1 concepÇÕes sobre a profissÃo docente elaboração: profª elena mª billig mello bolsista do...

1

CONCEPÇÕES SOBRE A CONCEPÇÕES SOBRE A

PROFISSÃO DOCENTEPROFISSÃO DOCENTE

Elaboração: Profª Elena Mª Billig Elaboração: Profª Elena Mª Billig MelloMello

Bolsista do CNPQBolsista do CNPQ04/11/2304/11/23

CONDIÇÕES DE TRABALHOCONDIÇÕES DE TRABALHOCARREIRA PROFISSIONALCARREIRA PROFISSIONAL

REMUNERAÇÃOREMUNERAÇÃOSINDICALIZAÇÃOSINDICALIZAÇÃO

CONDIÇÕES DE TRABALHOCONDIÇÕES DE TRABALHOCARREIRA PROFISSIONALCARREIRA PROFISSIONAL

REMUNERAÇÃOREMUNERAÇÃOSINDICALIZAÇÃOSINDICALIZAÇÃO

PROFISSIONALIDADE, PROFISSIONALIDADE, NOVONOVO

PROFISIONALISMOPROFISIONALISMO

PROFISSIONALIDADE, PROFISSIONALIDADE, NOVONOVO

PROFISIONALISMOPROFISIONALISMO

FORMAÇÃOFORMAÇÃOINICIALINICIAL

E CONTINUADAE CONTINUADA

FORMAÇÃOFORMAÇÃOINICIALINICIAL

E CONTINUADAE CONTINUADA

PROFISSIONALIZAÇÃOPROFISSIONALIZAÇÃOPROFISSIONALIZAÇÃOPROFISSIONALIZAÇÃO

PROFISSÃOPROFISSÃODOCENTEDOCENTE

PROFISSÃOPROFISSÃODOCENTEDOCENTE

22

3

PROFISSÃO DOCENTEPROFISSÃO DOCENTE

É uma palavra de construção social, não é É uma palavra de construção social, não é neutra, nem científica;neutra, nem científica;

É uma realidade dinâmica e contingente, É uma realidade dinâmica e contingente, calcada em ações coletivas;calcada em ações coletivas;

É produzida pelas ações dos atores sociais;É produzida pelas ações dos atores sociais;

É um conceito produto de um determinado É um conceito produto de um determinado conteúdo ideológico e conceitual. conteúdo ideológico e conceitual.

(VEIGA, 2005VEIGA, 2005)

PROFISSIONALIZAÇÃO DOCENTEPROFISSIONALIZAÇÃO DOCENTE(VEIGA, 2005)(VEIGA, 2005)

Processo socializador de aquisição das Processo socializador de aquisição das características e capacidades específicas da características e capacidades específicas da profissão.profissão.

Deve ser entendida no bojo de um conceito de Deve ser entendida no bojo de um conceito de profissão mais social, complexo e profissão mais social, complexo e multidimensional.multidimensional.

Percorre outros caminhos que não são Percorre outros caminhos que não são garantidos somente pela formação profissional, garantidos somente pela formação profissional, mas envolve alternativas que garantem mas envolve alternativas que garantem melhores condições de trabalho e remuneração melhores condições de trabalho e remuneração e a consideração social de seus membros e a consideração social de seus membros (dignidade e (dignidade e statusstatus). ).

4

5

Questionamentos e críticas surgem às Questionamentos e críticas surgem às diferentes abordagens sobre a diferentes abordagens sobre a

profissionalização do magistério, profissionalização do magistério, especialmente no que tange aos especialmente no que tange aos

critérios de avaliação da qualidade do critérios de avaliação da qualidade do desempenho (desempenho (performanceperformance, na visão , na visão

funcionalista) do professor e ao apelo à funcionalista) do professor e ao apelo à idéia de “missão”, “vocação”, idéia de “missão”, “vocação”,

“sacrifício” e, com isso, a busca de “sacrifício” e, com isso, a busca de maior profissionalização. maior profissionalização.

