1 fatima

Psicomotricidade Psicomotricidade na Educação na Educação

InfantilInfantil

Psicomotricidade Psicomotricidade na Educação na Educação

InfantilInfantil

PSICOMOTRICIDADPSICOMOTRICIDADEE

PSICOMOTRICIDADPSICOMOTRICIDADEE

ESTUDAR O HOMEM ATRAVÉS DE ESTUDAR O HOMEM ATRAVÉS DE SEU CORPO, NA RELAÇÃO COM O SEU CORPO, NA RELAÇÃO COM O MUNDO INTERNO E EXTERNO. É A MUNDO INTERNO E EXTERNO. É A RELAÇÃO ENTRE O PENSAMENTO E RELAÇÃO ENTRE O PENSAMENTO E A AÇÃO, ENVOLVENDO A EMOÇÃO.A AÇÃO, ENVOLVENDO A EMOÇÃO.

A PSICOMOTRICIDADEPSICOMOTRICIDADE é fundamental para que

haja através do desenvolvimento

psicomotor consciência dos movimentos

corporais integrados e expressados com a

emoção.

A PSICOMOTRICIDADEPSICOMOTRICIDADE é fundamental para que

haja através do desenvolvimento

psicomotor consciência dos movimentos

corporais integrados e expressados com a

emoção.

Atenção

Percepção

Automatização

Memória

Sequência Lógica

Ação

Organização Pensamento

Na psicomoNa psicomoTTriciade riciade TTrabalhamos dois rabalhamos dois

conceiconceiTTos:os:- Concei- ConceiTTo Funcionalo Funcional- Concei- ConceiTTo Relacionalo Relacional

Na psicomoNa psicomoTTriciade riciade TTrabalhamos dois rabalhamos dois

conceiconceiTTos:os:- Concei- ConceiTTo Funcionalo Funcional- Concei- ConceiTTo Relacionalo Relacional

CONCEITOS CONCEITOS FUNCIONAISFUNCIONAIS

São as possibilidades São as possibilidades percebidas através da percebidas através da ação e da qualidade ação e da qualidade

dos movimentos, dos movimentos, integrando-os num integrando-os num

tempo e espaço.tempo e espaço.

Os Os Conceitos funcionaisConceitos funcionais são: são:

- Coordenação;- Coordenação;- Postura ;- Postura ;- Tônus;- Tônus;

- Equilíbrio;- Equilíbrio;- Respiração;- Respiração;

- Esquema Corporal;- Esquema Corporal;- Lateralidade;- Lateralidade;- Relaxamento;- Relaxamento;

-Orientação e Estruturação Espaço--Orientação e Estruturação Espaço-Temporal;Temporal;- Ritmo;- Ritmo;

- Percepções.- Percepções.

Coordenação MotoraCoordenação MotoraA coordenação é instintiva e ligada ao desenvolvimento

físico. É a união harmoniosa de movimentos, ela supõe

integridade e maturação do Sistema Nervoso.

Através de atividades corporais a criança progride e descobre o

mundo que a rodeia.

A Coordenação Motora A Coordenação Motora se divide em:se divide em:

- Coordenação Estática- Coordenação Estática

- Coordenação Dinâmica- Coordenação Dinâmica . Coordenação Dinâmica Global ou . Coordenação Dinâmica Global ou GeralGeral . Coordenação Dinâmica Manual . Coordenação Dinâmica Manual

- Coordenação Viso-Motora- Coordenação Viso-Motora

- Coordenação - Coordenação EstáticaEstática

Se realiza em repouso. É dada pelo equilíbrio entre a ação dos grupos musculares antagonistas (competidor, opositor), estabelece-se em função do tônus e permite a conservação voluntária das atitudes.

- Coordenação - Coordenação DinâmicaDinâmica

Envolve movimentos amplos com todo o corpo e desse modo coloca grupos musculares diferentes em ação simultânea, com vistas à execução de movimentos voluntários mais ou menos complexos e se realiza em movimento.

CoordenaçãoCoordenação DinâmicaDinâmica

GlobalGlobal ouou GeralGeralOs exercícios de coordenação motora contribuem também na elaboração do

esquema corporal.

A tomada de consciência do corpo é necessária para a execução e controle dos

movimentos precisos que vão ser executados.

Para ser bem desenvolvida, as atividades devem ser progressivas começando das

mais simples as mais complexas.

