alterações da linguagem verbal (3)
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Alterações da Linguagem:Mutismo, Afasia,
Hipoacusia e Atraso da Linguagem
(6-10 anos)
Informação para Pais e outros Educadores
Autora: Liliana NunesOrientação e Revisão: Dra. Ana Oliveira
Ilustração: Lígia Santos
A LINGUAGEM VERBAL
Entende-se que a Linguagem verbal é a forma que o indivíduo utiliza mais frequentemente.
Apesar de existirem mais tipos de linguagem, e por isso, mais formas de representar, expressar
e comunicar o que é pensado e sentido, é por excelência a mais complexa que recorre a sinais
acústicos e gráficos.
A forma como se dá a evolução da linguagem numa criança, vai com toda a certeza ser
determinante para aquisições mais complexas. Nesse sentido, é importante que os pais e outros
intervenientes na educação da criança, tenham conhecimento de como a linguagem evolui para
estar alerta (no caso de haver alguma anomalia); e que conheçam algumas estratégias e
actividades que possam prevenir, reduzir ou eliminar os problemas deste foro.
A LINGUAGEM DAS CRIANÇAS DOS 6 ANOS EM DIANTE
Dos 6 anos em diante:
- Consolidam progressivamente as noções corporais, espaciais e temporais;
- Começam a ler e a escrever;
- Constroem estruturas sintácticas progressivamente mais complexas;
- Melhoram o emprego de preposições, conjunções e advérbios;
- Melhoram na conjunção verbal;
- Articulam todos os fonemas nas palavras.
ALTERAÇÕES DA LINGUAGEM
O mutismo é uma perturbação que consiste no desaparecimento total da linguagem sem
agressão cerebral, de forma repentina ou progressiva, e que aparece com mais facilidade na
criança do que no adulto.
O atraso da linguagem diz respeito à ausência de desenvolvimento da linguagem na idade em
que, à partida, se deveria desenvolver, sendo que tal poderá ter implicações relacionadas com
os diversos níveis de organização linguística (fonológico, lexical, sintáctico e de discurso).
A afasia caracteriza-se pela perda (total ou parcial) ou pela desorganização linguísticas, como
consequência de um acidente vascular ou de uma lesão.
A partir das áreas afectadas, a afasia pode ser:
- Sensorial ou receptiva: quando a lesão se localiza na zona de Wernicke; manifesta-se na não
compreensão do significado das palavras, e na dificuldade em falar;
- Motora ou expressiva: quando a lesão se localiza na zona de Broca; manifesta-se na
incapacidade de expressar, apesar da compreensão do significado das palavras;
- Mista: lesão que afecta as áreas motoras e as áreas receptivas da linguagem.
A hipoacusia é a perda auditiva (total ou parcial) originando uma alteração da linguagem.
ACTIVIDADES E ESTRATÉGIAS
De seguida, serão apresentadas actividades e estratégias que se podem fazer em diversos
contextos. Entenda que se tratam apenas de exemplos, isto é, não são as únicas actividades e
estratégias para esta problemática, e que por isso podem servir de modelo e até mesmo ajudá-lo
a encontrar outras alternativas.
Estratégias a utilizar com as crianças que têm alterações da linguagem:
- É importante dar muita atenção a estas crianças, sabendo ouvi-las e sabendo esperar pelas
suas respostas;
- Evite a televisão ou qualquer outro estímulo mais forte, enquanto realiza actividades com estas
crianças, visto que precisam de descodificar melhor os estímulos, e se estiverem submetidas a
vários estímulos ao mesmo tempo, dificilmente têm um bom desempenho no que é pretendido;
- Procure elogiar sempre as palavras proferias pelas crianças, de forma a incentiva-las a falar
mais e a continuar a tentar.
MUTISMO
Atenção Auditiva, Discriminação Auditiva e Memória Audiviva
1. Coloque músicas que a criança conhece, por exemplo de desenhos animados, e
pergunte “ Esta música é do quê?”. No caso da criança não conseguir falar, peça-lhe
para apontar para uma personagem dos desenhos animados que corresponde à música
(pode recorrer às capas dos dvd´s ou das cassetes, por exemplo), e no caso de não ter
acesso às imagens, pode sempre recorrer à linguagem verbal perguntando: “É a música
da abelha Maia?”, sendo que a criança vai dizer sim ou não com a cabeça.
