1 fatima
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Psicomotricidade Psicomotricidade na Educação na Educação
InfantilInfantil
Psicomotricidade Psicomotricidade na Educação na Educação
InfantilInfantil
PSICOMOTRICIDADPSICOMOTRICIDADEE
PSICOMOTRICIDADPSICOMOTRICIDADEE
ESTUDAR O HOMEM ATRAVÉS DE ESTUDAR O HOMEM ATRAVÉS DE SEU CORPO, NA RELAÇÃO COM O SEU CORPO, NA RELAÇÃO COM O MUNDO INTERNO E EXTERNO. É A MUNDO INTERNO E EXTERNO. É A RELAÇÃO ENTRE O PENSAMENTO E RELAÇÃO ENTRE O PENSAMENTO E A AÇÃO, ENVOLVENDO A EMOÇÃO.A AÇÃO, ENVOLVENDO A EMOÇÃO.
A PSICOMOTRICIDADEPSICOMOTRICIDADE é fundamental para que
haja através do desenvolvimento
psicomotor consciência dos movimentos
corporais integrados e expressados com a
emoção.
A PSICOMOTRICIDADEPSICOMOTRICIDADE é fundamental para que
haja através do desenvolvimento
psicomotor consciência dos movimentos
corporais integrados e expressados com a
emoção.
Atenção
Percepção
Automatização
Memória
Sequência Lógica
Ação
Organização Pensamento
Na psicomoNa psicomoTTriciade riciade TTrabalhamos dois rabalhamos dois
conceiconceiTTos:os:- Concei- ConceiTTo Funcionalo Funcional- Concei- ConceiTTo Relacionalo Relacional
Na psicomoNa psicomoTTriciade riciade TTrabalhamos dois rabalhamos dois
conceiconceiTTos:os:- Concei- ConceiTTo Funcionalo Funcional- Concei- ConceiTTo Relacionalo Relacional
CONCEITOS CONCEITOS FUNCIONAISFUNCIONAIS
São as possibilidades São as possibilidades percebidas através da percebidas através da ação e da qualidade ação e da qualidade
dos movimentos, dos movimentos, integrando-os num integrando-os num
tempo e espaço.tempo e espaço.
Os Os Conceitos funcionaisConceitos funcionais são: são:
- Coordenação;- Coordenação;- Postura ;- Postura ;- Tônus;- Tônus;
- Equilíbrio;- Equilíbrio;- Respiração;- Respiração;
- Esquema Corporal;- Esquema Corporal;- Lateralidade;- Lateralidade;- Relaxamento;- Relaxamento;
-Orientação e Estruturação Espaço--Orientação e Estruturação Espaço-Temporal;Temporal;- Ritmo;- Ritmo;
- Percepções.- Percepções.
Coordenação MotoraCoordenação MotoraA coordenação é instintiva e ligada ao desenvolvimento
físico. É a união harmoniosa de movimentos, ela supõe
integridade e maturação do Sistema Nervoso.
Através de atividades corporais a criança progride e descobre o
mundo que a rodeia.
A Coordenação Motora A Coordenação Motora se divide em:se divide em:
- Coordenação Estática- Coordenação Estática
- Coordenação Dinâmica- Coordenação Dinâmica . Coordenação Dinâmica Global ou . Coordenação Dinâmica Global ou GeralGeral . Coordenação Dinâmica Manual . Coordenação Dinâmica Manual
- Coordenação Viso-Motora- Coordenação Viso-Motora
- Coordenação - Coordenação EstáticaEstática
Se realiza em repouso. É dada pelo equilíbrio entre a ação dos grupos musculares antagonistas (competidor, opositor), estabelece-se em função do tônus e permite a conservação voluntária das atitudes.
- Coordenação - Coordenação DinâmicaDinâmica
Envolve movimentos amplos com todo o corpo e desse modo coloca grupos musculares diferentes em ação simultânea, com vistas à execução de movimentos voluntários mais ou menos complexos e se realiza em movimento.
CoordenaçãoCoordenação DinâmicaDinâmica
GlobalGlobal ouou GeralGeralOs exercícios de coordenação motora contribuem também na elaboração do
esquema corporal.
A tomada de consciência do corpo é necessária para a execução e controle dos
movimentos precisos que vão ser executados.
Para ser bem desenvolvida, as atividades devem ser progressivas começando das
mais simples as mais complexas.