Coordenação Dinâmica Coordenação Dinâmica ManualManual

Exige a participação das duas mãos no movimento e são deste modo quase todos os atos que

realizamos na nossa vida diariamente.

Todo ato de coordenação dinâmica manual leva implícita uma prévia coordenação viso-

motora.

Coordenação Viso-Coordenação Viso-MotoraMotora

É o tipo de coordenação que se dá num movimento manual ou

corporal, que corresponde a um estímulo visual e que se torna adequado positivamente a ele.

Ela é importante porque ao

estabelecer-se, vai permitir os

movimentos manuais bem

coordenados.

TônusTônusUma tensão muscular existente em repouso

como também em movimento.

A tonicidade pode se alterar para menos ou em excesso e nas crianças hipotônicas o

traçado é débil e as letras ficam mal acabadas ou incompletas.

O tônus é essencial para a pessoa adquirir movimentos manuais coordenados.

Se houver déficit no tônus a imagem sensorial

dos movimentos e as ações serão deficitárias.

O TônusTônus pode ser:

MuscularMuscular, AfetivoAfetivo e MentalMental

- Tônus muscularTônus muscular é quando executa o

movimento;- Tônus afetivoTônus afetivo refere-

se ao estado de espírito apresentado e

- Tônus mentalTônus mental é a capacidade de atenção no momento da ação.

EquilíbrioEquilíbrioO equilíbrio é a base de toda a coordenação dinâmica global.

Pode ser estáticoestático ou dinâmicodinâmico.

O equilíbrioequilíbrio estáticoestático é mais abstrato e exige muita concentração e sob controle facilita a aprendizagem.

O equilíbrioequilíbrio dinâmicodinâmico depende da estruturação do esquema corporal e da integração e perfeição dos mecanismos

neuropsicomotores.

RespiraçãoRespiraçãoDuas fases da respiração:

- ativaativa = inspiração- passivapassiva = expiração

A respiração se faz presente em todas as ações psicomotoras.

Perceber a respiração é compreender o movimento interno e externo na vida. O

controle da respiração e do corpo é fundamental para a construção do esquema

corporal.

/u/ /a/ /e/ /a/ /e/ /a/ /e//u/ /ê/ /é/ /ê/ /é/ /ê/ /é//u/ /ó/ /a/ /ó/ /a/ /ó/ /a//u/ /i/ /ê/ /i/ /ê/ /i/ /ê/

/u/ /ô/ /é/ /ô/ /é/ /ô/ /é//u/ /ã/ /é/ /i/ /ó/ /ô/ /u//u/ /ê/ /ô/ /ã/ /i/ /a/ /e/

EsquemaEsquema CorporalCorporal

Forma a personalidade da criança e equilibra as funções psicomotoraspsicomotoras e

maturacionaismaturacionais.

Através da percepção do mundo externo o indivíduo se conscientiza do seu corpo. E a linguagem que o indivíduo estabelece através desse

corpo é importantíssimo para o processo educativo.

A criança percebe o seu corpo por meio de todos os

sentidos. Esse corpo ocupa um espaço no ambiente em função do

tempo, capta imagens, recebe sons, sente cheiros e

sabores, dor e calor e movimenta-se.

O conhecimento pela criança de seu próprio corpo tem um papel importante, nas suas

relações com o ambiente e em todo o seu desenvolvimento

psicomotor.

Inicialmente, a criança não se diferencia dos objetos que a

rodeiam e, se percebe, é tudo como um bloco compacto.

Depois, começa a estabelecer diferenciações, partindo de seus próprios movimentos

e então, começa a formar sua própria imagem corporal.

Simultaneamente, a criança começa a delinear as

primeiras noções espaciais, pela distância percebida entre ela e os objetos,

também, é partindo do seu próprio corpo que a criança esboça as primeiras noções

de profundidade, através das flexões do seu tronco.

A imagem de si, permite a criança perceber como um eixo central (que se volta para um lado e para o outro), seus dois

dimídios laterais: direito e esquerdo, sentindo o domínio de

um desses dimídios e o estabelecimento correto da

lateralidade.

Passa a ter a noção de volume, quando executa movimentos

para frente, para trás, para os lados.

Quando a imagem do corpo é considerada em seus próprios

limites e quando a concentração dessa imagem é informe e difusa, chamamos

de

EsquemaEsquema InteroceptivoInteroceptivo.