2. Jogue às escondidas com a criança, sendo que a criança terá de o encontrar através do
som da sua voz;
3. Desafie a criança a segui-lo pela voz, sendo que a mesma vai ter os olhos vendados;
4. Coloque o rádio a tocar em algum local que não seja visível, e peça à criança para
encontrar o rádio;
5. Proponha jogos de imitação, em que depois de ter efectuado alguns batimentos simples
com mãos ou com objectos, a criança tenha de repetir; pode também pedir para a
criança repetir números, letras, palavras, frases simples, etc.
6. Faça o som de um animal para que de seguida a criança diga de que animal se trata.
Caso não consiga falar, peça para apontar (tendo à sua disposição algumas imagens de
animais) e pode ainda sugerir a imitação com o corpo (ajudando-o sempre que
necessário);
7. Estimule frequentemente a criança, com todos os sons e ruídos em todos os contextos
(em casa, na rua, na escola, quando ouve música, etc), pedindo para ter atenção àquele
som, explicando o que é dando sempre o nome, e posteriormente pergunte “Que som é
este?” “De onde vem?”;
8. Sensibilize a criança relativamente ao som dos diferentes instrumentos; dos diferentes
tipos de música; etc. Se possível, apresente mais do que um instrumento e ajude a
criança a explorar os vários sons (ajudando-a sempre com descrições).
9. Ensine à criança lenga-lengas e canções, ajudando-a repetindo determinadas partes, e
passando essa parte só quando a mesma estiver assimilada.
Exemplos de lenga-lengas:
“Qual é o doce da batata que é mais doce
que o doce da batata doce?
Respondi que o doce que é mais doce
que o doce da batata doce
é o doce que feito com o doce do doce de batata doce.”
“ Paga o pato, dorme o gato,
Foge o rato, paga o rato.
Dorme o rato, foge o pato,
Paga o rato, dorme o pato,
Foge o gato.”
Respiração e Sopro
10. Para que haja a consciencialização da respiração, pode pedir à criança para se deitar.
De seguida coloque um objecto leve em cima da barriga da criança, e sugira-lhe que
observe esse mesmo objecto. Enquanto a criança observa o objecto a subir e a descer,
deverá explicar que o objecto sobe quando inspira e que o objecto desce quando expira.
Desafie-a a aumentar e diminuir a intensidade, perguntando sempre se o objecto subiu
mais ou menos.
11. Pode brincar com a criança com palhas: peça para a criança soprar em determinadas
partes do seu corpo (trabalhando em simultâneo o conhecimento e autoconhecimento do
corpo); peça para a criança empurrar (soprando para a palha) um balão ou uma bola
leve. Com esta ultima actividade pode proporcionar uma situação de competição,
participando desta forma no jogo: a bola/balão que chegar à meta, ganha.
12. Desafie a criança a cheirar diferentes aromas e a adivinhar que aroma se trata.
13. Coloque à disposição da criança, vários instrumentos de sopro. Através destes
instrumentos, pode controlar a respiração. Por exemplo, se pedir para soprar muito
tempo sem pausa, a criança vai perceber (mesmo que para isso tenha de recorrer à
explicação) que tem de inspirar mais intensamente, e que se o deitar logo todo fora não
aguenta muito tempo. Se pelo contrário, pretender que sopre pouco tempo e por isso
faça inspirações curtas, peça-lhe que engula pouco ar e que quer ouvir o som do sopro
muitas vezes de seguida. Exemplifique e participe.
14. Peça à criança para inspirar enquanto levanta os braços ou pernas, e que expire
enquanto baixa os braços ou pernas. Pode fazer ao mesmo tempo que a criança, de
forma a controlar os ritmos da respiração e de forma a ir alternando esses mesmos
ritmos. Pode fazer o mesmo jogo com outras acções como “lançar e receber a bola”.