Coordenação Dinâmica Coordenação Dinâmica ManualManual
Exige a participação das duas mãos no movimento e são deste modo quase todos os atos que
realizamos na nossa vida diariamente.
Todo ato de coordenação dinâmica manual leva implícita uma prévia coordenação viso-
motora.
Coordenação Viso-Coordenação Viso-MotoraMotora
É o tipo de coordenação que se dá num movimento manual ou
corporal, que corresponde a um estímulo visual e que se torna adequado positivamente a ele.
Ela é importante porque ao
estabelecer-se, vai permitir os
movimentos manuais bem
coordenados.
TônusTônusUma tensão muscular existente em repouso
como também em movimento.
A tonicidade pode se alterar para menos ou em excesso e nas crianças hipotônicas o
traçado é débil e as letras ficam mal acabadas ou incompletas.
O tônus é essencial para a pessoa adquirir movimentos manuais coordenados.
Se houver déficit no tônus a imagem sensorial
dos movimentos e as ações serão deficitárias.
O TônusTônus pode ser:
MuscularMuscular, AfetivoAfetivo e MentalMental
- Tônus muscularTônus muscular é quando executa o
movimento;- Tônus afetivoTônus afetivo refere-
se ao estado de espírito apresentado e
- Tônus mentalTônus mental é a capacidade de atenção no momento da ação.
EquilíbrioEquilíbrioO equilíbrio é a base de toda a coordenação dinâmica global.
Pode ser estáticoestático ou dinâmicodinâmico.
O equilíbrioequilíbrio estáticoestático é mais abstrato e exige muita concentração e sob controle facilita a aprendizagem.
O equilíbrioequilíbrio dinâmicodinâmico depende da estruturação do esquema corporal e da integração e perfeição dos mecanismos
neuropsicomotores.
RespiraçãoRespiraçãoDuas fases da respiração:
- ativaativa = inspiração- passivapassiva = expiração
A respiração se faz presente em todas as ações psicomotoras.
Perceber a respiração é compreender o movimento interno e externo na vida. O
controle da respiração e do corpo é fundamental para a construção do esquema
corporal.
/u/ /a/ /e/ /a/ /e/ /a/ /e//u/ /ê/ /é/ /ê/ /é/ /ê/ /é//u/ /ó/ /a/ /ó/ /a/ /ó/ /a//u/ /i/ /ê/ /i/ /ê/ /i/ /ê/
/u/ /ô/ /é/ /ô/ /é/ /ô/ /é//u/ /ã/ /é/ /i/ /ó/ /ô/ /u//u/ /ê/ /ô/ /ã/ /i/ /a/ /e/
EsquemaEsquema CorporalCorporal
Forma a personalidade da criança e equilibra as funções psicomotoraspsicomotoras e
maturacionaismaturacionais.
Através da percepção do mundo externo o indivíduo se conscientiza do seu corpo. E a linguagem que o indivíduo estabelece através desse
corpo é importantíssimo para o processo educativo.
A criança percebe o seu corpo por meio de todos os
sentidos. Esse corpo ocupa um espaço no ambiente em função do
tempo, capta imagens, recebe sons, sente cheiros e
sabores, dor e calor e movimenta-se.
O conhecimento pela criança de seu próprio corpo tem um papel importante, nas suas
relações com o ambiente e em todo o seu desenvolvimento
psicomotor.
Inicialmente, a criança não se diferencia dos objetos que a
rodeiam e, se percebe, é tudo como um bloco compacto.
Depois, começa a estabelecer diferenciações, partindo de seus próprios movimentos
e então, começa a formar sua própria imagem corporal.
Simultaneamente, a criança começa a delinear as
primeiras noções espaciais, pela distância percebida entre ela e os objetos,
também, é partindo do seu próprio corpo que a criança esboça as primeiras noções
de profundidade, através das flexões do seu tronco.
A imagem de si, permite a criança perceber como um eixo central (que se volta para um lado e para o outro), seus dois
dimídios laterais: direito e esquerdo, sentindo o domínio de
um desses dimídios e o estabelecimento correto da
lateralidade.
Passa a ter a noção de volume, quando executa movimentos
para frente, para trás, para os lados.
Quando a imagem do corpo é considerada em seus próprios
limites e quando a concentração dessa imagem é informe e difusa, chamamos
de
EsquemaEsquema InteroceptivoInteroceptivo.
