2012 - sadeam | sistema de avaliação do desempenho … · 2016-04-27 · ensino médio regular e...
Post on 15-Dec-2018
214 Views
Preview:
TRANSCRIPT
Ciências HumanasEnsino Médio Regular e EJA
SISTEMA DE AVALIAÇÃO DO DESEMPENHO EDUCACIONAL DO AMAZONAS
2012
ISSN 2238-0264
SEÇÃO 1
Avaliação: o ensino-aprendizagem como desafio
SEÇÃO 2
Interpretação de resultados e análises pedagógicas
SEÇÃO 3
Os resultados desta escola
SEÇÃO 4
Desenvolvimento de habilidades
EXPERIÊNCIA EM FOCO
REVISTA PEDAGÓGICA
SADEAM
Secretaria de Estado de Educação
ISSN 2238-0264
Sistema de Avaliação do Desempenho Educacional do Amazonas
Revista PedagógicaCiências Humanas
Ensino Médio Regular e EJA
Sadeam
govERnADoR Do ESTADo Do AmAzonASOMAR ABDEL AZIZ
viCE-govERnADoRJOSÉ MELO DE OLIVEIRA
SECRETáRio DE ESTADo DA EDUCAção E QUAliDADE Do EnSinoROSSIELI SOARES SILVA
SECRETáRiA EXECUTivA DE ESTADo DE EDUCAçãoCALINA MAFRA HAGGE
SECRETáRio EXECUTivo ADJUnTo DE gESTãoMARCELO HENRIQUE CAMPBELL FONSECA
SECRETáRiA EXECUTivA ADJUnTA PEDAgógiCAMAGALY PORTELA RÉGIS
SECRETáRiA EXECUTivA ADJUnTA DA CAPiTAlMARIA DE NAZARÉ SALES VICENTIM
SECRETáRiA EXECUTivA ADJUnTA Do inTERioROCEANIA RODRIGUES DUTRA
DEPARTAmEnTo DE PlAnEJAmEnTo E gESTão finAnCEiRA
DiREToRAMARIA NEBLINA MARÃES
gERÊnCiA DE AvAliAção E DESEmPEnHo
gEREnTEJANE BETE NUNES RODRIGUES
EQUiPE TéCniCA
SHIRLENE NORONHA GUIMARÃES - ESTATÍSTiCoANA PAULA GOMES TAVARES - mATEmáTiCACLAUDIA MARIA PEREIRA DA COSTA - PEDAgogA / PSiCólogAJOABE ARAÚJO DA SILVA - CiÊnCiAS DA ComPUTAçãoJANDER FREITAS DA SILVA - mATEmáTiCA
ESTAgiáRioMARCOS AUGUSTO DE SOUZA PINTO - CiÊnCiAS DA ComPUTAção
DEPARTAmEnTo DE PlAnEJAmEnTo E gESTão finAnCEiRA
DiREToRAMARIA NEBLINA MARÃES
gERÊnCiA DE AvAliAção E DESEmPEnHo
gEREnTEJANE BETE NUNES RODRIGUES
EQUiPE TéCniCA
SHIRLENE NORONHA GUIMARÃES - ESTATÍSTiCoANA PAULA GOMES TAVARES - mATEmáTiCACLAUDIA MARIA PEREIRA DA COSTA - PEDAgogA / PSiCólogAJOABE ARAÚJO DA SILVA - CiÊnCiAS DA ComPUTAçãoJANDER FREITAS DA SILVA - mATEmáTiCA
ESTAgiáRioMARCOS AUGUSTO DE SOUZA PINTO - CiÊnCiAS DA ComPUTAção
AmigoS EDUCADoRES,
Com grata satisfação podemos dizer que o Amazonas tem avançado a passos largos em direção
à qualidade do ensino. o retrospecto de nossa rede frente às crescentes demandas educacionais e
os resultados tangíveis obtidos por nossas escolas no cenário nacional indicam que nosso projeto de
educação é promissor e revela-se um modelo efi caz a ser seguido.
Somados ao comprometimento de nossos professores e demais educadores, são vários os projetos que
acreditamos estar impulsionando o Amazonas a patamares de referência no cenário nacional. Dentre
estes projetos estão, sem dúvida, os mecanismos institucionais de avaliação que permitem o diagnóstico
constante de nossas ações com vistas a melhorias.
o Sistema de Avaliação do Desempenho Educacional do Amazonas (SADEAm), criado em 2008 pelo
governo do Estado, via Secretaria de Estado de Educação (SEDUC), é um destes imprescindíveis
mecanismos que estão corroborando com a qualidade do ensino local e impulsionando nossa rede
pública a buscar resultados cada vez mais satisfatórios, favorecendo o desenvolvimento pleno do alunado
amazonense, razão de nossas ações.
Solidifi cando-se a cada ano, na última edição (2012) o SADEAm foi aplicado em todos os 62 municípios do
Amazonas, abrangendo um total de 201.258 estudantes do 3º, 5º, 7º e 9º anos do ensino fundamental, 1ª
e 3ª séries do Ensino médio, Anos iniciais, fi nais do Ensino fundamental EJA e Ensino médio EJA e ainda
uma amostra na rede municipal em todos os municípios. A amplitude da última edição é notada com mais
propriedade ao observarmos que, no primeiro ano de sua aplicação (2008), o SADEAm avaliou 81.469,
menos de 41% do atual contingente de participantes.
Além de ser, como já citamos, um instrumento de diagnóstico, os dados apontados pelo SADEAm revelam-
se também uma ferramenta efi caz e útil aos que, no cotidiano do ofício pedagógico e do magistério, estão
focados no aprimoramento diário de suas ações.
Parabenizando a vocês, educadores, pelos signifi cativos resultados nunca antes constatados em nossa
rede pública, aproveitamos a oportunidade em que divulgamos os dados atualizados de nossa avaliação
institucional para renovarmos o compromisso em prol do ensino de qualidade, pois somos capazes de,
juntos, alcançarmos resultados ainda maiores. E vamos alcançá-los!
Rossieli Soares da Silva, Secretário de Estado de Educação do Amazonas
SuMáRIo
2. INtERPREtAção dE RESultAdoS E
ANálISES PEdAgógICAS PágINA 16
1. AvAlIAção: o ENSINo-APRENdIzAgEM CoMo dESAfIo PágINA 10
EXPERIÊNCIA EM foCo
PágINA 122
4. dESENvolvIMENto dE HAbIlIdAdES PágINA 107
3. oS RESultAdoS dEStA ESColA PágINA 105
10
um importante movimento em busca da qualidade da educação vem
ganhando sustentação em paralelo às avaliações tradicionais: as
avaliações externas, que são geralmente em larga escala e possuem
objetivos e procedimentos diferenciados daquelas realizadas pelos
professores nas salas de aula. Essas avaliações são, em geral,
organizadas a partir de um sistema de avaliação cognitiva dos alunos
e aplicadas, de forma padronizada, a um grande número de pessoas.
os resultados aferidos pela aplicação de testes padronizados têm
como objetivo subsidiar medidas que visem ao progresso do sistema
de ensino e atendam a dois propósitos principais: prestar contas à
sociedade sobre a eficácia dos serviços educacionais oferecidos
à população e implementar ações que promovam a equidade e a
qualidade da educação.
A avaliação em larga escala deve ser concebida como instrumento
capaz de oferecer condições para o desenvolvimento dos alunos
e só tem sentido quando é utilizada, na sala de aula, como uma
ferramenta do professor para fazer com que os alunos avancem.
o uso dessa avaliação de acordo com esse princípio demanda o
Caro(a) Educador(a), a Revista Pedagógica apresenta os fundamentos, a metodologia e os resultados da avaliação, com o objetivo de suscitar discussões para que as informações disponibilizadas possam ser debatidas e utilizadas no trabalho pedagógico.
AvAliAção: o EnSino-APREnDizAgEm Como DESAfio
1
11Sadeam 2012
Revista Pedagógica
seguinte raciocínio: por meio dos dados levantados, é possível que
o professor obtenha uma medida da aprendizagem de seus alunos,
contrapondo tais resultados àqueles alcançados no estado e até
mesmo à sua própria avaliação em sala de aula. verificar essas
informações e compará-las amplia a visão do professor quanto ao
seu aluno, identificando aspectos que, no dia a dia, possam ter
passado despercebidos. desta forma, os resultados da avaliação
devem ser interpretados em um contexto específico, servindo para a
reorientação do processo de ensino, confirmando quais as práticas
bem-sucedidas em sala de aula e fazendo com que os docentes
repensem suas ações e estratégias para enfrentar as dificuldades
de aprendizagem detectadas.
A articulação dessas informações possibilita consolidar a ideia
de que os resultados de desempenho dos alunos, mesmo quando
abaixo do esperado, sempre constituem uma oportunidade
para o aprimoramento do trabalho docente, representando um
desafio a ser superado em prol da qualidade e da equidade
na educação.
TRAJETóRiA
o SADEAm
o Sistema de Avaliação do desempenho Educacional do Amazonas foi criado em 2008 e tem
seguido o propósito de fomentar mudanças em busca de uma educação de qualidade. Em 2012, os
alunos das escolas estaduais do Amazonas foram avaliados no 3º, 5º, 7º, 9º anos e EJA (anos iniciais
e anos fi nais) do Ensino fundamental em língua Portuguesa e Matemática. Já no Ensino Médio
Regular e EJA, além dessas duas disciplinas, foram avaliados em Ciências da Natureza, Ciências
Humanas e em Produção de texto. Na linha do tempo a seguir, pode-se verifi car a trajetória do
Sadeam e, ainda, perceber como tem se consolidado diante das informações que apresenta sobre
o desempenho dos alunos.
2008 2009
(*) O número de alunos avaliados é referente à disciplina de Língua Portuguesa.
Estadual Estadual
81.469alunos avaliados*
57.192alunos avaliados*
língua Portuguesa e Matemática - 5º e 9º anos do Ensino fundamental
todas as disciplinas - 3ª série do Ensino Médio (Regular e EJA).
língua Portuguesa, Produção de texto, Matemática, Ciências Humanas (geografi a, História, filosofi a e Sociologia) e Ciências da Natureza (biologia, física e Química) - 3ª série do Ensino Médio (Regular e EJA).
2010 2011 2012
língua Portuguesa e Matemática - 3º e 7º anos do Ensino fundamental, Anos Iniciais EJA, Anos fi nais EJA
língua Portuguesa, Produção de texto, Matemática, Ciências Humanas (geografi a, História, filosofi a e Sociologia) e Ciências da Natureza (biologia, física e Química) 1ª e 3ª séries do Ensino Médioe Ensino Médio EJA
língua Portuguesa e Matemática - 3º, 5º, 7º e 9º anos do Ensino fundamental, Anos Iniciais EJA e Anos fi nais EJA
língua Portuguesa, Produção de texto, Matemática, Ciências Humanas (geografi a, História, filosofi a e Sociologia) e Ciências da Natureza (biologia, física e Química) 1ª e 3ª séries do Ensino Médioe Ensino Médio EJA
Estadual e MunicipalEstadual Estadual
151.673alunos avaliados*
91.623alunos avaliados*
201.258alunos avaliados*
língua Portuguesa e Matemática - 5º e 9º anos do Ensino fundamental (Regular e EJA)
língua Portuguesa, Produção de texto, Matemática, Ciências Humanas (geografi a, História, filosofi a e Sociologia) e Ciências da Natureza (biologia, física e Química) - 3ª série do Ensino Médio (Regular e EJA).
12
TRAJETóRiA
o SADEAm
o Sistema de Avaliação do desempenho Educacional do Amazonas foi criado em 2008 e tem
seguido o propósito de fomentar mudanças em busca de uma educação de qualidade. Em 2012, os
alunos das escolas estaduais do Amazonas foram avaliados no 3º, 5º, 7º, 9º anos e EJA (anos iniciais
e anos fi nais) do Ensino fundamental em língua Portuguesa e Matemática. Já no Ensino Médio
Regular e EJA, além dessas duas disciplinas, foram avaliados em Ciências da Natureza, Ciências
Humanas e em Produção de texto. Na linha do tempo a seguir, pode-se verifi car a trajetória do
Sadeam e, ainda, perceber como tem se consolidado diante das informações que apresenta sobre
o desempenho dos alunos.
2008 2009
(*) O número de alunos avaliados é referente à disciplina de Língua Portuguesa.
Estadual Estadual
81.469alunos avaliados*
57.192alunos avaliados*
língua Portuguesa e Matemática - 5º e 9º anos do Ensino fundamental
todas as disciplinas - 3ª série do Ensino Médio (Regular e EJA).
língua Portuguesa, Produção de texto, Matemática, Ciências Humanas (geografi a, História, filosofi a e Sociologia) e Ciências da Natureza (biologia, física e Química) - 3ª série do Ensino Médio (Regular e EJA).
2010 2011 2012
língua Portuguesa e Matemática - 3º e 7º anos do Ensino fundamental, Anos Iniciais EJA, Anos fi nais EJA
língua Portuguesa, Produção de texto, Matemática, Ciências Humanas (geografi a, História, filosofi a e Sociologia) e Ciências da Natureza (biologia, física e Química) 1ª e 3ª séries do Ensino Médioe Ensino Médio EJA
língua Portuguesa e Matemática - 3º, 5º, 7º e 9º anos do Ensino fundamental, Anos Iniciais EJA e Anos fi nais EJA
língua Portuguesa, Produção de texto, Matemática, Ciências Humanas (geografi a, História, filosofi a e Sociologia) e Ciências da Natureza (biologia, física e Química) 1ª e 3ª séries do Ensino Médioe Ensino Médio EJA
Estadual e MunicipalEstadual Estadual
151.673alunos avaliados*
91.623alunos avaliados*
201.258alunos avaliados*
língua Portuguesa e Matemática - 5º e 9º anos do Ensino fundamental (Regular e EJA)
língua Portuguesa, Produção de texto, Matemática, Ciências Humanas (geografi a, História, filosofi a e Sociologia) e Ciências da Natureza (biologia, física e Química) - 3ª série do Ensino Médio (Regular e EJA).
13Sadeam 2012
Revista Pedagógica
14
o diagrama a seguir apresenta, passo a passo, a lógica do sistema de avaliação de forma sintética,
indicando as páginas onde podem ser buscados maiores detalhes sobre os conceitos apresentados.
Para ter acesso a toda a Coleção e a outras informações sobre a avaliação e seus resultados, acesse o site www.sadeam.caedufjf.net.
(Matriz de Referência) Página 18
Esse recorte se traduz em habilidades consideradas essenciais que formam a Matriz de Referência para avaliação.
Para realizar a avaliação, é necessário definir o conteúdo a ser avaliado. Isso é feito por especialistas, com base em um recorte do currículo e nas especialidades educacionais.
A avaliação em larga escala surge como um importante instrumento para reflexão sobre como melhorar o ensino.
A educação apresenta um grande desafio: ensinar com qualidade e de forma equânime, respeitando a individualidade e a diversidade.
A AvAliAção EDUCACionAl Em lARgA ESCAlA
(Composição dos cadernos) Página 27
15Sadeam 2012
Revista Pedagógica
Os resultados da avaliação oferecem um diagnóstico do ensino e servem de subsídio para a melhoria da qualidade da educação.
As informações disponíveis nesta Revista devem ser interpretadas e usadas como instrumento pedagógico.
A análise dos itens que compõem os testes elucida as habilidades desenvolvidas pelos alunos que estão em determinado Padrão de Desempenho.
Com base nos objetivos e nas metas de aprendizagem estabelecidas, são definidos os Padrões de Desempenho.
As habilidades avaliadas são ordenadas de acordo com a complexidade em uma escala nacional, a qual permite verificar o desenvolvimento dos alunos.
(Intervalos da Escala de Proficiência) Página 28
(Composição dos cadernos) Página 27
Através de uma metodologia especializada, é possível obter resultados precisos, não sendo necessário que os alunos realizem testes extensos.
(Resultados desta Escola) Página 105
(Itens) Página 45
(Padrões de Desempenho) Página 43
(Experiência em foco) Página 122
16
2
mATRiz DE REfERÊnCiA
Para realizar uma avaliação, é necessário definir o
conteúdo que se deseja avaliar. Em uma avaliação
em larga escala, essa definição é dada pela
construção de uma MAtRIz dE REfERÊNCIA,
que é um recorte do currículo e apresenta as
habilidades definidas para serem avaliadas. No
brasil, os Parâmetros Curriculares Nacionais
(PCN) para o Ensino fundamental e para o Ensino
Médio, publicados, respectivamente, em 1997 e
em 2000, visam à garantia de que todos tenham,
mesmo em lugares e condições diferentes, acesso
a conhecimentos considerados essenciais para o
exercício da cidadania. Cada estado, município e
escola tem autonomia para elaborar seu próprio
currículo, desde que atenda a essa premissa.
diante da autonomia garantida legalmente
em nosso país, as orientações curriculares
do Amazonas apresentam conteúdos com
características próprias, como concepções e
objetivos educacionais compartilhados. desta
forma, o estado visa a desenvolver o processo de
ensino-aprendizagem em seu sistema educacional
com qualidade, atendendo às particularidades de
seus alunos. Pensando nisso, foi criada uma Matriz
de Referência específica para a realização da
avaliação em larga escala do Sadeam.
A Matriz de Referência tem, entre seus fundamentos,
os conceitos de competência e habilidade. A
CoMPEtÊNCIA corresponde a um grupo de
Esta seção traz os fundamentos da metodologia de avaliação externa do Sadeam 2012, a matriz de Referência e a Teoria
de Resposta ao item (TRi).
inTERPRETAção DE RESUlTADoS E AnáliSES PEDAgógiCAS
AUTO ESCOLA
CARTEIRA DE HABILITAÇÃO
17Sadeam 2012
Revista Pedagógica
habilidades que operam em conjunto para a obtenção
de um resultado, sendo cada HAbIlIdAdE entendida
como um “saber fazer”.
Por exemplo, para adquirir a carteira de motorista
para dirigir automóveis é preciso demonstrar
competência na prova escrita e competência na
prova prática específica, sendo que cada uma
delas requer uma série de habilidades.
A competência na prova escrita demanda
algumas habilidades, como: interpretação de
texto, reconhecimento de sinais de trânsito,
memorização, raciocínio lógico para perceber
quais regras de trânsito se aplicam a uma
determinada situação etc.
A competência na prova prática específica, por
sua vez, requer outras habilidades: visão espacial,
leitura dos sinais de trânsito na rua, compreensão
do funcionamento de comandos de interação
com o veículo, tais como os pedais de freio e de
acelerador etc.
É importante ressaltar que a Matriz de Referência
não abarca todo o currículo; portanto, não deve ser
confundida com ele nem utilizada como ferramenta
para a definição do conteúdo a ser ensinado em
sala de aula. As habilidades selecionadas para
a composição dos testes são escolhidas por
serem consideradas essenciais para o período
de escolaridade avaliado e por serem passíveis
de medição por meio de testes padronizados
de desempenho, compostos, na maioria das
vezes, apenas por itens de múltipla escolha. Há,
também, outras habilidades necessárias ao pleno
desenvolvimento do aluno que não se encontram na
Matriz de Referência por não serem compatíveis com
o modelo de teste adotado. No exemplo acima, pode-
se perceber que a competência na prova escrita
para habilitação de motorista inclui mais habilidades
que podem ser medidas em testes padronizados do
que aquelas da prova prática.
A avaliação em larga escala pretende obter
informações gerais, importantes para se pensar a
qualidade da educação, porém, ela só será uma
ferramenta para esse fim se utilizada de maneira
coerente, agregando novas informações às já obtidas
por professores e gestores nas devidas instâncias
educacionais, em consonância com a realidade local.
18
mATRiz DE REfERÊnCiA DE CiÊnCiAS HUmAnASEnsino médio Regular e EJA
Elementos que compõem a matriz
mATRiz DE REfERÊnCiA DE CiÊnCiAS HUmAnAS – SADEAm1ª SéRiE Do EnSino méDio
DomÍnio i – mEmóRiA E REPRESEnTAçõES
D01 (H) Reconhecer a História como produto histórico, social e cultural e suas implicações na produção historiográfica.
D02 (H) Reconhecer o ofício do historiador como produtor do conhecimento histórico.
D03 (H) Compreender o conhecimento histórico como registro e memória individual e coletiva.
D04 (H) Associar operações da memória a objetos da cultura material e imaterial.
D05 (H)Compreender as representações e manifestações sociais e culturais de diferentes sociedades sob o princípio da diversidade.
D06 (g) Compreender a importância dos patrimônios materiais e imateriais para a humanidade.
D07 (g) Reconhecer as iconografias representativas das paisagens geográficas.
D8 (g)Compreender a importância das representações cartográficas, enquanto estratégia para reconhecimento de diferentes realidades socioespaciais.
DomÍnio ii - foRmAS DE ConHECER E SUAS APRoPRiAçõES
D14 (H) Reconhecer os diferentes recursos e linguagens na produção do conhecimento histórico.
D15 (H) Relacionar a produção do conhecimento histórico às suas diferentes fontes e discursos.
domínio/tópico/tema
Agrupam por afinidade um conjunto de habilidades
indicadas pelos descritores.
Descritores
os descritores associam o conteúdo curricular a operações cognitivas,
indicando as habilidades que serão avaliadas por
meio de um item.
(H100023E4) Leia o texto abaixo.
[...] O senhor feudal representaria a classe nobiliárquica detentora de terras. Divididos por diferentes títulos, um nobre poderia ser responsável desde a administração de um feudo até pela cobrança de taxas ou a proteção militar de uma determinada propriedade. A autoridade exercida pelo senhor feudal, na prática, era superior a dos reis, que não tinham poder de interferência direta sobre as regras e imposições de um senhor feudal no interior de suas propriedades. [...]
Disponível em: <http://www.brasilescola.com/historiag/feudalismo.htm>. Acesso em: 5 set. 2012. Fragmento.
De acordo com esse texto, o sistema político feudal caracterizou-se pelaA) democratização do voto.B) descentralização do poder.C) igualdade civil.D) liberdade partidária.E) participação cidadã.
item
o item é uma questão utilizada nos testes de uma
avaliação em larga escala e se caracteriza por avaliar uma
única habilidade indicada por um descritor da matriz
de Referência.
19Sadeam 2012
Revista Pedagógica
mATRiz DE REfERÊnCiA DE CiÊnCiAS HUmAnAS – SADEAm1ª SéRiE Do EnSino méDio
DomÍnio i – mEmóRiA E REPRESEnTAçõES
D1 (H) Reconhecer a História como produto histórico, social e cultural e suas implicações na produção historiográfica.
D2 (H) Reconhecer o ofício do historiador como produtor do conhecimento histórico.
D3 (H) Compreender o conhecimento histórico como registro e memória individual e coletiva.
D4 (H) Associar operações da memória a objetos da cultura material e imaterial.
D5 (H) Compreender as representações e manifestações sociais e culturais de diferentes sociedades sob o princípio da diversidade.
D6 (g) Compreender a importância dos patrimônios materiais e imateriais para a humanidade.
D7 (g) Reconhecer as iconografias representativas das paisagens geográficas.
D8 (g)Compreender a importância das representações cartográficas, enquanto estratégia para reconhecimento de diferentes realidades socioespaciais.
D9 (g) Analisar diferentes mapas temáticos.
D10 (g) Compreender diferentes formas de representação (perfil topográfico, mapas, blocos diagrama etc) da superfície terrestre.
D11 (S) Reconhecer a importância da esfera simbólica na construção de visões de mundo.
D12 (f) identificar as escolas filosóficas a partir dos processos de constituição de memória.
D13 (H) identificar as representações artísticas e culturais de diferentes sociedades ao longo do tempo.
DomÍnio ii - foRmAS DE ConHECER E SUAS APRoPRiAçõES
D14 (H) Reconhecer os diferentes recursos e linguagens na produção do conhecimento histórico.
D15 (H) Relacionar a produção do conhecimento histórico às suas diferentes fontes e discursos.
D16 (H) Compreender os fatos históricos através das relações existentes entre as diversas estruturas sociais.
D17 (g) identificar as transformações territoriais promovidas por mudanças técnicas.
D18 (S) Reconhecer a sociologia como um conhecimento sistematizado da realidade social.
D19 (S)Compreender a relação dos meios de comunicação de massa com a vida cotidiana (indústria cultural, estilos de vida e consumo).
D20 (S) Relacionar as tecnologias às novas formas de interação e interatividade.
D21 (f) Diferenciar senso comum e interrogação crítica.
D22 (f) Distinguir verdade, mito e razão com base no pensamento filosófico.
D23 (f) Diferenciar justificações empírico-indutivas e lógico-dedutivas.
D24 (f) Compreender o conceito de metafísica a partir do pensamento filosófico.
DomÍnio iii – SUJEiToS, iDEnTiDADES E AlTERiDADES
D25 (H) Compreender os conflitos políticos, sociais e culturais no domínio das relações de força e poder.
20
mATRiz DE REfERÊnCiA DE CiÊnCiAS HUmAnAS – SADEAm1ª SéRiE Do EnSino méDio
D26 (H) identificar registros de práticas de grupos sociais no tempo e no espaço.
D27 (S) Compreender a produção de identidades sociais a partir das inserções múltiplas dos indivíduos em instituições.
D28 (H) Compreender as relações entre as sociedades ameríndia, africana e euroasiática ao longo do processo histórico.
D29 (g) Reconhecer as expressões culturais que caracterizam a territorialização de diversos povos. (CURRÍCUlo novo).
DomÍnio iv – RElAçõES E foRmAS DE PoDER
D30 (H) Reconhecer as diferentes formas e relações de poder ao longo da História.
D31 (H) identificar as características das diferentes formas, regimes e sistemas de governo, em momentos históricos distintos.
D32 (g) Caracterizar práticas de apropriação dos recursos naturais da sociedade.
D33 (f) Compreender as origens históricas da filosofia a partir de processos de reflexão.
DomÍnio v – inSTiTUiçõES E oRDEm SoCiAl
D34(g) Compreender a atuação dos agentes e das instituições nos processos de preservação e/ou degradação ambiental.
D35 (H) identificar os mecanismos de controle e manutenção da ordem social. (CURRÍCUlo novo).
D36 (S) Compreender a relação entre os diferentes tipos de estratificação e mobilidade social.
DomÍnio vi – ESPACiAliDADES, TEmPoRAliDADES E SUAS DinâmiCAS
D37 (H)Compreender a noção de tempo e suas dimensões: duração, sucessão, anterioridade, posterioridade e simultaneidade.
D38 (H) identificar a diferença entre tempo geológico, tempo histórico, tempo cronológico e tempo psicológico.
D39 (H)Relacionar os sistemas histórico-sociais de notação do tempo às funções e atividades desenvolvidas pelos vários agentes sociais.
D40 (g)Compreender as transformações nas paisagens da Terra, em tempos diversos, a partir da associação das forças naturais e/ou das ações humanas.
D41 (H) Analisar as permanências e transformações dos grupos sociais ao longo do processo histórico.
DomÍnio vii – nATUREzA, AmbiEnTE E CUlTURA
D42 (g) Relacionar os movimentos terrestres (rotação e translação) aos eventos geográficos.
D43 (g) Relacionar as mudanças ambientais globais às dinâmicas naturais/ sociais locais.
D44 (g) Reconhecer os elementos da natureza como recursos ambientais, em diferentes contextos e escalas.
D45 (g) Analisar os fatores e elementos climáticos.
D46 (g) Compreender os processos e dinâmicas da formação terrestre.
D47 (g) Reconhecer os domínios morfoclimáticos brasileiros.
D48 (g)Relacionar as dinâmicas da natureza (clima, relevo, vegetação, hidrografia, solo) com as transformações humanas do espaço geográfico.
