des ateliers de soutien à la parentalité conduits par l’Educatrice de Jeunes
Enfant (E.J.E.). La présence de l’enseignant peut être requise à raison d’une fois par semaine pour répondre aux
questions concernant le système scolaire et des besoins de la classe.
Un temps de concertation d'une heure par semaine, en dehors du temps d'ouverture de la classe est prévu pour
permettre à l’équipe éducative de réguler leurs actions.
MISSIONS DE L’EQUIPE EDUCATIVE ET PEDAGOGIQUE
L’ENSEIGNANT
Ses missions : - Aider l'enfant à mieux vivre la séparation avec la famille, en lui proposant des activités adaptées dans un
cadre privilégié.
- Placer les parents dans un rapport confiant avec l'école ; les aider à mieux cerner leurs responsabilités
éducatives dans l'accompagnement de la scolarité de leur enfant.
- Préparer progressivement l'enfant à entrer dans le monde scolaire, en respectant ses rythmes de vie.
- Assurer la liaison entre la vie de la Classe Passerelle et la vie de l'école d'accueil.
- Proposer des activités, dans le cadre du projet pédagogique, visant au développement harmonieux de
l'enfant et permettant d'approcher les objectifs définis dans les programmes 2015, dans chacun des grands
domaines, le 1er étant prépondérants :
1. Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions : l’oral – l’écrit
2. Agir, s’exprimer et comprendre à travers les activités physiques
3. Agir, s’exprimer et comprendre à travers les activités artistiques
4. Construire les premiers outils pour structurer sa pensée
5. Explorer le monde
Son rôle : Il met en place des situations pédagogiques spécifiques, se référant aux programmes d'enseignement de la
maternelle actuellement en vigueur. Il est responsable du projet pédagogique de la classe en liaison avec l’école, qui
s’articule avec celui de l’école et de la circonscription. Des décloisonnements seront possibles en cours d'année ; ils
permettront la participation à certaines activités dans les autres classes de l'école.
Il réalise un aménagement des lieux qui prend bien en compte l'âge des enfants, leurs besoins de sécurité et
d’apprentissage. La Classe Passerelle utilise également les autres locaux situés dans l’enceinte de l’école, en
particulier les espaces d’évolution motrice et la BCD.
Il propose des activités dont les objectifs sont à la fois éducatifs, pédagogiques et culturels.
Le langage et le « devenir élève » sont des domaines prioritaires. En cela, l'enseignant privilégie entre autres :
- l’adaptation de l’élève à sa culture environnante par le biais d’albums, d’imagiers, de chansons et de
comptines,
- la rencontre avec l'écrit par la familiarisation aux écrits fonctionnels, le cahier de vie, l'utilisation des
prénoms et les activités graphiques,
- les activités langagières (langage d'action et d'évocation) à partir de supports variés,
- les apports culturels et la communication au travers d'activités de découverte, d'expérimentation et
d'exploration qui seront régulièrement proposées, dans le cadre de projets ou de situations spécifiques (artistiques,
scientifiques),
- les rituels et les activités ludiques favorisant la socialisation de l'enfant.
Des écrits professionnels (programmation des apprentissages sur une période courte, projets transversaux,
cahier-journal ou tableau de bord,...) présentent les activités conduites, éclairent sur les intentions pédagogiques et
offrent une lisibilité parfaite du fonctionnement de la Classe Passerelle.
L'enseignant coordonne le travail de l'équipe de professionnels présents sur la classe.
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Il participe à la mise en place des relations avec les familles, assurant ainsi un travail de «coéducation».
Il assure le lien avec :
- le projet de l'école d'accueil et l'équipe enseignante ;
- le R.A.S.E.D. (Réseau d'Aides Spécialisées aux Elèves en Difficulté) pour des conseils ;
Il participe aux instances de concertation de l'école.
MISSIONS ET ROLE SPECIFIQUE DE L'E.J.E.
Ses missions :
- Assurer le suivi individuel des enfants et les relations avec les familles.
- Participer avec l’enseignante, aux différentes activités émanant du projet pédagogique et éducatif.