Quando o indivíduo se assegura das possibilidades para projetar-se fora de si
mesmo, com plena consciência deste impulso dinâmico que possibilita ao
mesmo tempo a ação e a representação dos atos
realizados, chamamos de
EsquemaEsquema
ExteroceptivoExteroceptivo.
A criança aprende a conhecer e a nomear as
diferentes partes do corpo através:
InventárioInventário dodo CorpoCorpo
- IdentificaçãoIdentificação - da cabeça, das partes do rosto, do pescoço e do tronco, dos membros superiores e inferiores: em
si, nos outros, em objetos e em gravuras;
- IntrojeçãoIntrojeção - representação mental e repetição verbal e mental;
- TransposiçãoTransposição - nos outros, em objetos e em gravuras;
- TranscriçãoTranscrição - o introjetado é projetado através de habilidades
manuais e representações gráficas.
O esquema corporal abrange:. A Imagem corporalImagem corporal que é a
representação visual do corpo, a impressão que a pessoa tem de si
mesma;. O Conceito CorporalConceito Corporal é o
conhecimento intelectual sobre partes e funções do corpo;
. O Esquema CorporalEsquema Corporal regula a posição dos músculos e partes do
corpo.
LATERALIDADELATERALIDADEEstá intimamente ligada ao
esquema corporal.E a capacidade motora de
percepção integrada dos dois lados do corpo: direito e
esquerdo.A predominância de um dos lados
se faz em função do hemisfério cerebral.
As atividades motoras são controladas por um dos hemisférios cerebrais,
considerado dominante.
Os movimentos preferenciais de um dos lados de seu corpo determinam se
o indivíduo é destro (D)destro (D) ou sinistro/canhoto (E).sinistro/canhoto (E).
Inserimos a lateralidade lateralidade quando falamos de conhecimento corporal,
pois a chamamos de bússola de nosso corpo que possibilita nossa situação
no ambiente. A lateralidadelateralidade diz respeito à percepção dos lados Direito Direito e EsquerdoEsquerdo e da atividade desigual de
cada um desses lados.
Quando o indivíduo percebe que seu corpo possui dois lados e
que um deles é mais utilizado do que o outro é o início da
discriminação entre DD e EE..
De início, a criança não distingue os
dois lados do corpo; num segundo momento, ela
compreende que os dois braços encontram-se um em cada lado
de seu corpo, embora ignore que sejam DD e E.E.
Aos 5 anos de idade5 anos de idade, aprende a diferenciar uma mão da outra e um pé do outro, em seguida, passa a
distinguir um olho do outro.
Aos 6 anos6 anos, a criança tem noção de suas extremidades DD e EE e noção dos
órgãos pares, apontando sua localização em cada lado de seu
corpo.
Aos 7 anos7 anos, sabe com precisão quais são as partes DD e EE de seu corpo.
Causas de Pertubações da Causas de Pertubações da Lateralidade:Lateralidade:
- - Problemas motores ou neurológicos;
- Problemas sociais (contrariar impondo a dominância lateral);
- Problemas psicológicos, por um fator afetivo a criança não
consegue perceber seu eixo corporal.
Sintomas:Sintomas:- Ao realizar uma tarefa a criança não sabe qual mão
escolher;- Recorta com uma das mãos, mas brinca com a outra mão;- Exercícios de precisão são
realizados com uma mão e os de força com a outra;
- Escolhe a mão ou o pé dominante, mas, não se
assegura do conhecimento de DD e EE.
ConsequênciasConsequências::- Dificuldade de
reconhecimento EE/DD;
- Direção gráfica não foi adquirida;
- A criança ainda forma as letras e números em espelho;
- Dificuldade de discriminação visual.
A lateralidade pode ser:A lateralidade pode ser:- HomogêneaHomogênea, é quando a criança é destra ou canhota da mão, do pé, do
olho e do ouvido;- CruzadaCruzada, a criança pode ser destra
da mão e olho e canhota do pé e ouvido;
- AmbidestraAmbidestra, utiliza as duas mãos ao mesmo tempo, mas a criança ´é tão
forte e destra do lado esquerdo quanto do direito.
- ContrariadaContrariada, é quando a criança tem uma dominância e outro a força
utilizar o lado não dominante.