21Sadeam 2012
Revista Pedagógica
mATRiz DE REfERÊnCiA DE CiÊnCiAS HUmAnAS – SADEAm1ª SéRiE Do EnSino méDio
D49 (S) Compreender a relação da cultura com o meio social.
D50 (f) Reconhecer as distinções gregas iniciais entre natureza, técnica, costume, lei e cidade.
D51 (f) Compreender a importância da filosofia a partir das questões contemporâneas.
DomÍnio viii – TRAbAlHo, EConomiA E SoCiEDADE
D52 (H) Reconhecer a importância do trabalho humano e as formas de organização em diferentes contextos históricos.
D53 (g) Reconhecer técnicas produtivas como instrumentos de dominação espacial e territorial. (CURRÍCUlo novo)
D54 (g) Compreender as características dos diversos modelos econômicos. (CURRÍCUlo novo)
DomÍnio iX – éTiCA, CiDADAniA E DiREiTo
D55 (H) Reconhecer direitos dos indivíduos-cidadãos como forma de constituição da cidadania ao longo do tempo.
D56 (H) Reconhecer a relação existente entre legislação e cidadania ao longo da História.
D57 (H) Compreender as lutas e os conflitos sociais no decorrer da História.
D58 (g) Compreender o papel do cidadão nas práticas de preservação ambiental.
D59 (f) identificar a relação entre ética, política e estética.
*legenda:
(H) = A letra (H) indica os descritores da área de História. Total de 23 descritores.
(g) = A letra (g) indica os descritores da área de geografia. Total de 20 descritores.
(S) = A letra (S) indica os descritores da área de Sociologia. Total de 7 descritores.
(f) = A letra (f) indica os descritores da área de filosofia. Total de 9 descritores.
matriz com total de 59 descritores.
mATRiz DE REfERÊnCiA DE CiÊnCiAS HUmAnAS – SADEAm3ª SéRiE Do EnSino méDio REgUlAR E EJA
DomÍnio i – mEmóRiA E REPRESEnTAçõES
D1(H) identificar comemorações cívicas e religiosas por meio de imagens e textos variados.
D2(H) Reconhecer os conceitos de memória, história e patrimônio por meio da análise de textos e imagens.
D3(H) identificar os significados sociopolíticos das diversas comemorações no mundo contemporâneo.
D4(S) identificar processos ritualísticos na construção do imaginário social.
D5(H)Reconhecer a dinâmica da organização dos movimentos sociais e a importância da participação da coletividade na transformação da realidade histórico-geográfica.
D6(S)identificar os mecanismos de deslocamento das relações sociais dos contextos locais e sua elaboração por meio de distâncias determinadas de espaço e tempo.
D7(H) Caracterizar relações entre memória e história em diversas representações artísticas.
D8(g) Diferenciar as formas de representação cartográfica e os elementos que compõe o mapa.
D9(g) obter informações a partir da leitura de fotografias aéreas, sensoriamento remoto, plantas, mapas, maquetes.
D10(H) Reconhecer a importância de utilizar criticamente as fontes e informações históricas, independentemente de sua natureza.
D11(H) identificar as manifestações ou representações da diversidade do patrimônio cultural e artístico em diferentes sociedades.
D12(g)Compreender as representações, localizações e convenções cartográficas como estratégias humanas de conhecimento e reconhecimento dos lugares do mundo.
D13(f) Refletir sobre as decisões e valorações implícitas nos processos de constituição de memórias e representações.
D14(f) Refletir sobre os processos de inclusão e exclusão derivados da constituição de memórias e representações.
D15(H) Relacionar as manifestações culturais do presente aos seus processos históricos.
D16(g) Compreender as transformações técnicas do mundo como realidade indutora de conectividades entre o local e o global.
D17(H) Compreender as modificações impostas pelas novas tecnologias à vida social e ao mundo do trabalho.
DomÍnio ii – foRmAS DE ConHECER E SUAS APRoPRiAçõES
D18(H)identificar os conceitos de mito, ciência, tecnologia por meio da comparação entre diversas formações sociais, na modernidade.
D19(H) identificar expressões artísticas de diversas formações sociais, em documentos variados.
D20(g) Reconhecer técnicas produtivas como instrumentos de dominação espacial e territorial.
D21(H) Avaliar impactos dos usos da tecnologia e da ciência em guerras e situações de conflito social.
D22(g) Associar as Revoluções industriais à constituição do mundo da tecnociência(tecnosfera).
D23(g)Relacionar as transformações das redes tecnológicas, informacionais e infraestruturais nos territórios ao desenvolvimento científico.
D24(S) Compreender as formas de organização do conhecimento e seus padrões de comunicação.
D25(g) Reconhecer as expressões culturais que expressam as características da organização espacial de diversos povos.
22
mATRiz DE REfERÊnCiA DE CiÊnCiAS HUmAnAS – SADEAm3ª SéRiE Do EnSino méDio REgUlAR E EJA
D26(g) Compreender o mundo em rede e a compressão espaço-tempo.
D27(g) operar com os conceitos de espaço urbano e espaço rural.
D28(H) Compreender as implicações dos meios de comunicação social nos processos de integração local, regional e mundial.
D29(g) Refletir sobre a importância da rede mundial de computadores na consolidação da globalização.
D30(f) Diferenciar experiência comum, técnica, ciência e sabedoria.
D31(f) Diferenciar justificações empírico-indutivas e lógico-dedutivas.
D32(f) Compreender as noções de observação, fato e procedimento científico.
D33(H) interpretar fontes diversas sobre os processos históricos.
D34(f) Distinguir verdade, mito e razão com base no pensamento filosófico.
D35(S) identificar os princípios que tornam uma abordagem sociológica diferente de uma abordagem de senso comum.
DomÍnio iii – SUJEiToS, iDEnTiDADES E AlTERiDADES
D36(H)Reconhecer os conceitos de etnia, raça, nação, comunidade, subjetividade na análise das relações entre sociedades americanas, africanas e euro-asiáticas.
D37(g) observar as territorialidades como expressões identitárias de grupos diversos.
D38(S) operar as noções de identidade racial a partir de processos sociais.
D39(H) identificar registros de práticas de grupos sociais no tempo e no espaço.
D40(g)Reconhecer as diferenças entre os países centrais e periféricos, colonizados e colonizadores, do norte e do Sul, ricos e pobres, desenvolvidos, subdesenvolvidos e em desenvolvimento.
D41(S) Reconhecer a produção de identidades sociais a partir das inserções múltiplas dos indivíduos em instituições.
D42(H)Compreender a produção e o papel histórico das instituições relacionando-as aos diferentes grupos, conflitos e movimentos sociais.
D43(H) identificar as principais guerras e conflitos de natureza étnica, de cunho religioso e/ou político.
D44(f) Associar o processo de reflexão sobre si às origens históricas da filosofia.
D45(g) Entender as estratégias de resistência territorial de grupos sociais e culturais diversos.
D46(g) Diferenciar as formas de delimitação das territorialidades em diversas escalas.
D47(g) Reconhecer as urbanidades e ruralidades, a partir das representações territoriais e simbólicas.
D48(H) Entender os diversos nacionalismos, bem como disputas deles derivadas nas sociedades contemporâneas.
D49(S) Analisar formas diversas de institucionalização de inserção social.
D50(S) Reconhecer as tensões e motivações políticas, étnicas e raciais no contexto da modernidade.
23Sadeam 2012
Revista Pedagógica
mATRiz DE REfERÊnCiA DE CiÊnCiAS HUmAnAS – SADEAm3ª SéRiE Do EnSino méDio REgUlAR E EJA
DomÍnio iv – RElAçõES E foRmAS DE PoDER
D51(H) Caracterizar as formas e sistemas de governo no Estado moderno.
D52(g) identificar as unidades territoriais de representação do poder instituído no espaço.
D53(g) observar as diferentes estratégias de formação de blocos econômicos e regionais no espaço global.
D54(g) identificar como as redes sociais afetam as práticas econômicas e políticas no espaço geográfico global.
D55(S) identificar as formas de participação e representação dos grupos organizados nos sistemas políticos.
D56(g) Caracterizar os “nós” das redes em escala planetária e sua influência no fazer das práticas produtivas do mundo atual.
D57(S) Caracterizar as formas socialmente construídas de dominação e subordinação.
D58(H) Reconhecer as formas históricas das sociedades como resultado das relações de poder entre as nações.
D59(g)observar as tramas entre agentes políticos, sociais e econômicos, em diferentes escalas, na construção das realidades socioespaciais.
D60(S) Reconhecer as características que produzem hierarquias sociais.
D61(S) Avaliar as construções sociais que compões os processos de interação dos indivíduos.
D62(S) identificar as pressões niveladoras da vida coletiva que regulam e sancionam comportamentos sociais.
D63(H)identificar as principais características dos sistemas de governo e seus papéis na estruturação e organização da sociedade.
D64(H) identificar, nas manifestações atuais de religião e religiosidade, os processos históricos de sua constituição.
DomÍnio v – ESPACiAliDADES, TEmPoRAliDADES E SUAS DinâmiCAS
D65(g)identificar as transformações nas paisagens da Terra, em tempos diversos, a partir da associação das forças naturais e ações humanas.
D66(g) Analisar as consequências sociais e ambientais da urbanização do mundo.
D67(g) Reconhecer as dinâmicas de metropolização em escalas regionais diversas.
D68(g) Avaliar o espaço rural da atualidade em suas múltiplas paisagens e formas.
D69(f) Refletir sobre as espaço-temporalidades instituídas pelas novas mídias, em especial pela cibercultura.
D70(H) Compreender a noção de tempo e suas dimensões: duração, sucessão e simultaneidade.
D71(H) identificar a diferença entre tempo geológico, tempo histórico, tempo cronológico e tempo psicológico.
D72(H)Relacionar os sistemas histórico-sociais de notação do tempo às funções e atividades desenvolvidas pelos vários agentes sociais.
D73(H) Analisar as permanências e transformações dos grupos sociais.
D74(H) identificar e considerar criticamente os conceitos que delimitam a periodização daHistória.
D75(g) Relacionar as mudanças ambientais às dinâmicas naturais e sociais.
24
mATRiz DE REfERÊnCiA DE CiÊnCiAS HUmAnAS – SADEAm3ª SéRiE Do EnSino méDio REgUlAR E EJA
D76(g)Reconhecer as mudanças tecnológicas que ressignificam o uso de recursos da natureza pelas atividades produtivas.
D77(S) identificar elementos de contraste entre sociedades tradicionais e modernas.
DomÍnio vi – TRAbAlHo, EConomiA E SoCiEDADE
D78(g)Reconhecer as transformações espaciais a partir das dinâmicas do fordismo, taylorismo, toyotismo e pós-fordismo nas atividades industriais.
D79(g) identificar as novas estruturas espaciais resultantes dos setores produtivos ligados às tecnologias de ponta.
D80(g)Reconhecer os movimentos sociais locais como agentes de estruturação de condições materiais geradores de “qualidade de vida”.
D81(H)Reconhecer a importância do trabalho humano, identificando e interpretando registros sobre as formas de sua organização em diferentes contextos históricos.
D82(H) Relacionar as condições de vida dos trabalhadores aos movimentos sociais por eles desenvolvidos.
D83(H) Estabelecer relações entre desenvolvimento tecnológico e empregabilidade.
D84(H)localizar historicamente as lutas sociais, em defesa da cidadania e da democracia, em diferentes contextos históricos.
D85(H)identificar os principais traços da organização política das sociedades, reconhecendo o papel das leis em sua estruturação e organização.
D86(H) Reconhecer a importância do voto e da participação política para a o exercício da cidadania.
DomÍnio vii – o ESTUDo DA nATUREzA E SUA imPoRTânCiA PARA o HomEm
D87(g)identificar as características morfológicas, climato-botânicas e hídricas do espaço terrestre, estabelecendo relações entre estes elementos e as formas de ocupação e produção do espaço geográfico nos diferentes continentes.
D88(g) Analisar os impactos dos fenômenos humanos no ambiente natural, no espaço amazonense e no mundo.
D89(g) Caracterizar os domínios morfoclimáticos brasileiros.
D90(g) identificar os elementos constitutivos do clima e da vegetação e os fatores que neles interferem.
D91(g)identificar as relações entre a natureza e diferentes grupos sociais: ribeirinhos, sociedades indígenas, garimpeiros, madeireiros e pecuaristas na Amazônia.
D92(g) Descrever os movimentos do planeta Terra e suas consequências.
D93(g) identificar os movimentos tectônicos na litosfera e a formação do relevo.
D94(g) Reconhecer as principais bacias hidrográficas brasileiras e seu aproveitamento econômico.
*legenda:
(H) = A letra (H) indica os descritores da área de História. Total de 34 descritores.
(g) = A letra (g) indica os descritores da área de geografia. Total de 38 descritores.
(S) = A letra (S) indica os descritores da área de Sociologia. Total de 14 descritores.
(f) = A letra (f) indica os descritores da área de filosofia. Total de 8 descritores.
matriz com total de 94 descritores.
25Sadeam 2012
Revista Pedagógica
26
TEoRiA DE RESPoSTA Ao iTEm (TRi)
A teoria de Resposta ao Item (tRI) é, em termos gerais, uma forma de analisar e avaliar os resultados
obtidos pelos alunos nos testes, levando em consideração as habilidades demonstradas e os graus de
dificuldade dos itens, permitindo a comparação entre testes realizados em diferentes anos.
Ao realizarem os testes, os alunos obtêm um determinado nível de desempenho nas habilidades testadas.
Esse nível de desempenho denomina-se PRofICIÊNCIA.
A tRI é uma forma de calcular a proficiência alcançada, com base em um modelo estatístico capaz de
determinar um valor diferenciado para cada item que o aluno respondeu em um teste padronizado de
múltipla escolha. Essa teoria leva em conta três parâmetros:
• Parâmetro "A"
A capacidade de um item de discriminar, entre os alunos avaliados, aqueles que desenvolveram as
habilidades avaliadas daqueles que não as desenvolveram.
• Parâmetro "b"
o grau de dificuldade dos itens: fáceis, médios ou difíceis. os itens estão distribuídos de forma equânime
entre os diferentes cadernos de testes, possibilitando a criação de diversos cadernos com o mesmo grau
de dificuldade.
• Parâmetro "C"
A análise das respostas do aluno para verificar aleatoriedade nas respostas: se for constatado que ele
errou muitos itens de baixo grau de dificuldade e acertou outros de grau elevado – o que é estatisticamente
improvável, o modelo deduz que ele respondeu aleatoriamente às questões.
o Sadeam utiliza a tRI para o cálculo de acerto do aluno. No final, a proficiência não depende apenas
do valor absoluto de acertos, depende também da dificuldade e da capacidade de discriminação das
questões que o aluno acertou e/ou errou. o valor absoluto de acertos permitiria, em tese, que um aluno
que respondeu aleatoriamente tivesse o mesmo resultado que outro que tenha respondido com base em
suas habilidades. o modelo da tRI evita essa situação e gera um balanceamento de graus de dificuldade
entre as questões que compõem os diferentes cadernos e as habilidades avaliadas em relação ao contexto
escolar. Esse balanceamento permite a comparação dos resultados dos alunos ao longo do tempo e entre
diferentes escolas.
27Sadeam 2012
Revista Pedagógica
CadeRNO
iiiii
iiiiiiiiiii
iiiiii
iiiii
iiiiiiiiiii
iiiiiiiiiiiiiiiii
iiiiiiiiiii
iiiiiiiii
iiiii
iiiiiiiiiii
iiiiii
iiiii
iiiiiiiiiii
iiiiiiiiiiiiiiiii
iiiiiiiiiii
iiiiiiiii
iiiii
iiiiiiiiiii
iiiiii
iiiii
iiiiiiiiiii
iiiiiiiiiiiiiiiii
iiiiiiiiiii
iiiiiiiii
iiiiiiiiiii
iiiiiiiii
iiiiiiiii
iiiiiiiiiii
iiiiiii
iiiiiii
6 blocos formam um caderno, totalizando 48 itens, sendo 27 itens de Ciências da Natureza e 21 itens de Ciências Humanas. Ao todo, são 52 modelos
diferentes de cadernos.
i i i i i i i i i i i i ii i i i i i i i i i i i ii i i i i i i i i i i i ii i i i i i i i i i i i ii i i i i i i i i i i i ii i i i i i i i i i i i ii i i i i i i i i i i i ii i i i i i i i i i i i ii i i i i i i i i i i i ii i i i i i i i i i i i ii i i i i i i i i i i i ii i i i i i i i i i i i ii i i i i i i i i i i i ii i i i i i i i i i i i ii i i i i i i
i i i i i i i i i i i i ii i i i i i i i i i i i ii i i i i i i i i i i i ii i i i i i i i i i i i ii i i i i i i i i i i i ii i i i i i i i i i i i ii i i i i i i i i i i i ii i i i i i i i i i i i ii i i i i i i i i i i i ii i i i i i i i i i i i ii i i i i i i i i i i i ii i i i
Ciências da Natureza
Ciências Humanas
= 1 item
No Ensino Médio Regular e EJA, são 189 itens de Ciências da Natureza divididos em 21 blocos com 9 itens cada e 147 de Ciências Humanas, divididos em 21 blocos com 7 itens cada.
ComPoSição DoS CADERnoS PARA A AvAliAção
iiiii
iiiiiiiiiii
iiiiii
iiiii
iiiiiiiiiii
iiiiiiiiiiiiiiiii
iiiiiiiiiii
iiiiiii
iiiii
iiiiiiiiiii
iiiiii
iiiii
iiiiiiiiiii
iiiiiiiiiiiiiiiii
iiiiiiiiiii
iiiiiii
iiiii
iiiiiiiiiii
iiiiii
iiiii
iiiiiiiiiii
iiiiiiiiiiiiiiiii
iiiiiiiiiii
iiiiiii
inTERvAloS DA ESCAlA DE PRofiCiÊnCiA gEogRAfiA - 1ª SéRiE Do EnSino méDio
Detalhamento das habilidades presentes nos níveis de proficiência
ATé 400 PonToS0 50 100 150 200 250 300 350 400 450 500 550 600 650 700 750 800 850
Neste nível, os alunos do Ensino Médio conseguem:
• Identificar elementos que interferem na modificação da paisagem.
• Reconhecer características de um território.
• Identificar paisagens brasileiras através de imagens.
DE 400 A 450 PonToS0 50 100 150 200 250 300 350 400 450 500 550 600 650 700 750 800 850
Neste nível, os alunos do Ensino Médio conseguem:
• Identificar, a partir de textos, diferentes domínios morfológicos.
• Compreender as relações entre território e diversidade cultural.
DE 450 A 500 PonToS0 50 100 150 200 250 300 350 400 450 500 550 600 650 700 750 800 850
Neste nível, os alunos do Ensino Médio conseguem:
• Reconhecer diferentes usos dos recursos naturais.
• Reconhecer a importância da preservação do patrimônio material.
• Reconhecer características de patrimônios históricos.
• Identificar regiões brasileiras a partir de diferentes imagens.
DE 500 A 550 PonToS0 50 100 150 200 250 300 350 400 450 500 550 600 650 700 750 800 850
Neste nível, os alunos do Ensino Médio conseguem:
• Reconhecer a importância dos patrimônios materiais para diferentes grupos.
• Compreender como a sociedade transforma o espaço geográfico.
• Analisar a atuação do governo na geração de energias limpas.
• Analisar diferentes mapas temáticos.
• Reconhecer atitudes de preservação e sustentabilidade ambiental.
• Analisar as transformações no espaço geográfico através de imagens.
• Identificar ações que promovam a preservação ambiental.
DE 550 A 600 PonToS0 50 100 150 200 250 300 350 400 450 500 550 600 650 700 750 800 850
Neste nível, os alunos do Ensino Médio conseguem:
28
• Identificar, através de textos e imagens, características culturais de imigrantes
na paisagem.
• Reconhecer atitudes de preservação ambiental.
• Comparar informações em diferentes mapas temáticos.
• Identificar diferentes domínios morfoclimáticos brasileiros.
• Identificar manifestações culturais do Amazonas através de imagens.
• Reconhecer formas sustentáveis de uso da madeira.
• Compreender dinâmicas ambientais do reflorestamento.
• Reconhecer os impactos ambientais causados pelo desmatamento.
DE 600 A 650 PonToS0 50 100 150 200 250 300 350 400 450 500 550 600 650 700 750 800 850
Neste nível, os alunos do Ensino Médio conseguem:
• Identificar atitudes de preservação ambiental.
• Identificar, em imagens, transformações humanas na paisagem.
• Compreender dinâmicas e processos da formação terrestre.
• Analisar características do desenvolvimento sustentável.
• Analisar diferentes mapas temáticos.
• Compreender os mecanismos do movimento de rotação da terra.
• Reconhecer elementos naturais e humanos em imagens.
DE 650 A 700 PonToS0 50 100 150 200 250 300 350 400 450 500 550 600 650 700 750 800 850
Neste nível, os alunos do Ensino Médio conseguem:
• Analisar mapas temáticos.
• Analisar a atuação de massas de ar no território brasileiro a partir de mapas.
• Relacionar a implantação do modelo fordista às transformações do território brasileiro.
• Reconhecer a importância das fontes energéticas.
• Identificar características de espaços considerados patrimônio mundial.
• Compreender o processo de industrialização do brasil.
DE 700 A 750 PonToS0 50 100 150 200 250 300 350 400 450 500 550 600 650 700 750 800 850
Neste nível, os alunos do Ensino Médio conseguem:
• Analisar mapas temáticos.
• Analisar mapas temáticos.
• Compreender características da globalização.
• Analisar diferentes representações cartográficas da superfície terrestre.
• Identificar características do intemperismo.
DE 750 A 800 PonToS0 50 100 150 200 250 300 350 400 450 500 550 600 650 700 750 800 850
Neste nível, os alunos do Ensino Médio conseguem:
• Identificar características do neoliberalismo.
29Sadeam 2012
Revista Pedagógica
• Compreender o uso de Rosa dos ventos para localização de diferentes objetos ou
lugares em mapas.
• Compreender as dinâmicas climáticas.
• Reconhecer, por imagens, a influência da latitude nas variações climáticas.
• Identificar características do neoliberalismo.
• Identificar, através de textos, características do domínio morfoclimático do Cerrado.
• Compreender as dinâmicas do movimento de translação terrestre.
DE 800 A 850 PonToS0 50 100 150 200 250 300 350 400 450 500 550 600 650 700 750 800 850
Neste nível, os alunos do Ensino Médio conseguem:
• Identificar, através do texto, características do domínio morfoclimático Amazônico.
• Analisar mapas temáticos.
• Compreender características geográficas dos fluxos de mercadoria.
• Compreender as dinâmicas do Movimento de translação.
ACimA DE 850 PonToS0 50 100 150 200 250 300 350 400 450 500 550 600 650 700 750 800 850
Neste nível, os alunos do Ensino Médio conseguem:
• Reconhecer elementos da elaboração de perfil demográfico.
• Reconhecer características das inovações tecnológicas no espaço geográfico.
• Identificar características do domínio morfoclimático dos mares de morros.
• Analisar diferentes representações cartográficas da superfície terrestre.
• Analisar diferentes mapas temáticos.
• Compreender aspectos do processo de globalização.
• Compreender diferentes formas de dominação do espaço geográfico.
inTERvAloS DA ESCAlA DE PRofiCiÊnCiA gEogRAfiA - 3ª SéRiE Do EnSino méDio REgUlAR E EJA
ATé 500 PonToS0 50 100 150 200 250 300 350 400 450 500 550 600 650 700 750 800 850
Neste nível, os alunos do Ensino Médio:
• Identificam, através das imagens, características das paisagens de regiões brasileiras.
• Identificam, em um mapa, uma região brasileira.
• Identificam consequências socioambientais do desmatamento florestal.
• Compreendem o uso de imagem de satélite na previsão do tempo atmosférico.
• Identificam a importância das redes sociais no compartilhamento de informações.
30
DE 500 A 550 PonToS0 50 100 150 200 250 300 350 400 450 500 550 600 650 700 750 800 850
Neste nível, os alunos do Ensino Médio:
• Identificam características do funcionamento do sistema capitalista.
• Identificam a importância da migração internacional na constituição da paisagem
de diferentes lugares.
• Analisam as ações humanas que conduzem à degradação ambiental em
áreas residenciais.
• Identificam possibilidades de conectividade entre o global e o local.
• Analisam a criação de blocos econômicos internacionais.
• Analisam o uso de redes sociais pela sociedade contemporânea.
DE 550 A 600 PonToS0 50 100 150 200 250 300 350 400 450 500 550 600 650 700 750 800 850
Neste nível, os alunos do Ensino Médio:
• Analisam, a partir de um gráfico de linha, características do trabalho informal urbano.
• Compreendem, através da análise de mapas, o caráter ideológico das
representações da superfície terrestre.
• Relacionam um determinado impacto ambiental a uma ação humana que diminua
seus efeitos.
• Analisam as mudanças nos processos e dinâmicas populacionais relacionados à
produção agropecuária.
• Analisam o papel da metrópole na hierarquia urbana.
• Compreendem, a partir de textos, o conceito de alimentos transgênicos.
• Analisam, a partir de mapas, a possibilidade de ocorrências de terremotos.
• Interpretam mapas construídos em curvas de nível.
• Compreendem, através de imagens, o conceito geomorfológico de chapada.
• Identificam o aquecimento global como o problema ambiental que provoca o
aumento do nível dos oceanos.
• Compreendem, com auxílio de suporte imagético, características do movimento de
rotação da terra.
DE 600 A 650 PonToS0 50 100 150 200 250 300 350 400 450 500 550 600 650 700 750 800 850
Neste nível, os alunos do Ensino Médio:
• Analisam, a partir de textos, aspectos geopolíticos do oriente Médio.
• Compreendem, a partir da leitura de textos, os riscos do uso de produtos químicos
no campo.
• Identificam fatores que explicam os novos contornos espaciais da industrialização.
• Identificam, a partir de texto e imagem, os interesses sociais da preservação da
cultura amazônica.
• Compreendem o conceito de cidade global.
• Compreendem os efeitos nocivos da industrialização no meio ambiente.
• Compreendem a relação entre fatores climáticos na formação do clima de um
determinado lugar.
31Sadeam 2012
Revista Pedagógica
DE 650 A 700 PonToS0 50 100 150 200 250 300 350 400 450 500 550 600 650 700 750 800 850
Neste nível, os alunos do Ensino Médio:
• Identificam atividades produtivas que promovem desmatamento florestal.
• Identificam, através de mapas, a formação de blocos econômicos regionais.
• Analisam o contexto geopolítico mundial após o final da guerra fria.
• Compreendem a importância da rede de infraestrutura nas atividades agrícolas.
• Identificam características da agricultura familiar.
• Compreendem a importância do território para a construção da identidade indígena.
• Compreendem a formação de condomínios fechados como aspectos da
segregação socioespacial.
• operam com cálculos de escala em mapas.
DE 700 A 750 PonToS0 50 100 150 200 250 300 350 400 450 500 550 600 650 700 750 800 850
Neste nível, os alunos do Ensino Médio:
• Compreendem, a partir da análise de mapas, que as bacias hidrográficas extrapolam
as fronteiras políticas do território.
• Analisam, a partir de climogramas, as características climáticas de diferentes lugares.
• Identificam, a partir da análise de textos, características de diferentes
domínios biogeográficos.
• Compreendem os objetivos gerais de agentes internacionais, tais como: bIRd, fMI e oMC.
• Identificam a técnica de videoconferência como possibilidade no processo de
compressão espaço-tempo.
• Compreendem, a partir da interpretação de textos, o conceito de tecnopolos.
• Analisam as características geográficas/econômicas de países desenvolvidos.