Quando o indivíduo se assegura das possibilidades para projetar-se fora de si

mesmo, com plena consciência deste impulso dinâmico que possibilita ao

mesmo tempo a ação e a representação dos atos

realizados, chamamos de

EsquemaEsquema

ExteroceptivoExteroceptivo.

A criança aprende a conhecer e a nomear as

diferentes partes do corpo através:

InventárioInventário dodo CorpoCorpo

- IdentificaçãoIdentificação - da cabeça, das partes do rosto, do pescoço e do tronco, dos membros superiores e inferiores: em

si, nos outros, em objetos e em gravuras;

- IntrojeçãoIntrojeção - representação mental e repetição verbal e mental;

- TransposiçãoTransposição - nos outros, em objetos e em gravuras;

- TranscriçãoTranscrição - o introjetado é projetado através de habilidades

manuais e representações gráficas.

O esquema corporal abrange:. A Imagem corporalImagem corporal que é a

representação visual do corpo, a impressão que a pessoa tem de si

mesma;. O Conceito CorporalConceito Corporal é o

conhecimento intelectual sobre partes e funções do corpo;

. O Esquema CorporalEsquema Corporal regula a posição dos músculos e partes do

corpo.

LATERALIDADELATERALIDADEEstá intimamente ligada ao

esquema corporal.E a capacidade motora de

percepção integrada dos dois lados do corpo: direito e

esquerdo.A predominância de um dos lados

se faz em função do hemisfério cerebral.

As atividades motoras são controladas por um dos hemisférios cerebrais,

considerado dominante.

Os movimentos preferenciais de um dos lados de seu corpo determinam se

o indivíduo é destro (D)destro (D) ou sinistro/canhoto (E).sinistro/canhoto (E).

Inserimos a lateralidade lateralidade quando falamos de conhecimento corporal,

pois a chamamos de bússola de nosso corpo que possibilita nossa situação

no ambiente. A lateralidadelateralidade diz respeito à percepção dos lados Direito Direito e EsquerdoEsquerdo e da atividade desigual de

cada um desses lados.

Quando o indivíduo percebe que seu corpo possui dois lados e

que um deles é mais utilizado do que o outro é o início da

discriminação entre DD e EE..

De início, a criança não distingue os

dois lados do corpo; num segundo momento, ela

compreende que os dois braços encontram-se um em cada lado

de seu corpo, embora ignore que sejam DD e E.E.

Aos 5 anos de idade5 anos de idade, aprende a diferenciar uma mão da outra e um pé do outro, em seguida, passa a

distinguir um olho do outro.

Aos 6 anos6 anos, a criança tem noção de suas extremidades DD e EE e noção dos

órgãos pares, apontando sua localização em cada lado de seu

corpo.

Aos 7 anos7 anos, sabe com precisão quais são as partes DD e EE de seu corpo.

Causas de Pertubações da Causas de Pertubações da Lateralidade:Lateralidade:

- - Problemas motores ou neurológicos;

- Problemas sociais (contrariar impondo a dominância lateral);

- Problemas psicológicos, por um fator afetivo a criança não

consegue perceber seu eixo corporal.

Sintomas:Sintomas:- Ao realizar uma tarefa a criança não sabe qual mão

escolher;- Recorta com uma das mãos, mas brinca com a outra mão;- Exercícios de precisão são

realizados com uma mão e os de força com a outra;

- Escolhe a mão ou o pé dominante, mas, não se

assegura do conhecimento de DD e EE.

ConsequênciasConsequências::- Dificuldade de

reconhecimento EE/DD;

- Direção gráfica não foi adquirida;

- A criança ainda forma as letras e números em espelho;

- Dificuldade de discriminação visual.

A lateralidade pode ser:A lateralidade pode ser:- HomogêneaHomogênea, é quando a criança é destra ou canhota da mão, do pé, do

olho e do ouvido;- CruzadaCruzada, a criança pode ser destra

da mão e olho e canhota do pé e ouvido;

- AmbidestraAmbidestra, utiliza as duas mãos ao mesmo tempo, mas a criança ´é tão

forte e destra do lado esquerdo quanto do direito.

- ContrariadaContrariada, é quando a criança tem uma dominância e outro a força

utilizar o lado não dominante.