6

Para Veiga (2005), o novo Para Veiga (2005), o novo profissionalismo docente vai profissionalismo docente vai

além dessa visão técnico-além dessa visão técnico-instrumental, centrada nas instrumental, centrada nas

competências; mas alicerça-se competências; mas alicerça-se em orientações éticas e em orientações éticas e

epistemológicas.epistemológicas.

NOVO PROFISSIONALISMO DOCENTE(VEIGA, 2005)(VEIGA, 2005)

7

Profissionalidade refere-se ao trabalho docente como um Profissionalidade refere-se ao trabalho docente como um processo dinâmico e “em movimento”, ou seja, “profissão processo dinâmico e “em movimento”, ou seja, “profissão em açãoem ação”.”.

Em decorrência ao processo de profissionalidade docente, o Em decorrência ao processo de profissionalidade docente, o professor “recorre a saberes da prática e da teoria”. A professor “recorre a saberes da prática e da teoria”. A prática como “fonte de sabedoria” torna a “experiência prática como “fonte de sabedoria” torna a “experiência ponto de reflexão”; enquanto que a teoria é necessária como ponto de reflexão”; enquanto que a teoria é necessária como “fundamento da pesquisa e da reflexão”, mas que não pode “fundamento da pesquisa e da reflexão”, mas que não pode ser entendida “como elemento de aplicação linear na ser entendida “como elemento de aplicação linear na prática, como queria a perspectiva positivista”. A “relação da prática, como queria a perspectiva positivista”. A “relação da teoria com a prática é sempre mediada pela cultura”, e a teoria com a prática é sempre mediada pela cultura”, e a ação educativa dá-se contextualizada no “espaço/tempo ação educativa dá-se contextualizada no “espaço/tempo onde se realiza”.onde se realiza”.

PROFISSIONALIDADE DOCENTE(CUNHA, 2007, p. 14)(CUNHA, 2007, p. 14)

8

A profissionalização docente A profissionalização docente pressupõe a existência de pressupõe a existência de

condições de trabalho adequadas, condições de trabalho adequadas, carreira profissional carreira profissional

institucionalizada, remuneração institucionalizada, remuneração condizente, sindicalização, condizente, sindicalização,

formação (inicial e continuada) de formação (inicial e continuada) de qualidade, uma gestão e qualidade, uma gestão e

avaliação que fortaleçam a avaliação que fortaleçam a capacidade dos docentes em sua capacidade dos docentes em sua

prática.prática.

9

REFERÊNCIASREFERÊNCIAS

CUNHA, Maria Isabel da. O lugar da formação do professor CUNHA, Maria Isabel da. O lugar da formação do professor universitário: a condição profissional em questão. In: CUNHA, universitário: a condição profissional em questão. In: CUNHA, Maria Isabel da (Org.). Maria Isabel da (Org.). Reflexões e práticas em pedagogia Reflexões e práticas em pedagogia universitária.universitária. Campinas, SP: Papirus, 2007. (Coleção Magistério: Campinas, SP: Papirus, 2007. (Coleção Magistério: formação e trabalho pedagógico).formação e trabalho pedagógico).

VEIGA, Ilma Passos A. (Org.). VEIGA, Ilma Passos A. (Org.). Caminhos da profissionalização do Caminhos da profissionalização do magistério. magistério. Campinas, SP: Papirus, 1998. (Coleção Magistério: Campinas, SP: Papirus, 1998. (Coleção Magistério: formação e trabalho pedagógico). formação e trabalho pedagógico).

______; KAPUZINIAK, C.; ARAUJO, J.C.S. ______; KAPUZINIAK, C.; ARAUJO, J.C.S. Docência: uma Docência: uma construção ético-profissional.construção ético-profissional. Campinas, SP: Papirus, 2005. Campinas, SP: Papirus, 2005.