ACimA DE 750 PonToS0 50 100 150 200 250 300 350 400 450 500 550 600 650 700 750 800 850
Neste nível, os alunos do Ensino Médio:
• Identificam materialidades do desenvolvimento tecnológico, que interferem na vida
cotidiana da população.
• Compreendem os aspectos relacionados à consolidação da globalização.
• Compreendem as dinâmicas e processos do novo rural brasileiro.
• Compreendem características da formação cultural da região Amazônica.
• Compreendem o papel das novas técnicas produtivas na transformação territorial.
inTERvAloS DA ESCAlA DE PRofiCiÊnCiA HiSTóRiA - 1ª SéRiE Do EnSino méDio
ATé 400 PonToS0 50 100 150 200 250 300 350 400 450 500 550 600 650 700 750 800 850
Neste nível, os alunos do Ensino Médio:
• Relacionar, a partir da leitura de um texto, a origem dos diferentes calendários com
acontecimentos religiosos.
32
• Relacionar, a partir de uma afirmação o objetivo das Cruzadas à intencionalidade de
preservar a memória religiosa da cidade de Jerusalém.
DE 400 A 450 PonToS0 50 100 150 200 250 300 350 400 450 500 550 600 650 700 750 800 850
Neste nível, os alunos do Ensino Médio:
• Identificar, a partir de informações explícitas em um texto, os participantes da
democracia ateniense.
• Reconhecer, a partir da interpretação de um texto, a origem mitológica de Roma.
• Relacionar, a partir de informações explícitas em um texto, a função da memória na
Idade Média aos aspectos religiosos.
DE 450 A 500 PonToS0 50 100 150 200 250 300 350 400 450 500 550 600 650 700 750 800 850
Neste nível, os alunos do Ensino Médio:
• Relacionar, a partir da observação de uma imagem, a prática dos jogos olímpicos à
grécia Antiga.
• Reconhecer, a partir de informações explícitas em um texto e da observação de
uma imagem, o papel da mulher na grécia Antiga e na Idade Média.
• Reconhecer, a partir da análise de uma fonte histórica, as características dos povos
indígenas na época da chegada de Cabral.
• Reconhecer, a partir de uma afirmativa, o controle e a manutenção da ordem social
realizado pela Igreja Católica no período medieval.
• Identificar, a partir da leitura de um texto, as expressões artísticas e culturais da
civilização grega.
DE 500 A 550 PonToS0 50 100 150 200 250 300 350 400 450 500 550 600 650 700 750 800 850
Neste nível, os alunos do Ensino Médio:
• Identificar, a partir de informação explícita em um texto, o direito à liberdade de
expressão, como forma de constituição da cidadania.
• Reconhecer, através da leitura de um trecho de uma música, o tipo de fonte histórica
utilizada por um historiador, na produção do conhecimento histórico.
• Relacionar, a partir da observação de uma imagem, a utilização do relógio como
instrumento de medição do tempo ao período da Revolução Industrial.
• Reconhecer, a partir da leitura de textos, a relação entre tempo, espaço e sociedade
em diferentes contextos históricos, em ordem cronológica.
• Identificar, a partir de informações explícitas em um texto, as relações de força e
poder entre os senhores feudais e os servos.
• Reconhecer, a partir de informações explícitas em um texto, a organização da
sociedade feudal.
• Reconhecer, a partir da leitura de um texto, o controle exercido pelos jesuítas sobre
os indígenas, através da catequização.
• Compreender, a partir de informações explícitas em um texto, os conflitos entre
espartanos e escravos nas relações de força e poder.
33Sadeam 2012
Revista Pedagógica
DE 550 A 600 PonToS0 50 100 150 200 250 300 350 400 450 500 550 600 650 700 750 800 850
Neste nível, os alunos do Ensino Médio:
• Reconhecer, através da observação de um mapa, as rotas do tráfico negreiro.
• Reconhecer, a partir de informações explícitas em um texto, o conceito de povos
“bárbaros”, para os romanos.
• Identificar, a partir da interpretação de um texto, a constituição da cidadania na
grécia Antiga.
• Compreender, a partir de informações explícitas em um texto, a marcação do tempo
na civilização romana.
• Identificar, a partir da interpretação de um texto, a assinatura da lei áurea, como
resposta ao movimento abolicionista e as mobilizações sociais.
• Identificar, a partir da interpretação de um texto, a descentralização do poder na
época feudal.
• Identificar, a partir da análise de fontes históricas imagéticas, acontecimentos do
período colonial.
DE 600 A 650 PonToS0 50 100 150 200 250 300 350 400 450 500 550 600 650 700 750 800 850
Neste nível, os alunos do Ensino Médio:
• Reconhecer, a partir da interpretação de textos, que a estrutura familiar permaneceu
patriarcal, ao longo da História.
• Reconhecer, a partir de informações explícitas em um texto, os motivos da
Reforma Protestante.
• Identificar, a partir da observação de uma imagem, as relações de poder entre a
Igreja e a monarquia.
• Reconhecer, a partir de informações explícitas em um texto, a organização do
trabalho na sociedade indígena.
• Compreender, a partir da observação de uma imagem, a organização do trabalho
na sociedade açucareira.
• Identificar, a partir da interpretação de um texto, o conceito de tempo geológico.
• Identificar, a partir da interpretação de um texto, o conceito de História.
• Reconhecer, a partir da interpretação de um texto, as diferentes abordagens sobre
os fatos históricos.
• Compreender, a partir de informações explícitas em um texto, o registro da memória
através da poesia, pela civilização grega.
• Relacionar, a partir da interpretação de um texto, o direito à aposentadoria ao
sistema de previdência social.
• Compreender, a partir de informações explícitas em um texto, as permanências nos
acontecimentos históricos ao longo do tempo.
DE 700 A 750 PonToS0 50 100 150 200 250 300 350 400 450 500 550 600 650 700 750 800 850
Neste nível, os alunos do Ensino Médio:
• Relacionar, a partir de informações explícitas em um texto, a lei Eusébio de Queiroz
a extinção do tráfico negreiro.
34
• Compreender as transformações ocorridas nos hábitos alimentares na transição da
Idade Média para a Idade Moderna.
• Reconhecer, a partir de informações explícitas em um texto, as relações de
dominação cultural entre portugueses e índios na época do descobrimento.
• Reconhecer, a partir da interpretação de um texto, as diferentes interpretações das
fontes históricas pelo historiador na produção do conhecimento.
DE 750 A 800 PonToS0 50 100 150 200 250 300 350 400 450 500 550 600 650 700 750 800 850
Neste nível, os alunos do Ensino Médio:
• Compreender, a partir da leitura de um texto, as manifestações culturais indígenas
sob a visão dos colonizadores.
• Relacionar o ostracismo ao exílio político como mecanismo de controle do regime
democrático ateniense.
• Reconhecer, a partir da interpretação de um texto, o estabelecimento da instrução
pública no brasil Imperial, com a lei de 1827.
• Compreender, a partir da interpretação de um texto, os conflitos entre camponeses
e senhores feudais.
• Reconhecer, a partir de informações explícitas em um texto, as diferentes fontes
históricas como registros e memória.
• Relacionar, a partir da observação de uma imagem, o ataque as torres gêmeas à
invasão dos Estados unidos no Afeganistão.
• Reconhecer, a partir da interpretação de textos, o Coliseu romano como
representação da força e poder do Império Romano.
• Compreender, a partir da interpretação de textos, a noção de simultaneidade.
• Compreender, a partir de informações explícitas em um texto, a função social dos
cavaleiros na Idade Média.
• Relacionar, a partir da interpretação de um texto, os trovadores às manifestações
artísticas e culturais da vida cotidiana na Europa medieval.
• Identificar, a partir de uma afirmativa, a teocracia como característica do sistema
político do antigo Egito.
DE 800 A 850 PonToS0 50 100 150 200 250 300 350 400 450 500 550 600 650 700 750 800 850
Neste nível, os alunos do Ensino Médio:
• Reconhecer, a partir da interpretação de um texto, a função do historiador.
• Reconhecer, a partir de uma afirmativa, o Absolutismo como sistema de governo da
Idade Moderna.
• Identificar os gêneros apresentados no teatro grego na antiguidade.
ACimA DE 850 PonToS0 50 100 150 200 250 300 350 400 450 500 550 600 650 700 750 800 850
Neste nível, os alunos do Ensino Médio:
• Reconhecer, a partir da interpretação de um texto, as diferentes interpretações das
fontes históricas pelo historiador na produção do conhecimento.
35Sadeam 2012
Revista Pedagógica
• Reconhecer, a partir da interpretação de um texto, a organização do trabalho na
produção de açúcar no período colonial.
• Reconhecer, a partir da interpretação de um texto, a democracia como sistema de
governo ateniense.
• Reconhecer, a partir da observação de um mapa, a presença da cultura árabe na
Península Ibérica.
inTERvAloS DA ESCAlA DE PRofiCiÊnCiA HiSTóRiA - 3ª SéRiE Do EnSino méDio REgUlAR E EJA
ATé 500 PonToS0 50 100 150 200 250 300 350 400 450 500 550 600 650 700 750 800 850
Neste nível, os alunos do Ensino Médio:
• Identificam, a partir de uma imagem, uma manifestação cultural do povo brasileiro.
• Reconhecem, a partir da leitura de um texto, a importância do voto para a prática
da democracia.
• Identificam, a partir da análise de uma fonte histórica, um acontecimento da História.
• Reconhecem, a partir da análise de imagens e textos, as transformações no uso da
tecnologia de comunicação em situações de guerra.
• Reconhecem, a partir da leitura de um texto, a ampliação dos direitos dos
trabalhadores na Constituição de 1988.
DE 500 A 550 PonToS0 50 100 150 200 250 300 350 400 450 500 550 600 650 700 750 800 850
Neste nível, os alunos do Ensino Médio:
• Identificam, através de imagens, elementos do patrimônio imaterial brasileiro.
• Reconhecem, a partir da interpretação de um texto, a importância do patrimônio
histórico-cultural para a preservação da memória e da identidade de diferentes
grupos e movimentos sociais.
• Identificam, a partir da localização de informações explícitas em um texto, as leis
trabalhistas como mecanismos de controle durante o período varguista.
• Compreendem, a partir da interpretação de um texto, os processos de orientação
para marcação do tempo em diferentes sociedades.
DE 550 A 600 PonToS0 50 100 150 200 250 300 350 400 450 500 550 600 650 700 750 800 850
Neste nível, os alunos do Ensino Médio:
• Identificam, a partir da localização da leitura de um texto, o significado do dia
Nacional da Consciência Negra.
• Compreendem, a partir da análise de um texto, as mudanças da sociedade em
função do desenvolvimento científico.
36
• Identificam, a partir da análise de um texto, a Revolução francesa como movimento
de oposição ao Absolutismo.
• Identificam, a partir da leitura de um texto, características do processo de
independência do Haiti.
• Identificam conflitos de natureza étnica, de cunho religioso e/ou político,
na modernidade.
DE 600 A 650 PonToS0 50 100 150 200 250 300 350 400 450 500 550 600 650 700 750 800 850
Neste nível, os alunos do Ensino Médio:
• Reconhecem, a partir da leitura de textos, a importância dos rios, para a origem das
grandes civilizações da Antiguidade.
• Identificam, a partir da interpretação de uma charge, o conceito de tempo histórico.
• Identificam a importância do trabalho feminino no período da Primeira
Revolução Industrial.
DE 650 A 700 PonToS0 50 100 150 200 250 300 350 400 450 500 550 600 650 700 750 800 850
Neste nível, os alunos do Ensino Médio:
• Identificam, através de uma imagem, a arte rupestre como patrimônio histórico.
• Compreendem, a partir da interpretação de um texto, as diferentes interpretações
sobre os fatos históricos, como as guerras.
• Reconhecem, a partir da localização de informações explícitas em um texto, os
significados históricos das relações de poder entre as nações durante o Imperialismo.
• Compreendem, com base na análise de uma linha de tempo, como se deu o
encontro/desencontro entre os portugueses e os indígenas.
• Reconhecem, a partir da interpretação de um texto, a divisão tradicional da História
como uma sequência linear de acontecimentos baseada no tempo cronológico.
• Reconhecem que a divisão tradicional da História está baseada em uma
visão eurocêntrica.
• Identificam, a partir de uma charge, o papel do Poder Moderador na Constituição
brasileira de 1824.
DE 700 A 750 PonToS0 50 100 150 200 250 300 350 400 450 500 550 600 650 700 750 800 850
Neste nível, os alunos do Ensino Médio:
• Identificam, a partir da interpretação de um texto, a influência das ideias
anarcosocialistas no movimento operário brasileiro no século XIX.
• Reconhecem relações de dominação cultural entre portugueses e índios na época
do descobrimento.
• Identificam, a partir de uma charge, a interferência dos EuA nos conflitos latino-
americanos.
37Sadeam 2012
Revista Pedagógica
ACimA DE 750 PonToS0 50 100 150 200 250 300 350 400 450 500 550 600 650 700 750 800 850
Neste nível, os alunos do Ensino Médio:
• Reconhecem, a partir da interpretação de um texto, a Proclamação da República no
brasil como um acontecimento de caráter militar.
• Compreendem o conhecimento histórico como saber construído pela ação e
participação do homem no processo histórico.
• Identificam, a partir da interpretação de um trecho de uma música, a Revolta da
Chibata como um movimento social dos marinheiros na República velha.
• Reconhecem, a partir da leitura de um texto, as medidas higienistas da Revolta
da vacina.
• Identificam, através da interpretação de um texto, a Cabanagem, como um
movimento popular do período Regencial.
• Analisam, a partir da interpretação de um texto, os impactos do uso da tecnologia
em situações de guerra e de conflitos sociais.
inTERvAloS DA ESCAlA DE PRofiCiÊnCiA filoSofiA - 1ª SéRiE Do EnSino méDio
ATé 600 PonToS0 50 100 150 200 250 300 350 400 450 500 550 600 650 700 750 800 850
Neste nível, os alunos do Ensino Médio:
• Reconhecer as distinções gregas iniciais entre natureza, técnica, costume, lei
e cidade.
DE 600 A 650 PonToS0 50 100 150 200 250 300 350 400 450 500 550 600 650 700 750 800 850
Neste nível, os alunos do Ensino Médio:
• Compreender as origens históricas da filosofia a partir de processos de reflexão.
ACimA DE 650 PonToS0 50 100 150 200 250 300 350 400 450 500 550 600 650 700 750 800 850
Neste nível, os alunos do Ensino Médio:
• distinguir verdade, mito e razão com base no pensamento filosófico.
• Compreender o conceito de metafísica a partir do pensamento filosófico.
• Compreender as origens históricas da filosofia a partir de processos de reflexão.
• Identificar a relação entre ética, política e estética.
• Compreender a importância da filosofia a partir das questões contemporâneas.
• Identificar a relação entre ética, política e estética.
38
inTERvAloS DA ESCAlA DE PRofiCiÊnCiA filoSofiA - 3ª SéRiE Do EnSino méDio REgUlAR E EJA
ATé 500 PonToS0 50 100 150 200 250 300 350 400 450 500 550 600 650 700 750 800 850
Neste nível, os alunos do Ensino Médio:
• Identificam a atividade do filósofo como um exercício de autorreflexão.
DE 500 A 550 PonToS0 50 100 150 200 250 300 350 400 450 500 550 600 650 700 750 800 850
Neste nível, os alunos do Ensino Médio:
• Reconhecem mudanças na organização familiar ao longo do tempo, tendo em vista
valorações implícitas nos processos de constituição de memórias e representações.
DE 550 A 600 PonToS0 50 100 150 200 250 300 350 400 450 500 550 600 650 700 750 800 850
• -
DE 600 A 650 PonToS0 50 100 150 200 250 300 350 400 450 500 550 600 650 700 750 800 850
Neste nível, os alunos do Ensino Médio:
• Identificam, a partir da análise de um texto, as noções de natureza e técnica na
grécia Antiga.
• Identificam a característica de instantaneidade da linguagem televisiva.
DE 650 A 700 PonToS0 50 100 150 200 250 300 350 400 450 500 550 600 650 700 750 800 850
Neste nível, os alunos do Ensino Médio:
• Reconhecem características do cientificismo.
• Reconhecem características do etnocentrismo.
DE 700 A 750 PonToS0 50 100 150 200 250 300 350 400 450 500 550 600 650 700 750 800 850
Neste nível, os alunos do Ensino Médio:
• Reconhece, a partir de textos, a constatação de conclusões baseadas no método
lógico-dedutivo.
39Sadeam 2012
Revista Pedagógica
ACimA DE 750 PonToS0 50 100 150 200 250 300 350 400 450 500 550 600 650 700 750 800 850
Neste nível, os alunos do Ensino Médio:
• Reconhecem, a partir da interpretação de um texto, as características do
conhecimento cientifico.
• Reconhecem, a partir da análise de um texto, mito, ciência, senso comum e arte
como formas de conhecimento humano.
• Reconhecem o conceito de mito, a partir da interpretação de textos.
• Reconhecem, a partir da análise de um texto sobre a filosofia grega, características
da organização da natureza.
inTERvAloS DA ESCAlA DE PRofiCiÊnCiA SoCiologiA - 1ª SéRiE Do EnSino méDio
ATé 550 PonToS0 50 100 150 200 250 300 350 400 450 500 550 600 650 700 750 800 850
Neste nível, os alunos do Ensino Médio:
• Reconhecer a sociologia como um conhecimento sistematizado da realidade social.
DE 550 A 600 PonToS0 50 100 150 200 250 300 350 400 450 500 550 600 650 700 750 800 850
Neste nível, os alunos do Ensino Médio:
• Reconhecer a importância da esfera simbólica na construção de visões de mundo.
• Compreender a relação da cultura com o meio social.
DE 600 A 650 PonToS0 50 100 150 200 250 300 350 400 450 500 550 600 650 700 750 800 850
Neste nível, os alunos do Ensino Médio:
• Reconhecer a sociologia como um conhecimento sistematizado da realidade social.
DE 650 A 700 PonToS0 50 100 150 200 250 300 350 400 450 500 550 600 650 700 750 800 850
Neste nível, os alunos do Ensino Médio:
• Compreender a relação dos meios de comunicação de massa com a vida cotidiana
(indústria cultural, estilos de vida e consumo).
• Compreender a produção de identidades sociais a partir das inserções múltiplas
dos indivíduos em instituições.
40
DE 700 A 750 PonToS0 50 100 150 200 250 300 350 400 450 500 550 600 650 700 750 800 850
Neste nível, os alunos do Ensino Médio:
• Reconhecer a importância da esfera simbólica na construção de visões de mundo.
inTERvAloS DA ESCAlA DE PRofiCiÊnCiA SoCiologiA - 3ª SéRiE Do EnSino méDio REgUlAR E EJA
ATé 500 PonToS0 50 100 150 200 250 300 350 400 450 500 550 600 650 700 750 800 850
Neste nível, os alunos do Ensino Médio:
• Analisam, a partir de imagens, diferenças nos usos de objetos técnicos de acordo
com a classe social.
• Identificam, a partir de imagens, diferentes formas de organização dos
movimentos sociais.
• Identificam, a partir de textos, as mudanças nos padrões de comunicação.
• Identificam, a partir de textos, os fenômenos da desigualdade econômica.
• Reconhecem os valores que permeiam e orientam a vida social no mundo
contemporâneo: a padronização, o consumismo e a competitividade.
DE 500 A 550 PonToS0 50 100 150 200 250 300 350 400 450 500 550 600 650 700 750 800 850
Neste nível, os alunos do Ensino Médio:
• Analisam, a partir de textos, a desigualdade entre homens e mulheres na
representação política.
DE 550 A 600 PonToS0 50 100 150 200 250 300 350 400 450 500 550 600 650 700 750 800 850
Neste nível, os alunos do Ensino Médio:
• Compreendem a luta do movimento feminista na busca pelos direitos das mulheres.
• Identificam, a partir de textos, as possibilidades abertas pela internet para a
mobilização política.
• Compreendem, a partir da leitura de textos, a preocupação da sociologia em
investigar as relações sociais.
41Sadeam 2012
Revista Pedagógica
DE 600 A 650 PonToS0 50 100 150 200 250 300 350 400 450 500 550 600 650 700 750 800 850
Neste nível, os alunos do Ensino Médio:
• Analisam, através de imagens, a visão dos europeus sobre as sociedades indígenas.
• Compreendem, a partir da leitura de textos, que a construção de calendário pode
ser entendida como uma construção cultural e histórica, o que justifica as diversas
concepções de contagem de tempo.
• Identificam, a partir de textos, aspectos relacionados à consolidação da cidadania.
DE 650 A 700 PonToS0 50 100 150 200 250 300 350 400 450 500 550 600 650 700 750 800 850
• -
DE 700 A 750 PonToS0 50 100 150 200 250 300 350 400 450 500 550 600 650 700 750 800 850
• -
ACimA DE 750 PonToS0 50 100 150 200 250 300 350 400 450 500 550 600 650 700 750 800 850
Neste nível, os alunos do Ensino Médio:
• Identificam, a partir de textos, relações sociais de xenofobia ocorridas no
continente Europeu.
• Identificam, a partir de textos, a relativização das culturas como um dos valores
principais da sociologia.
• Analisam o processo de valorização da cultura europeia em detrimento à cultura
dos povos colonizados por países deste continente.
42
43Sadeam 2012
Revista Pedagógica
PADRõES DE DESEmPEnHo ESTUDAnTil
os Padrões de desempenho são categorias
definidas a partir de cortes numéricos que
agrupam os níveis de proficiência, com base nas
metas educacionais estabelecidas pelo Sadeam.
Esses cortes dão origem a quatro Padrões
de desempenho – Abaixo do básico, básico,
Proficiente e Avançado –, os quais apresentam o
perfil de desempenho dos alunos.
desta forma, alunos que se encontram em um
Padrão de desempenho abaixo do esperado para
sua etapa de escolaridade precisam ser foco de
ações pedagógicas mais especializadas, de modo
a garantir o desenvolvimento das habilidades
necessárias ao sucesso escolar, evitando, assim, a
repetência e a evasão.
Por outro lado, estar no Padrão mais elevado
indica o caminho para o êxito e a qualidade da
aprendizagem dos alunos. Contudo, é preciso
salientar que mesmo os alunos posicionados no
Padrão mais elevado precisam de atenção, pois é
necessário estimulá-los para que progridam cada
vez mais.
São apresentados, a seguir, exemplos de itens*
característicos de cada Padrão.
Além disso, as competências e habilidades agrupadas nos Padrões não esgotam tudo aquilo que os alunos
desenvolveram e são capazes de fazer, uma vez que as habilidades avaliadas são aquelas consideradas essenciais
em cada etapa de escolarização e possíveis de serem avaliadas em um teste de múltipla escolha. Cabe aos
docentes, através de instrumentos de observação e registro utilizados em sua prática cotidiana, identificarem outras
características apresentadas por seus alunos que não são contempladas pelos Padrões. isso porque, a despeito dos
traços comuns a alunos que se encontram em um mesmo intervalo de proficiência, existem diferenças individuais
que precisam ser consideradas para a reorientação da prática pedagógica.
*o percentual de respostas em branco e nulas não foi contemplado na análise.
AvançadoProficienteBásicoAbaixo do Básico
44
1ª Série do Ensino Médio - Geografiaaté 450 pontos
AbAiXo Do báSiCo
0 50 100 150 200 250 300 350 400 450 500 550 600 650 700 750 800 850
os alunos que se encontram nesse Padrão de desempenho desenvolveram habilidades
consideradas elementares ao conhecimento geográfico do mundo. Eles conseguem
reconhecer os domínios morfoclimáticos brasileiros, as iconografias representativas
das paisagens geográficas, assim como, as expressões culturais que caracterizam a
territorialização de diversos povos. os alunos compreendem as transformações nas
paisagens da terra, em tempos diversos, a partir da associação das formas naturais e
ou das ações humanas e a importância dos patrimônios materiais e imateriais para a
humanidade. Conseguem relacionar as dinâmicas da natureza com as transformações
humanas do espaço geográfico e, por fim, caracterizar as práticas de apropriação dos
recursos naturais pela sociedade.
(G100066E4) Observe a imagem abaixo.
Disponível em: <http://lazer.hsw.uol.com.br/como-desenhar-paisagens2.htm>. Acesso em: 5 set. 2012. (G100066E4_SUP)
A vegetação da imagem é característica de qual paisagem brasileira?A) Planície Amazônica.B) Zona da Mata Mineira.C) Pantanal Matogrossense.D) Planalto Central Goiano.E) Sertão Nordestino.
Este item avalia a habilidade de "reconhecer
as iconografias representativas das paisagens
geográficas". utilizou-se como suporte uma
paisagem da região Nordeste, representada por
uma vegetação típica da região. Para a geografia,
é um item muito importante, pois se trabalha com a
iconografia, que é uma forma de linguagem visual
que usa imagens para representar determinado
tema e com uma categoria importante no processo
de ensino e aprendizagem da geografia, que é
a paisagem.
os alunos que marcaram a alternativa A, 6,8%,
evidenciam a dificuldade de leitura de paisagem,
porque a vegetação representada na imagem tem
carcterísticas diferentes da vegetação da planície
Amazônica, que é uma a vegetação constituida
de floresta.
os alunos que optaram pela alternativa b, 4,1%,
não desenvolveram a habilidade de ler imagens
e de reconhecer paisagens, pois a vegetação
representada não se assemelha à vegetação da
zona da Mata Mineira. Embora, atualmente, a
vegetação nativa esteja praticamente inexistente,
a Mata Atlântica ainda se encontra em pequenas
manchas nas encostas mais íngrimes.
os alunos que optaram pela alternativa C,
4,5%, desconhecem a vegetação do Pantanal
Matogrossense, que é constiuída por uma
variedade de árvores e plantas, onde encontramos
espécies da Amazônia, do Cerrado e do Chaco
boliviano. A vegetação representada na imagem
é uma vegetação típica de área mais seca,
comprovando que o aluno apresenta dificuldade
na leitura de paisagem.
os alunos que optaram pela alternativa d, 3,3%,
possivelmente, confundiram a vegetação da
imagem com a vegetação do Planalto Central
goiano, que é a de cerrado, que apresenta árvores
retorcidas e de estaturas medianas.
os alunos que marcaram a alternativa E, 80,5%,
o gabarito, demonstraram entender a habilidade
proposta, ao conhecer a vegetação do sertão
nordestino e saber reconhecer, através da imagem,
essa vegetação.
80+20A B C D E
6,8% 4,1% 4,5% 3,3% 80,5%
percentual de acerto
80,5%
45Sadeam 2012
Revista Pedagógica
46
Nesse Padrão de desempenho concentram-se os alunos que desenvolveram
habilidades básicas fundamentais para compreensão dos fenômenos geográficos.
Essas habilidades estão apoiadas na compreensão da importância dos patrimônios
materiais e imateriais para a humanidade e, ainda, da importância das representações
cartográficas, enquanto estratégia para reconhecimento de diferentes realidades
socioespaciais. Compreendem também a atuação dos agentes e das instituições nos
processos de preservação e/ou degradação ambiental, assim como as transformações
nas paisagens da terra, em tempos diversos, a partir da associação das forças
naturais e/ou das ações humanas. também compreendem os processos e dinâmicas
da formação terrestre e o papel do cidadão nas práticas de preservação ambiental.
Nesse padrão os alunos ainda reconhecem as expressões culturais que caracterizam
a territorialização de diversos povos e os domínios morfoclimáticos brasileiros. Ainda
constata-se que os alunos relacionam as mudanças ambientais globais às dinâmicas
naturais/sociais locais.
observa-se, assim, que os alunos transitam entre as habilidades de compreenderem
processos e dinâmicas e do reconhecimento de fenômenos geográficos.