Os dois Hemisfério

s

Hemisfério Direito Hemisfério Esquerdo

- Motor - Escrita à mão - Visualização - Leitura- Ritmo - Lógica- Canto e Música - Números- Pintura - Escuta- Imaginação - Seqüência- Modelos - Palavras- Emoção - Linguagem - Ludicidade - Símbolos - Criatividade - Associação auditiva- Sentimentos e emoções - Seguimento de instruções- Relações espaciais - Fonética- Figuras e padrões - Detalhes - Computação matemática - Conversação e recitação- Expressão artística

AZUL AMARELO BRANCO PRETO VERDE

LILÁS VERMELHO LARANJA MARROM

ROSA VERDE BEGE AZUL ROXO PRETO

VERMELHO MARROM ROSA BRANCO

LARANJA LILÁS AMARELO BEGE AZUL

CINZA BRANCO ROXO VERMELHO ROSA

BEGE PRETO BRANCO AMARELO LILÁS

PARA TESTAR OS CONHECIMENTOS DO

SARGENTO GUEDES, O CAPITÃO JAIR ORDENOU QUE SEPARASSE 10 SOLDADOS E

OS DISPUSESSE EM 5 FILEIRAS COM QUATRO

HOMENS. COMO O SARGENTO CONSEGUIU

REALIZAR ESSA TAREFA?

OITOS CARROS, DE MARCAS E CORES DIFERENTES, ESTÃO ALINHADOS, LADO A LADO,

PARA UMA CORRIDA. ESTABELEÇA A ORDEM EM

QUE OS CARROS ESTÃO DISPOSTOS, BASEANDO-SE

NAS SEGUINTES INFORMAÇÕES:

1 – O FERRARI ESTÁ ENTRE OS CARROS VERMELHO E CINZA;

2 - O CARRO CINZA ESTÁ À ESQUERDA DO LOTUS;

3 – O MC LAREN É O SEGUNDO CARRO À ESQUERDA DO FERRARI E O PRIMEIRO À DIREITA DO CARRO AZUL;

4 – O TYRRELL NÃO TEM CARRO À SUA DIREITA E ESTÁ LOGO DEPOIS DO CARRO PRETO;

5 – O CARRO PRETO ESTÁ ENTRE O TYRRELL E O CARRO AMARELO;

6 – O SHADOW NÃO TEM CARRO ALGUM À ESQUERDA: ESTÁ À ESQUERDA DO CARRO VERDE;

7 – À DIREITA DO CARRO VERDE ESTÁ O MARCH;

8 – O LOTUS É O SEGUNDO CARRO À DIREITA DO CARRO CREME E O SEGUNDO À ESQUERDA DO CARRO MARROM;

9 – O LOLA É O SEGUNDO CARRO À ESQUERDA DO ISO.

Resultado:1 – O SHADOW, COR AZUL;

2 – O MCLAREN, COR VERDE; 3 – O MARCH, COR VERMELHA;4 – O FERRARI, COR CREME;

5 – O LOLA, CINZA;6 – O LOTUS, COR AMARELA;

7 – O ISSO, COR PRETA;8 – O TYRRELL, COR MARROM.

RELAXAMENTORELAXAMENTOTem como objetivo reduzir as

tensões psíquicas para chegar a uma descontração muscular. Proporciona o conhecimento

corporal mais eficaz. Procura a regularização dos

ritmos orgânicos, como a respiração e a circulação.

O relaxamento só acontece a partir de certo nível mental.

Existem dois tipos de relaxamento:

- RelaxamentoRelaxamento GlobalGlobal = descondiciona o indivíduo

dos movimentos cotidianos.

-RelaxamentoRelaxamento SegmentarSegmentar = diminui a rigidez e tensão

muscular e permite a percepção e o controle

corporal.

Orientação e Estruturação Espaço-Orientação e Estruturação Espaço-TemporalTemporal

É a orientação e a estruturação do mundo exterior.

É a tomada de consciência da situação dos objetos e das pessoas entre si. É a noção de

direção, é organizar-se perante o que a cerca, de organizar as coisas entre si, saber

movimentá-las e guardá-las em seus lugares, é a noção de distância.

A orientação espacial é o começo e a preparação para alcançar a abstração.

EspaçoEspaço//CorpoCorpo//TempoTempoSão três elementos fundamentais da

psicomotricidade difíceis de dissociar para a

estruturação espacial.