Imitação
15. Proponha à criança que imite os ruídos e sons que ouve na rua ou noutros contextos.
Por exemplo, o som do carro, de uma buzina, do avião, do vento, do cão, do gato, da
galinha, do pato, etc. No caso da criança ter dificuldade em produzir o som, faça
primeiro, vá repetindo, e incentive-a sempre a tentar mais;
16. Emite vários sons, em forma “cantarolada” por exemplo, e incentive a criança a imitá-lo;
17. Cante com a criança, coloque música, diga lenga-lengas, diga frases, etc, e
gradualmente peça para a criança imitar o que ouve e/ou o que diz. Comece por coisas
simples, não pressione, e dê sempre reforços positivos para que a criança não desista.
ATRASO DA LINGUAGEM
As actividades que se podem efectuar com as crianças com esta problemática, podem ser
divididas em cinco partes distintas:
a) Memória a curto prazo (pode efectuar as actividades apresentadas anteriormente)
b) Organização fonologia (actividades que proporcionam o domínio das regras do uso da
linguagem);
c) Organização semântica (actividades que proporcionam o domínio das regras de
realização semântica- conteúdos das linguagem);
d) Organização morfosintática (actividades que proporcionam o domínio das regras
morfosintácticas- forma da linguagem);
e) Pragmática (actividades que proporcionam o domínio das regras de uso da linguagem) e
gramática da comunicação.
Organização fonológica
Relaxação
1. Relaxar o rosto:
- Peça à criança para fazer várias expressões como a de zangada, de alegre.
2. Relaxar a mandíbula:
- Peça à criança para abrir ao máximo a boca (aguentando uns segundos);
- Peça à criança para fingir que está a mascar pastilha;
- Peça para a criança mexer a mandíbula para a frente, para a esquerda e para a direita.
3. Relaxar o céu-da-boca:
- Peça para a criança bocejar de boca aberta e depois de boca fechada;
- Peça para a criança gargarejar com água e que faça bolinhas;
4. Relaxar as maçãs do rosto:
- Peça para a criança encher as bochechas de ar ao máximo sem poder abrir a boca, e
passados alguns segundos deixe o ar sair devagar;
5. Relaxar os lábios;
- Peça à criança para sorrir de orelha a orelha e para manter o sorriso durante algum tempo;
- Peça à criança para esticar e encolher os lábios;
- Peça à criança para relinchar como o cavalo;
6. Relaxar a Língua
- Peça à criança para deitar a língua de fora; para a dobrar;
- Peça à criança para tocar com a língua nas bochechas empurrando-as.
Fonação
Nas actividades que se seguem, tem de dar sempre o exemplo primeiro, falando por isso
devagar, de forma clara, sem gritar e sem estar muito perto da criança.
É importante que a criança esteja em frente ao espelho e que observe o que acontece aos
lábios, à língua e mesmo à expressão facial, nos diferentes sons.
Fonema p
8. Peça à criança para encher as bochechas de ar e de seguida peça para soltar o ar e
dizer “pa”. Exemplifique, e tenha em atenção que este “pa” é rápido e não comprido.
Repita esta brincadeira com “pe”, “pi”, “po” e “pu”.
9. Ensine a criança a fazer o som do Pintainho- “piu piu”; da buzina do carro “pii pii”;
Sugira à criança que cante uma música que conheça bem, com os sons do “p”.
10. Ensine a seguinte lenga lenga: “ O pinto pia a pia pinga”. Incentive a criança a dize-la
várias vezes. Participe e diga com ela.
Fonema b
11. Peça à criança para encher as bochechas de ar e de seguida peça para soltar o ar e
dizer “b”. Exemplifique, e tenha em atenção que este “b” é rápido e não comprido.
12. Peça à criança para dizer “ba”, “be, “bi” ,“bo” e “bu” (uma de cada vez), colocando a mão
na zona da garganta de forma a que ela sinta a vibração.
13. Coloque o seguinte à frente da criança: Banana, boneca, bota, bolo (por exemplo), e
peça-lhe para dizer os nomes:
Pode encontrar num livro ou num filme de desenhos animados, imagens cujos nomes
começam por “b”. Nesses casos pergunte: “O que é isto?”.
Fonema t
14. Esta actividade visa a consciência do ponto em que a língua deve tocar para emitir o “t”.
Mesmo que se trate de uma criança com 3 ou 4 anos, e que tenha dificuldade em ter
esta consciência, é importante que lhe explique que para dizer “t” e palavras com esta
letra, a língua toca no céu-da-boca.