1ª Série do Ensino Médio - Geografiade 450 a 550 pontos
báSiCo
0 50 100 150 200 250 300 350 400 450 500 550 600 650 700 750 800 850
47Sadeam 2012
Revista Pedagógica
os alunos que se encontram nesse Padrão de desempenho desenvolveram
habilidades importantes para a compreensão dos fenômenos geográficos e da sua
importância na leitura e interpretação do mundo, caracterizando, assim, um Padrão de
desempenho Proficiente.
Esses alunos são capazes de identificar as transformações territoriais promovidas por
mudanças técnicas, reconhecer os elementos da natureza como recursos ambientais,
em diferentes contextos e escalas. Conseguem, ainda, caracterizar as práticas de
apropriação dos recursos naturais da sociedade e relacionar os movimentos terrestres
aos eventos geográficos.
Além dessas habilidades os alunos ainda conseguem analisar os fatores e elementos
climáticos e compreendem um conjunto de fenômenos, processos e dinâmicas
relacionadas ao espaço geográfico, tais como: a importância dos patrimônios materiais
e imateriais para a humanidade; a importância das representações cartográficas,
enquanto estratégia para reconhecimento de diferentes realidades socioespaciais;
os processos e dinâmicas da formação terrestre, e, ainda, compreendem o papel do
cidadão nas práticas de preservação ambiental.
1ª Série do Ensino Médio - Geografiade 550 a 650 pontos
PRofiCiEnTE
0 50 100 150 200 250 300 350 400 450 500 550 600 650 700 750 800 850
48
(G100079E4) Leia o texto e observe a imagem abaixo.
Situado no nordeste brasileiro, o domínio morfoclimático [...] abrange em seu território a região dos polígonos das secas. [...]
Tendo pouca rede de drenagem, os mínimos rios existentes são em sua maioria sazonais ao período das chuvas, que ocorrem num curto intervalo durante o ano. Porém existe um “oásis” no sertão nordestino, o Rio São Francisco, vindo da região central do Brasil, irriga grandes áreas [...].
Disponível em: <http://www.algosobre.com.br/geografia/dominios-morfloclimaticos-brasileiros-os-segundo-aziz-ab-saber.
html>. Acesso em: 6 set. 2012. Fragmento.
FONTINELE, Claudimar. Disponível em:<http://tianguageografico.blogspot.com.br/2009/12/os-dominios-
morfoclimaticos-brasileiros.html>. Acesso em: 6 set. 2012.
(G100079E4_SUP)
Qual domínio morfoclimático brasileiro foi descrito nesse texto e representado no mapa?A) Domínio Amazônico.B) Domínio da Araucária.C) Domínio da Caatinga.D) Domínio da Pradaria.E) Domínio dos Mares de Morros.
49Sadeam 2012
Revista Pedagógica
Este item avalia a habilidade de "reconhecer
os domínios morfoclimáticos brasileiros". Para
avaliar essa habilidade, foi apresentado um texto
que aborda as características da Caatinga e um
mapa localizando-a. os alunos deveriam fazer
uma relação entre o texto e o mapa. domínios
morfoclimáticos têm essa denominação devido
às características morfológica e climáticas
encontradas nos diferentes domínios do
território brasileiro.
os alunos que marcaram a alternativa A como
resposta, 27,4%, desconhecem a localização do
domínio amazônico e suas características. Esse
domínio está localizado na região Norte do brasil
e sofre grande influência da bacia Amazônica,
apresenta clima úmido e pluviosidade alta,
diferente da apresentada no texto e mapa. o
aluno demonstra dificuldade em reconhecer
características do domínio morfoclimático.
os alunos que optaram pela alternativa b, 10,3%,
desconhecem que o domínio de araucária
localiza-se desde o sul de São Paulo até o norte
gaúcho, com predomínio de planaltos e formação
de araucárias.
os alunos que marcaram a alternativa C, 44,7%,
conhecem as habilidades propostas no item e o
domínio solicitado, ou seja, têm conhecimento dos
domínios morfoclimáticos brasileiros.
os alunos que escolheram a alternativa d, 6%,
desconhecem que o domínio de pradaria situa-
se no extremo Sul do brasil, no estado do Rio
grande do Sul, com predominância da formação
dos pampas e das pradarias– domínio diferente da
caatinga. o aluno não desenvolveu a habilidade
proposta no item.
os alunos que marcaram a alternativa E, 11,2%,
não identificaram as características do domínio
dos Mares de Morro, pois ele localiza-se na zona
costeira atlântica brasileira, onde predomina o
relevo de mares de morros e alguns chapadões
florestados, como a quase extinta Mata Atlântica.
Portanto, não condiz com o texto nem com a
localização no mapa.
48+52A B C D E
27,4% 10,3% 44,7% 6% 11,2%
percentual de acerto
44,7%
50
No Padrão de desempenho Avançado, os alunos se destacam pela consolidação de
habilidades mais sofisticadas para a compreensão dos fenômenos geográficos. Eles
apreenderam conceitos da geografia mais refinados, e, assim, conseguem compreender
alterações em espacialidades distintas tanto em uma escala interpretativa local como
em escalas regionais e globais.
os alunos identificam as transformações territoriais promovidas por mudanças técnicas
e reconhecem os domínios morfoclimáticos brasileiros e as técnicas produtivas como
instrumentos de dominação espacial e territorial. Eles conseguem analisar diferentes
mapas temáticos além dos fatores e elementos climáticos.
Nesse Padrão de desempenho os alunos conseguem compreender a importância das
representações cartográficas, enquanto estratégia para reconhecimento de diferentes
realidades socioespaciais; as diferentes formas de representação (perfil topográfico,
mapas, blocos diagrama etc.) da superfície terrestre; os processos e dinâmicas
da formação terrestre e, compreendem, ainda, as características dos diversos
modelos econômicos.
1ª Série do Ensino Médio - Geografiaacima de 650 pontos
AvAnçADo
0 50 100 150 200 250 300 350 400 450 500 550 600 650 700 750 800 850
51Sadeam 2012
Revista Pedagógica
(G100013E4) Leia o texto abaixo.
[...] Se a Terra não se inclinasse em seu eixo, não existiriam as estações. Cada dia teria 12 horas de luz e 12 horas de escuridão. E como o eixo do planeta Terra forma um ângulo com seu plano orbital, existe o verão e o inverno, dias longos e dias curtos. Durante o verão, os dias amanhecem mais cedo e as noites chegam mais tarde. Ao longo dos três meses desta estação, o sol se volta, lentamente para a direção norte e os raios solares diminuem sua inclinação. No início do outono, os dias e as noites têm a mesma duração: 12 horas. Isso é porque a posição do Sol está exatamente na linha do Equador.
Disponível em: <http://www.fiocruz.br/biosseguranca/Bis/infantil/estacoes-ano.htm>. Acesso em: 30 ago. 2012. Fragmento. (G100013E4_SUP)
O movimento da Terra em torno do Sol responsável pelas estações do ano é resultado A) do equinócio.B) dos ventos.C) do solstício.D) da rotação.E) da translação.
52
Este item avalia a habilidade de "relacionar os movimentos terrestres,
rotação e translação, aos eventos geográficos". Nesse caso, utilizou-
se um texto sobre o movimento de translação.
os alunos que marcaram a alternativa A, 4,7%, não desenvolveram
a habilidade exigida pelo item, pois o equinócio marca o início da
primavera e do outono e ocorre nos meses de março e setembro –
ele não é o movimento da terra. o movimento da terra responsável
pelo surgimento das estações do ano é o de translação.
os alunos que optaram pela alternativa b, 6,7%, não desenvolveram
a habilidade esperada, pois o movimento da terra em torno do Sol,
responsável pelas estações do ano, não é resultado dos ventos, eles
não interferem no movimento de translação.
os alunos que elegeram a alternativa C, 5,5%, não desenvolveram
a habilidade exigida, pois o solstício é responsável pelo início do
inverno e verão, ocorrendo nos meses de junho e dezembro– ele
não é o movimento da terra.
os alunos que optaram pela letra d, 53,8%, provavelmente,
confundiram o movimento de rotação com o de translação. o
movimento de rotação é responsável pela sucessão dos dias e noite
e tem a duração aproximada de 24 horas.
os alunos que escolheram a letra E, 28,9%, desenvolveram a
habilidade exigida pelo item, pois eles identificaram o movimento
de translação, que a terra executa ao redor do Sol em,
aproximadamente, um ano e é responsável pelas estações do ano,
como o texto descreve.
29+71A B C D E
4,7% 6,7% 5,5% 53,8% 28,9%
percentual de acerto
28,9%
53Sadeam 2012
Revista Pedagógica
(G100003E4) Observe o mapa abaixo.
Disponível em: <http://acaradobrasil.vilabol.uol.com.br>. Acesso em: 22 mar. 2012. Adaptado para fins didáticos. (G100003E4_SUP)
Esse mapa temático representaA) as bacias hidrográficas.B) as formas de relevo.C) as formações geológicas.D) os domínios climáticos.E) os diferentes ecossistemas.
A habilidade avaliada por este item é a de "analisar
diferentes mapas temáticos". A cartografia temática
é usada para a elaboração de mapas temáticos
que utilizam convenções, símbolos e cores para
uma melhor compreensão do tema exposto no
espaço geográfico. os mapas são construídos a
partir de temas específicos, como recursos naturais,
população, clima, bacias hidrográficas, vegetação.
os alunos que escolheram a alternativa A, 25,8%,
demonstram que não desenvolveram a habilidade
de leitura de mapas temáticos, pois não há a
representação de bacias hidrográficas brasileiras,
como, por exemplo, bacia Amazônica, bacia do
Araguaia-tocantins, bacia do Rio Paraíba, bacia do
São francisco.
o percentual de marcação da letra b, 23,5%,
evidencia a necessidade de se trabalhar a
cartografia na sala de aula, pois o mapa não
representa as formas de relevo, como planalto,
planície, depressão, montanhas, demonstrando
que os eles não desenvolveram a habilidade de
leitura de mapas temáticos.
os alunos que optaram pela alternativa C, 14,1%,
não desenvolveram a habilidade solicitada no
item, porque a formação geológica é um conjunto
de rochas ou minerais que tem características
próprias, em relação à sua composição, idade,
origem, não sendo o que o mapa representa.
os alunos que elegeram a opção d, 10,6%, não
desenvolveram a leitura de mapas temáticos,
porque o mapa não está representando os climas
do brasil, como, por exemplo, clima tropical, clima
equatorial, clima semiárido, necessitando de um
reforço no ensino na sala de aula, pois os alunos
não estão conseguindo interpretar o mapa.
os alunos que marcaram a opção E, 25,5%,
demonstram que desenvolveram a habilidade
de analisar mapas temáticos, interpretando-os
corretamente, pois compreenderam que no mapa
estão representados os diferentes ecossistemas
que compõem o território brasileiro.
25+75A B C D E
25,8% 23,5% 14,1% 10,6% 25,5%
percentual de acerto
25,5%
54
55Sadeam 2012
Revista Pedagógica
3ª Série do Ensino Médio Regular e EJA - Geografiaaté 500 pontos
AbAiXo Do báSiCo
os alunos que se encontram nesse Padrão de desempenho desenvolveram
habilidades elementares relacionadas ao conhecimento geográfico. Eles conseguem
identificar, através de figuras, mapas e imagens de satélites, aspectos relacionados
às paisagens brasileiras, à diversidade regional do país e à compreensão do uso de
recursos tecnológicos na previsão do tempo atmosférico. Identificam, também, as
consequências socioambientais do desmatamento florestal e a importância das redes
sociais no compartilhamento de informações.
Essas são consideradas habilidades elementares, que perpassam o trabalho com
a geografia desde as séries iniciais do Ensino fundamental, estendendo-se até o
Ensino Médio.
0 50 100 150 200 250 300 350 400 450 500 550 600 650 700 750 800 850
56
3ª Série do Ensino Médio Regular e EJA - Geografiade 500 a 600 pontos
báSiCo
Nesse Padrão de desempenho, concentram-se os alunos que desenvolveram
habilidades básicas pertinentes ao conhecimento de geografia escolar. Essas
habilidades estão apoiadas na leitura de alguns suportes, como: gráficos, mapas,
imagens e textos, com base nos quais, os alunos identificam as interações que se
estabelecem entre as sociedades e o espaço físico, articulando a importância
dos agentes que constituem e modificam continuamente, por suas ações, o
espaço geográfico; identificam características de fenômenos socioespaciais e de
movimentos sociais. Além disso, observa-se um avanço desses alunos, visto que há
o desenvolvimento das habilidades de analisar fenômenos e situações pertinentes
ao conhecimento geográfico. dessa forma, eles analisam os aspectos relacionados
ao funcionamento do capitalismo e suas implicações sociogeográficas; os aspectos
relacionados aos movimentos populacionais e suas implicações nas alterações
socioespaciais.
observa-se, assim, que nesse Padrão de desempenho os alunos transitam entre
as habilidades de identificar e analisar características relacionadas, sobretudo, aos
fenômenos, físicos e sociais, diretamente observáveis no espaço geográfico.
0 50 100 150 200 250 300 350 400 450 500 550 600 650 700 750 800 850
57Sadeam 2012
Revista Pedagógica
(H11025MG) A metrópole lidera a rede urbana à qual está integrada e exerce uma forte influência sobre as cidades de menor porte, podendo transformar-se num polo regional, nacional ou mundial.A metrópole tem esse papel de destaque na hierarquia urbanaA) por ser um centro rural pouco povoado.B) por não vivenciar desigualdades sociais.C) pela ausência de problemas ambientais.D) por atrair investimentos produtivos.E) por ter grandes problemas urbanos e sociais.
o item avalia a habilidade de caracterizar os “nós”
das redes em escala planetária e sua influência no
fazer das práticas produtivas do mundo real.
A alternativa A foi assinalada por 10,8% dos alunos,
que demostraram desconhecer o conceito de
metrópole e hierarquia urbana, porque atribuíram
a um centro rural o papel de comando de uma
rede liderada por uma metrópole.
A alternativa b foi marcada por 11,9% dos alunos que
consideraram que não há desigualdades sociais
na metrópole, por isso se destacam na hierarquia
urbana. os alunos consideraram que, para liderar
a rede urbana, a metrópole não pode vivenciar os
mesmos problemas das outras cidades da rede.
os alunos que assinalaram a alternativa C, 8,7%,
consideraram que, para exercer o comando de uma
rede, a metrópole não deve vivenciar problemas
ambientais. os alunos destacaram esses problemas
porque eles são mais visíveis e impactantes e estão
constantemente nos noticiários e na pauta de
discussão dos países pobres e ricos.
o gabarito do item, a alternativa d, foi escolhido
por 48,3% dos alunos, que compreenderam como
a dinâmica espacial é engendrada pelo capital
produtivo. As outras cidades da rede se beneficiam
dessa característica da metrópole, que por sua vez se
beneficia dos desenvolvimento das cidades da rede.
os 19,6% dos alunos que optaram pela alternativa
E foram influenciados por algo que é muito
destacado quando se fala em metrópoles:
grandes problemas urbanos e sociais. Apesar
de apresentar essas características, não é isso
que torna as metrópoles as líderes de uma rede
urbana. os alunos não atentaram para o suporte e
o comando do item e desconhecem a dinâmica do
processo de urbanização.
48+52A B C D E
10,8% 11,9% 8,7% 48,3% 19,6%
percentual de acerto
48,3%
58
3ª Série do Ensino Médio Regular e EJA - Geografiade 600 a 700 pontos
PRofiCiEnTE
os alunos que se encontram nesse Padrão de desempenho desenvolveram
habilidades importantes para a compreensão dos fenômenos geográficos e da sua
importância na leitura e interpretação do mundo, caracterizando, assim, um Padrão de
desempenho Proficiente.
Esses alunos são capazes de identificar, analisar e compreender processos e dinâmicas
fundamentais à leitura, interpretação e representação do espaço geográfico. Eles
identificam mudanças em áreas naturais causadas pela ação humana, assim como
as consequências do uso indevido dos recursos naturais. Além disso, compreendem
alguns conceitos que são importantes na elaboração da síntese geográfica: aspectos
relacionados às transformações socioespaciais advindas da constituição da lógica
das redes, das atividades agrícolas, da organização dos movimentos sociais e das
transformações técnicas no mundo globalizado.
0 50 100 150 200 250 300 350 400 450 500 550 600 650 700 750 800 850
59Sadeam 2012
Revista Pedagógica
(G120082C2) Leia o texto abaixo.
A pluriatividade é um fenômeno no qual os componentes de uma unidade famíliar executam diversas atividades econômicas com o objetivo de conseguir uma remuneração pelas mesmas. Essas atividades podem ser desenvolvidas tanto no interior como no exterior da própria unidade de exploração como – turismo rural, agroturismo, artesanato e diversificação produtiva – que de maneira conjunta, resultam no aproveitamento de todos os recursos existentes na propriedade e/ou em seu redor. Essas atividades conjugadas inserem o agricultor familiar em uma teia de relações que vão do campo à cidade.
Disponível em: <http://w3.ufsm.br/gpet/engrup/iengrup/Pdf/artigo_eduardo_sol.pdf>. Acesso em: 6 ago. 2011. Adaptado.
Esse fenômeno ocorre devido ao desenvolvimento da redeA) computacional.B) elétrica.C) informacional.D) infraestrutural.E) neural.
A habilidade avaliada no item é a de relacionar
as transformações das redes tecnológicas,
informacionais e infraestruturais ao
desenvolvimento científico.
Neste item, ao ler e interpretar o texto, os alunos
deveriam relacionar a pluriatividade à agricultura
familiar, fenômeno que promove a intensificação
da teia de relações campo-cidade.
os alunos que assinalaram a alternativa A, 12,5%,
avaliaram que a rede que proporciona a pluriatividade
é a computacional, porque é comum atribuir ao uso
dos computadores a integração dos lugares devido
à difusão da informática. Acrescente-se a isso a
presença da palavra rede no comando do item.
A alternativa b foi marcada por 14,9% dos alunos
que relacionaram as diversas atividades ao uso da
rede de energia elétrica, outro aspecto comum ao
cotidiano dos alunos, pois vivenciam o importante
papel da energia no mundo no desenvolvimento
das atividades de qualquer natureza. Contudo, a
eletrificação rural não promove automaticamente
a pluriatividade. os alunos não compreenderam o
conceito de rede inerente a interpretação do texto.
do total de alunos, 23,4% assinalaram a alternativa
C, que também revela a importância que eles
deram às tecnologias da informação como único
fator responsável pelo desenvolvimento da
pluriatividade da agricultura familiar. os alunos não
desenvolveram o conceito de rede, que agrega
diversas atividades desenvolvidas em deversos
lugares por agentes diferentes, que promovem a
concretização de objetivos.
A alternativa d foi assinalada por 43,7% dos alunos,
que demonstraram ter desenvolvido o conceito de
rede, pois avaliaram que a pluriatividade decorre
de uma infraestrutura adequada entre os fixos e os
fluxos da rede.
os que elegeram a alternativa E, 4,7% dos alunos,
o fizeram por desconhecerem o conceito de rede
e do que vem a ser neural, não desenvolveram
as habilidades de leitura e interpretação de texto
para a obtenção de informações necessárias para a
compreensão do espaço geográfico e também não
compreendem a dinâmica do espaço rural brasileiro.
44+56A B C D E
12,5% 14,9% 23,4% 43,7% 4,7%
percentual de acerto
43,7%
60
3ª Série do Ensino Médio Regular e EJA - Geografiaacima de 700 pontos
AvAnçADo
No Padrão de desempenho Avançado, os alunos se destacam pela consolidação de
habilidades mais sofisticadas para a compreensão dos fenômenos geográficos. Eles
apreenderam conceitos da geografia escolar mais refinados, e, assim, conseguem
compreender alterações em espacialidades distintas tanto em uma escala interpretativa
local como em escalas regionais e globais. Eles analisam, a partir de climogramas, as
características climáticas de diferentes lugares; identificam, a partir da análise de textos,
características de diferentes domínios biogeográficos. Além disso, compreendem
os objetivos gerais de agentes internacionais, tais como: bIRd (Banco Internacional
para Reconstrução e Desenvolvimento), fMI (fundo Monetário Internacional) e oMC
(organização Mundial do Comércio) e compreendem o conceito de tecnopolos e o
papel das novas técnicas produtivas na transformação territorial.
Esses alunos, ao final do Ensino Médio, desenvolveram habilidades que se destacam
pela leitura analítica e interpretativa para a seleção e a utilização das informações as
quais têm acesso.
0 50 100 150 200 250 300 350 400 450 500 550 600 650 700 750 800 850
o item avalia a habilidade de "reconhecer os
movimentos sociais como agentes de estruturação
de condições materiais".
o item apresenta um texto sobre o MSt e o seu
principal objetivo.
os alunos que optaram pela alternativa A, 23,8%,
consideraram que a reforma agrária promove
a difusão da agroindústria como forma de
produção. A opção por essa alternativa revela
que eles desconhecem o que é reforma agrária
e agroindústria. Apesar do texto afirmar que o
MSt busca a distribuição das terras improdutivas,
esses alunos consideraram que a agroindústria é a
solução para os problemas das populações rurais.
Isso deriva da ideia de que a indústria é a única via
de promotora do desenvolvimento.
A alternativa b foi escolhida por 6,6% dos alunos,
que consideraram um objetivo da reforma agrária: a
redução dos custos de produção dos cereais. Não
há relação direta entre mais terras para a agricultura
com a redução dos custos de produção, porque são
diversos os fatores que determinam os custos.
o gabarito do item, a alternativa C, foi a escolhida
por 43,2% dos alunos, que revelou o conhecimento
desses alunos do siginificado da reforma agrária
e porque ela é o objetivo do MSt. Esses alunos
precebem que um movimento social busca a
solução para um problema e não apenas medidas
paliativas. deter o êxodo rural com a promoção da
autonomia do camponês é também beneficiar a
população urbana. Portanto, o conceito de reforma
agrária e a ação de movimentos sociais demandam
uma leitura muito além do significado etimológico.
A alternativa d foi escolhida por 15,8% dos alunos,
que demonstraram desconhecer o MSt e a
reforma agrária porque essa alternativa nega o
papel dos dois. o programa da agricultura familiar
promove a melhoria da qualidade de vida do
homem do campo e por isso é uma contradição
ser combatido pelo MSt.
os alunos que marcaram a alternativa E, 9,5%,
atribuem à reforma agrária e ao MSt o incremento da
autossubsistência alimentar. Eles buscam promover a
melhoria das condições de vida do homem do campo
através da posse da terra e da sua produção efetiva.
43+57A B C D E
23,8% 6,6% 43,2% 15,8% 9,5%
percentual de acerto
43,2%
61Sadeam 2012
Revista Pedagógica
(G120029C2) Leia o texto abaixo sobre o Movimento dos Trabalhadores Rurais Sem Terra.
O Movimento dos Trabalhadores Rurais Sem Terra, também conhecido pela sigla MST, é um movimento social brasileiro, cujo objetivo é a implantação da reforma agrária no Brasil. O MST declara buscar a redistribuição das terras improdutivas.
Disponível em: <http://www.geomundo.com.br/geografia-30197.htm>. Acesso em: 8 ago. 2011.
O MST busca com a reforma agráriaA) a difusão da agroindústria como forma de produção. B) a diminuição do custo de produção dos cereais.C) a melhoraria da qualidade de vida do camponês.D) o combate ao programa da agricultura familiar.E) o incremento da auto-subsistência alimentar.
(G100034C2) A imagem abaixo mostra alguns bairros da cidade do Rio de Janeiro (RJ).
Disponível em: <http://mapage.noos.fr/mbsoares/historia_br.htm>. Acesso em: 19 ago. 2011.
Na configuração espacial desses bairros, percebe-se a influência A) da ecologia.B) da economia.C) do clima.D) do oceano.E) do relevo.
62
o item avalia a habilidade de "identificar as
características morfológicas, climato-botânicas
e hídricas do espaço terrestre", estabelecendo
relações entre elementos e as formas de
ocupação e produção do espaço geográfico dos
diferentes continentes.
Este item apresenta uma imagem que deverá ser
interpretada pelos alunos, que precisam considerar
os elementos presentes e suas interações, que
modelam o espaço, fazendo da paisagem uma
sucessão de tempos.
os alunos que assinalaram alternativa A, no total
de 17,7%, consideraram a interferência da ecologia
na configuração dos bairros. A Ecologia é a ciência
que estuda as interações entre os organismos e
seu ambiente, ou seja, é o estudo científico da
distribuição e abundância dos seres vivos e das
interações que determinam a sua distribuição.
Portanto, os alunos desconhecem o conceito de
ecologia. Eles consideraram que ecologia é o
conjunto de elementos do quadro natural.
do total de alunos, 7,2% assinalaram a alternativa
b, que designa a economia como a responsável
pela configuração dos bairros. Não há elementos
na imagem que possibilitem essa interpretação.
os alunos consideraram a atividade turística,
possibilitada pelo binômio sol-mar como o fator
responsável pela disposição dos bairros.
A alternativa C foi marcada por 13,2% dos alunos,
que atribuíram ao clima o fator que justifica os
limites dos bairros, principalmente pelos atrativos
naturais que tanto caracterizam a cidade do Rio de
Janeiro. Nesse caso, o clima significa o destaque
para o verão, que por sua vez destaca a presença
do mar e a atração que exerce para a atividade
turística. Isso valoriza porções do espaço em
detrimento de outras.
os 17,8% dos alunos que assinalaram a alternativa
d atribuíram ao oceano a disposição dos bairros,
basearam-se na imagem, que apresenta alguns
bairros apenas localizados na orla marítima. os
alunos não fizeram uma leitura ampla, mas se
restringiram aos bairros indicados na imagem.
o gabarito do item, a alternativa E, foi escolhida por
43,3% dos alunos, que demonstraram habilidade
na leitura de imagens e interpretar a paisagem
como um todo, não restringindo essa interpretação
a algumas áreas apenas. os alunos também
estabeleceram relações entre os elementos da
paisagem e a construção do espaço geográfico.
43+57A B C D E
17,7% 7,2% 13,2% 17,8% 43,3%
percentual de acerto
43,3%
63Sadeam 2012
Revista Pedagógica
64
1ª Série do Ensino Médio - História até 500 pontos
AbAiXo Do báSiCo
0 50 100 150 200 250 300 350 400 450 500 550 600 650 700 750 800 850
os alunos que se encontram nesse Padrão de desempenho desenvolveram habilidades
consideradas elementares ao conhecimento histórico. Eles conseguem compreender
o conhecimento histórico como registro e memória individual e coletiva; associar
operações da memória a objetos da cultura material e imaterial, assim como, identificar
as representações artísticas e culturais de diferentes sociedades ao longo do tempo.
os alunos relacionam a produção do conhecimento histórico às suas diferentes fontes
e discursos; identificam registros de práticas de grupos sociais no tempo e no espaço e
os mecanismos de controle e manutenção da ordem social. Conseguem relacionar os
sistemas histórico-sociais de notação do tempo às funções e atividades desenvolvidas
pelos vários agentes sociais e analisar as permanências e transformações dos grupos
sociais ao longo do processo histórico. também reconhecem os direitos dos indivíduos-
cidadãos como forma de constituição da cidadania ao longo do tempo.
65Sadeam 2012
Revista Pedagógica
Nesse Padrão de desempenho concentram-se os alunos que desenvolveram
habilidades básicas fundamentais para compreensão do conhecimento histórico.