Para a construção do espaço, o eixo corporal tem que ocupar um lugar importante para

determinar as noções de: “em cima”, “embaixo”, “alto”, “baixo”, “direita”,

“esquerda”, “à frente”, “atrás”.

O trabalho psicomotor em relação ao espaço permite que a pessoa se conscientize dessas

noções de maneira mais completa.

OrganizaçãoOrganização

TemporalTemporal É a capacidade de situar-se em

função da sucessão dos acontecimentos (antes, durante

e após), da duração dos intervalos (hora, minuto, andar,

corrida, rápido, lento), da renovação cítrica de certos

períodos (dias da semana, meses e estações) e do caráter

irreversível do tempo (noção de envelhecimento, plantas e

pessoas).

Todo o corpo animado animado ou inanimadoinanimado ocupa um espaço em um dado momento no ambiente.

A orientação espacial e temporal corresponde à organização intelectual do meio, e está

ligada, à memória, à consciência à memória, à consciência e às experiências vivenciadas e às experiências vivenciadas

pelo indivíduopelo indivíduo

RITMORITMOÉ a maneira como É a maneira como

andamos, falamos e a andamos, falamos e a maneira como realizamos maneira como realizamos os gestos na vida diária. os gestos na vida diária. Cada um tem o ritmo e Cada um tem o ritmo e que suporta todos os que suporta todos os

comportamentos comportamentos humanos.humanos.

PERCEPÇÕESPERCEPÇÕES

O grande objetivo das percepções é a capacidade de

reconhecer e compreender estímulos.

Existem cinco tipos de

percepções: TÁTIL, VISUAL, TÁTIL, VISUAL, AUDITIVA, OLFATIVAAUDITIVA, OLFATIVA e

GUSTATIVA.GUSTATIVA.

A percepção está ligada à atençãoà atenção, , à consciênciaà consciência, , à memóriaà memória. .

Quando os estímulos chegam até nós, provocam uma sensação que possibilita a percepção e a

discriminação.Sentimos primeiro, através dos

sentidos: tatotato, , visãovisão, , audiçãoaudição, , olfatoolfato e gustaçãogustação.

Para percebermos e realizar uma mediação entre o sentir e o pensar.

E por fim, discriminamos, reconhecemos as diferenças e semelhanças entre estímulos e

percepções.

O desenvolvimento dos sentidos é o ponto de

partida de todo desenvolvimento

mental.

Cada ação humana envolve uma

integração de satisfações:

percepçãopercepção,, pensamentopensamento, ,

linguagemlinguagem, , movimentosmovimentos e e emoçõesemoções..

O desenvolvimento da percepção visual compreende 5 itens:

- PosiçãoPosição nono espaçoespaço = é a percepção da relação que entre a pessoa e o objeto no

espaço;- RelaçõesRelações espaciaisespaciais = é a capacidade de

relação que há em vários objetos entre si, no espaço e entre estes e a pessoa;

- CoordenaçãoCoordenação visomotoravisomotora =é a coordenação de movimentos do globo ocular com os demais movimentos dos

segmentos do corpo;- ConstânciaConstância dede percepçãopercepção = é a capacidade de reconhecer o mesmo objeto sob formas

variadas;- Figura-fundoFigura-fundo = é a capacidade de

perceber num conjunto a figura.

DINÂMICA DE DINÂMICA DE PERCEPÇÃOPERCEPÇÃO

DINÂMICA DE DINÂMICA DE PERCEPÇÃOPERCEPÇÃO

Ediléa• Leandro

•Bianca

• Gabriela

1) QUAL A IMAGEM NO. 1 APRESENTADA?

2) Você saberia dizer qual a cor das cadeiras da imagem no. 2?

3) Na imagem “mulher semi-nua”, ela está de sapato com cabelos um pouco

presos, sem sapato de cabelos um pouco presos, de sapatos com cabelos

soltos ou sem sapato de cabelos soltos?

4) NA IMAGEM “COMIDA”VOCÊ OBSERVOU QUAL ERA O NOME

ESCRITO ABAIXO DAQUELA BELA BANDEJA DE CANAPÉS?

5) Na imagem “cartão postal do Rio de Janeiro”, conseguimos ver o Cristo

Redentor ou alguma parte sua?

6) Na imagem “sapatos confortáveis”, quantos são pretos?

7) Qual a ordem dos nomes do grupo que aparece no slide?