Os dois Hemisfério
s
Hemisfério Direito Hemisfério Esquerdo
- Motor - Escrita à mão - Visualização - Leitura- Ritmo - Lógica- Canto e Música - Números- Pintura - Escuta- Imaginação - Seqüência- Modelos - Palavras- Emoção - Linguagem - Ludicidade - Símbolos - Criatividade - Associação auditiva- Sentimentos e emoções - Seguimento de instruções- Relações espaciais - Fonética- Figuras e padrões - Detalhes - Computação matemática - Conversação e recitação- Expressão artística
AZUL AMARELO BRANCO PRETO VERDE
LILÁS VERMELHO LARANJA MARROM
ROSA VERDE BEGE AZUL ROXO PRETO
VERMELHO MARROM ROSA BRANCO
LARANJA LILÁS AMARELO BEGE AZUL
CINZA BRANCO ROXO VERMELHO ROSA
BEGE PRETO BRANCO AMARELO LILÁS
PARA TESTAR OS CONHECIMENTOS DO
SARGENTO GUEDES, O CAPITÃO JAIR ORDENOU QUE SEPARASSE 10 SOLDADOS E
OS DISPUSESSE EM 5 FILEIRAS COM QUATRO
HOMENS. COMO O SARGENTO CONSEGUIU
REALIZAR ESSA TAREFA?
OITOS CARROS, DE MARCAS E CORES DIFERENTES, ESTÃO ALINHADOS, LADO A LADO,
PARA UMA CORRIDA. ESTABELEÇA A ORDEM EM
QUE OS CARROS ESTÃO DISPOSTOS, BASEANDO-SE
NAS SEGUINTES INFORMAÇÕES:
1 – O FERRARI ESTÁ ENTRE OS CARROS VERMELHO E CINZA;
2 - O CARRO CINZA ESTÁ À ESQUERDA DO LOTUS;
3 – O MC LAREN É O SEGUNDO CARRO À ESQUERDA DO FERRARI E O PRIMEIRO À DIREITA DO CARRO AZUL;
4 – O TYRRELL NÃO TEM CARRO À SUA DIREITA E ESTÁ LOGO DEPOIS DO CARRO PRETO;
5 – O CARRO PRETO ESTÁ ENTRE O TYRRELL E O CARRO AMARELO;
6 – O SHADOW NÃO TEM CARRO ALGUM À ESQUERDA: ESTÁ À ESQUERDA DO CARRO VERDE;
7 – À DIREITA DO CARRO VERDE ESTÁ O MARCH;
8 – O LOTUS É O SEGUNDO CARRO À DIREITA DO CARRO CREME E O SEGUNDO À ESQUERDA DO CARRO MARROM;
9 – O LOLA É O SEGUNDO CARRO À ESQUERDA DO ISO.
Resultado:1 – O SHADOW, COR AZUL;
2 – O MCLAREN, COR VERDE; 3 – O MARCH, COR VERMELHA;4 – O FERRARI, COR CREME;
5 – O LOLA, CINZA;6 – O LOTUS, COR AMARELA;
7 – O ISSO, COR PRETA;8 – O TYRRELL, COR MARROM.
RELAXAMENTORELAXAMENTOTem como objetivo reduzir as
tensões psíquicas para chegar a uma descontração muscular. Proporciona o conhecimento
corporal mais eficaz. Procura a regularização dos
ritmos orgânicos, como a respiração e a circulação.
O relaxamento só acontece a partir de certo nível mental.
Existem dois tipos de relaxamento:
- RelaxamentoRelaxamento GlobalGlobal = descondiciona o indivíduo
dos movimentos cotidianos.
-RelaxamentoRelaxamento SegmentarSegmentar = diminui a rigidez e tensão
muscular e permite a percepção e o controle
corporal.
Orientação e Estruturação Espaço-Orientação e Estruturação Espaço-TemporalTemporal
É a orientação e a estruturação do mundo exterior.
É a tomada de consciência da situação dos objetos e das pessoas entre si. É a noção de
direção, é organizar-se perante o que a cerca, de organizar as coisas entre si, saber
movimentá-las e guardá-las em seus lugares, é a noção de distância.
A orientação espacial é o começo e a preparação para alcançar a abstração.
EspaçoEspaço//CorpoCorpo//TempoTempoSão três elementos fundamentais da
psicomotricidade difíceis de dissociar para a
estruturação espacial.