Desafie a criança a dizer muitas vezes “ta” e depois “te,ti, to e tu”, e depois de repetir
muitas vezes cada uma, desafie-a a explicar-lhe onde a língua toca cada vez que disse
os sons “ta,te,tu,to,tu”.
15. Ensine à criança várias palavras com a letra “t”, e peça que repita depois de si.
Fonema d
16. Peça à criança para encher as bochechas de ar e de seguida peça para soltar o ar e
dizer “d”. Exemplifique, e tenha em atenção que este “d” é rápido e não comprido.
17. Peça à criança para dizer “da”, “de, “di” ,“do” e “du” (uma de cada vez), colocando a mão
na zona da garganta de forma a que ela sinta a vibração.
18. Construa frases com várias palavras com “d”: “O Diogo disse que ontem desenhou
dados, dinossauros, etc. Depois de ter desenhado, ficou com dores nos dedos e para
ficar contente comeu tantos doces que ficou com uma grande dor de dentes. Estas
frases podem ser ditas em diálogo com a criança. A partir daqui pode simplesmente
pedir para a criança repetir palavras e posteriormente que responda a questões relativas
à história.
Fonema k
19. Actividades que façam com que a criança diga repetidamente “Ca, que, qui, co, cu”;
20. Peça à criança para cantarolar só com “Ca”. Experimente com os outros sons.
21. Conte histórias com galinhas. Desafie a criança a dizer “có có ró có có” sempre que diga
a palavra galinha. Pode fazer o mesmo com a palavra pato, em que a criança terá de
dizer “quá quá quá”.
Fonema g
22. Actividades que façam com que a criança diga repetidamente “ga, gue, gui, go, gu”;
23. Cante com a criança a canção “Atirei o pau ao gato…” várias vezes.
Fonema m
24. Peça à criança para produzir o som “m” com a boca fechada, ou seja, o som sai “pelo
nariz”. Desafie a criança a colocar os dedos no nariz para sentir a vibração.
25. Conte histórias com gatos e ovelhas. Sempre a criança ouvir a palavra gato terá de o
imitar: “miauuuu” e em relação à ovelha terá de dizer “méeee méeee”.
Fonema n
26. Esta actividade visa a consciência do ponto em que a língua deve tocar para emitir o “n”.
Mesmo que se trate de uma criança com 3 ou 4 anos, e que tenha dificuldade em ter
esta consciência, é importante que lhe explique que para dizer “n” e palavras com esta
letra, a língua toca atrás dos dentes.
Desafie a criança a dizer muitas vezes “na” e depois “ne, ni, no e nu”, e depois de repetir
muitas vezes cada uma, desafie-a a explicar-lhe onde a língua toca cada vez que disse
esses sons.
Diga à criança para colocar a mão no seu nariz e no dela, de forma a sentir a vibração.
Com isto, a criança deverá perceber que este som é nasalado.
Fonema nh
27. Actividades que visam a repetição dos sons: “nha, nhe, nhi, nho e nhu”, e posteriormente
peça à criança para colocar a mão no nariz para sentir a vibração.
28. Diga o nome de vários animais (por exemplo: cão, gato, pássaro, etc) e depois pergunte
como se chama o cão pequeno (cãozinho), etc.
Fonema f
29. Sugira à criança para colocar a mão em frente dos lábios, soltando de seguida o som
“ffffff..”.
30. Peça à criança para emitir o som do vento.
31. Coloque a criança em frente ao espelho, e de seguida peça-lhe para emitir os sons “Fa,
fe, fi, fo e fu”, bem como palavras como “Faca, fada, foca, folha, etc”.
Fonema v
32. Peça à criança para fazer o som do avião (“vvvv..”) e depois para colocar os indicadores
nos ouvidos.
33. Invente uma história com personagens cujo nome comece ou tenha a letra “v”. A criança
pode repetir quando pedir, ou pode responder a perguntas que lhe vai fazendo e que as
respostas impliquem a emissão das palavras em questão.
