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A FORMAÇÃO DO PROFESSOR PARA A PRÁTICA PEDAGÓGICA DA LITERATURA INFANTIL NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL DA

ESCOLA DO CAMPO. Ineis Bernardete Karachenski Batista. Professora Bolsista CAPES/Observatório.

Universidade Tuiuti do Paraná

PRIMEIRAS OBSERVAÇÕESNão há sistematização, rotina, valorização das atividades de leitura, principalmente da literatura infantil.

Hipótese: a pouca valorização que os professores da escola dão as atividades de leitura infantil, deve-se a lacunas em sua formação, que não possibilitam o conhecimento de um bom referencial de autores e obras, como metodologias de trabalho com a literatura infanto-juvenil.

Machado (2001, p.21) alerta que a falta de leitura por parte do professor é uma consequência das falhas na formação do mesmo.

Objetivo

• Organizar grupos coletivos de investigação, reflexão e planejamento do trabalho educativo, para realizar uma prática pedagógica sistemática com literatura infantil e o desenvolvimento de habilidades da leitura e da escrita dos alunos da escola.

Diagnóstico da realidade• Observa-se que não há sistematização, rotina, valorização das

atividades de leitura e principalmente da literatura infantil.

• Os dados de questionário aplicado sobre o trabalho pedagógico das professoras da Escola mostram que não faz parte do cotidiano da ação pedagógica ler e contar histórias infantis.

• A observação do desempenho dos estudantes em provas aplicadas pela secretaria, revelam que os alunos têm dificuldades em ler e interpretar textos.

• Infere-se que falta de leitura de bons livros de literatura reflete na compreensão do funcionamento da língua oral e escrita e do seu uso em práticas linguísticas, decorrendo consequentemente em baixos índices atingidos pela escola em avaliações feitas pela Secretaria de Educação do Município e no IDEB.

Pressupostos teóricos• O professor que pretende assumir um papel ativo na formação de seus

alunos como leitores não pode restringir-se apenas a ensinar a ler, mas deve preocupar-se em apresentar o mundo da leitura indicando livros, lendo para os alunos e envolvendo-se na leitura com eles e para eles.(GROTTA, 2000, p. 149-150)

• Para Cagliari: (1999) “ De tudo que a escola pode oferecer de bom aos alunos é a leitura, sem dúvida, o melhor, a grande herança da educação”.

• Conforme Silva (2003, p. 57) “bons livros poderão ser presentes e grandes fontes de prazer e conhecimento”.

• Machado (2001, p. 23)afirma que “é preciso ensinar os alunos a beleza da língua e reafirmar a noção de que o livro é um amigo que está sempre ao nosso lado”.

• “Uma prática de leitura que não desperte o prazer de ler não é uma

prática pedagógica eficiente”. (PCN, 1997, p.52)

AÇÕES REALIZADAS. Análise dos dados da Avaliação do Desempenho Escolar Municipal de Campo Magro (ADEM)

. Análise dos diários de aulas ( Cadernos Itinerantes ) elaborado pelas professoras da escola.

. Questionário diagnóstico aplicado às professoras sobre a prática pedagógica

. Curso Itinerante para as professoras da escola sobre as diretrizes e concepção de educação do campo.

• Oficina de Alfabetização e letramento para as professoras com destaque para a literatura infantil

. Intervenção Pedagógica voltada ao acompanhamento do trabalho com a literatura na escola.

Organização de livros de literatura adquiridos pela Secretaria Municipal da Educação de Campo Magro

FUTURAS INTERVENÇÕES

Formação Continuada o ano todo sobre Literatura Infantil

Elaborar projeto de literatura e companhar os professores no desenvolvimento.

Continuidade da organização da biblioteca.

Ampliação do acervo de livros de literatura para a biblioteca.

Considerações Finais

• Empreender ações para que a leitura de livros de literatura infantil seja uma prática sistemática na escola do campo e contribua no processo de alfabetização e letramento dos alunos.

• O desafio que se assume é envolver as professoras na pesquisa, planejamento e execução de atividades sistematizadas de literatura infantil.

ReferênciasBRASIL. SECRETARIA DE EDUCAÇÃO FUNDAMENTAL. Parâmetros Curriculares Nacionais: língua Portuguesa (1ª a 4ª séries). Brasília: Secretaria de Educação Fundamental 1997.v.2.

CAGLIARI, Luiz Carlos. Alfabetização & Linguistíca. Ed. Scipione, São Paulo, 1999.

GROTTA, Ellen Cristina Baptistella. Formação de Leitor: Importância da Mediação do Professor. 2000.

MACHADO, Ana Maria. A literatura deve dar prazer. Rio de Janeiro. Nova Escola: A revista do professor, São Paulo, v 16, nº 145, set 2001.

SILVA, Ana Araujo. Literatura para bebês, Pátio, São Paulo, nº 25, 2003.