Para a construção do espaço, o eixo corporal tem que ocupar um lugar importante para
determinar as noções de: “em cima”, “embaixo”, “alto”, “baixo”, “direita”,
“esquerda”, “à frente”, “atrás”.
O trabalho psicomotor em relação ao espaço permite que a pessoa se conscientize dessas
noções de maneira mais completa.
OrganizaçãoOrganização
TemporalTemporal É a capacidade de situar-se em
função da sucessão dos acontecimentos (antes, durante
e após), da duração dos intervalos (hora, minuto, andar,
corrida, rápido, lento), da renovação cítrica de certos
períodos (dias da semana, meses e estações) e do caráter
irreversível do tempo (noção de envelhecimento, plantas e
pessoas).
Todo o corpo animado animado ou inanimadoinanimado ocupa um espaço em um dado momento no ambiente.
A orientação espacial e temporal corresponde à organização intelectual do meio, e está
ligada, à memória, à consciência à memória, à consciência e às experiências vivenciadas e às experiências vivenciadas
pelo indivíduopelo indivíduo
RITMORITMOÉ a maneira como É a maneira como
andamos, falamos e a andamos, falamos e a maneira como realizamos maneira como realizamos os gestos na vida diária. os gestos na vida diária. Cada um tem o ritmo e Cada um tem o ritmo e que suporta todos os que suporta todos os
comportamentos comportamentos humanos.humanos.
PERCEPÇÕESPERCEPÇÕES
O grande objetivo das percepções é a capacidade de
reconhecer e compreender estímulos.
Existem cinco tipos de
percepções: TÁTIL, VISUAL, TÁTIL, VISUAL, AUDITIVA, OLFATIVAAUDITIVA, OLFATIVA e
GUSTATIVA.GUSTATIVA.
A percepção está ligada à atençãoà atenção, , à consciênciaà consciência, , à memóriaà memória. .
Quando os estímulos chegam até nós, provocam uma sensação que possibilita a percepção e a
discriminação.Sentimos primeiro, através dos
sentidos: tatotato, , visãovisão, , audiçãoaudição, , olfatoolfato e gustaçãogustação.
Para percebermos e realizar uma mediação entre o sentir e o pensar.
E por fim, discriminamos, reconhecemos as diferenças e semelhanças entre estímulos e
percepções.
O desenvolvimento dos sentidos é o ponto de
partida de todo desenvolvimento
mental.
Cada ação humana envolve uma
integração de satisfações:
percepçãopercepção,, pensamentopensamento, ,
linguagemlinguagem, , movimentosmovimentos e e emoçõesemoções..
O desenvolvimento da percepção visual compreende 5 itens:
- PosiçãoPosição nono espaçoespaço = é a percepção da relação que entre a pessoa e o objeto no
espaço;- RelaçõesRelações espaciaisespaciais = é a capacidade de
relação que há em vários objetos entre si, no espaço e entre estes e a pessoa;
- CoordenaçãoCoordenação visomotoravisomotora =é a coordenação de movimentos do globo ocular com os demais movimentos dos
segmentos do corpo;- ConstânciaConstância dede percepçãopercepção = é a capacidade de reconhecer o mesmo objeto sob formas
variadas;- Figura-fundoFigura-fundo = é a capacidade de
perceber num conjunto a figura.
DINÂMICA DE DINÂMICA DE PERCEPÇÃOPERCEPÇÃO
DINÂMICA DE DINÂMICA DE PERCEPÇÃOPERCEPÇÃO
Ediléa• Leandro
•Bianca
• Gabriela
1) QUAL A IMAGEM NO. 1 APRESENTADA?
2) Você saberia dizer qual a cor das cadeiras da imagem no. 2?
3) Na imagem “mulher semi-nua”, ela está de sapato com cabelos um pouco
presos, sem sapato de cabelos um pouco presos, de sapatos com cabelos
soltos ou sem sapato de cabelos soltos?
4) NA IMAGEM “COMIDA”VOCÊ OBSERVOU QUAL ERA O NOME
ESCRITO ABAIXO DAQUELA BELA BANDEJA DE CANAPÉS?
5) Na imagem “cartão postal do Rio de Janeiro”, conseguimos ver o Cristo
Redentor ou alguma parte sua?
6) Na imagem “sapatos confortáveis”, quantos são pretos?
7) Qual a ordem dos nomes do grupo que aparece no slide?