8) Na imagem do “homem modelo”, em que móvel está pousado o cinto do modelo?

9) Na imagem “doces bichos”, marque uma alternativa:

a- apenas o cachorro tem os olhos claros;

b- os dois tem olhos clarosc- o gato tem olhos claros;

d- N.D.ª

10) Na imagem “cartão de amor”qual a cor do short do menino desenhado?

Examine esta imagem: O que você pode achar?

Olhe de longe... Olhe de perto...

ONDE ESTÁ A

MULHER ?

E O CAVALO?

E O LEÃO?

E O VELHO ?

E O LOBO?

O QUE MAIS?

E AQUI?

QUANTAS IMAGENS OCULTAS?

O CAVALO

O URSO

O LEÃO

A ÁGUIA

O LOBO

O PADRE

A MULHER

E O QUE MAIS?

Pode achar

10 faces

nesta árvore?

HÁ UM ROSTO

OCULTO NESTA

PAISAGEM.

PODE

ENCONTRÁ-LO?

ENCONTRE O BEBÊ

PROCURE

O

CASAL

O espírito

está junto ao túmulo.

Na face de Einstein

encontram-se as três graças.

CONCEITOS RELACIONAISCONCEITOS RELACIONAISA expressão vem através do corpo, há um diálogo e uma comunicação entre outros corpos, revelando ser mais

afetivo ou mais agressivo, isso é a personalidade. Os conceitos relacionais facilitam a relação entre esses corpos através dos

desejos, das frustrações e ações.

Os Os conceitos relacionaisconceitos relacionais são:são:

- a expressão;- a expressão;- a afetividade; - a afetividade;

- a agressividade,- a agressividade,- a comunicação;- a comunicação;

- o limite;- o limite;- a corporeidade.- a corporeidade.

EXPRESSÃOEXPRESSÃODeve haver integração entre

a coordenação física e psíquica para atingir uma

expressão plena.A expressão faz com que a

criança demonstre seus sentimentos e dificuldades,

com ações de liberdade, mímicas, dramatizações e

danças.

Com a expressão a criança pouco a pouco internaliza os conceitos

abstratos, desenvolve sua imaginação e autenticidade.

A expressão faz com que o processo criativo de cada um aumente e assim

facilita a comunicação e a livre expressão.

Portanto, as atividades criadoras são essenciais ao processo educativo.

É considerada uma boa expressão quando a ação é

espontânea, as manifestações são naturais e a própria

expressão é de livre vontade.

O movimento espontâneo só acontece quando o indivíduo

tem a conscientização corporal.

COMUNICAÇÃOCOMUNICAÇÃOA expressão e a comunicação estão intimamente ligadas.Falamos em comunicação pensamos em informação

transmitida, mas ela impõe também um comportamento.

É através da comunicação verbal ou não-verbal que o indivíduo estabelece as relações com os

outros e os objetos.

Precisamos escutar e nos fazer entender para haver uma

comunicação eficaz descobrindo um canal de acesso, estabelecendo um tipo de comunicação para cada

momento.

É essencial sentir satisfação quando ouvir. Com a

psicomotricidade é ouvir os sons e compreender a pessoa

internamente, entendendo os significados transmitidos.

Para o professor é importante saber que seus alunos se

comunicam muito através de seus corpos e deve haver um diálogo

entre professor/aluno.

Esse diálogo se dá pela comunicação e pela linguagem que cada corpo é e possui. É capaz de ver, ouvir, perceber, sentir e falar.

TENS BOA DICÇÃO?

ENTÃO LEIA, DE PREFERÊNCIA EM VOZ ALTA

NÍVEL FÁCIL

1. Xuxa! A Sasha fez xixi no chão da sala.

2. O rato roeu a roupa do Rei de Roma, a rainha com raiva resolveu remendar.

3. Três pratos de trigo para três tigres tristes.

4. O original nunca se desoriginou e nem nunca se desoriginalizará.

5. Qual é o doce que é mais doce que o doce de batata doce? Respondi que o doce que é mais doce que o doce de batata doce é o doce que é

feito com o doce do doce de batata doce.

NÍVEL MÉDIO

1. Sabendo o que sei e sabendo o que sabes e o que não sabes e o que não sabemos, ambos

saberemos se somos sábios, sabidos ou simplesmente saberemos

se somos sabedores.