Fonema s
34. Peça à criança para dizer várias vezes: “sa, se, si, so e su”;
35. Conte à criança uma história sobre uma Serpente. Quando disser a palavra “serpente”, a
criança terá de fazer o som “sssssssssss”.
Fonema z
36. Peça à criança para dizer várias vezes: “za, ze, zi, zo e zu”;
37. Conte à criança uma história sobre uma abelha. Quando disser a palavra “abelha”, a
criança terá de fazer o som “zzzzz”.
38. Peça para a criança colocar os indicadores nos ouvidos quando faz o som “zzz”, e
pergunte o que sente.
Fonema x/ch
39. Conte histórias com as palavras: “chapéu, chuva, chave, xícara, chá, chinês, xadrez,
chaminé, bruxa, etc”.
Fonema j
40. Peça à criança para dizer várias vezes “já, je/ge, ji/gi, jo e ju”
41. Construa frases com palavras que tenham a letra “j”.
42. Disponha vários objectos que comecem pela letra “j” e pergunta à criança “O que é
isto?”. Exemplo: janela, jarro, jornal, laranja, feijão etc.
Fonema L
43. Peça à criança para dizer várias vezes “la, le, li, lo e lu”. Pergunte onde toca a língua.
44. Diga frases como: “A Lalá comeu laranja; A Lelé comeu um bolo; A Lili comeu Limão; A
Loló comeu um caramelo; A Lulu comeu chocolate.”
Fonema lh
45. Actividades que visam a repetição dos sons: “lha, lhe, lhi, lho e lhu”.
46. Pergunte à criança “O que é”, quando a mesma está a ver “folha, abelha, coelho,
palhaço, milho, telhado, toalha, agulha, etc”.
Fonema r/R
47. Peça à criança para dizer várias vezes “ara, ere, iri, oro e uru”.
48. Encontre em livros imagens de animais como: “aranha, cobra, crocodilo, rã, barata,
cabra, rato, tartaruga, girafa, tubarão, etc” ou de frutos: “pêra, laranja, amora, morango,
cereja, etc”.
49. Peça à criança manter um pouco de água na boca e gargarejar. Repetir mas sem água.
50. Aponte para o nariz da criança e pergunte-lhe o que é. Depois aponte para a sua barriga
e pergunte o que é. De seguida pergunte-lhe “Carregaste mais no “r” na palavra nariz ou
barriga?”. Pode utilizar mais pares de palavras como: “Rã/Rato; aranha/arranha”.
Organização semântica
(Receptivo)
51. É importante que a criança saiba cumprir ordens. Desta forma pode jogar todo o tipo de
jogos, certificando-se que dá ordens de forma clara, que a criança compreendeu, e no
caso de não ter compreendido explique de novo podendo recorrer à demonstração;
52. Enquanto lê uma história de um livro à criança, peça-lhe para que através das imagens,
diga o que é e para que serve. Comece por coisas simples, nomeadamente objectos que
façam parte do dia-a-dia da criança como bolas, talheres, carros, etc.
53. Coloque uma imagem com animais, pessoas, brinquedos; etc, e peça à criança para
apontar para a imagem que representa uma pessoa, etc;
54. Conte histórias, e pergunte sempre o que é que a criança pensa que vai acontecer
depois; onde decorreu a acção; o que é que o personagem “tal” fez e onde; para definir
muito bem a ideia principal da história, etc.
(Expressivo)
55. Estimule a criança a descrever o que está a fazer; o que fez e o que aconteceu;
pergunte o que fez em casa ontem; para onde foi nas férias e o que fez; o que fez nas
escola (o que gostou mais e menos); ao que brincou no recreio, etc;
56. Explique e ensine a criança o significado das palavras e do que vê; estimule-a com
perguntas como:
“ As vacas dão-nos o quê para beber?”;
“ O animal que faz ão ão é o….?”;
“ O campo tem muitas árvores ou muitos prédios?”;
“ Nós acordamos de manhã ou de noite?”;
“ Onde é que se colocam os alimentos para ficarem frescos?”;
“ O sol é quente ou frio?”;
“ Onde dormimos?”;
“ Aquele menino está a correr ou a andar?”;
“ O que é que as galinhas põem?”