8) Na imagem do “homem modelo”, em que móvel está pousado o cinto do modelo?
9) Na imagem “doces bichos”, marque uma alternativa:
a- apenas o cachorro tem os olhos claros;
b- os dois tem olhos clarosc- o gato tem olhos claros;
d- N.D.ª
10) Na imagem “cartão de amor”qual a cor do short do menino desenhado?
Examine esta imagem: O que você pode achar?
Olhe de longe... Olhe de perto...
ONDE ESTÁ A
MULHER ?
E O CAVALO?
E O LEÃO?
E O VELHO ?
E O LOBO?
O QUE MAIS?
E AQUI?
QUANTAS IMAGENS OCULTAS?
O CAVALO
O URSO
O LEÃO
A ÁGUIA
O LOBO
O PADRE
A MULHER
E O QUE MAIS?
Pode achar
10 faces
nesta árvore?
HÁ UM ROSTO
OCULTO NESTA
PAISAGEM.
PODE
ENCONTRÁ-LO?
ENCONTRE O BEBÊ
PROCURE
O
CASAL
O espírito
está junto ao túmulo.
Na face de Einstein
encontram-se as três graças.
CONCEITOS RELACIONAISCONCEITOS RELACIONAISA expressão vem através do corpo, há um diálogo e uma comunicação entre outros corpos, revelando ser mais
afetivo ou mais agressivo, isso é a personalidade. Os conceitos relacionais facilitam a relação entre esses corpos através dos
desejos, das frustrações e ações.
Os Os conceitos relacionaisconceitos relacionais são:são:
- a expressão;- a expressão;- a afetividade; - a afetividade;
- a agressividade,- a agressividade,- a comunicação;- a comunicação;
- o limite;- o limite;- a corporeidade.- a corporeidade.
EXPRESSÃOEXPRESSÃODeve haver integração entre
a coordenação física e psíquica para atingir uma
expressão plena.A expressão faz com que a
criança demonstre seus sentimentos e dificuldades,
com ações de liberdade, mímicas, dramatizações e
danças.
Com a expressão a criança pouco a pouco internaliza os conceitos
abstratos, desenvolve sua imaginação e autenticidade.
A expressão faz com que o processo criativo de cada um aumente e assim
facilita a comunicação e a livre expressão.
Portanto, as atividades criadoras são essenciais ao processo educativo.
É considerada uma boa expressão quando a ação é
espontânea, as manifestações são naturais e a própria
expressão é de livre vontade.
O movimento espontâneo só acontece quando o indivíduo
tem a conscientização corporal.
COMUNICAÇÃOCOMUNICAÇÃOA expressão e a comunicação estão intimamente ligadas.Falamos em comunicação pensamos em informação
transmitida, mas ela impõe também um comportamento.
É através da comunicação verbal ou não-verbal que o indivíduo estabelece as relações com os
outros e os objetos.
Precisamos escutar e nos fazer entender para haver uma
comunicação eficaz descobrindo um canal de acesso, estabelecendo um tipo de comunicação para cada
momento.
É essencial sentir satisfação quando ouvir. Com a
psicomotricidade é ouvir os sons e compreender a pessoa
internamente, entendendo os significados transmitidos.
Para o professor é importante saber que seus alunos se
comunicam muito através de seus corpos e deve haver um diálogo
entre professor/aluno.
Esse diálogo se dá pela comunicação e pela linguagem que cada corpo é e possui. É capaz de ver, ouvir, perceber, sentir e falar.
TENS BOA DICÇÃO?
ENTÃO LEIA, DE PREFERÊNCIA EM VOZ ALTA
NÍVEL FÁCIL
1. Xuxa! A Sasha fez xixi no chão da sala.
2. O rato roeu a roupa do Rei de Roma, a rainha com raiva resolveu remendar.
3. Três pratos de trigo para três tigres tristes.
4. O original nunca se desoriginou e nem nunca se desoriginalizará.
5. Qual é o doce que é mais doce que o doce de batata doce? Respondi que o doce que é mais doce que o doce de batata doce é o doce que é
feito com o doce do doce de batata doce.
NÍVEL MÉDIO
1. Sabendo o que sei e sabendo o que sabes e o que não sabes e o que não sabemos, ambos
saberemos se somos sábios, sabidos ou simplesmente saberemos
se somos sabedores.