2. O tempo perguntou ao tempo qual é o tempo que o tempo tem. O tempo respondeu ao tempo que não

tem tempo para dizer ao tempo que o tempo dotempo é o tempo que o tempo tem.

3. Em baixo da pia tem um pinto que pia, quanto mais a pia pinga mais o pinto pia!

4. A sábia não sabia que o sábio sabia que o sabiá sabia que o sábio não sabia que o sabiá não sabia que a sábia não sabia que o sabiá sabia assobiar.

NÍVEL DIFÍCIL

1. Num ninho de mafagafos, cinco mafagafinhos há! Quem os desmafagafizá-los, um bom

desmafagafizador será.

2. O desinquivincavacador das caravelarias desinquivincavacaria as cavidades

que deveriam ser desinquivincavacadas.

3. Perlustrando patética petição produzida pela postulante, prevemos possibilidade para

pervencê-la porquanto perecem pressupostos primários

permissíveis para propugnar pelo presente pleito pois prejulgamos pugna pretárita perfeitíssima.

4. Não confunda ornitorrinco com otorrinolaringologista, ornitorrinco com

ornitologista, ornitologista com otorrinolaringologista, porque ornitorrinco, é ornitorrinco, ornitologista, é ornitologista, e

otorrinolaringologista é otorrinolaringologista.

5. Disseram que na minha rua tem paralelepípedo feito de paralelogramos. Seis paralelogramos tem um paralelepípedo. Mil paralelepípedos tem uma

paralelepipedovia. Uma paralelepipedovia tem mil paralelogramos. Então uma paralelepipedovia é

uma paralelogramolândia?

NÍVEL IMPOSSIVEL

Verbo Tagarelar no Futuro do PretéritoEu tagarelariaTu tagarelariasEle tagarelaria

Nós tagarelaríamosVós tagarelaríeisEles tagarelariam

Como Como falamos?falamos?

Como Como falamos?falamos?

- Esse menino não pára quieto, parece que tem bicho carpinteiro.

» Esse menino não pára quieto, parece que tem bicho no corpo inteiro.

- Batatinha quando nasce, esparrama pelo chão.

» Batatinha quando nasce, espalha a rama pelo chão.

- Cor de burro quando foge.

» Corro de burro quando foge!

- Quem tem boca vai a Roma.

• Quem tem boca vaia Roma.

- Cuspido e escarrado.

» Esculpido em Carrara.

- Quem não tem cão, casa (caça) com gato.

» Quem não tem cão, caça como gato.

AFETIVIDADEAFETIVIDADEPara a psicomotricidade e qualquer outra função e,

principalmente para o desenvolvimento

psicomotor, a afetividade é fator essencial, necessário e estimulante. O que deve

permanecer na vida de cada um.

A afetividade possibilita a comunicação entre as pessoas e as

coisas que os cercam e assim determina relações significantes com

o corpo, suas sensações e suas produções.

O encontro da afetividade faz o jogo corporal ser espontâneo e assim ao realizar movimentos corporais serão

sem grandes esforços (prazer).

A afetividade tem um papel importante no desenvolvimento da

criança.

AGRESSIVIDADEAGRESSIVIDADEObstáculos, conflitos, afirmação e

desejos são resultados da agressividade.

Ela faz parte do componente afetivo do indivíduo.

Ninguém agride por agredir simplesmente. Muitas vezes a agressividade é uma forma de

comunicação, é um meio de dar e receber.

A agressividade é estruturante, mas a partir do momento que esta

agressividade se volta como auto-agressão e em excesso deve ser

sinalizado e limitado.

A identidade é afirmada e assumida muitas vezes pela agressividade.

Quando ela é bem dirigida faz as manifestações serem consumidas de

forma elaborada ou modificadas, ajudando a criança a crescer.

É importante saber que a agressividade quando

reprimida leva à introversão ou à compulsão.

Em algum momento estoura quando reprimida ou

contida.

Podemos trabalhar através de jogos e objetos

simbólicos.

LIMITESLIMITESO limite tem haver com cada

indivíduo, de acordo com a idade, condições de vida, as

possibilidades, os valores dos pais e da sociedade em que

esse indivíduo se desenvolve, é o equilíbrio entre o permitir

e o proibir.

O limite se refere às noções espaciais, temporais através do

movimento intencional e prazeroso.

Na educação o limite se refere à disciplina e é necessário a

autoridade efetiva para equilibrar o permitir e o limite

de forma delicada, firme, razoável e consistente e sabendo que o educando

também tem suas verdades.