Esses alunos compreendem as representações e manifestações sociais e culturais
de diferentes sociedades sob o princípio da diversidade; os conflitos políticos,
sociais e culturais no domínio das relações de força e poder e as relações entre as
sociedades ameríndia, africana e euroasiática ao longo do processo histórico. também
reconhecem os diferentes recursos e linguagens na produção do conhecimento
histórico e relacionam a produção do conhecimento histórico às suas diferentes fontes
e discursos. Nesse Padrão os alunos ainda compreendem os fatos históricos através
das relações existentes entre as diversas estruturas sociais; reconhecem as diferentes
formas e relações de poder ao longo da História; identificam as características das
diferentes formas, regimes e sistemas de governo, em momentos históricos distintos
e os mecanismos de controle e manutenção da ordem social. também compreendem
a noção de tempo e suas dimensões, tais como: duração, sucessão, anterioridade,
posterioridade e simultaneidade e relacionam os sistemas histórico-sociais de notação
do tempo às funções e atividades desenvolvidas pelos vários agentes sociais.
Constata-se ainda que reconhecem os direitos dos indivíduos-cidadãos como forma
de constituição da cidadania ao longo do tempo e a relação existente entre legislação
e cidadania ao longo da História.
1ª Série do Ensino Médio - Históriade 500 a 600 pontos
báSiCo
0 50 100 150 200 250 300 350 400 450 500 550 600 650 700 750 800 850
66
(H100057E4) Leia o texto abaixo.
Exaltação a Tiradentes
Joaquim José da Silva XavierMorreu a vinte e um de abrilPela independência do BrasilFoi traído e não traiu jamais
A Inconfidência de Minas GeraisFoi traído e não traiu jamais
A Inconfidência de Minas Gerais
Joaquim José da Silva XavierEra o nome de Tiradentes
Foi sacrificado pela nossa liberdadeEste grande herói
Para sempre há e ser lembradoBUARQUE, Chico. Disponível em: <http://letras.mus.br/chico-buarque/1860173/>. Acesso em: 14 set. 2012.
Esse texto representa uma produção do conhecimento histórico através A) da imagem.B) da poesia.C) da política.D) do objeto.E) do teatro.
67Sadeam 2012
Revista Pedagógica
Esse item objetiva avaliar a capacidade do aluno
em "relacionar a produção do conhecimento
histórico às suas fontes e discursos". Essa
habilidade permite aos alunos perceberem que
as fontes e interpretações históricas são oriundas
de linguagens diversas, sendo elas: iconográfica,
plástica, literária etc. É importante destacar que
para o desenvolvimento dessa habilidade faz-
se necessário o diálogo com outros campos
disciplinares (literatura, Artes).
Para a resolução desse item foi apresentado
como suporte um poema de Chico buarque
de Holanda, uma ode ao herói da Conjuração
Mineira, tiradentes.
os alunos que optaram pela letra A (13%)
desconhecem o conceito e a representação de
imagem e, consequentemente, de poesia.
os alunos que optaram pela letra b (61%) acertaram
o item, pois reconheceram que o gênero literário
utilizado por Chico buarque para glorificar os feitos
de tiradentes é a poesia.
os alunos que escolheram a letra C (16,4%) não
reconheceram que o conhecimento histórico
sobre tiradentes foi produzido através da poesia.
Possivelmente, os alunos se ativeram somente aos
feitos políticos do herói retratado no poema.
os alunos que marcaram a letra d (3,8%)
identificaram o texto/poema como um objeto
de investigação histórica, não relacionando-o,
porém, ao gênero e à forma como foi construído
e registrado.
os alunos que optaram pela letra E (5,4%)
não identificaram o gênero literário poesia,
confundindo-o com dramaturgia/teatro.
66+34A B C D E
13% 61% 16,4% 3,8% 5,4%
percentual de acerto
61%
68
os alunos que se encontram nesse Padrão de desempenho desenvolveram
habilidades importantes para a compreensão do conhecimento histórico e da
importância na leitura e interpretação do mundo, caracterizando, assim, um Padrão de
desempenho Proficiente.
Esses alunos são capazes de reconhecer as diferentes formas e relações de poder
ao longo da História e de compreender os conflitos políticos, sociais e culturais no
domínio das relações de força e poder. Conseguem, ainda, reconhecer a importância
do trabalho humano e as formas de organização em diferentes contextos históricos.
Além dessas habilidades os alunos ainda conseguem identificar a diferença entre
tempo geológico, tempo histórico, tempo cronológico e tempo psicológico e
compreendem a noção de tempo e suas dimensões, tais como: duração, sucessão,
anterioridade, posterioridade e simultaneidade. também reconhecem a História como
produto histórico, social e cultural e suas implicações na produção historiográfica
e compreendem o conhecimento histórico como registro e memória individual e
coletiva. Além disso, reconhecem os direitos dos indivíduos-cidadãos como forma de
constituição da cidadania ao longo do tempo.
1ª Série do Ensino Médio - Históriade 600 a 700 pontos
PRofiCiEnTE
0 50 100 150 200 250 300 350 400 450 500 550 600 650 700 750 800 850
69Sadeam 2012
Revista Pedagógica
(H100056E4) Leia o texto abaixo.
[...] O movimento abolicionista intensificou-se, ganhando maior respaldo e adesão popular. Uma série de iniciativas de caráter popular em defesa da abolição foram surgindo. Nas cidades, eram frequentes a realização de manifestações e comícios em favor do fim da escravidão. A tática da recusa também foi muito empregada. Na imprensa, por exemplo, os tipógrafos passaram a não imprimir folhetos com textos que defendessem a escravidão.
Os jangadeiros, que realizavam o transporte de escravos da decadente zona açucareira do Nordeste para a região Sul, entraram inúmeras vezes em greve. Em 1887, o Exército nacional lança um documento declarando que não mais desempenharia a função de perseguir os escravos fugitivos. Todas essas ações levam progressivamente o trabalho escravo a se desagregar. [...]
Disponível em: <http://noticias.uol.com.br/licaodecasa/materias/fundamental/historia/brasil/ult1689u46.jhtm>. Acesso em: 16 jan. 2012. Fragmento.
Esse texto, refere-se a mobilizações sociais que provocaram a assinatura daA) Lei Áurea.B) Lei de Terras.C) Lei dos Sexagenários.D) Lei Eusébio de Queirós.E) Lei Feijó.
Esse item objetiva avaliar a capacidade dos alunos
em "reconhecer a relação existente entre legislação
e cidadania ao longo do tempo". Essa habilidade
requer que o aluno reconheça o processo de
construção do sujeito histórico, as lutas políticas e
as conquistas dos direitos políticos, civis e sociais.
Para resolução do item foi apresentado como
suporte o fragmento de um texto referente
ao movimento abolicionista, rompendo com o
princípio de que a abolição da escravatura no
brasil foi feita através de uma “benesse” do
governo imperial.
os alunos que marcaram a letra A (47,7%) acertaram
o item, pois reconheceram que foi através da luta dos
abolicionistas que a lei áurea foi assinada, em 1888.
os alunos que escolheram a letra b (24,6%) não
reconheceram que a lei de terras é anterior à
abolição da escravatura e representou uma forma
de impedir o acesso dos negros libertos à terra.
os alunos que optaram pela letra C (10,8%) e letra d
(10,9%) não reconhecem a abolição da escravatura
como um processo lento e gradual, feito através
de uma série de leis abolicionistas que culminaram
com a assinatura da lei áurea, em 1888.
os alunos que marcaram a letra E (5,3%) não
reconhecem que a lei feijó é também anterior à
abolição da escravatura, promulgada no Período
Regencial (1831-1840).
48+52A B C D E
47,7% 24,6% 10,8% 10,9% 5,3%
percentual de acerto
47,7%
(H100023E4) Leia o texto abaixo.
[...] O senhor feudal representaria a classe nobiliárquica detentora de terras. Divididos por diferentes títulos, um nobre poderia ser responsável desde a administração de um feudo até pela cobrança de taxas ou a proteção militar de uma determinada propriedade. A autoridade exercida pelo senhor feudal, na prática, era superior a dos reis, que não tinham poder de interferência direta sobre as regras e imposições de um senhor feudal no interior de suas propriedades. [...]
Disponível em: <http://www.brasilescola.com/historiag/feudalismo.htm>. Acesso em: 5 set. 2012. Fragmento.
De acordo com esse texto, o sistema político feudal caracterizou-se pelaA) democratização do voto.B) descentralização do poder.C) igualdade civil.D) liberdade partidária.E) participação cidadã.
Esse item, de difícil complexidade, objetiva
avaliar a capacidade dos alunos em "identificar as
diferentes formas, regimes e sistemas de governo
em momentos históricos distintos". Requer que os
alunos identifiquem as formas que organizam e
criam as instituições políticas.
Para resolução do item foi apresentado o
fragmento de um texto sobre o poder dos
senhores feudais na Idade Média, objetivando
que os alunos identificassem uma característica
política do feudalismo.
os alunos que marcaram a letra A (16%) não
se ativeram à passagem do texto que afirma
que “a autoridade exercida pelo senhor feudal,
era superior a dos reis”. Autoridade essa não
característica de um governo democrático, que se
traduz na igualdade de direitos e deveres.
os alunos que optaram pela letra b (46,3%)
acertaram o item, pois perceberam a fragmentação
do poder político e autoridade do senhor sobre
seu feudo.
os alunos que assinalaram a letra C (16,3%)
também não perceberam que no texto não há
nenhuma menção ao princípio da igualdade civil;
pelo contrário, reforça a ideia de poder de um
grupo sobre outro.
os alunos que marcaram a letra d (10,8%) e E
(10%) partiram da concepção de democracia,
baseada na liberdade partidária e na participação
cidadã, para identificar o sistema político feudal,
o que demonstra desconhecimento sobre o
tema abordado.
46+54A B C D E
16% 46,3% 16,3% 10,8% 10%
percentual de acerto
46,3%
70
71Sadeam 2012
Revista Pedagógica
No Padrão de desempenho Avançado, os alunos se destacam pela consolidação de
habilidades mais sofisticadas para a compreensão do conhecimento histórico.
os alunos reconhecem a História como produto histórico, social e cultural e suas
implicações na produção historiográfica e reconhecem o ofício do historiador
como produtor do conhecimento histórico. Eles conseguem associar operações da
memória a objetos da cultura material e imaterial e compreendem as representações
e manifestações sociais e culturais de diferentes sociedades sob o princípio da
diversidade. Nesse Padrão de desempenho os alunos conseguem identificar as
representações artísticas e culturais de diferentes sociedades ao longo do tempo;
compreender os conflitos políticos, sociais e culturais no domínio das relações de força
e poder; identificar registros de práticas de grupos sociais no tempo e no espaço e
compreender as relações entre as sociedades ameríndia, africana e euroasiática ao
longo do processo histórico. também reconhecem as diferentes formas e relações
de poder ao longo da História; identificam as características das diferentes formas,
regimes e sistemas de governo, em momentos históricos distintos e identificam os
mecanismos de controle e manutenção da ordem social. Além disso, compreendem
a noção de tempo e suas dimensões, tais como: duração, sucessão, anterioridade,
posterioridade e simultaneidade e analisam as permanências e transformações dos
grupos sociais ao longo do processo histórico. também reconhecem a importância do
trabalho humano e as formas de organização em diferentes contextos históricos, além
da relação existente entre legislação e cidadania ao longo da História.
1ª Série do Ensino Médio - Históriaacima de 700 pontos
AvAnçADo
0 50 100 150 200 250 300 350 400 450 500 550 600 650 700 750 800 850
72
(H100014E4) Leia o texto abaixo.
Pólis da Grécia Antiga
A pólis grega ou cidade-Estado é um dos elementos fundamentais da civilização grega, resultante da conjugação de um conjunto variado de fatores. [...] de ordem geográfica, de uma instabilidade gerada depois da invasão dórica, e da falta de um poder centralizado defensor dos indivíduos, que os levou a unirem-se em pequenos territórios. [...] A Assembleia Popular, o Conselho e os Tribunais formados pelos cidadãos eram três aspectos significativos da vida quotidiana da pólis ateniense que caracterizavam este original sistema, no qual a participação na coisa pública era exercida rotativamente. [...]
Disponível em: <http://www.infopedia.pt/$polis-da-grecia-antiga>. Acesso em: 4 set. 2012. Fragmento.
As relações de poder entre os cidadãos na cidade de Atenas eram baseadas naA) anarquia.B) autocracia.C) democracia.D) oligarquia.E) teocracia.
Esse item de difícil complexidade tem por objetivo
avaliar a habilidade dos alunos em "reconhecer as
diferentes formas e relações de poder ao longo
da história". É importante destacar que as formas
de poder não se manifestam somente no nível
político, mas também em outras estruturas sociais,
de forma micro e macroestrutural.
Para a resolução do item foi apresentado
um suporte que caracteriza a pólis grega, ou
cidade-estado, solicitando aos alunos que
reconhecessem a forma de governo adotada em
Atenas e que atendia os interesses dos indivíduos
considerados cidadãos. Era necessário que os
alunos conhecessem a história política da grécia
Antiga, bem como as características de diferentes
formas, regimes e sistemas de governo.
os alunos que marcaram a letra A (26,1%) não
conceberam o princípio central da palavra
anarquia, que vem do grego anarckos, que
significa "sem governo". o texto apresentado no
suporte, pelo contrário, demonstra diferentes
instituições políticas que compunham o governo
ateniense na Antiguidade.
os alunos que escolheram a letra b (8,1%) não
identificaram no texto a diversidade de espaços
de participação política presentes na pólis grega.
Ao contrário de autocracia (governo de uma só
pessoa), Atenas se instituía sob a forma de um
governo democrático.
os alunos que optaram pela letra C (50,7%) acertaram
o item, pois reconheceram o regime democrático
ateniense, exposto no texto de forma bastante clara,
principalmente na passagem que diz: “a participação
na coisa pública era exercida rotativamente”.
os alunos que marcaram a letra d (10,9%) negaram
o princípio da “coisa pública” exposto no texto,
elegendo a oligarquia (governo de poucos) como
sistema de governo ateniense clássico.
os alunos que optaram pela letra E (3,8%)
escolheram a teocracia como forma de governo
ateniense, o que era característico, porém, não da
grécia Antiga, mas do Antigo Egito.
51+49A B C D E
26,1 8,1 50,7 10,9 3,8
percentual de acerto
50,7%
73Sadeam 2012
Revista Pedagógica
3ª Série do Ensino Médio Regular e EJA - Históriaaté 500 pontos
AbAiXo Do báSiCo
0 50 100 150 200 250 300 350 400 450 500 550 600 650 700 750 800 850
Nesse Padrão de desempenho, os alunos do 3ª Série do Ensino Médio revelam ter
desenvolvido competências e habilidades que se encontram aquém do que seria
esperado para o período de escolarização em que se encontram. Esses alunos
desenvolveram habilidades como identificar manifestações culturais do povo brasileiro
e acontecimentos da História interpretando fontes históricas. Além disso, eles
reconhecem as transformações do uso da tecnologia de comunicação em situações
de guerra e a ampliação dos direitos dos trabalhadores na Constituição de 1988.
os alunos, nesse Padrão, caracterizam-se pelo desenvolvimento de habilidades
relacionadas, sobretudo, à identificação de fenômenos e processos.
(H120082C2) Leia o texto abaixo sobre um personagem da cultura popular brasileira.
A lenda do boto é mais uma crença que o povo costumava lembrar ou dizer como piada quando uma moça encontrava um novo namorado nas festas de junho. É tradição junina do povo da Amazônia festejar o nascimento de Santo Antonio, São João e São Pedro. Em estas noites se fazem fogueiras, se atiram foguetes enquanto se desfrutam de comidas típicas e se dançam quadrilhas e outras danças ao som alegre das sanfonas. As lendas contam que em estas noites, quando as pessoas estão distraídas celebrando, o boto rosado aparece transformado em um bonito e elegante rapaz, mas sempre usando um chapéu, porque sua transformação não é completa, pois suas narinas se encontram no topo de sua cabeça fazendo um buraco. Como um cavalheiro, ele conquista e encanta a primeira jovem bonita que ele encontra e a leva para o fundo do rio. Durante estas festividades, quando um homem aparece usando um chapéu, as pessoas pedem para que ele o retire para que não pensem que ele é um boto.
Disponível em: <http://www.sumauma.net/amazonian/lendas/lendas-boto.html>. Acesso em: 19 ago. 2011.
Esse texto apresenta uma visãoA) científica.B) empírica.C) folclórica.D) histórica.E) religiosa.
Este item busca avaliar a capacidade de os alunos
identificarem os conceitos de mito, ciência e
tecnologia por meio da comparação entre diversas
formações sociais na modernidade, algo relevante
na construção do conhecimento histórico, pois
permite ao aluno compreender que há diferentes
interpretações acerca dos elementos que
constituem a história e a memória social e cultural
de um povo, de uma nação.
o item, expresso através de uma lenda amazônica
que caracteriza aspectos da cultura popular
brasileira, bastando somente ao aluno identificar
a diferença entre saberes mitológicos, científicos,
históricos, religiosos e empíricos.
os alunos que marcaram a letra A (3,3%) não
conseguiram relacionar a relação existente entre o
pensamento científico e a comprovação dos fatos.
os alunos que optaram pela letra b (2,9%)
possivelmente tiveram dificuldade para
compreender o significado da expressão “empírica”,
pouca utilizada no currículo escolar, mas comumente
proferida no campo da investigação científica.
os alunos que escolheram a letra C (71,7%)
acertaram o item, pois, além de conhecerem a lenda
do boto, também manifestaram saberes referentes
à relação entre cultura popular e folclore.
os alunos que marcaram a letra d (17,8%) deram
um sentido histórico à lenda do boto, mas não
perceberam o comando do item que prescrevia a
necessidade de identificação de uma visão acerca
do folclore brasileiro.
os alunos que escolheram a letra E (3,6%)
relacionaram os santos apresentados no texto
com aspectos da religiosidade e da cultura
popular brasileira.
72+28A B C D E
3,3% 2,9% 71,7% 17,8% 3,6%
percentual de acerto
71,7%
74
75Sadeam 2012
Revista Pedagógica
os alunos desse Padrão de desempenho demonstram ter começado um processo de
sistematização e domínio das habilidades consideradas essenciais e elementares ao
período de escolaridade em que se encontram. Além das habilidades apresentadas
no Padrão de desempenho anterior, esses alunos desenvolveram habilidades como
identificar elementos do patrimônio histórico imaterial; reconhecer a importância
do patrimônio histórico-cultural para a preservação da memória e da identidade de
diferentes grupos e movimentos sociais e compreender os processos de orientação
para marcação do tempo em diferentes sociedades.
Eles compreendem, ainda, as mudanças da sociedade em função do
desenvolvimento científico.
Além disso, identificam leis trabalhistas como mecanismos de controle e
compreendem diversos nacionalismos, bem como suas disputas derivadas nas
sociedades contemporâneas.
Esses alunos avançaram no processo de desenvolvimento de habilidades relacionadas
ao reconhecimento dos fenômenos históricos e sua relação com a vida social, mas ainda
necessitam de acompanhamento para desenvolver habilidades que se relacionem a
importantes conceitos e contextos históricos.
3ª Série do Ensino Médio Regular e EJA - Históriade 500 a 600 pontos
báSiCo
0 50 100 150 200 250 300 350 400 450 500 550 600 650 700 750 800 850
76
(H11261MG) Observe o mapa e leia a frase abaixo.
“Eu anexaria até os planetas se pudesse...”Cecil Rhodes, general do exército inglês, às vésperas da Primeira Guerra Mundial.
Relacionando as informações do texto e do mapa, é possível compreender a Primeira Guerra Mundial como resultadoA) das intenções dos países africanos e asiáticos em se tornarem potências europeias.B) da morte de um nobre austríaco por um estudante sérvio.C) do desejo dos países europeus em melhorar a vida das suas colônias.D) de disputas entre as potências europeias por novos territórios.E) de acordos amigáveis realizados entre os países europeus e suas colônias.
Este item objetiva verificar habilidades referentes
ao reconhecimento das formas históricas das
sociedades como resultado das relações de poder
entre as nações – saber histórico essencial para
análise dos diversos conflitos políticos e militares
que emergiram no decorrer da história.
Para resolução do item, o suporte apresenta um
mapa que define os domínios coloniais da Europa
na áfrica no início do século XX, possibilitando ao
aluno interpretar, sob a linguagem cartográfica, o
imperialismo europeu e a partilha da áfrica.
os alunos que marcaram a letra A (14,5%)
apresentaram dificuldades na leitura da legenda
do mapa, a qual versa sobre os domínios dos
países europeus no continente africano.
os alunos que escolheram a letra b (6,6%),
possivelmente, relacionaram o assassinato do
arquiduque francisco ferdinando por um aluno
sérvio com o ano de 1914, início da Primeira
guerra Mundial.
os alunos que assinalaram a letra C (14,5%) não
reconhecem o princípio de que o domínio colonial
é marcado por um intenso processo de exploração
das regiões colonizadas.
os alunos que optaram pela letra d (53,1%)
identificaram que as potências europeias
dominaram o continente africano, algo expresso
nas legendas do mapa e na frase também
apresentada no suporte “Eu anexaria até os
planetas se pudesse...”.
os alunos que marcaram a letra E (10,3%)
não reconhecem os princípios definidores do
neocolonialismo europeu instituído no final do
século XIX, o qual se deu a partir da partilha da
ásia e da áfrica.
53+47A B C D E
14,5% 6,6% 14,5% 53,1% 10,3%
percentual de acerto
53,1%
77Sadeam 2012
Revista Pedagógica
78
os alunos que se encontram nesse Padrão de desempenho demonstram ter ampliado
o desenvolvimento de habilidades tanto no que diz respeito à quantidade quanto no
que se refere à complexidade.
Esses alunos compreendem diferentes interpretações sobre os fatos históricos e
noções de tempo e suas dimensões; identificam o conceito de tempo histórico;
reconhecem que a divisão tradicional da História está organizada como uma sequência
linear de acontecimentos baseada no tempo cronológico e em uma visão eurocêntrica.
Reconhecem, ainda, a importância das técnicas no uso dos recursos naturais como
instrumentos de dominação territorial em diferentes períodos históricos; reconhecem
as formas históricas das sociedades como resultados das relações de poder entre as
nações; relacionam as formas de organização do trabalho humano às características
de diferentes períodos econômicos e identificam os principais traços da organização
política do Primeiro Império no brasil.
Nesse Padrão de desempenho, os alunos já desenvolveram conceitos importantes para
a compreensão dos processos históricos, revelando um perfil proficiente em História.
3ª Série do Ensino Médio Regular e EJA - Históriade 600 a 700 pontos
PRofiCiEnTE
0 50 100 150 200 250 300 350 400 450 500 550 600 650 700 750 800 850
(H120011C2) Observe a imagem abaixo de Mona Lisa, pintura de Leonardo da Vinci.
Disponível em: <http://linkandoalto.files.wordpress.com/2010/11/monalisa-2.jpg>. Acesso em: 5 ago. 2011.
Essa pintura sofreu influências na sua concepção do pensamento A) greco-romano, no qual a mitologia representava o centro das explicações.B) iluminista, caracterizado como um movimento filosófico que defendia o uso da razão. C) realista, baseado na veracidade dos fatos ocorridos na sociedade.D) renascentista, em que os seres humanos eram evidenciados nas expressões artístícas. E) teocêntrico, no qual Deus figura como o centro do Universo e de todas as explicações físicas.
79Sadeam 2012
Revista Pedagógica
Este item busca avaliar a habilidade de "caracterizar
relações entre memória e história em diversas
representações artísticas". Imerso no domínio de
representações e memória, esta tarefa, que tem
como suporte a obra renascentista Mona Lisa,
de leonardo da vinci, ilustra um conjunto de
elementos históricos, os quais influenciaram a
produção do artista. Além disso, é importante que
os alunos relacionem as imagens e iconografias,
elementos constitutivos da história e memória, ao
seu contexto de produção.
os alunos que optaram pela letra A (12%), apesar
de reconhecerem a influência de certos elementos
greco-romanos nas obras renascentistas, não se
ativeram para a ruptura moderna com a questão
mitológica, elemento este afastado das obras dos
pensadores e artistas do Renascimento.
os alunos que escolheram a letra b (19,1%)
identificaram a “razão”, a racionalidade, como
princípio renascentista, mas não relacionaram a
obra – Mona Lisa - com o período histórico em
que foi produzida, inserindo-a no Século das luzes
(século XvIII).
os alunos que marcaram a letra C (14,7%) podem
ter confundido a representação de uma mulher
com o realismo, corrente que busca retratar
diversos aspectos do cotidiano.
os alunos que optaram pela letra d (46.3%)
acertaram, pois relacionaram a obra ao seu
contexto histórico de produção, reconhecendo
também que o “retrato” à beleza humana marcou
um grande número de obras do Renascimento.
os alunos que escolheram a letra E (6,8%)
não compreenderam um ponto central do
Renascimento, ou seja, o rompimento com
o teocentrismo medieval e a celebração
do antropocentrismo.
É importante destacar que o estudo e as
interpretações de imagens, bem como sua
relação contextual, constituem elementos
centrais e imprescindíveis para a construção do
conhecimento histórico.
46+54A B C D E
12% 19,1% 14,7% 46,3% 6,8%
percentual de acerto
46,3%
80
81Sadeam 2012
Revista Pedagógica
os alunos nesse Padrão de desempenho revelam ter desenvolvido habilidades mais
complexas. São alunos que reconhecem a dinâmica da organização dos movimentos
sociais e a importância da participação da coletividade na transformação da realidade
histórico-geográfica.
Eles desenvolveram habilidades como identificar conflitos de natureza política;
reconhecer relações de dominação cultural entre os povos; relacionar as condições de
vida dos trabalhadores aos movimentos sociais por eles desenvolvidos e reconhecer
historicamente as lutas sociais, em defesa da cidadania e da democracia, em diferentes
contextos históricos.
das habilidades desenvolvidas, a de compreender o conhecimento histórico como
saber construído pela ação e participação do homem no processo histórico resume o
perfil dos alunos que se encontram nesse Padrão de desempenho.
3ª Série do Ensino Médio Regular e EJA - Históriaacima de 700 pontos
AvAnçADo
0 50 100 150 200 250 300 350 400 450 500 550 600 650 700 750 800 850
A habilidade avaliada neste item, considerado
difícil, é a de "caracterizar as formas e os sistemas
de governos que foram implementados em
diferentes e diversos contextos históricos", bem
como as características políticas que os organizam
e os legitimam.
Para resolução da tarefa, foi apresentado o
fragmento de um texto referente à primeira
experiência parlamentarista ocorrida no brasil,
durante o Segundo Reinado, denominado de
“parlamentarismo às avessas”, por sobrepor o
Poder Executivo ao Poder legislativo.
os alunos que escolheram a letra A (29%) acertaram
o item, visto conhecerem uma característica
fundamental desse regime de governo, ou seja,
a separação entre chefe de estado e chefe
de governo.
os alunos que optaram pela letra b (17,8%) não
reconhecem o funcionamento legal do sistema
parlamentarista, principalmente naquilo que
concerne à eleição e à escolha do primeiro-ministro
– chefe de estado –, eleito pelo Poder legislativo.
os alunos que marcaram a letra C (17%) incorreram
no mesmo erro do distrator b, não reconhecendo
a forma de escolha e eleição do primeiro-ministro.
os alunos que escolheram a letra d (21,1%)
desconhecem um ponto fundamental no regime
parlamentarista, o qual o próprio nome traduz: a
soberania do Poder legislativo frente ao Executivo.
os alunos que optaram pela letra E (14,3%)
confundiram parlamentarismo com monarquia,
forma de governo marcada pela vitaliciedade e
hereditariedade do poder.
29+71A B C D E
29% 17,8% 17% 21,1% 14,3%
percentual de acerto
29%
82
(H120082E4) Leia o texto abaixo.