2. O tempo perguntou ao tempo qual é o tempo que o tempo tem. O tempo respondeu ao tempo que não
tem tempo para dizer ao tempo que o tempo dotempo é o tempo que o tempo tem.
3. Em baixo da pia tem um pinto que pia, quanto mais a pia pinga mais o pinto pia!
4. A sábia não sabia que o sábio sabia que o sabiá sabia que o sábio não sabia que o sabiá não sabia que a sábia não sabia que o sabiá sabia assobiar.
NÍVEL DIFÍCIL
1. Num ninho de mafagafos, cinco mafagafinhos há! Quem os desmafagafizá-los, um bom
desmafagafizador será.
2. O desinquivincavacador das caravelarias desinquivincavacaria as cavidades
que deveriam ser desinquivincavacadas.
3. Perlustrando patética petição produzida pela postulante, prevemos possibilidade para
pervencê-la porquanto perecem pressupostos primários
permissíveis para propugnar pelo presente pleito pois prejulgamos pugna pretárita perfeitíssima.
4. Não confunda ornitorrinco com otorrinolaringologista, ornitorrinco com
ornitologista, ornitologista com otorrinolaringologista, porque ornitorrinco, é ornitorrinco, ornitologista, é ornitologista, e
otorrinolaringologista é otorrinolaringologista.
5. Disseram que na minha rua tem paralelepípedo feito de paralelogramos. Seis paralelogramos tem um paralelepípedo. Mil paralelepípedos tem uma
paralelepipedovia. Uma paralelepipedovia tem mil paralelogramos. Então uma paralelepipedovia é
uma paralelogramolândia?
NÍVEL IMPOSSIVEL
Verbo Tagarelar no Futuro do PretéritoEu tagarelariaTu tagarelariasEle tagarelaria
Nós tagarelaríamosVós tagarelaríeisEles tagarelariam
Como Como falamos?falamos?
Como Como falamos?falamos?
- Esse menino não pára quieto, parece que tem bicho carpinteiro.
» Esse menino não pára quieto, parece que tem bicho no corpo inteiro.
- Batatinha quando nasce, esparrama pelo chão.
» Batatinha quando nasce, espalha a rama pelo chão.
- Cor de burro quando foge.
» Corro de burro quando foge!
- Quem tem boca vai a Roma.
• Quem tem boca vaia Roma.
- Cuspido e escarrado.
» Esculpido em Carrara.
- Quem não tem cão, casa (caça) com gato.
» Quem não tem cão, caça como gato.
AFETIVIDADEAFETIVIDADEPara a psicomotricidade e qualquer outra função e,
principalmente para o desenvolvimento
psicomotor, a afetividade é fator essencial, necessário e estimulante. O que deve
permanecer na vida de cada um.
A afetividade possibilita a comunicação entre as pessoas e as
coisas que os cercam e assim determina relações significantes com
o corpo, suas sensações e suas produções.
O encontro da afetividade faz o jogo corporal ser espontâneo e assim ao realizar movimentos corporais serão
sem grandes esforços (prazer).
A afetividade tem um papel importante no desenvolvimento da
criança.
AGRESSIVIDADEAGRESSIVIDADEObstáculos, conflitos, afirmação e
desejos são resultados da agressividade.
Ela faz parte do componente afetivo do indivíduo.
Ninguém agride por agredir simplesmente. Muitas vezes a agressividade é uma forma de
comunicação, é um meio de dar e receber.
A agressividade é estruturante, mas a partir do momento que esta
agressividade se volta como auto-agressão e em excesso deve ser
sinalizado e limitado.
A identidade é afirmada e assumida muitas vezes pela agressividade.
Quando ela é bem dirigida faz as manifestações serem consumidas de
forma elaborada ou modificadas, ajudando a criança a crescer.
É importante saber que a agressividade quando
reprimida leva à introversão ou à compulsão.
Em algum momento estoura quando reprimida ou
contida.
Podemos trabalhar através de jogos e objetos
simbólicos.
LIMITESLIMITESO limite tem haver com cada
indivíduo, de acordo com a idade, condições de vida, as
possibilidades, os valores dos pais e da sociedade em que
esse indivíduo se desenvolve, é o equilíbrio entre o permitir
e o proibir.
O limite se refere às noções espaciais, temporais através do
movimento intencional e prazeroso.
Na educação o limite se refere à disciplina e é necessário a
autoridade efetiva para equilibrar o permitir e o limite
de forma delicada, firme, razoável e consistente e sabendo que o educando
também tem suas verdades.