- Animer les ateliers-parents pendant lesquels elle est à leur écoute, reconnaît et facilite leur place au
quotidien
- Accompagner et soutenir les parents dans leur rôle
- Ecouter et orienter les parents
- Transmettre aux familles des informations relatives à l’enfant
- Développer la concertation et le partenariat auprès du réseau partenarial
- Etablir des liens avec les partenaires financiers de la classe passerelle (CAF, Mairie) en les sollicitant pour
l’aménagement et l’amélioration matérielle du dispositif
- Elaborer des bilans quantitatifs et qualitatifs
Son rôle auprès des enfants :
Chargé du soutien parental, elle intervient en classe passerelle à titre préventif, éducatif et informatif. A partir des
observations et selon les besoins des familles, elle met en place des actions pour favoriser la santé, la sécurité, le
bien-être et l’épanouissement de l’enfant.
- Pendant le temps scolaire :
Avec l’enseignante, elle participe à l’accueil des enfants et des familles.
- Elle conduit des activités à visée éducative émanant du projet pédagogique mis en place par l’enseignant en
respectant les capacités et le développement psychomoteur de chaque enfant.
- Elle se positionne dans une démarche de prévention précoce (dynamique des premiers liens parent-enfant,
troubles du développement, du langage…)
- Elle partage ses observations sur l’enfant et le parent avec l’enseignant lors de temps d’échanges quotidiens
et lors de l’élaboration de bilans quantitatifs et qualitatifs.
- Elle contribue à stimuler l’expression, la créativité des enfants et à favoriser l’acquisition de leur autonomie
et leur socialisation.
- Elle assure avec l’équipe pédagogique la cohérence de l’action éducative auprès du jeune enfant en
coopération avec ses parents.
- Les après-midis :
Dans le cadre de la classe passerelle, les après-midi seront consacrés à l’accompagnement parental par le
biais d’ateliers d’activités manuelles et artistiques menées par l’éducatrice.
Cet accompagnement à la parentalité se construit à la lumière des observations posées par l’éducatrice, des
besoins repérés lors des activités du matin ou formulés par les parents eux-mêmes.
L’atelier d’activités manuelles et artistiques favorise la parole, dans un échange convivial et informel où tous
les parents sont libres de s’exprimer comme ils le souhaitent, dans le respect de leur histoire personnelle, la
confidentialité et la neutralité du lieu.
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L’éducatrice possède les ressources à la fois théoriques des thèmes liés à la parentalité (séparation,
propreté, sommeil, alimentation, punition, autorité, doudous, tétines, fratrie, place dans la famille, manifestations
de sentiments, gestion de la colère et de l’impulsivité, importance de la parole et de l’écoute, empathie et
bienveillance….), mais a également été formée à la relation d’aide, à travers différentes techniques d’entretien et
d’écoute dans l’accueil et le respect de chaque individualité.
Son rôle auprès des parents :
- Elle favorise une relation de confiance et de coéducation avec les parents. Elle reconnaît aux parents la
valeur de leur responsabilité éducative en tant que premier éducateur de l’enfant et valorise leur savoir-faire.
- Elle assure la continuité éducative dans le respect du milieu familial, social et culturel.
- Elle facilite la séparation parent-enfant en mettant des mots sur les situations vécues.
- Elle sensibilise les parents à l’importance d’accompagner l’enfant au cours de cette période charnière, et de
le stimuler au niveau de ses acquisitions à venir : langage, personnalité, motricité, imaginaire…
- Elle facilite l’implication des parents dans la vie de la classe
- Elle élabore avec la famille des solutions adaptées an cas de difficultés
- Dans le cadre de ses actions de soutien à la parentalité, elle organise des activités manuelles et artistiques
autour d’un thème de discussion. Elle élabore alors un travail d’information et de prévention, à travers la parole,
autour de questions liées à l’éducation, la santé…
Elle assure le lien avec :
- le service départemental de la P.M.I. (Protection Maternelle Infantile) et anime le réseau partenarial des
services sociaux (lien mairie/CAF)
ROLE SPECIFIQUE DE L'A.T.S.E.M
Elle facilite la vie quotidienne des enfants et participe aux soins corporels :
- Habillage, déshabillage, rangement, propreté corporelle et vestimentaire, passage aux toilettes, confort
physique.
- Réconfort et écoute des enfants.