[...] O Brasil já passou duas vezes pelo parlamentarismo. A primeira foi no período monárquico, quando D. Pedro II, então Chefe de Estado, determinava todas as regras do jogo, deixando o Parlamento sem poder de decisão. Foi o chamado parlamentarismo às avessas. A segunda vez foi em 1961, implantado através de plebiscito e com a finalidade de restringir o poder do presidente J. Goulart, marcando, assim, um parlamentarismo casuístico. [...]
Disponível em: <http://ialexandria.sites.uol.com.br/textos/israel_textos/vocabulario_politico_moderno.htm>. Acesso em: 3 jul. 2012. Fragmento. (H120082E4_SUP)
O Parlamentarismo é um sistema de governo que possui como característicaA) a distinção entre chefe de Estado e de governo. B) a eleição do chefe de Estado pela população.C) a escolha do gabinete de ministros pelo presidente.D) o desacordo entre poder Legislativo e Executivo.E) o exercício do Parlamento como cargo vitalício.
83Sadeam 2012
Revista Pedagógica
No teste de Ciências Humanas e Ciências da Natureza do Ensino Médio do Sadeam
2012, para, foram aplicados itens das áreas de História, geografia, Sociologia e
filosofia. Em Ciências da Natureza, foram aplicados itens de biologia, física e Química.
Cada aluno respondeu, em um mesmo caderno de teste, a itens de Ciências Humanas
e Ciências da Natureza.
Cada caderno de teste foi montado com seis blocos de itens, sendo três de Ciências
Humanas e três de Ciências da Natureza. Cada bloco de Ciências da Natureza foi
composto por nove itens (três de física, três de Química e três de biologia). Já os
blocos de Ciências Humanas continham sete itens cada (três de História, três de
geografia, um de Sociologia ou filosofia).
Assim, o aluno respondeu a um total de 48 itens, sendo 21 de Ciências Humanas e 27
de Ciências da Natureza, alternadamente. No total foram avaliados 63 itens de física,
Química, biologia, História e geografia, e 21 itens de Sociologia/filosofia.
Nesse conjunto, cada aluno respondeu cerca de nove itens de biologia, física, Química,
História e geografia. foram respondidos de três a seis itens de Sociologia e filosofia,
por caderno de teste.
Para a geração de proficiência, é importante o número de itens respondidos por aluno
no caderno de teste.
devido o pequeno número de itens respondidos especificamente nessas duas
disciplinas, não serão apresentadas proficiências separadamente para Sociologia
e filosofia.
da mesma forma, não foram elaborados textos de Padrões de desempenho para
essas disciplinas.
A seguir serão apresentados exemplos de itens de filosofia e Sociologia utilizados nos
testes do Sadeam 2012.
FILOSOFIA E SOCIOLOGIA - Padrões de Desempenho
(Y100029E4) Leia o texto abaixo.
Metafísica
Parte mais central da filosofia que busca o princípio e as causas fundamentais de tudo, tratando de questões que, em geral, não podem ser confirmadas pela experiência direta.
Disponível em: <http://www.vestibular1.com.br/revisoes/filosofia/metafisica.htm>. Acesso em: 5 set. 2012. (Y10015E4_SUP)
Infere-se desse texto que um dos temas abordados pela metafísica é a questão A) da atmosfera.B) da floresta.C) de Deus.D) dos contos de fada.E) dos seres concretos.
Este item avalia a habilidade de identificar de
exemplificar as temáticas de que a metafísica se
ocupa. A metafísica constitui-se como uma das
disciplinas que faz parte da filosofia, trata de
problemas centrais da filosofia buscando descrever
fundamentos, condições, leis, a estrutura básica, as
causas ou princípios primeiros. o item apresentou
um texto destacando que a metafísica procura o
sentido e a finalidade da realidade e dos seres
em geral que são realidades transcendentes não
acessíveis à investigação sensível para auxiliar
os alunos a fazerem a associação correta com a
temática relacionada a deus.
os alunos que apontaram a alternativa A, 18,4%
como a correta parecem não ter desenvolvido a
habilidade trabalhada pelo item, pois a atmosfera
é um elemento concreto, imanente, portanto, não
é objeto de estudo da metafísica.
os alunos que assinalaram a alternativa b, 6,6%,
não conseguiram identificar que metafísica ocupa-
se de objetos que são intangíveis e, nesse caso, a
floresta é um objeto que deve ser investigado pela
experiência direta.
os alunos que optaram pela alternativa C, 44,6%,
correlacionaram a temática relativa à abordagem
de deus à busca pelo princípio e causas
fundamentais, conseguiram identificar também
que essa não é uma temática verificável pela
experiência, mas sim, pela razão. Esses alunos
demonstram que já desenvolveram a habilidade
proposta pelo item.
os alunos que escolheram a alternativa d, 8%,
realizaram uma associação inadequada porque
apontaram os contos de fada, que são próprios
da literatura e do âmbito da imaginação, como
objeto de estudo da metafísica. Esses alunos
demonstraram não ter desenvolvido a habilidade
avaliada pelo item.
os alunos que selecionaram a alternativa E,
21,9%, erraram e não desenvolveram a habilidade
proposta pelo item. Provavelmente quandoesses
alunos correlacionaram a metafísica ao estudo dos
seres concretosesqueceram-se da negação, ou
seja, em vez de afirmar que a metafísica estuda os
seres imateriais afirmaram indevidamente que ela
se ocupa dos seres materiais.
47+53A B C D E
18,4% 6,6% 44,6% 8% 21,9%
percentual de acerto
44,6%
84
1ª Série do Ensino Médio Regular - Filosofia
(Y100031E4) Qual é a área da filosofia que estuda a natureza do belo e os fundamentos das artes?A) Cosmologia.B) Estética.C) Ética.D) Lógica.E) Política.
A habilidade avaliada neste item é a de identificar
a estética como uma das áreas de estudo da
filosofia. o comando do item indica o estudo da
natureza do belo como elemento essencial para
o aluno conseguir chegar à resposta correta, além
disso, aponta também o estudo dos fundamentos
das artes como um dos campos de abordagem
da estética.
os alunos que marcaram a alternativa A, 22,4%
realizaram uma associação equivocada entre o
estudo da natureza do belo e a cosmologia, uma
vez que a cosmologia significa o estudo do cosmo,
universo ordenado.
os alunos que indicaram a alternativa b, 35,4%,
conseguiram identificar a estética como um
ramo da filosofia e, também,associaram essa
área da filosofia com as pistas elencadas no
comando. dessa maneira, pode-se afirmar que
desenvolveram a habilidade proposta pelo item.
os alunos que assinalaram a alternativa C, 26,5%,
confundiram a ética, que também é um ramo da
filosofia, com a estética. Entretanto, a ética é a
parte da filosofia que estuda os valores morais
e princípios ideais do comportamento humano.
Esses alunos ainda não alcançaram a habilidade
avaliada pelo item.
os alunos que optaram pela a alternativa d, 10,3%,
não conseguiram discernir a diferença entre a
estética e a lógica. A lógica é a parte da filosofia
que estuda o raciocínio filosoficamente válido.
os alunos que selecionaram a alternativa E, 4,6%,
não responderam adequadamente ao item porque
a política pode ser considerada uma arte ou uma
ciência que cuida da organização, direção e
administração de instituições, nações ou mesmo,
Estados, contudo não se confunde com a estética.
Assim, os alunos que assinalaram essa alternativa
demonstram que não desenvolveram a habilidade
avaliada pelo item.
35+65A B C D E
22,4% 35,4% 26,5% 10,3% 4,6%
percentual de acerto
35,4%
85Sadeam 2012
Revista Pedagógica
1ª Série do Ensino Médio Regular - Filosofia
(Y120007E4) Leia o texto abaixo.
Curiosamente, Sócrates nada escreveu – e tudo o que sabemos dele é graças a seus discípulos, particularmente Platão. Sócrates teria tomado a inscrição da entrada do templo de Delfos como inspiração para construir sua filosofia: Conhece-te a ti mesmo. [...]
Ou seja, o que Sócrates pregava era que nós devemos nos ocupar menos com as coisas (riqueza, fama, poder) e passarmos a nos ocupar com nós mesmos. Poderia objetar-se: com que propósito deveria ocupar-me comigo mesmo? Porque é o caminho que me permite ter acesso à verdade. Mas que tipo de verdade? Obviamente não é uma verdade qualquer, tal como a fórmula química da água, mas a verdade que é capaz de transformá-lo no seu próprio ser de sujeito.
Disponível em <http://educacao.uol.com.br/filosofia/conhece-te-a-ti-mesmo.jhtm>. Acesso em: 8 jul.2012. Fragmento. (Y120007E4_SUP)
De acordo com esse texto, qual o significado da frase “Conhece-te a ti mesmo”?A) Ato intelectual que exige bens materiais para si mesmo.B) Ato que promove a indiferença em relação a si mesmo.C) Procedimento de renúncia da verdade sobre si próprio.D) Processo de afastamento da consciência sobre si próprio.E) Processo de reflexão e conhecimento sobre si próprio.
Este item avalia a habilidade de compreensão
da filosofia desenvolvida por Sócrates,
especificamente da frase “conhece-te a ti mesmo”.
os alunos puderam contar com um pequeno texto
contendo informações sobre essa frase para
auxiliá-los a responder o item. Nesse sentido, dois
pontos do texto são bastante importantes para
a resposta, primeiro quando o texto afirma que
devemos nos preocupar mais conosco mesmos e,
segundo, quando assegura que se deve buscar a
verdade que é capaz de transformar o ser humano
em um sujeito cônscio de simesmo.
os alunos que indicaram a alternativa A, 10,2%
não desenvolveram a habilidade avaliada
neste item. Esses alunos erraram a resposta
possivelmente, pois não sabem o significado
da frase ou, ainda, porque não conseguiram
interpretar adequadamente o texto quando
enfatiza que devemos nos ocupar menos com as
coisas materiais.
os alunos que optaram pela alternativa b, 10,3%,
não acertaram a resposta provavelmente porque
não entenderam o texto, pois a indiferença sobre si
mesmo é o oposto da proposta da frase “conhece-
te a ti mesmo”.
os alunos que elegeram a alternativa C, 11,7%, não
acertaram a resposta, pois provavelmente associaram
equivocadamente a renúncia de si mesmo com a
renúncia das coisas materiais. Esses alunos não
alcançaram a habilidade trabalhada pelo item.
os alunos que apontaram a alternativa d, 5,2%,
não desenvolveram a habilidade avaliada pelo
item, pois o afastamento da consciência sobre si
não é uma interpretação adequada para a frase
“conhece-te a ti mesmo”.
os alunos que elegeram a alternativa E, 61,6%,
indicaram a resposta adequada porque realizar
uma reflexão procurando conhecer a si próprio é
conhecer-se a si mesmo. Esses alunos revelaram
ter adquirido a habilidade avaliada pelo item.
62+38A B C D E
10,2% 10,3% 11,7% 5,2% 61,6%
percentual de acerto
61,6%
86
3ª Série do Ensino Médio Regular e EJA - Filosofia
(H11190MG) Leia os quadrinhos abaixo.
Esses quadrinhos mostram queA) hoje em dia é importante acompanhar os avanços da tecnologia para conseguir emprego.B) a informática não resolveu o problema do trânsito nas grandes cidades.C) as linguagens da informática são iguais desde a invenção do computador.D) o desemprego é causado porque muitas pessoas não sabem utilizar a informática.E) a informática só serve para conseguir emprego.
Este item apresenta uma charge visando avaliar a
habilidade de perceber que a tecnologia modifica-
se rapidamente e é necessário que as pessoas
acompanhem tais mudanças cotidianamente. os
alunos, ao realizarem a leitura da charge, precisam
identificar também que os avanços tecnológicos
trouxeram inovações importantes para a
atualidade, principalmente no âmbito do trabalho.
os alunos que assinalaram a alternativa A, 57,5%,
acertaram a resposta, pois puderam interpretar a
charge identificando que é importante estar atualizado
em relação às modificações da tecnologia para se
inserir no mercado de trabalho. Assim, demonstraram
ter adquirido a habilidade avaliada pelo item.
os alunos que marcaram a alternativa b, 14,8%,
realizaram uma leitura equivocada da charge.
Esse erro pode ter ocorrido porque é verdade
que a informática não resolveu o problema do
trânsito nas grandes cidades; entretanto, a charge
não afirma isso. Esses alunos indicaram que não
desenvolveram a habilidade exigida pelo item.
os alunos que optaram pela alternativa C, 6,3%, não
acertaram a resposta, eles podem ter interpretado
erroneamente que uma linguagem obsoleta é
uma linguagem que não muda e afirmado que
as linguagens da informática são iguais desde a
invenção do computador. Contudo, esses alunos
não perceberam que linguagens obsoletas são
aquelas que se tornaram ultrapassadas, o que
ocorre constantemente no âmbito da informática.
os alunos que selecionaram a alternativa d, 17,2%,
indicaram que não desenvolveram a habilidade
avaliada pelo item porque possivelmente fizeram
uma generalização sobre o desemprego,limitaram
suas causas apenas ao despreparo dos
trabalhadores para lidar com a informática.
os alunos que elegeram a alternativa E, 3,6%
parecem não ter conseguido interpretar
adequadamente a charge, uma vez que reduziram
a utilidade de informática ao mercado de trabalho.
Esses alunos ainda não desenvolveram a
habilidade avaliada pelo item.
57+43A B C D E
57,5% 14,8% 6,3% 17,2% 3,6%
percentual de acerto
57,5%
87Sadeam 2012
Revista Pedagógica
3ª Série do Ensino Médio Regular e EJA - Filosofia
3ª Série do Ensino Médio Regular e EJA - Filosofia
(Y120014E4) Leia o texto abaixo.
IdeologiaMeu partidoÉ um coração partidoE as ilusõesEstão todas perdidasOs meus sonhosForam todos vendidosTão baratoQue eu nem acreditoAh! eu nem acredito...Que aquele garotoQue ia mudar o mundoMudar o mundoFrequenta agoraAs festas do “Grand Monde”...[...]Meus inimigosEstão no poderIdeologia!Eu quero uma pra viverIdeologia!
Disponível em: <http://cazuza.musicas.mus.br/letras/43860>. Acesso em: 5 out. 2012.
De acordo com esse texto, a concepção de ideologia usualmente utilizada pelo senso comum é A) um modo de viver por viver.B) é como ter os próprios inimigos no poder.C) ter sonhos baratos para se viver.D) uma visão de mundo que dá sentido à vida.E) encarar a vida de modo irracional.
88
Neste item a habilidade avaliada é a de identificar a
percepção do senso comum em relação à ideologia,
ou seja, como o senso comum compreende esse
conceito. Para ajudar os alunos a responder essa
questão inicialmente foi colocado um fragmento
da música Ideologia, de Cazuza.
os alunos que selecionaram a alternativa A, 20,2%,
parecem não ter compreendido a letra da música,
pois é importante ter uma ideologia para viver em
vez de viver por viver.
os alunos que assinalaram a alternativa b, 18,4%,
não acertaram a resposta possivelmente porque
confundiram a ideologia como fato de se ter os
inimigos no poder. Provavelmente realizaram a
correlação entre a noção de visão de mundo que
dá sentido à vida ao verso da música “ideologia!
eu quero uma pra viver”.
os alunos que indicaram a alternativa C, 8,8%,
erraram a resposta e ainda não desenvolveram
a habilidade avaliada pelo item porque ideologia
não significa ter sonhos baratos para viver.
dos alunos avaliados pelo teste, 33,9% marcaram
a alternativa d. Eles compreenderam o sentido do
conceito de ideologia, revelando, assim, já terem
desenvolvido a habilidade trabalhada pelo item.
os alunos que elegeram a alternativa E, 17,6%,
não acertaram a resposta e pode-se presumir
que não compreenderam o conceito de ideologia,
principalmente no que se refere a viver de maneira
irracional. Esses alunos não desenvolveram a
habilidade avaliada por este item.
34+66A B C D E
20,2% 18,4% 8,8% 33,9% 17,6%
percentual de acerto
33,9%
89Sadeam 2012
Revista Pedagógica
3ª Série do Ensino Médio Regular e EJA - Filosofia
(Y120024E4) Leia o texto abaixo.
O CONHECIMENTO CIENTÍFICO
A investigação científica é especializada: uma consequência da focagem científica dos problemas é a especialização. Não obstante a unidade do método científico, a sua aplicação depende, em grande medida, do assunto. [...]
O conhecimento científico é claro e preciso: os seus problemas são distintos, os seus resultados são claros. [...]
O conhecimento científico é verificável: deve passar pelo exame da experiência. [...]A investigação científica é metódica: não é errática, mas planejada. [...]O conhecimento científico é legislador: busca leis (da natureza e da cultura) e aplica-as. [...]
Disponível em:<http://ocanto.esenviseu.net/apoio/ciencia1.htm>. Acessado em: 24 jul.2012. (Y120024E4_SUP)
Considerando as informações presentes nesse texto, qual proposição é um conhecimento científico?A) “A consciência de finitude proporciona a reconstrução de uma história”.B) “Manda-se ao que não sabe obedecer a si mesmo”.C) “Não há bem que sempre dure, nem mal que nunca se acabe”.D) “O elétron é uma partícula subatômica que circunda o núcleo atômico”.E) “Quebrar um espelho causa sete anos de azar”.
A habilidade avaliada neste item é a de identificar
um conhecimento científico, principalmente
reconhecer um exemplo desse tipo de
conhecimento. o fragmento de texto utilizado
auxilia os alunos na caracterização da investigação
científica, processo preliminar à elaboração do
conhecimento científico.
os alunos que marcaram a alternativa A, 37,4%, não
acertaram a resposta porque possivelmente não
compreenderam que uma reflexão teórica, mesmo
que seja verdadeira, necessariamente, não pode
ser considerada como conhecimento científico.
os alunos que fizeram a opção pela alternativa
b, 10,2% não conseguiram reconhecer o que é
um conhecimento científico, pois não é possível
considerar um pensamento proveniente do senso
comum como científico.
os alunos que assinalaram a alternativa C,
18%, confundiram um ditado popular com um
conhecimento científico, portanto, ainda não
desenvolveram a habilidade avaliada pelo item.
os alunos que escolheram a alternativa d,
28,8% identificaram o conhecimento científico
e fizeram essa identificação através da análise
de um exemplo. Esses alunos demonstraram ter
desenvolvido a habilidade demandada pelo item.
os alunos que elegeram a alternativa E, 4,7%,
possivelmente, revelaram não ter compreendido
o texto de suporte ou não o associaram que o
exemplo é um brocado popular e não corresponde
a um conhecimento científico. Esses alunos não
alcançaram a habilidade trabalhada pelo item.
29+71A B C D E
37,4% 10,2% 18% 28,8% 4,7%
percentual de acerto
28,8%
90
1ª Série do Ensino Médio Regular - Sociologia
(S100008E4) Leia o texto abaixo.
Meios de comunicação de massa e a manipulação
[...] A revolução tecnológica e informática generalizou, à escala planetária, o acesso das populações a meios de comunicação que, há muito tempo ainda, estavam reservados a uma pequena parcela da humanidade. Ainda que, mesmo agora, uma significativa quantidade de seres humanos se encontrem excluídos do sistema global da circulação da informação, a verdade é que, cada dia que passa, mais e mais grupos de indivíduos se integram nessa imensa rede de comunicação e no respectivo caudal de informação que ela veicula, mas também produz. [...].
Disponível em: <http://www.notapositiva.com/pt/trbestbs/filosofia/10mcomunicmass.htm>. Acesso em: 31 ago. 2012. Fragmento. (S100008E4_SUP)
De acordo com esse texto, os meios de comunicação de massa estão A) ligados ao processo de estratificação social.B) relacionados às novas tecnologias.C) separados da recente indústria cultural.D) voltados para a educação formal dos indivíduos.E) voltados para o bloqueio total de informações.
A habilidade avaliada neste item é verificar se o
aluno consegue identificar a relação intrínseca
entre os meios de comunicação de massa com
às novas tecnologias de informação. Neste caso,
especificamente, o fragmento textual aponta
a importância da revolução tecnológica e da
informática. do ponto de vista sociológico, autores
como Mc luhan e Manuel Castells já destacaram o
valor da mídia moderna na expansão das fronteiras
geográficas, culturais e econômicas. o primeiro
autor pontua que a partir do advento dos meios de
comunicação de massa, passaríamos a viver em
uma “aldeia global”, mais do que isso, estaríamos
segundo Castells, formando uma “sociedade em
rede”. Portanto, pode-se afirmar que a temática
da habilidade avaliada torna-se familiar, tanto na
linguagem quanto ao cotidiano dos alunos que se
encontram na etapa de escolarização avaliada.
os alunos que escolheram a alternativa A, 15,1%,
ainda não desenvolveram a habilidade avaliada pelo
item, pois não associaram corretamente a relação
entre os meios de comunicação de massa com às
novas tecnologias de informação. Provavelmente,
o aluno associou erroneamente algumas frases
do texto com o processo de estratificação, tais
como: os meios de comunicação se restringem a
uma pequena parcela da humanidade ou que há
uma exclusão significativa de pessoas do sistema
global da circulação da informação. de fato, esse
é um dos efeitos negativos da propagação das
novas tecnologias, justamente pelo fato de que
elas demandam certo investimento financeiro para
obtê-las, principalmente em locais mais pobres
do mundo, como a áfrica. Contudo, de acordo
com o texto, os meios de comunicação estão se
integrando cada vez mais à revolução tecnológica
da informação.
os alunos que optaram pela alternativa b, 60,1%,
demonstram já ter desenvolvido a habilidade
avaliada pelo item, pois conseguiram perceber
que a expansão dos meios de comunicação,
principalmente no que diz respeito à internet,
é decorrente das inovações tecnológicas que
aconteceram nos últimos decênios.
91Sadeam 2012
Revista Pedagógica
os alunos que escolheram a alternativa C,
7,3%, ainda não desenvolveram a habilidade
avaliada pelo item, nem possuem conhecimentos
sociológicos a cerca das transformações
efetuadas pelos meios de comunicação de massa
na vida dos indivíduos, como os efeitos negativos
causados pela “indústria cultural”, termo cunhado
por Adorno e Horkheimer, na década de 40.
Esses autores ilustram o conceito de Indústria
Cultural para definir a conversão da cultura em
mercadoria, desse modo, o termo se refere ao
uso das tecnologias midiáticas por parte da classe
dominante. destarte, é possível assegurar que
os meios de comunicação estão relacionados
diretamente com a indústria cultural, ao contrário
do que diz a afirmativa.
os alunos que escolheram a alternativa d, 11,9%,
ainda não desenvolveram a habilidade avaliada
pelo item, pois além de não compreenderem o
texto, não associaram os meios de comunicação
de massa às novas tecnologias. Sabe-se que as
mesmas têm auxiliado a educação à distância
de indivíduos, no entanto não é esse o conteúdo
presente no fragmento textual.
os alunos que escolheram a alternativa E,
5,2%, ainda não desenvolveram a habilidade
avaliada pelo item, e não compreenderam o
objetivo do texto, uma vez que o mesmo procura
apresentar a expansão das novas tecnologias
de informação, em escala planetária. logo a
afirmativa vai de desencontro com o papel dos
meios de comunicação de massa, ao dizer que
os mesmos estão voltados para o bloqueio total
de informações. de fato, eles buscam integrar
uma grande quantidade de indivíduos a rede de
comunicação mundial.
60+40A B C D E
15,1% 60,1% 7,3% 11,9% 5,2%
percentual de acerto
60,1%
92
1ª Série do Ensino Médio Regular - Sociologia
(S100002E4) Leia o texto abaixo.
Rituais Indígenas
Uma grande parte dos rituais realizados pelos diversos grupos indígenas do Brasil pode ser classificada como ritos de passagem. Os ritos de passagem são as cerimônias que marcam a mudança de um indivíduo ou de um grupo de uma situação social para outra. Como exemplo, podemos citar aqueles relacionados à mudança das estações, aos ritos de iniciação, aos ritos matrimoniais, aos funerais e outros, como a gestação e o nascimento. [...].
Disponível em:<http://www.museudoindio.org.br/template_01/default.asp?ID_S=33&ID_M=117>. Acesso em: 28 ago. 2012. Fragmento. (S100002E4_SUP)
De acordo com esse texto, os ritos de passagemA) acabam com a coesão social dos indivíduos.B) destroem a identidade cultural da coletividade.C) evidenciam a falta de integração dos indivíduos.D) favorecem o pertencimento do indivíduo no grupo. E) impedem o reconhecimento social do indivíduo.
93Sadeam 2012
Revista Pedagógica
A habilidade avaliada neste item é verificar
se o aluno consegue identificar os processos
ritualísticos como formas simbólicas de coesão
entre os indivíduos. Para tal, foi apresentado um
fragmento textual que associa os rituais realizados
por diversos grupos indígenas com os ritos de
passagem, definindo-o e exemplificando-o. tais
ritos estão relacionados com explicações do
senso comum sobre determinados fenômenos
que acontecem na coletividade.
os alunos que escolheram a alternativa A, 13,6%,
ainda não desenvolveram a habilidade avaliada
pelo item, pois não entenderam a importância
dos processos ritualísticos para a coesão social.
Na verdade, os ritos de passagem integram
os indivíduos no grupo, já que os mesmos
compartilham dos ritos culturais pertencentes
àquela comunidade, como é o caso do batismo
católico em nossa sociedade, reafirmado,
geralmente na adolescência, com a Crisma, já
que essa legitima e reafirma o pertencimento dos
indivíduos àquela crença.
os alunos que escolheram a alternativa b, 12,9%,
ainda não desenvolveram a habilidade avaliada
pelo item, pois inferiram equivocadamente que
os ritos de passagem destroem a identidade
cultural da coletividade. Contudo, baseado nas
informações do texto e nos conhecimentos
sociológicos, os ritos de passagem funcionam
como mecanismos capazes de fortalecer os laços
culturais dos grupos nos quais eles são realizados.
os alunos que escolheram a alternativa C, 10,5%,
ainda não desenvolveram a habilidade avaliada
pelo item, pois inferiram equivocadamente que os
ritos de passagem evidenciam a falta de integração
dos indivíduos; pelo contrário, eles favorecem o
pertencimento desses ao grupo.
os alunos que optaram pela alternativa d, 47,5%,
demonstram já ter desenvolvido a habilidade
avaliada pelo item, pois conseguiram compreender
que os ritos de passagem favorecem o
pertencimento do indivíduo perante a comunidade
da qual faz parte.
os alunos que escolheram a alternativa E, 14,8%,
ainda não desenvolveram a habilidade avaliada
pelo item, pois inferiram equivocadamente que
os ritos de passagem impedem o reconhecimento
social do indivíduo no grupo; ao contrário, eles
fortalecem a identidade do indivíduo no grupo a
que pertencem.
47+53A B C D E
13,6% 12,9% 10,5% 47,5% 14,8%
percentual de acerto
47,5%
94
(S100014E4) Leia o texto abaixo.
O processo de construção e reconstrução das identidades dos indivíduos nas organizações
[...] Ao apresentar aos funcionários os ritos, crenças, valores, rituais, normas, rotinas e tabus da organização, o que se pretende é buscar a sua identificação com os padrões a serem seguidos na empresa. Dessa forma, se fornece um senso de direção para todas as pessoas que compartilham desse meio. As definições do que é desejável e indesejável são introjetadas pelos indivíduos atuantes no sistema, orientando suas ações nas diversas interações que executam no cotidiano. [...].
FERNANDES, Karina Ribeiro; ZANELLI, José Carlos. Disponível em: <http://www.scielo.br/scielo.php?pid=S1415-65552006000100004&script=sci_arttext>. Acesso em: 3 set. 2012. Fragmento. (S100014E4_SUP)
De acordo com esse texto, a identidade social do trabalhador é construída e reconstruída a partir A) da adaptação livre das normas empresariais.B) da familiarização com os padrões empresariais impostos.C) da valorização da individualidade dentro da empresa.D) do distanciamento das interações grupais dentro da empresa.E) do rompimento com a coesão empresarial.
