1 saberes docentes e prÁticas pedagÓgicas vilhena, julho de 2005. centro de formação...

SABERES DOCENTES E PRÁTICAS PEDAGÓGICAS

Vilhena, julho de 2005.

Centro de Formação Profissional Bonifácio Almodóvar

Encontro Pedagógico

Abordagem de conteúdos

• Metodologia dialética

• Relação professor-aluno

• Boas práticas pedagógicas

• Didática e currículo

• Planejamento

• Competência e a prática pedagógica

• Conceitos de Avaliação

Saberes Docentes e Prática Pedagógica

Segundo Paulo Freire, os conhecimentos que educadores devem comportar são:

• Paciência histórica a vida de todos e de cada um encontra-se entrelaçada, no passado, no presente e no futuro

• Paciência pedagógica educadores devem considerar que cada aluno é um sujeito único

• Paciência afetiva deve haver amor no processo de ensino-aprendizagem

Pensamento antigo:

O professor como fonte de informação e o aluno como ser passivo.

Pensamento atual:

O professor como interventor moderado e o aluno como ser ativo.

Se anteriormente a pergunta era

“Como se ensina?”,

hoje é preciso responder ao questionamento

“Como o aluno aprende?”.

Dica: entrevista do Prof. Roberto Carlos no Programa do Jô.

Estratégias docente:• Metáfora

• Alegoria

• Questões problema

Dica: vídeo de “Another Brick in the Wall” etexto relato de um aluno (escola americana)

Metáfora:• Permite o desenvolvimento de significados

• É dizer “B” para significar “A”, associando a idéia do conhecido com o não conhecido

• Exemplo: usar um jogo de bilhar para explicar conceitos de física

Atividade:

Procure pensar e descrever uma metáfora para explorar um conteúdo de ensino de disciplina da sua área de

atuação. (Realize esta atividade em grupo ou individual e divida com todos suas conclusões).

Alegoria:• Interligação de metáforas para contar uma história

• Exemplo: o filme E.T.• Contribui com os seguintes aspectos:

- imaginação- raciocínio- afetividade

- desafio

Dica: texto de Malba Tahan (pág. 3) – O Homem que Copiava

Atividade:

Pense e descreva uma alegoria que possa ser usada na sua área de ensino.

(Realize esta atividade em grupo ou individual e divida com todos suas conclusões).

Dica: o depoimento de um professor (pág. 4)

Questões problema:

• São situações didáticas utilizadas para mobilizar alunos• Organizam estudos • Provocam reflexões

Questões problema:

Nas questões problema os alunos devem se confrontar com as dificuldades específicas, situações complexas e

realistas para aprender a superá-las. Elas devem ser simultaneamente

interessantes e pertinentes, que levam em conta a idade e o desenvolvimento dos alunos,

o tempo disponível, as capacidades e domínio que devem desenvolver.

Questões problema:

Exemplos de temas de estudo, praticando situações de problemas:• É possível garantir o desenvolvimento tecnológico e ao mesmo tempo preservar a natureza?

• Por que existem sociedades passando fome e outras com excesso de comida?

• A luz é matéria ou energia?

• Como podemos elaborar cálculos sem utilizar o sistema numérico atual?

Atividade:

Elabore uma situação problema que possa ser resolvida neste encontro e por outra equipe, logo após será

sorteada uma equipe para resolvê-la.

Mudanças:

• Afetos• Desafetos

A mudança do referencial de compreensão de uma realidade não se faz por decreto. E também não se faz com

a contribuição de uma só pessoa. É um trabalho árduo coletivo. Cada um de nós pode contribuir com um grãozinho

de areia a ser colocado nessa ampulheta que marca um novo tempo.

Dica: lembretes (pág. 6)

Subjacente a este há uma coisa em si

Aprendizagem significativa (filosofia de Kant):

OBJETOFenômeno

(têm como base seres inteligíveis)

Nosso sentidos são afetados pelos

fenômenos.

Experiência

Entendimento:• Aceita fenômenos

• Admite existência de coisas em si

Aprendizagem significativa (filosofia de Kant):

Entendimento(modera a

imaginação)

ExperiênciaImaginação• Está no limite da experiência• Tira os princípios estabelecidos• É movida pela liberdade

Aprendizagem significativa:

A aprendizagem, todavia, apesar de ser construída socialmente, é um processo de internalização individual:

ninguém apre(e)nde a mesma coisa nem do mesmo modo.

Aprendizagem significativa:

Quais as formas ou melhores modos de criar na sala de aula um momento ótimo para a realização da aula?

Metodologia de aula dialética:Aula dialética mobilização inicial com o objetivo de sensibilizar para o conhecimento.

Para tanto, o professor necessita de:• Ter conhecimento da realidade do grupo• Ter clareza dos objetivos• Buscar as mediações adequadas para o grupo

Metodologia de aula dialética:

Importante!

Nem toda aula dialogada ou expositiva é dialética.

Dialética envolve os processos de:

• Desestruturação

• Estruturação

Exemplo andar de bicicleta, se eu já tenho este conhecimento, quando for aprender andar de moto assimilarei os conhecimentos de equilíbrio e outros para adquirir os novos, que são pilotar a moto.

Realidade

PráticaTeoria

Nova teoria

RealidadeNova Prática

Ninguém aprende, seja o que for, se o que está sendo ensinado não tiver sentido para o aprendiz. Daí ser

necessário que o professor/professora saiba trabalhar com os desejos de seus alunos, e, mais do que tudo seja

capaz de criar desejos onde não os há (Garcia).

Conteúdos disciplinares devem ser significativos para os alunos.

Questões sobre estímulos

Uma escola que rejeita um aluno, que não respeita como pessoa, não pode estabelecer um ambiente

de alegria, de prazer. Não conseguindo construir um ambiente prazeroso de aprendizagem, ela

demonstra que não está preocupada com o desgaste que esse processo, sem resultados

positivos, pode provocar.