CORPOREIDADECORPOREIDADEÉ vivenciar o corpo na relação com o outro e com o mundo.Corporeidade é qualidade de
vida por meio de movimentos e se dá pela estruturação da imagem do corpo. É uma
unidade corporal. A sua noção está ligada à noção de
identidade. A corporeidade sê constrói através das experiências.
São experiências sensório-motoras, constituídas
espontaneamente através das emoções, quando se descobre a
comunicação não-verbal e do jogo simbólico e não são
esquecidas.
Merleau-Ponty (1990)Merleau-Ponty (1990) define a corporeidade como “a
dimensão da situação do homem como ser no mundo”.
Para Santin (1992)Para Santin (1992) a corporeidade humana deve ir
mais além, precisa considerar a sensibilidade afetiva, as
emoções, os sentimentos, os impulsos sensíveis e o senso
estético. Precisam ser desenvolvidos, cultivados, orientados, estimulados e
fortalecidos.
Assim compartilhamos com suas idéias.
Tudo o que hoje preciso realmente saber, aprendi no Jardim de Infância
Por Pedro Bial
Tudo o que hoje preciso realmente saber, sobre como viver,
o que fazer e como ser, eu aprendi no jardim de infância.
A sabedoria não se encontrava no topo de um curso depós-graduação, mas no montinho de areia da escola de
todo dia. Estas são as coisas que aprendi lá:
1. Compartilhe tudo.
2. Jogue dentro das regras.
3. Não bata nos outros.
4. Coloque as coisas de volta onde pegou.
5. Arrume sua bagunça.
6. Não pegue as coisas dos outros.
7. Peça desculpas quando machucar alguém.
8. Lave as mãos antes de comer e agradeça a Deus antes
de deitar.
9. Dê descarga. (Esse é importante)
10. Biscoitos quentinhos e leite fazem bem para você.
11. Respeite o outro.12. Leve uma vida equilibrada: aprenda um pouco, pense
um pouco...desenhe... pinte... cante... dance...brinque... trabalhe um pouco todos os dias.
13. Tire uma soneca a tarde. (Isso é muito bom)
14. Quando sair, cuidado com os carros.
15. Dê a mão e fique junto.
16. Repare nas maravilhas da vida.
17. O peixinho dourado, o hamster, o camundongo branco
e até mesmo a sementinha no copinho plástico, todosmorrem... nós também .
Pegue qualquer um desses itens, coloque-os em termos mais adultos e sofisticados e aplique-os à sua vida familiar, ao seu trabalho, ao seu governo, ao seu mundo e ai verá
como ele é verdadeiro claro e firme....
Pense como o mundo seria melhor se todos nós, no mundo todo, tivéssemos biscoitos e leite todos os dias por volta
das três da tarde e pudéssemos nos deitar com um cobertorzinho para uma soneca....
Ou se todos os governos tivessem como regra básica devolver as coisas ao lugar em que elas se encontravam e arrumassem a bagunça ao sair.... Ao sair para o mundo é
sempre melhor darmos as mãos e ficarmos juntos.
" É necessário abrir os olhos e perceber que as coisas boas estão dentro de nós, onde os
sentimentos não precisam de motivos nem os desejos de razão. O importante é aproveitar o
momento e aprender sua duração, pois a vida está nos olhos de quem souber ver."
t e m p o d e g e r m i n a r karin izumi
http://br.groups.yahoo.com/group/tempo_de_germinar/
Obrigada!
Fátima AlvesFonoaudióloga, Psicomotricista titulada pela SBP, Sócio-
Psicomotricista Ramain-Thiers, Docente dos cursos de pós-graduação do Projeto A Vez do Mestre/UCAM-RJ, Docente
conteudista do curso de pós-graduação em Psicomotricidade à distância do IAVM, Docente conteudista do curso de Graduação à distância em Pedagogia do IAVM, Orientadora de Monografia dos cursos de Psicomotricidade, Educação Infantil, Docência Superior e Arteterapia, Autora
de livros, Participante de eventos em Psicomotricidade e Educação como ministrantes em palestras, cursos e
workshops, Mestre em Estudos de Ciências da Saúde e do Ambiente - UNIPLI, Presidente da Associação Brasileira de
Psicomotricidade, gestão 2008/2010.