1ª Série do Ensino Médio Regular - Sociologia
A habilidade avaliada neste item é verificar se o
aluno consegue compreender a produção de
identidades sociais a partir das inserções múltiplas
dos indivíduos nas instituições sociais. No que
diz respeito a esse contexto, é apresentado um
fragmento textual que pontua as influências dos
padrões organizacionais sob todas as pessoas
que compartilham desse meio. Nessa acepção,
cabe pontuar a importância sociológica de se
compreender as relações de coerção entre
indivíduos e a sociedade. os autores clássicos
da sociologia, como durkheim e Max Weber, já
tratavam dos contextos que orientavam as ações
dos indivíduos e vice-versa, principalmente
no âmbito industrial. Essa introjeção de
comportamentos padronizados, dentro das
corporações, tem por objetivo construir laços mais
coesos entre os indivíduos, de colaboração mútua
e de dependência, no sentido de que a empresa
seria um corpo social.
os alunos que escolheram a alternativa A, 26,3%,
ainda não desenvolveram a habilidade avaliada
pelo item, pois não compreenderam o papel
coercitivo das empresas na vida dos funcionários.
Percebe-se que o fragmento textual utilizado,
pontua exatamente o contrário da afirmativa,
de que há uma coação por parte das normas
empresariais sobre as ações dos indivíduos.
os alunos que escolheram a alternativa b, 28,9%,
demonstram já ter desenvolvido a habilidade
avaliada pelo item, pois conseguiram compreender
que as empresas possuem um poder coercitivo na
conduta dos funcionários; pois como evidenciado
pelo fragmento textual citado, as empresas
introjetam uma série de normas, rotinas e tabus
que deverão ser seguidos pelos indivíduos.
os alunos que escolheram a alternativa C,
29,6%, ainda não desenvolveram a habilidade
avaliada pelo item, pois inferiram erroneamente a
valorização da individualidade dentro da empresa.
Entretanto, o fragmento textual, evidencia
justamente uma padronização de comportamento;
ou seja, relata uma perda da individualidade dentro
95Sadeam 2012
Revista Pedagógica
das organizações justamente por elas criarem
padrões comuns e universais de comportamento a
serem seguidos por todos de forma indistinta.
os alunos que escolheram a alternativa d, 9,2%,
ainda não desenvolveram a habilidade avaliada
pelo item, pois conseguiram visualizar a existência
de coerções no processo de construção e
reconstrução das identidades dos indivíduos
pelas empresas, já que as mesmas procuram
conduzir as ações dos funcionários em função das
interações grupais, proporcionando assim uma
maior eficácia dos seus resultados. Cabe ressaltar
que esse fenômeno foi apontado por durkheim,
em seu estudo sobre a divisão do trabalho,
como a construção de uma consciência coletiva,
principalmente em ambiente em que as normas
sociais são mais coesas e rígidas.
os alunos que escolheram a alternativa
E, 5,4%, ainda não desenvolveram a habilidade
avaliada pelo item, pois inferiram erroneamente
que as normas e as regras instituídas pelas
organizações empresarias objetivam o rompimento
da coesão empresarial; pelo contrário, a partir
do processo de construção e reconstrução das
identidades dos indivíduos pelas empresas,
procura-se uma integração entre todos os
atores envolvidos.
66+34A B C D E
26,3% 28,9% 29,6% 9,2% 5,4%
percentual de acerto
28,9%
96
3ª Série do Ensino Médio Regular e EJA - Sociologia
(S100009C2) Leia os textos abaixo.
Texto 1
Estragou a televisão– Iiiih...– E agora?– Vamos ter que conversar.– Vamos ter que o quê?– Conversar. Quando um fala com o outro.– Fala o quê?– Qualquer coisa. Bobagem.– Perder tempo com bobagem?– E a televisão, o que é?– Sim, mas aí é bobagem dos outros. A gente só assiste. Um falar com o outro, assim, ao vivo... Sei não...
VERÍSSIMO, Luiz Fernando. Estragou a televisão. In: Histórias brasileiras de verão: as melhores crônicas da vida íntima. Rio de Janeiro: Objetiva, 1999, p. 83-6.
Texto 2
“Dá pra criar uma peça com apenas 140 caracteres? Esse é o desafio que a SP Escola de Teatro lança no dia 2/7, com o Concurso de Minidrama pelo Twitter. “Depois que a Royal Shakespeare Company criou uma versão de ‘Romeu e Julieta’ no microblog, a gente viu que o futuro do teatro está aí. E que não podíamos ficar pra trás”, diz Ivam Cabral, diretor da escola e fundador do grupo Os Satyros”.
Disponível em: <http://www.folha.uol.com.br/saopaulo/758663-shakespeare-em-140-caracteres.shtml>. Acesso em: 17 ago. 2011.
A partir da leitura desses textos, verifica-se, nos últimos anos, uma mudança nos padrões de A) comunicação.B) consumo.C) educação.D) parentesco. E) produção.
97Sadeam 2012
Revista Pedagógica
A habilidade avaliada neste item é verificar se
o aluno consegue identificar as mudanças nos
padrões de comunicação ocorridas nos últimos
anos. do ponto de vista sociológico, essas
transformações são oriundas da introdução dos
meios de comunicação no ambiente pessoal e
familiar, tais como a televisão e a internet. o efeito
midiático na vida dos indivíduos despertou o
interesse de inúmeros estudiosos, especialmente
na área da sociologia, desenvolvendo assim
conceitos importantes que abarcariam as
influências exercidas na sociedade, por meio das
esferas sociais, econômicas, culturais, religiosas
e políticas. Podem-se pontuar alguns desses
conceitos como “indústria cultural”, “cultura de
massa”, “aldeia global” e “sociedade em rede”.
A fim de facilitar a avaliação dessa habilidade,
recorreu-se a dois fragmentos textuais que
pontuam exatamente os efeitos da televisão e da
internet no ambiente familiar e no contexto cultural.
os alunos que escolheram a alternativa A, 67,7%,
demonstram ter desenvolvido a habilidade avaliada
pelo item, pois conseguiram compreender a partir
dos fragmentos textuais citados as mudanças
ocorridas nos padrões de comunicação.
os alunos que escolheram a alternativa b, 4,8%,
ainda não desenvolveram a habilidade avaliada
pelo item, pois inferiram erroneamente o fato assistir
televisão com a ideia de “consumir conteúdos
televisivos” ou associando, possivelmente, a peça
de teatro da Royal Shakespeare Company com a
noção de “consumo cultural
os alunos que escolheram a alternativa C,
15%, ainda não desenvolveram a habilidade
avaliada pelo item, pois inferiram erroneamente
as mudanças apontadas no textos como sendo
mudanças nos padrões de educação.
os alunos que escolheram a alternativa d,
2,2%, ainda não desenvolveram a habilidade
avaliada pelo item, pois inferiram erroneamente
as mudanças apontadas no textos como sendo
mudanças nos padrões de parentesco.
os alunos que escolheram a alternativa E, 9,4%,
ainda não desenvolveram a habilidade avaliada
pelo item, pois inferiram erroneamente as mudanças
apontadas no textos como sendo mudanças nos
padrões de produção. Eles associaram assim,
equivocadamente, a existência de uma companhia
de teatro e a produção de peças, por meio de um
concurso de minidrama pelo twitter, com uma
mudança nos padrões de produção.
68+32A B C D E
67,7% 4,8% 15% 2,2% 9,4%
percentual de acerto
67,7%
98
(S120003E4) Leia o texto abaixo.
ANOREXIA
A anorexia nervosa é um distúrbio alimentar relacionado à insatisfação exagerada com o peso corporal. Achando-se sempre acima do peso, a pessoa acometida procura obsessivamente por um suposto emagrecimento [...].
Disponível em: <http://www.brasilescola.com/doencas/anorexia.htm>. Acesso em: 28 jun. 2012. Fragmento. (S120003E4_SUP)
Esse texto aborda uma das pressões niveladoras da vida que regulam e sancionam o comportamento dos indivíduos, que éA) a conquista pelo bem-estar mental.B) a valorização da estética corporal.C) a valorização do individualismo.D) o equilíbrio da energia corporal.E) o mecanismo de proteção corporal.
A habilidade avaliada neste item é verificar se o
aluno consegue identificar as pressões niveladoras
da vida coletiva que sancionam e regulamentam
os comportamentos dos indivíduos. Para tal, foi
utilizado um fragmento textual referente à anorexia,
uma doença que causa transtorno alimentar e
distorção da imagem corpórea. do ponto de vista
sociológico, pode-se inferir que essa doença resulta
da intercomunicação entre o indivíduo e o mundo
social, mais especificamente da apropriação de
um padrão de beleza física universal: ser magro
é ser belo. Essa intercomunicação é mediada,
principalmente, pelos meios de comunicação, em
suas novelas e propagandas, por exemplo, ou pela
troca relacional entre outros indivíduos, no sentido
de ser mais aceitável socialmente.
os alunos que escolheram a alternativa A, 25,2%,
ainda não desenvolveram a habilidade avaliada
pelo item, pois inferiram erroneamente a busca
obsessiva por um suposto emagrecimento á
valorização do bem-estar mental. No entanto,
essa não é a causa principal da anorexia,
que, como aponta o texto, relaciona-se à
insatisfação exagerada com o peso corporal. Esse
descontentamento é proveniente de pressões
externas, do meio social.
os alunos que escolheram a alternativa b, 47,4%,
demonstram já ter desenvolvido a habilidade
avaliada pelo item, pois conseguiram perceber
que a anorexia é decorrente das pressões sociais
que regulam e sancionam o comportamento dos
indivíduos, tais como os padrões universais de
beleza corporal veiculados nos programas e nas
publicidades dos meios de comunicação.
os alunos que escolheram a alternativa C,
7,9%, ainda não desenvolveram a habilidade
avaliada pelo item, uma vez que a anorexia não é
proveniente de um trabalho solitário, meramente
individual, mas sim resultando da relação entre o
indivíduo e o meio social.
os alunos que escolheram a alternativa d,
11,4%, ainda não desenvolveram a habilidade
avaliada pelo item, pois não se atentaram para
as afirmações do texto, dentre elas, a de que a
3ª Série do Ensino Médio Regular e EJA - Sociologia
99Sadeam 2012
Revista Pedagógica
anorexia é um distúrbio alimentar; logo, por ser um
distúrbio, não pode proporcionar um equilíbrio da
energia corporal.
os alunos que escolheram a alternativa E, 6,7%,
ainda não desenvolveram a habilidade avaliada
pelo item, e parecem não terem compreendido o
fragmento textual e nem mesmo o significado da
palavra distúrbio, já que a mesma remete à ideia
de doença, e sendo a anorexia um tipo de doença,
ela afasta-se da possibilidade de atuar como um
mecanismo de proteção corporal.
66+34A B C D E
25,2% 47,4% 7,9% 11,4% 6,7%
percentual de acerto
47,4%
100
(S120006E4) Leia o texto abaixo.
Merkel, a ‘menina da ex-RDA’ se tornou a mulher mais poderosa do mundo
BERLIM, Alemanha, 27 Set 2009 (AFP) - A conservadora Angela Merkel, que conseguiu neste domingo um segundo mandato nas eleições legislativas alemãs, impõem-se como a chanceler preferida dos alemães e “a mulher mais poderosa do planeta”, apesar de uma linha política difícilmente definível [...].
Disponível em: <http://g1.globo.com/Noticias/Mundo/0,,MUL1320177-5602,00.html>. Acesso em: 9 jan. 2012. * Adaptado: Reforma Ortográfica. (S120006E4_SUP)
As mulheres contemporâneas ocupam cargos e posições políticas que, até pouco tempo, seriam destinadas somente aos homens. Nesse sentido, pode-se dizer que A) a consolidação dos direitos da mulher se dá a partir da diminuição do papel social dos homens na sociedade.B) a emancipação e independência conquistadas pela mulher nas últimas décadas mudaram as relações sociais – no âmbito profissional e na dinâmica familiar. C) a inserção feminina no mercado de trabalho é um reflexo de que os homens estão perdendo o seu papel social.D) algumas atividades sempre estiveram associadas à figura da mulher enquanto outras são naturalmente destinadas aos homens e por isso se mantêm ao longo do tempo.E) alguns processos culturais afirmam a identidade da mulher como sendo a responsável pela família e por isso, as mulheres devem restringir-se à esfera familiar.
3ª Série do Ensino Médio Regular e EJA - Sociologia
101Sadeam 2012
Revista Pedagógica
A habilidade avaliada neste item é verificar se o
aluno consegue identificar as transformações no
âmbito social e político envolvendo as questões
de gênero, mais especificamente a inclusão da
mulher em cargos e posições políticas do mundo
contemporâneo. Para tal, foi utilizado um fragmento
textual referente à inserção da mulher na política
alemã. do ponto de vista sociológico, pode-
se afirmar que o estudo sobre a mobilidade da
mulher dentro das diversas esferas que compõem
a sociedade é indispensável para a compreensão
das relações que são estabelecidas no mundo em
que vivemos.
os alunos que escolheram a alternativa A, 14%,
ainda não desenvolveram a habilidade avaliada
pelo item. Supostamente, o aluno pensou que,
enquanto aumentava a mobilidade social da mulher,
no que se refere à consolidação dos seus direitos,
como ocupar postos de trabalho, diminuiria as
oportunidades para o sexo masculino, já que, nessa
lógica, esses cargos seriam retirados dos homens.
ou seja, a mulher estaria então atrapalhando o
lugar do homem na sociedade atual. Contudo, esse
raciocínio é errôneo, pois os postos de trabalhos
e outros ambientes são ocupados por ambos os
sexos, não havendo assim diminuição do papel
social dos homens na sociedade.
os alunos que optaram pela alternativa b, 55,1%,
demonstram já ter desenvolvido a habilidade
avaliada pelo item, pois conseguiram compreender
que a emancipação e independência conquistadas
pela mulher nas últimas décadas mudaram as
relações sociais tanto no âmbito profissional
quanto na dinâmica familiar.
os alunos que escolheram a alternativa C, 13,6%,
ainda não desenvolveram a habilidade avaliada
pelo item, uma vez que a inserção feminina no
mercado não leva à exclusão dos homens nesse
espaço social, ocorre apenas a abertura de novos
postos de trabalhos a esse gênero, até então
excluído das esferas de participação pública.
os alunos que escolheram a alternativa d, 9,9%,
ainda não desenvolveram a habilidade avaliada,
pois inferiram erroneamente que existem algumas
atividades que são naturalmente destinadas aos
homens e às mulheres e por isso se mantém assim
ao longo do tempo. Entretanto, não se pode falar
em determinismo biológico, no qual as diferenças
de comportamento se justificam pela biologia do
homem ou da mulher; mas sim devido ao modo
pelo qual os homens e as mulheres se apropriam
do espaço social, independente do sexo.
os alunos que escolheram a alternativa E, 6,6%,
ainda não desenvolveram a habilidade avaliada,
pois não compreenderam a inserção social da
mulher seja no âmbito político ou no mercado de
trabalho. Possivelmente, esse aluno está ancorado
em estereótipos tradicionais que afirmam que a
mulher é a responsável pela família.
55+45A B C D E
14% 55,1% 13,6% 9,9% 6,6%
percentual de acerto
55,1%
102
(S120031E4) Leia o texto abaixo.
Responsabilidade Social das Organizações
O Ministério Público do Trabalho (MTP) luta em todo o país para o cumprimento da Lei Federal 8.213/91, que obriga empresas a contratarem portadores de deficiência em seu quadro funcional. A obrigatoriedade da Lei está relacionada a quantidade de funcionários existentes na empresa, esse percentual varia de acordo com o número total de empregados.
Quantidade de funcionários 100 a 200 201 a 500 501 a 1000 Acima de 1000
Percentual de contratação 2% 3% 4% 5%
[...] Legislação obriga empresas com 100 funcionários ou mais a contratar portadores de deficiência física; mas, segundo a secretária executiva de Trabalho e Qualificação, essas pessoas não tem atualizado seus cadastros com frequência. [...].
Disponível em: <http://www.manualdocontador.com.br/uploads/244Deficientes_Fisicos_Contratacao.pdf >. Acesso em: 17 jul. 2012. Fragmento. (S120031E4_SUP)
Com base nesse texto, pode-se dizer que a Lei Federal 8.213/91A) afirma a distinção entre os indivíduos com e sem deficiência física.B) mobiliza a sociedade para aceitar os indivíduos com deficiência física.C) privilegia alguns indivíduos se afastando assim do princípio da igualdade.D) promove a institucionalização da inserção profissional dos deficientes físicos.E) resolve os problemas econômicos e financeiros dos deficientes físicos.
3ª Série do Ensino Médio Regular e EJA - Sociologia
103Sadeam 2012
Revista Pedagógica
A habilidade avaliada neste item é verificar se o
aluno consegue identificar as diversas formas de
institucionalização de inserção social. Nesse caso,
especificamente, o fragmento textual apresenta
uma lei federal capaz de validar as ações que
vêm sendo desenvolvidas pelo governo, no
sentido de incluir, em algumas esferas sociais,
determinados grupos que são discriminados
e excluídos do mercado de trabalho, como os
portadores de deficiência. do ponto de vista
sociológico, compreende-se que a exclusão
social, mais do que uma questão que abrange
as intervenções dos órgãos federativos, está
alicerçada ao preconceito individual capaz de
segregar e estigmatizar determinados grupos
sociais. Portanto, considerando que vivemos
em uma ordem democrática, é extremamente
importante que fiquem visíveis e se combatam
os processos etnocêntricos, que impõem uma
suposta soberania cultural, biológica e mental de
determinados grupos sobre os demais.
os alunos que escolheram a alternativa A, 12,6%,
ainda não desenvolveram a habilidade avaliada
pelo item, e parecem não terem compreendido
o fragmento textual e nem o contexto apontado
referente à inclusão das pessoas com deficiência
no mercado de trabalho.
os alunos que escolheram a alternativa b, 38,6%,
ainda não desenvolveram a habilidade avaliada
pelo item, e nem possuem conhecimentos
sociológicos acerca das políticas afirmativas, as
quais mobilizam a sociedade para se atentar contra
o preconceito e a segregação social, interferindo
nesse cenário mediante a reserva de vagas para
determinados grupos excluídos socialmente.
logo, essa alternativa é errada, pois o objetivo da
lei não é impor uma aceitação social da deficiência
física, mas sim viabilizar novas possibilidades de
inclusão para aqueles que a possui.
os alunos que escolheram a alternativa C, 8,6%,
ainda não desenvolveram a habilidade avaliada
pelo item, pois não compreenderam o fragmento
textual e nem o objetivo da lei federal; uma vez
que a lei procura justamente assegurar o princípio
da igualdade sem distinção alguma.
os alunos que optaram pela alternativa d, 27,1%,
demonstram ter desenvolvido a habilidade avaliada
pelo item, ou seja, conseguiram perceber que a lei
federal em questão promove a institucionalização
dos deficientes físicos”.
os alunos que escolheram a alternativa E, 12,3%,
ainda não desenvolveram a habilidade avaliada
pelo item, pois compreenderam que a referida
lei abarca somente os problemas econômicos e
financeiros dos deficientes físicos”.
27+73A B C D E
12,6% 38,6% 8,6% 27,1% 12,3%
percentual de acerto
27,1%
104
105Sadeam 2012
Revista Pedagógica
oS RESUlTADoS DESTA ESColA
3
os resultados desta escola no Sadeam 2012 são apresentados sob seis aspectos, sendo que quatro deles estão
impressos nesta revista. os outros dois, que se referem aos resultados do percentual de acerto no teste, estão
disponíveis no CD que compõe a coleção e no Portal da Avaliação, pelo endereço eletrônico www.sadeam.caedufjf.
net. o acesso aos resultados no Portal da Avaliação é realizado mediante senha enviada ao gestor da escola.
106
RESUlTADoS DiSPonÍvEiS no PoRTAl DA AvAliAção E no CD
• Percentual de acerto por descritor
Apresenta o percentual de acerto no teste para cada uma das habilidades avaliadas.
Esses resultados são apresentados por coordenadoria, escola, turma e aluno.
• Resultados por aluno
É possível ter acesso ao resultado de cada aluno na avaliação, sendo informado o
Padrão de desempenho alcançado e quais habilidades ele possui desenvolvidas
em Ciências Humanas para o Ensino Médio Regular e EJA. Essas são informações
importantes para o acompanhamento de seu desempenho escolar.
RESUlTADoS imPRESSoS nESTA REviSTA
• Proficiência média
Apresenta a proficiência média desta escola. É possível comparar a proficiência com
as médias do estado e de sua coordenadoria. o objetivo é proporcionar uma visão das
proficiências médias e posicionar sua escola em relação a essas médias.
• Participação
Informa o número estimado de alunos para a realização do teste e quantos, efetivamente,
participaram da avaliação no estado, na sua coordenadoria e na sua escola.
• Percentual de alunos por Padrão de Desempenho
Permite acompanhar o percentual de alunos distribuídos por Padrões de desempenho
na avaliação realizada pelo estado.
• Percentual de alunos por nível de proficiência e Padrão de Desempenho
Apresenta a distribuição dos alunos ao longo dos intervalos de proficiência no estado,
na sua coordenadoria e na sua escola. os gráficos permitem identificar o percentual
de alunos para cada nível de proficiência em cada um dos Padrões de desempenho.
Isso será fundamental para planejar intervenções pedagógicas, voltadas à melhoria do
processo de ensino e à promoção da equidade escolar.
107Sadeam 2012
Revista Pedagógica
o artigo a seguir apresenta uma sugestão para o trabalho de uma competência em sala de aula. A proposta é que
o caminho percorrido nessa análise seja aplicado para outras competências e habilidades. Com isso, é possível
adaptar as estratégias de intervenção pedagógica ao contexto escolar no qual atua para promover uma ação
focada nas necessidades dos alunos.
4
DESEnvolvimEnTo DE HAbiliDADES
108
A gEogRAfiA E oS DESAfioS Do EnSino méDio:
Reflexões sobre as transformações dos espaços geográficos
os Parâmetros Curriculares Nacionais destacam a importância da inserção da
geografia no contexto das Ciências Humanas no Ensino Médio. o documento enfatiza
que o trabalho com os conceitos geográficos na interpretação e compreensão dos
processos e dinâmicas do espaço geográfico é fundamental para o desenvolvimento
de diversas habilidades e competências. Para tanto, é preciso que os alunos construam
conhecimentos, dominem categorias, operem com conceitos e procedimentos
básicos com os quais esse campo do conhecimento trabalha e constitui suas
teorias e explicações, de modo que possam não apenas compreender as relações
socioespaciais e o funcionamento da natureza às quais historicamente pertencem,
mas que também procurem conhecer e saber utilizar uma forma singular de pensar e
inferir sobre a realidade.
Entendida por essa perspectiva, a geografia escolar deve permitir ao aluno
compreender o espaço geográfico onde ele está inserido para nele viver e conviver
com outros sujeitos em sociedade. desde os anos iniciais da educação escolar, os
alunos têm contato com conteúdos curriculares e, através deles, passam a produzir
saberes que lhes possibilitam fazer uma leitura do mundo segundo as diversas
linguagens utilizadas pela ciência geográfica.
Quanto às especificidades curriculares, as diretrizes Curriculares Nacionais para
o Ensino Médio indicam que o ensino da geografia deve fundamentar-se em um
corpo teórico-metodológico baseado nos conceitos de natureza, paisagem, espaço,
território, região, rede, lugar e ambiente, incorporando também dimensões de análise
que contemplam os conceitos de tempo, cultura, sociedade, poder e relações
econômicas e sociais. Considera ainda como referência os pressupostos da geografia
como ciência que estuda as formas, os processos, as dinâmicas dos fenômenos que
se desenvolvem por meio das relações entre a sociedade e a natureza, constituindo o
espaço geográfico.
Considerando o Ensino Médio como a fase da Educação básica em que o aluno adquire
uma cultura geral, abarcando todas as áreas do conhecimento, entende-se que esse
109Sadeam 2012
Revista Pedagógica
seja o momento de sistematização dos saberes, abrindo um leque
de perspectivas na busca não só de sua formação para cidadania,
mas também de possibilidades de profissionalização. o conteúdo
das ciências trabalhado nas diversas disciplinas dá ao aluno uma
visão geral do funcionamento do mundo e da vida.
Habilidades fundamentais na leitura de mundo pela geografia
A Matriz de Referência das avaliações na área de Ciências Humanas
e suas tecnologias traz um conjunto de temas que se desdobram
em habilidades a serem avaliadas nos testes de geografia do
Ensino Médio e que envolvem os conteúdos fundamentais para a
compreensão das complexas realidades socioespaciais, resultantes
de diferentes processos e dinâmicas geográficas. diversos agentes
atuam para que, no atual período de globalização e fragmentação do
espaço geográfico, as fronteiras, os limites, as regiões, os territórios,
enfim, estejam em constantes e profundas mutações. São essas
realidades, mutantes em suas dinâmicas e processos, que os alunos
precisam compreender, identificar, caracterizar, analisar, classificar,
cartografar etc.
Características marcantes do meio técnico-científico-informacional
do mundo contemporâneo, a velocidade, a instantaneidade e
a simultaneidade com que são transmitidas informações entre
diferentes lugares, próximos ou distantes, fazem deles lugares
mundiais, possíveis de intensas conexões. A comunicação e a
circulação de informações – dados, ideias, decisões, normas,
dinheiro, pessoas e ações – ocorrem, instantaneamente, nos mais
variados lugares e com intensidades e forças diferenciadas.
Isso nos ajudar a clarear o entendimento de que a análise geográfica
e sua função alfabetizadora, no Ensino Médio, deve aprofundar a
leitura das contínuas relações das sociedades com o espaço
geográfico, nos seus mais diversos lugares da superfície terrestre.
110
"É fundamental a
análise das interações
que se estabelecem
entre as sociedades
e seus espaços,
assim como dos
diferentes agentes
que constituem,
transformam e são
transformados pelo
espaço geográfico. "
A geografia contemporânea tem privilegiado o saber sobre o espaço
geográfico em suas diferentes escalas de análise. Reafirmamos,
portanto, que, como disciplina escolar, pode propiciar aos alunos
a leitura, a compreensão e a representação do espaço geográfico
como uma formação histórico-social, fruto das relações estabelecidas
entre os homens e seus lugares, entre a sociedade e a natureza.
No Ensino Médio, a geografia deve priorizar, de maneira geral, as
aprendizagens por meio de propostas de trabalhos que possam indicar
o avanço do grau de síntese atingido pelos alunos, explicitados em
sua capacidade de leituras e escritas geográficas. Essa concepção
assinala a crucial importância do trabalho pedagógico com os
conceitos geográficos. dessa maneira, é fundamental a análise das
interações que se estabelecem entre as sociedades e seus espaços,
assim como dos diferentes agentes que constituem, transformam e
são transformados pelo espaço geográfico. daí uma das habilidades
importantes de serem desenvolvidas é a dos alunos compreenderem
as transformações promovidas pelo desenvolvimento de tecnologias
informacionais.
vivemos em um mundo marcado por profundas mudanças. As
informações chegam a nossas casas em tempo real, simultaneamente
aos acontecimentos cujas imagens são imediatamente captadas
pelos satélites e difundidas por um vasto conjunto de diferentes
lugares. As pessoas, ao portarem aparelhos de telefonia celular, por
exemplo, entram em uma rede de comunicação rápida e móvel capaz
de promover uma intensa fluidez territorial da informação. Esse e
outros fenômenos tecnológicos têm provocado a emergência de
uma nova perspectiva em relação ao tempo e ao espaço. Com todas
essas mudanças, o trabalho do professor deve formar cidadãos que
saibam interpretar os acontecimentos em escala local, nacional,
regional e global, contribuindo para o entendimento do mundo atual,
das apropriações, usos e transformações dos lugares realizadas
pelos homens. deve ainda considerar a capacidade de os alunos
articularem os diferentes conhecimentos cotidianos, acadêmicos e
escolares, produzindo com eles uma geografia de significados.
dessa forma, promover uma constante associação entre o mundo
vivido pelos alunos, permeado pela técnica, pela ciência e pela
111Sadeam 2012
Revista Pedagógica
informação, e as transformações territoriais é uma das estratégias
para a aprendizagem a ser perseguida pelos professores de
geografia no Ensino Médio. À medida que os alunos constroem um
conhecimento de si mesmo, igualmente edificam um conhecimento
do espaço geográfico que os constitui cotidianamente.