CORPOREIDADECORPOREIDADEÉ vivenciar o corpo na relação com o outro e com o mundo.Corporeidade é qualidade de

vida por meio de movimentos e se dá pela estruturação da imagem do corpo. É uma

unidade corporal. A sua noção está ligada à noção de

identidade. A corporeidade sê constrói através das experiências.

São experiências sensório-motoras, constituídas

espontaneamente através das emoções, quando se descobre a

comunicação não-verbal e do jogo simbólico e não são

esquecidas.

Merleau-Ponty (1990)Merleau-Ponty (1990) define a corporeidade como “a

dimensão da situação do homem como ser no mundo”.

Para Santin (1992)Para Santin (1992) a corporeidade humana deve ir

mais além, precisa considerar a sensibilidade afetiva, as

emoções, os sentimentos, os impulsos sensíveis e o senso

estético. Precisam ser desenvolvidos, cultivados, orientados, estimulados e

fortalecidos.

Assim compartilhamos com suas idéias.

Tudo o que hoje preciso realmente saber, aprendi no Jardim de Infância

Por Pedro Bial

Tudo o que hoje preciso realmente saber, sobre como viver,

o que fazer e como ser, eu aprendi no jardim de infância.

A sabedoria não se encontrava no topo de um curso depós-graduação, mas no montinho de areia da escola de

todo dia. Estas são as coisas que aprendi lá:

1. Compartilhe tudo.

2. Jogue dentro das regras.

3. Não bata nos outros.

4. Coloque as coisas de volta onde pegou.

5. Arrume sua bagunça.

6. Não pegue as coisas dos outros.

7. Peça desculpas quando machucar alguém.

8. Lave as mãos antes de comer e agradeça a Deus antes

de deitar.

9. Dê descarga. (Esse é importante)

10. Biscoitos quentinhos e leite fazem bem para você.

11. Respeite o outro.12. Leve uma vida equilibrada: aprenda um pouco, pense

um pouco...desenhe... pinte... cante... dance...brinque... trabalhe um pouco todos os dias.

13. Tire uma soneca a tarde. (Isso é muito bom)

14. Quando sair, cuidado com os carros.

15. Dê a mão e fique junto.

16. Repare nas maravilhas da vida.

17. O peixinho dourado, o hamster, o camundongo branco

e até mesmo a sementinha no copinho plástico, todosmorrem... nós também .

Pegue qualquer um desses itens, coloque-os em termos mais adultos e sofisticados e aplique-os à sua vida familiar, ao seu trabalho, ao seu governo, ao seu mundo e ai verá

como ele é verdadeiro claro e firme....

Pense como o mundo seria melhor se todos nós, no mundo todo, tivéssemos biscoitos e leite todos os dias por volta

das três da tarde e pudéssemos nos deitar com um cobertorzinho para uma soneca....

Ou se todos os governos tivessem como regra básica devolver as coisas ao lugar em que elas se encontravam e arrumassem a bagunça ao sair.... Ao sair para o mundo é

sempre melhor darmos as mãos e ficarmos juntos.

" É necessário abrir os olhos e perceber que as coisas boas estão dentro de nós, onde os

sentimentos não precisam de motivos nem os desejos de razão. O importante é aproveitar o

momento e aprender sua duração, pois a vida está nos olhos de quem souber ver."

t e m p o d e g e r m i n a r karin izumi

http://br.groups.yahoo.com/group/tempo_de_germinar/

Obrigada!

Fátima AlvesFonoaudióloga, Psicomotricista titulada pela SBP, Sócio-

Psicomotricista Ramain-Thiers, Docente dos cursos de pós-graduação do Projeto A Vez do Mestre/UCAM-RJ, Docente

conteudista do curso de pós-graduação em Psicomotricidade à distância do IAVM, Docente conteudista do curso de Graduação à distância em Pedagogia do IAVM, Orientadora de Monografia dos cursos de Psicomotricidade, Educação Infantil, Docência Superior e Arteterapia, Autora

de livros, Participante de eventos em Psicomotricidade e Educação como ministrantes em palestras, cursos e

workshops, Mestre em Estudos de Ciências da Saúde e do Ambiente - UNIPLI, Presidente da Associação Brasileira de

Psicomotricidade, gestão 2008/2010.