Somente alegria não é suficiente.

O professor também precisa ser competente, que significa:

• Dominar o conteúdo da disciplina lecionada• Dispor de conhecimentos pedagógicos• Afetividade

Se o educando aceita o estigma de “incapaz de aprender”, instalado ou confirmado pela escola,

dificilmente conseguirá se livrar dele.

Tipos de relações entre professores e alunos

• Democráticas• Autocráticas

• Laissez-faire

Dica: citação de Vygotsky (pág. 12)

Relação professor/aluno

Como examinar os caminhos que, na relação pedagógica, fazem com que o educando se perceba como incapaz de corresponder às expectativas do

educador?

Dica: texto de Regina Leite Garcia (pág. 10) – Cartas Londrinas

Os “deixados para trás” alienam-se nessa condição.

Como lidar com a rejeição?

Estímulos à autonomia:

• Prática de individualização pesquisa individual e Internet

• Socialização debates, discussões, etc

Papel do professor

O exercício de liderança determinará o nível de trabalho e disciplina.

Papel do professor

Psicologia sobre perfis de professores e reação dos alunos.

• O que fundamenta sua autoridade no prestígio:

• terá pouquíssimos problemas de relacionamento, aprendizado e disciplina

Papel do professor

• O que se baseia na força do cargo:

• oposição ao coordenador• nenhuma de suas iniciativas é aceita• rejeita-se a pessoa inteiramente• insubordinações coletivas que fazem o rendimento descer• ausência: física e mental• enfrentamentos com o professor, ganhando prestígio de outros colegas

Papel do professor

• O que é muito rígido:• escondem inseguranças pessoais

Obs.: a distância social, mantida pelo professor, pode manter a disciplina.

Dica: citação referente ao professor (pág. 13 e 14)

Boas práticas pedagógicas

• apresentar plano da disciplina• sistema de avaliação• realizar avaliação de sondagem• em todas as aulas, procurar relacionar conteúdos anteriores e futuros• situar cada aula no plano global da disciplina• esclarecer formas de auxilio quanto aos exercícios

Tipos de Planejamento

PedagógicoCurricular

Ensino

Projeto de Trabalho

Especialização

Atividade:Analise as bolhas e elabore um arranjo seqüencial, interligando-as com

uma seta. Para cada bolha elabore uma pergunta que represente a interligação. Em seguida, elabore um texto dissertativo sobre o arranjo

que você criou.

Realidade social

Dialética

AlunoProfessor

Planejamento de aula Afetividade

Equipe gestora Comunidade

Empresa

Relação professor/alunoProjeto pedagógico

Planejamento curricularPlanejamento do curso

Planejamento do ensino

Projeto de trabalho

Sala de aula

Conceito de Competências

• não é memorização• não é puramente racional• contém um forte componente de subjetividade• está mais próxima ao conceito de atitude e autonomia

Competências Gerais – Códigos da Modernidade (Bernardo Toro)

• domínio da leitura e da escrita• capacidade de fazer cálculos e de resolver problemas• capacidade de analisar, sintetizar e interpretar dados, fatos e situações• capacidade de compreender e atuar em seu entorno social• receber criticamente os meios de comunicação• capacidade para localizar, acessar e usar melhor a informação acumulada• capacidade de planejar, trabalhar e decidir em grupo

Quadro de Lucília Machado (baseado nos Códigos da Modernidade)

• saber gerir própria atividade, seu tempo pessoal e sua capacidade, de forma a ser eficiente na resolução de problemas e imprevistos• exercer sua autonomia, tendo em vista o trabalho independente, não submetido a supervisão de outros• exercer iniciativa, de modo a tomar decisões adequadas na hora certa• mostrar flexibilidade e disposição para assumir mutações e ritmos variados no trabalho• aplicar criatividade na busca de soluções novas• desenvolver estratégias de contínuo aperfeiçoamento

Condições para o desenvolvendo competências

• construída a partir de situações-problemas • o real significado• interesse para o aluno• raciocínios explícitos, decisões conscientes, inferências e hesitações • construção de analogias• invenção• ação aprofundada para encontrar a realidade

O professor também deve ser competente

Competências docentes:

• cultura técnica• comunicação• metodologia• capitalização do “saber”

Avaliação

• Ponderativa

• Por suficiência

Caracterizadas pelo:• esforço em buscar realização• conhecimento memorizado• habilidade de resolver problemas, mesmo que fora dos padrões• conhecimento básico para realização

Avaliação

Em qualquer situação o professor faz “juízo de valor”.

“Você foi pesado, medido, testado e considerado INSUFICIENTE!!!” Filme “Coração de Cavaleiro”

Tipos de avaliação

• Diagnóstica ou inicial subsídios para estratégias• Reguladora adaptação ou adequação

• Final conhecimentos adquiridos• Integradora percurso realizado• Auto-avaliação

Critérios de avaliação

• Esclarecer o que se deseja, tanto para o aluno quanto para o professor• Oferecer uma orientação clara em relação aos problemas a serem resolvidos• Possibilitar a análise do desempenho alcançado• No primeiro dia de aula, explicitar os procedimentos que serão adotados para realizar a avaliação: objetivos, critérios e meios de trabalho

Avaliação

A pontuação também deve considerar o perfil do aluno.

Atividade em grupo ou individual

Elabore um plano de ensino e plano de aula para dois encontros. Aproveite esta atividade para organizar suas

estratégias e recursos, conforme sua necessidade real de trabalho.

Alessandro Kraemer

kraemer@icet.pucpr.br

Anandréia Trovo da Cunha

sec-cat-vil@fiero.org.br

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Documents

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