Sem o conhecimento anterior dos históricos avanços da ciência,
o aluno não é capaz de compreender as associações entre
desenvolvimento tecnológico e transformações territoriais. É
importante que os alunos consigam associar os avanços em ciência e
tecnologia com as mudanças no espaço geográfico, para que façam
as relações entre diferentes territorialidades, seus usos, culturas e
apropriações, por exemplo.
Desafios e perspectivas na aprendizagem geográfica
A compreensão dos processos e dinâmicas do mundo
contemporâneo pelos alunos de geografia no Ensino Médio decorre
da implementação de um conjunto de estratégias pedagógicas para
sua apreensão. tais estratégias envolvem o trabalho rigoroso para a
que os alunos compreendam, ainda, as transformações relacionadas
às dinâmicas conexas entre os espaços urbanos e rurais. o estudo
das temáticas sobre os espaços urbanos e rurais tem representado
grande desafio aos professores, uma vez que, muitas vezes, o
tratamento didático dos conteúdos de ensino pertinentes a essa
área depende ainda da memorização de dados, da cópia de livros
didáticos, do uso de concepções prévias sobre a constituição
do espaço rural e da dissociação territorial dessas realidades
socioespaciais.
Para se trabalhar com a questão das transformações dialéticas entre
espaços rurais e urbanos, deve-se explorar, então, a variedade de
dinamismos das diversas atividades sociais, econômicas e culturais das
distintas sociedades. também é possível explorar, em aulas dinâmicas, as
múltiplas velocidades das mudanças tecnológicas e seu espraiamento
pelo território, o impacto diferenciado das formas de produção e dos
circuitos de acumulação do capital pelo espaço, lançando mão, por
112
"Devemos considerar
o ambiente urbano e
suas particularidades
a partir de uma
concepção social e,
portanto, geográfica,
que inclua,
concomitantemente,
aspectos culturais,
econômicos e
ambientais."
exemplo, da produção, com os alunos, de uma cartografia dessas
mudanças na cidade e no campo. A intenção pedagógica consiste em
apresentar aos alunos a ideia de conexão intrínseca entre os espaços
urbanos e os rurais, a interdependência entre eles, as conexões
geográficas capazes de promover a urbanização de espaços rurais,
dotando-os de atributos das cidades.
desde o momento em que o homem inicia seu processo de
domínio das forças naturais, começam as intensas transformações
da superfície terrestre. Por meio de diversos tipos de técnicas, as
relações do homem com a natureza se intensificam, modificando
o espaço geográfico, conferindo novas formas, novos conteúdos,
portanto, novas dinâmicas e possibilidades.
um bom exemplo das ações humanas na superfície terrestre e suas
transformações é a construção das cidades. Atualmente a maioria
da população mundial vive em espaços urbanos que agregam, além
de pessoas, empresas, instituições, entre outras materialidades,
que produzem muitos problemas devido às alterações no espaço
provocadas pelo homem.
Para que os alunos compreendam as questões relativas às
consequências sociais e ambientais geradas pelos processos de
urbanização, primeiramente precisamos lembrar que o ambiente das
cidades apresenta particularidades, trazendo consigo as marcas das
construções humanas. desta forma, devemos considerar o ambiente
urbano e suas particularidades a partir de uma concepção social
e, portanto, geográfica, que inclua, concomitantemente, aspectos
culturais, econômicos e ambientais.
os problemas urbanos são vários e bem diversificados, as
grandes e médias cidades sofrem principalmente com poluição,
engarrafamentos, violência, desemprego, desigualdade social, falta
de moradia, saúde e educação. Esses problemas já atingem também
cidades de pequeno porte, constituindo uma realidade vivenciada
cotidianamente pelos alunos do Ensino Médio.
113Sadeam 2012
Revista Pedagógica
os diversos tipos de poluição (hídrica, visual, do solo, sonora,
atmosférica) são causados principalmente pelo modo de produção e
consumo estabelecidos pelo capitalismo. A poluição atmosférica é,
por exemplo, um grande problema detectado nas cidades: o intenso
fluxo de automóveis e as indústrias são os principais responsáveis
pelo lançamento de gases tóxicos na atmosfera.
os Parâmetros Curriculares Nacionais alertam para o fato de
que não mais se justifica trabalhar com definições prontas ou
mesmo com conteúdos acabados e engessados da geografia.
As transformações constantes e velozes dos espaços urbanos
impulsionam o redimensionamento dos conceitos de urbanização,
cidade, meio ambiente, problemas ambientais, entre outros, que vêm
sendo construídos ao longo dos tempos. Nesse sentido, o trabalho
pedagógico a partir da construção conceitual permite uma abertura,
na medida em que, por princípio, o conceito não é algo acabado,
comportando redefinições e reajustes que se compatibilizam com as
visões que se deve ter, a cada momento, do mundo em transformação.
Mais do que reproduzir dados, denominar classificações ou identificar
símbolos, os estudos em geografia no Ensino Médio devem conduzir
o aluno a se informar, se comunicar, argumentar, enfrentar problemas
de qualquer natureza, participar socialmente e ser capaz de elaborar
críticas e propostas e, especialmente, adquirir uma postura de
permanente aprendizado. Para tanto, a formação geográfica exige
métodos de aprendizado compatíveis, ou seja, que ofereçam as
condições para que os alunos façam escolhas e proposições, tomem
gosto pelo conhecimento, aprendam a aprender.
Assim, o uso de diferentes metodologias de ensino torna-se
importante para a aquisição dos conhecimentos elaborados pela
geografia. As habilidades destacadas acima, por exemplo, requerem
para o seu desenvolvimento um empenho do professor no sentido
de, inicialmente, averiguar o conhecimento já construído pelos
alunos acerca das transformações dos espaços geográficos como
produto das relações socioeconômicas e culturais de poder.
114
É importante que, no Ensino Médio, os professores trabalhem
com diversos tipos de textos com seus alunos, principalmente
aqueles que possam confrontar diferentes argumentos sobre as
temáticas estudadas. Além disso, é importante que os alunos, nesse
momento da escolarização, já dominem a linguagem cartográfica
como possiblidade de representação dos fenômenos geográficos.
Isso favorece a compreensão das dinâmicas e dos processos
socioespaciais, capturados por atividades de mapeamento das
realidades vivenciadas por eles, podendo, inclusive, promover a
comparação entre distintas territorializações da superfície terrestre.
os trabalhos de campo, as visitas técnicas, as viagens temáticas
podem constituir poderosos instrumentos pedagógicos no
desenvolvimento das habilidades geográficas. Essas atividades
são momentos significativos de aprendizagens dos conceitos
geográficos, uma vez que, bem elaboradas, permitem ao aluno a
observação sistemática do espaço. tais atividades requerem do
professor um planejamento pedagógico minucioso, devendo cuidar
para que os alunos em campo observem o espaço geográfico,
registrando suas experiências através de fotografias, relatos de
campo, diários de bordo, coleta de dados, entrevistas, produção de
relatórios, entre outros procedimentos.
o trabalho com as diferentes mídias, a literatura, a música, os jogos, a
internet deve ser valorizado. A diversificação dos métodos utilizados
no trabalho com os conceitos da geografia abre uma possibilidade
do desenvolvimento de importantes habilidades de comparação,
interpretação, análise, classificação e compreensão do espaço
geográfico.
A HiSTóRiA no EnSino méDio
Competências e habilidades relacionadas ao tópico “Relações
e formas de Poder” nas aulas de História do Ensino médio
o acesso ao Ensino Médio é direito de todo cidadão. Esse segmento constitui uma
etapa conclusiva da Educação básica e se traduz, em muitos casos, como a porta de
entrada para o mundo do trabalho.
Essa conscientização acerca dos deveres dos cidadãos, da compreensão dos direitos
universais, da igualdade formal, das identidades sociais, das formas de inserção dos
indivíduos na vida social e no mundo do trabalho fica, em grande parte, a cargo do
ensino de História. É tarefa dessa disciplina, sobretudo, garantir que o aluno tenha as
ferramentas disponíveis para tornar-se um cidadão mais reflexivo e crítico quanto ao
mundo que o rodeia.
Por isso, a atual referência nacional curricular orienta os planejamentos de aulas
em geral para a construção de uma nova cidadania. Propõe-se uma ruptura com
uma História centrada na cultura branca e europeia, e, por muitas vezes, distante da
realidade de nossos alunos.
Nas últimas décadas ocorreu um movimento de crítica à tradicional historiografia,
focada no eurocentrismo, na História verdade, na neutralidade do historiador e nas
temáticas exclusivas para o estudo da História. tal mudança de paradigma ocorreu, em
muito, devido à renovação dos Programas de Pós-graduação em História, com o foco
voltado para a pesquisa, o ensino e a extensão. A aproximação da História com outros
campos, como a Sociologia, a Antropologia, a Economia, a Pedagogia etc., cedeu aos
professores as ferramentas necessárias para garantir a visão mais completa sobre as
relações e as formas de poder.
o poder é a realização da vontade própria e individual na sociedade e se traduz nas
relações entre os seres humanos. diante disso, podemos concluir que o desempenho
abaixo do esperado dos alunos no tópico “Relações e formas de Poder” pode ser
explicado por outros pontos, mas, sobretudo, pela complexidade que envolve a temática
e a interdisciplinaridade que ela abrange. E, também, pelo modo como esse tópico
está presente nas salas de aula. No entanto, a capacidade criativa dos professores
115Sadeam 2012
Revista Pedagógica
ao aproximar esse tema da realidade dos alunos potencializa as
possibilidades de compreensão.
o professor de História do Ensino Médio deve deixar claro para seus
alunos que o poder existe nas relações e que ele, enquanto cidadão,
também é responsável por construir, significar e instituir esse poder.
Ao (re) significar o conceito de poder, os alunos, consequentemente,
se incluirão dentro das relações de poder. Independente das suas
inserções econômicas, culturais, sociais, eles conseguirão se situar
numa determinada posição das relações de poder. Seja de domínio,
seja de resistência. desta forma, o professor poderá também analisar,
junto com os alunos, em qual perspectiva de poder eles se inserem.
Seguindo a proposta dos Parâmetros Curriculares para História, essa
temática permite abordar a questão a partir de uma interlocução
entre a situação atual dos alunos e o conhecimento a ser produzido
e analisado em sala de aula. Isso garante ao educando uma reflexão
mais complexa sobre o tema, o qual extrapola o tempo pretérito e
alcança o presente, e por assim dizer, a sua realidade. dessa forma,
será permitida aos alunos uma participação ativa na relação de
ensino-aprendizagem.
Desenvolvimento de habilidades do tópico “Relações e formas de Poder”
dentre as habilidades relativas ao tópico “Relações e formas
de Poder”, abordaremos as seguintes habilidades: “Identificar
as características das diferentes formas, regimes e sistemas de
governo, em momentos históricos distintos” e “Compreender as
relações entre Estado e Sociedade”.
A habilidade “Identificar as características das diferentes formas,
regimes e sistemas de governo, em momentos históricos distintos”
relaciona-se à capacidade de o aluno compreender como as
diferentes formas, regimes e sistemas de governo se constituem.
Ademais, permite ao aluno compreender os conceitos de forma, de
regime e de sistemas de governo em diferentes momentos, espaços
e representações. Por fim, trata-se de uma habilidade capaz de
identificar as principais situações políticas, acontecimentos e atores
envolvidos, não somente no passado como no presente.
" Ao (re) significar
o conceito de
poder, os alunos,
consequentemente, se
incluirão dentro das
relações de poder."
116
Nessa habilidade o aluno deve compreender, primeiramente, os
conceitos de formas, de regime e de sistemas de governo. Mais que
isso, deve saber claramente a diferença entre eles. É necessário
também que o aluno consiga distinguir por quem, onde, quando
e como a forma, o regime e o sistema de governo se formaram e
se articulam. Por fim, ele deve ser capaz de utilizar essas etapas
cognitivas para avaliação de novas situações semelhantes.
Como atividade didática que aborde esses temas, o professor
poderá solicitar que o aluno esquematize um quadro com o conceito
de forma, de regime e de sistema de governo, seguido de exemplos
(monárquico, democrático, parlamentarista etc.). A seguir, poderá ser
pedido que os alunos identifiquem qual era a forma, o regime e o
sistema de governo no brasil entre os anos de 1822 a 1889. Para
uma maior fixação, recomenda-se pedir que os alunos identifiquem
também a forma, o regime e o sistema de governo a partir de abril de
1964. o professor poderá solicitar, ainda, que os alunos identifiquem
a atual forma, regime e sistema de governo. Ao final da atividade
poderá ser escolhido um desses períodos para que o aluno
caracterizar, descrevendo as especificidades da forma, do regime e
do sistema de governo escolhido.
Assim, o aluno deverá conseguir identificar as diferentes formas,
regimes e sistemas de governos ao longo da História brasileira. Além
disso, por se tratar de uma temática que envolve a memória dos
familiares dos discentes, isso trará o conhecimento para mais perto
dos alunos e tornará mais interessante, mais envolvente e permitirá
a participação deles no processo de ensino-aprendizagem.
A segunda habilidade destacada neste texto – “Compreender as
relações entre Estado e Sociedade” – aborda a relação existente
entre a formação dos Estados e suas relações com a sociedade.
Para desenvolver tal habilidade, o aluno deverá ter domínio dos
diferentes tipos de Estado; dessa forma, o professor precisará
fundamentar teoricamente as relações políticas que permeiam as
sociedades ocidentais. Além disso, essa habilidade inclui a distinção
dos diferentes Estados, dos atores sociais envolvidos, das situações
políticas e dos acontecimentos fundamentais para conformação
dessas instituições tal como elas se apresentam em determinado
tempo/espaço.
117Sadeam 2012
Revista Pedagógica
o aluno precisará compreender, em um primeiro momento, o
conceito de Estado e sociedade; em um segundo momento será
necessário distinguir os principais Estados e relacionar o período
histórico em que aconteceu a interferência da sociedade nessas
transformações. Importante será o exercício de sempre responder,
oralmente ou por escrito, por quem, onde, quando e como os Estados
se constituíram. Ainda será necessário que os alunos compreendam
como a sociedade se articula com Estado para a constituição de
novo Estado ou a permanência do mesmo. Por fim, o aluno do Ensino
Médio deverá ser capaz de utilizar essas etapas cognitivas para
avaliação de novas situações semelhantes.
Para trabalhar os conceitos expostos acima, recomenda-se, inicialmente,
que o professor leve o aluno a realizar uma análise do período
da Constituição brasileira de 1988. Assim, o aluno desenvolverá a
habilidade de compreender a participação da sociedade na formulação
da Carta Magna brasileira, a caracterização de um novo Estado vigente
e as transformações recorrentes dessa mudança.
É interessante que o professor, após explicar as principais
características do modelo de bem Estar Social, apresente aos alunos
artigos da Carta de 1988. Nesses artigos fica garantido que a saúde é
universal, gratuita, direito de todos e dever do Estado. Num segundo
momento, o professor poderá demonstrar, sucintamente, aos alunos
a forte participação dos movimentos sociais, sobretudo o movimento
sanitário, nas décadas de 1970 e 1980, em prol de mudanças na
assistência médica brasileira.
Propõe-se que o aluno compreenda, a partir do exemplo da saúde,
os avanços trazidos para a cidadania brasileira com a assinatura da
Carta. o aluno deverá ter claro que o texto da Constituição de 1988
é profícuo em tratar de direitos civis, políticos e sociais e em criar
mecanismos para que eles estejam ao nosso alcance.
A compreensão desses conceitos permitirá ao aluno obter o
repertório necessário para analisar o meio em que vive e o
conhecimento adequado para o aprendizado de novas temáticas.
dessa forma, o aluno deverá ser capaz de distinguir e classificar
essas nomenclaturas e relacionar com o atual contexto e outras
situações diferentes das abordadas.
118
Proposta de atividades
Conforme os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs), o aluno
deverá estudar, no 3º ano do Ensino Médio, as competências
e habilidades relacionadas ao tópico “Relações e formas de
Poder”. Nessa etapa de escolaridade, as habilidades “Identificar as
características das diferentes formas, regimes e sistemas de governo,
em momentos históricos distintos” e “Compreender as relações entre
Estado e Sociedade”, embora ensinados em momentos diferentes,
são absolutamente complementares.
A primeira habilidade relaciona-se, sobretudo, com a capacidade de
o aluno distinguir os conceitos de forma, de regime e de sistemas
de governo ao longo dos séculos. Existem duas formas de governo,
monarquia e república. Na república, o poder é exercido por meio de
votos e por um tempo determinado, enquanto na monarquia o poder é
hereditário e exercido por tempo indeterminado. os regimes políticos
caracterizam-se pelas regras e instituições que regulam a disputa pelo
poder político e o seu exercício entre os cidadãos ou grupos sociais,
tendo como exemplo os regimes democráticos e autocráticos.
Para compreender a relação entre esses conceitos, os professores,
usualmente, trabalham com uma metodologia comparativa entre as
formas, os regimes e os sistemas de governo em diferentes regiões
e ao longo do tempo. Assim, os professores podem criar uma ligação
entre a atual forma, sistema e regime de governo, com as anteriores
vivenciadas no brasil, tornando a dinâmica da sala de aula mais
próxima dos alunos.
diferentes textos teóricos podem ser utilizados pelo professor como
apoio para esse trabalho. Além disso, é possível utilizar nas salas de
aula outros recursos, como: mapas, jornais, blogs e literatura. Passeios
a museus e exibição de filmes que mostram as transformações
entre as formas, os regimes e os sistemas de governo ao longo dos
séculos também são estratégias didáticas ricas.
Para distinguir as formas de governos, o professor poderia agendar
uma visita a um museu, como aqueles que possuem acervo do
brasil imperial. dessa forma, o aluno poderia vivenciar os costumes,
os modos e as peculiaridades daquele período, para que, uma vez
desfrutadas essas experiências, consigam, ao estudarem sobre a
monarquia na sala de aula, criar relações claras e concretas sobre
"Os professores
podem criar uma
ligação entre a atual
forma, sistema e
regime de governo,
com as anteriores
vivenciadas no Brasil,
tornando a dinâmica
da sala de aula mais
próxima dos alunos"
119Sadeam 2012
Revista Pedagógica
o que seriam as formas de governo. filmes também são ótimas
opções para ilustrar esses conceitos. os filmes “Carlota Joaquina,
princesa do brasil”, de Carla Camurati, e “Maria Antonieta”, de Sophia
Cappola, mostrados em conjunto, remetem à mesma forma de
governo, porém em espaços diferentes. Para além desses, os filmes
que relembram a ditadura brasileira também são um importante
mecanismo para entender o conceito de regime. “Para frente brasil”,
do diretor Roberto farias, e “o que é isso companheiro”, de bruno
barreto, se fazem interessantes.
É relevante para a conclusão da relação ensino-aprendizagem dessa
habilidade que o professor recorra a estratégias de ensino capazes de
correlacionar a vida cotidiana e presente do aluno aos temas abordados.
Nesse caso, o professor pode propor aos alunos a caracterização
da forma, do regime e do sistema de governo em que eles vivem e a
observação das diferenças com relação à forma, ao regime e ao sistema
de governo na década de 1960, 1970 e 1980, por exemplo.
A segunda habilidade citada relaciona-se, sobretudo, ao estudo
dos Estados constituídos ao longo dos séculos e sua intrínseca
relação com a participação da sociedade. os Estados, por sua vez,
caracterizam-se, entre outros aspectos, pela conformação de um
povo, um passado, uma língua e um território correspondes entre si.
E, ainda, pela participação da sociedade neste momento.
Para conceituar e compreender a relação entre o Estado e a
sociedade, os professores usualmente trabalham com metodologia
comparativa entre as formas que esse Estado assume em diferentes
regiões e ao longo do tempo. Assim, os professores podem, em
primeiro momento, pontuar qual era a sociedade naquele período,
quais eram as classes sociais e quais eram seus principais problemas
e, assim, correlacionar com a formação dos Estados.
Como atividade que envolva o tópico “Compreender as relações
entre Estado e Sociedade”, sugerimos que o professor recorra à
vivência dos familiares dos alunos sobre como era o atendimento
à saúde na década de 1980, bem como a jornais do final da década
de 1980. A apresentação do filme “Políticas de Saúde no brasil”, do
diretor Renato tapajós, disponível no site do Ministério da Saúde,
também é uma ótima ferramenta de ilustração. Assim, os alunos
poderão recorrer às experiências da sua família, aos jornais, ao
filme e às explicações do professor para atingirem a compreensão
120
dos avanços trazidos pela Carta de 1988. os professores não
devem deixar de ressaltar que, embora tenham ocorridos avanços
na cidadania, como o acesso gratuito à saúde, ainda estamos em
processo de conquista desses direitos.
Como podemos notar, as duas habilidades: “Identificar as
características das diferentes formas, regimes e sistemas de
governo, em momentos históricos distintos” e “Compreender as
relações entre Estado e Sociedade” estão nitidamente ligadas e
se complementam. Ao professor cabe o papel de atingir os alunos
com exemplos e ferramentas próximas a sua realidade, através de
jornais, blogs, filmes atuais que remetem aos conceitos de formas,
regimes e sistemas de governo, e também, da relação entre Estado
e Sociedade. o professor pode solicitar aos alunos que identifiquem
as principais reivindicações na sua comunidade e analisem se essas
solicitações encontram eco em outros espaços públicos, e qual é
o potencial de elas atingirem o Estado. Pode-se também pedir que
aluno localize nos jornais e domínios da internet notícias sobre a
mobilização da sociedade em prol das mais diferentes reivindicações.
A partir desse repertório inicial, o professor pode proceder ao
questionamento das motivações que levaram os grupos noticiados
a cometerem tais atos e de como os alunos imaginam terem sido os
movimentos de contestação em outros períodos históricos e quais
foram as consequências na forma, no regime do sistema de governo.
121Sadeam 2012
Revista Pedagógica
122
EXPERiÊnCiA Em foCo
As publicações servem como referência do que
está dando certo no ensino. São experiências e
vivências de outros profissionais que, compartilhadas,
trazem benefícios para todos.
Maria Gomes de SouzaProfessora de Geografia
EnSinAR Com PRAzER
Como o empenho e a boa vontade colaboram para o desenvolvimento da educação
“Eu gosto do que faço”. A professora de geografia
Maria gomes de Souza, há 17 anos na profissão,
encara a educação como um desafio constante.
Atuando na Rede Estadual de Ensino Público,
Maria é graduada em geografia e Pedagogia e
acredita que ,para permanecer nas salas de aula,
é fundamental identificar-se com o exercício do
magistério. “É preciso empenho e boa vontade”, diz.
A instituição que a professora faz parte conta com
uma equipe de 65 professores e atende cerca
de 1.100 alunos. Em seu contexto escolar, o maior
desafio é “fazer com que os alunos compreendam o
conteúdo”. E, por isso, Maria entende os processos
de avaliação externa como uma ferramenta de
auxílio em suas práticas pedagógicas e como um
instrumento de direcionamento para as atividades
que serão desenvolvidas. “os resultados das
avaliações contribuem para minimizar esses
desafios. tudo o que for para melhorar a
aprendizagem é válido”, ressalta a professora.
Maria acredita que a avaliação contribui para o
desenvolvimento da educação na medida em que,
através da Escala de Proficiência, mostra quais
habilidades os alunos já apresentam e expõe as
competências que ainda devem ser trabalhadas.
“Podemos, assim, analisar esses dados e entender
com qual foco devemos trabalhar, aprimorando
nossa prática docente e colaborando para elevar
o grau de conhecimento do aluno”, ressalta.
123Sadeam 2012
Revista Pedagógica
• Utilizando o método avaliativo
As propostas trazidas pelas revistas pedagógicas
auxiliam Maria em sua didática. Para ela, as
publicações servem como referência do que
está dando certo no ensino. São experiências
e vivências de outros profissionais que,
compartilhadas, trazem benefícios para todos.
A professora faz uso dos dados divulgados na
Revista Pedagógica para planejar atividades para
os alunos. Ela conta que, na hora de pesquisar
os trabalhos que fará com os alunos, considera
os Padrões de desempenho determinados
pelo estado e avalia os resultados obtidos em
cada uma deles. A partir dessa prática, já foram
desenvolvidos projetos de leitura, vídeos e
pesquisa de campo na escola. “Intervenções
pedagógicas bem desenvolvidas, onde docentes
e discentes aprendam juntos, caminham sempre
para o sucesso”, finaliza.
REiToR DA UnivERSiDADE fEDERAl DE JUiz DE foRAHENRIQUE DUQUE DE MIRANDA CHAVES FILHO
CooRDEnAção gERAl Do CAEdLINA KÁTIA MESQUITA DE OLIVEIRA
CooRDEnAção TéCniCA Do PRoJEToMANUEL FERNANDO PALÁCIOS DA CUNHA E MELO
CooRDEnAção DA UniDADE DE PESQUiSATUFI MACHADO SOARES
CooRDEnAção DE AnáliSES E PUbliCAçõESWAGNER SILVEIRA REZENDE
CooRDEnAção DE inSTRUmEnToS DE AvAliAçãoRENATO CARNAÚBA MACEDO
CooRDEnAção DE mEDiDAS EDUCACionAiSWELLINGTON SILVA
CooRDEnAção DE oPERAçõES DE AvAliAçãoRAFAEL DE OLIVEIRA
CooRDEnAção DE PRoCESSAmEnTo DE DoCUmEnToSBENITO DELAGE
CooRDEnAção DE DESign DA ComUniCAçãoJULIANA DIAS SOUZA DAMASCENO
RESPonSávEl PElo PRoJETo gRáfiCoEDNA REZENDE S. DE ALCÂNTARA
AMAzoNAS. Secretaria de Estado da Educação e Qualidade do Ensino.
Sadeam – 2012/ universidade federal de Juiz de fora, faculdade de Educação, CAEd.
v. 1 ( jan/dez. 2012), Juiz de fora, 2012 – Anual.
ARAÚJo, Carolina Pires; MElo, Manuel fernando Palácios da Cunha e; olIvEIRA, lina Kátia Mesquita de; REzENdE, Wagner Silveira.
Conteúdo: Revista Pedagógica – Ciências Humanas – Ensino Médio Regular e EJA.
ISSN 2238-0264
Cdu 373.3+373.5:371.26(05)
Ciências HumanasEnsino Médio Regular e EJA
SISTEMA DE AVALIAÇÃO DO DESEMPENHO EDUCACIONAL DO AMAZONAS
2012
ISSN 2238-0264
SEÇÃO 1
Avaliação: o ensino-aprendizagem como desafio
SEÇÃO 2
Interpretação de resultados e análises pedagógicas
SEÇÃO 3
Os resultados desta escola
SEÇÃO 4
Desenvolvimento de habilidades
EXPERIÊNCIA EM FOCO
REVISTA PEDAGÓGICA
SADEAM
Secretaria de Estado de Educação
top related