- Aide au goûter
Elle agit avec efficacité pour assurer l’hygiène et la sécurité des enfants. Elle est responsable de la propreté de la
classe et de l’entretien du matériel pédagogique. Elle assure la sécurité des enfants en participant au service de
surveillance en classe, dans la cour, au goûter et à la sieste.
Sous la responsabilité de l’enseignante, elle aide à la préparation matérielle et à l’encadrement des activités
pédagogiques.
PROJET PEDAGOGIQUE ET EDUCATIF
Les différents axes du projet sont rédigés sur le modèle d’un projet d’école. Il définit les objectifs visés et les choix
pédagogiques mis en œuvre pour les atteindre. Il permet de bien définir les taches qui relèvent de l’enseignant, de
l’EJE et de l’ASEM. Ils sont au nombre de quatre et visent à répondre aux besoins définis précédemment (cf. annexe
1 : axes du projet) :
- Axe 1 : L’aménagement des espaces bien pensés
- Axe 2 : Réalisation d’outils adaptés aux enfants : Cahier de vie, album photo, cahier de comptine et de
chants, fabrication d’album, d’imagiers individuels/collectifs
- Axe 3 : Implication des parents au sein de la classe
- Axe 4 : L’intégration dans l’école
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Chaque axe est conçu de manière à favoriser l'intégration et l'épanouissement individuel de chaque enfant dans le
groupe.
Enfin, les contacts et la qualité des relations entre toutes les personnes doivent représenter le meilleur gage de
réussite de la structure d’accueil.
Les écrits professionnels sont présentés dans les annexes suivantes :
- Annexe 2 : Programmation annuelle
- Annexe 3 : Projet par période, programmation des apprentissages sur une période : exemple période 2,
emploi du temps, cahier journal : exemple de cahier journal de la rentrée
EVALUATION DES ACQUIS DES ENFANTS
L'enseignant et l'EJE notent régulièrement ses observations et régulent ses projets en fonction des besoins
individuels. Il mesure l'évolution des acquisitions et l'adaptation des élèves à la vie en collectivité.
Quatre domaines sont précisément évalués (cf : bilan des acquis joint en annexe):
- la séparation avec les parents,
- l'entrée dans le langage,
- l'adaptation au rythme scolaire,
- la socialisation... base de travail des évaluations conduites par le Comité Technique et le Comité de Pilotage.
EVALUATION DU FONCTIONNEMENT DE LA STRUCTURE
Un comité de pilotage annuel, s'appuyant sur un comité technique trimestriel, garant des objectifs de la Classe
Passerelle, est constitué.
Le comité technique comprend :
- L'équipe éducative
- Un référent technique de la Caisse d'Allocations Familiales
- Un représentant du Conseil Général, chargé des services Petite Enfance
- Un conseiller pédagogique et/ou une personne ressource de l’équipe de Circonscription
- Le directeur de l’école
- Un représentant de la mairie
L'évaluation se fera en fin d'année scolaire, avec le comité de pilotage et l'équipe éducative, afin de dégager le bilan
de l'année et les perspectives pour l'année suivante
Le bilan :
Il intègre les aspects quantitatifs et les aspects qualitatifs du dispositif. Les aspects quantitatifs avec des indicateurs
tels que :
- Le nombre d’enfants inscrits au cours de l’année,
- Le taux de fréquentation,
- L’assiduité des parents,
- Le nombre d’enfants capables de se séparer de leur parent en début et en fin d’année scolaire,
- le nombre d’enfants ayant acquis en fin d’année scolaire pour l’entrée en petite section les compétences
dans les domaines de s’approprier le langage, découvrir l’écrit et devenir élève.
Les aspects qualitatifs tels que :
- Le plaisir à venir et à participer à la classe autant pour les enfants que pour les parents,
- l’implication des parents et leur compréhension du rôle qu’ils ont à jouer pour une coéducation
réussie parent/école.
- leur satisfaction de l’effet classe passerelle sur le développement de leur enfant,
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- la satisfaction aussi, des enseignantes des classes de petites sections qui scolarisent les enfants de la
classe passerelle au niveau de leurs compétences et de leur socialisation.
EVALUATION DU FONCTIONNEMENT DU PROJET
L’évaluation se fera en fin d’année scolaire, avec les membres des équipes éducatives, afin de dégager le bilan de fin
d’année et les perspectives pour l’année suivante :
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