“ O avião anda na terra ou no céu? E o carro?”;
Pode pedir à criança para lhe dizer se a frase é verdadeira ou falsa:
“As pessoas alegres choram.”
“As galinhas voam.”
“A cor preta é escura.”
“Comer fruta faz muito bem.”
“Comer hortaliça faz mal.”
57. Pode também fazer uma lista de palavras ligadas à cidade e ligadas ao campo, e
perguntar a que grupos pertencem. Se a criança souber ler, proponha que leia e que depois
faça a ligação, caso não saiba ler ainda, dite as palavras e pergunte a que grupos
pertencem; faça esta actividade para outros grupos (estações do ano; objectos de dentro e
fora de casa; animais de terra, de água e ar; etc) com brinquedos, livros, etc.
É importante que perceba a importância que tem a experiência para as crianças em geral, e
em especial para estas crianças. Se possível, proporcione situações em que a criança possa
tocar e ver, estimulando-a verbalmente com descrições, perguntas, e até mesmo
proporcionando situações de comparação.
Exemplo do que pode fazer com algumas imagens:
a)
- Faz uma cruz nos animais;
- Faz uma cruz azul nos animais que andam na água;
- Faz uma cruz preta nos animais que andam na terra;
- Faz uma pinta amarela nos animais que voam;
- Faz uma bola à volta das coisas que tens em casa;
- Faz uma cruz castanha nos objectos pesados;
- Faz uma cruz vermelha nos objectos leves;
- Faz uma cruz amarela nos objectos duros;
- Faz uma cruz cor-de-rosa nos objectos que são moles.
b) Liga as palavras às imagens:
Nadam
Voam
São grandes
São pequenos
Desenha uma coisa que seja:
Doce
Bonita
Peluda
Salgada
Verde
Para escrever
57. Sempre que tiver um livro, uma revista com imagens, etc, peça à criança para observar
e para depois descrever o que está a ver; pode pedir-lhe para fazer um desenho sobre o
que viu, e depois peça para descrevê-lo;
58. Desafie a criança a inventar uma história a partir de um objecto, por exemplo, a partir de
um urso de peluche, ou até mesmo de um sapato. Se a criança tiver dificuldade ajude-a;
59. Peça para a criança recontar a história que acabou de lhe contar;
60. Incentive a criança a dizer sinónimos e antónimos de palavras.
Exemplos:
(Antónimos- contrário)
“Uma pessoa que não é bonita é…?”
“Uma coisa que não é pequena é…?”
“Quando não é noite é…?”
“Qual o contrário de quente?
“Qual o contrário de comprido?”
(Sinónimos - o equivalente)
Liga as palavras de uma coluna à outra (têm de ser sinónimas):
Bonito Agradável
Sujo Organizar
Simpático Lindo
Gigante Porco
Arrumar Enorme
Perfumado Veloz
Rápido Cheiroso
Alegre Contente
Organização morfosintáctica
61. Converse com a criança utilizando diferentes tipos de frase, com enunciados simples e
complexos (tendo em conta a idade da criança, ou seja, o desenvolvimento da
linguagem e a idade correspondente).
Pragmática e gramática da comunicação
62. É muito importante que comunique com a criança, tendo em atenção o uso do contacto
visual, e exigindo o mesmo da criança. Se não for característico da mesma (o contacto
visual), pode fazer jogos em que há troca de palavras entre si e a criança, e quem olhar
para outro lado perde;
63. Estimule a criança a comunicar através da linguagem; a falar sobre diversos assuntos;
64. Estimule a criança a adequar o que diz à pessoa com quem comunica e aos diferentes
contextos. Para tal pode recorrer aos jogos faz de conta, em que o adulto irá adoptar
diversas personagens em diversos contextos, e a criança vai ter de alterar a sua forma
de comunicar. Deve inverter os papéis, podendo até começar por exemplificar, todavia a
dada altura, é importante que a criança diga e faça por si, deixando aos poucos de o
imitar;
Neste grupo de actividades, deve proporcionar situações em que a criança tem de
manifestar a sua opinião, as suas necessidades, os diversos estados de espírito, e em que
se deve afirmar e também negar.
AFASIA E HIPOACUSIA
As crianças com Afasia, tanto a Afasia Sensorial como a Afasia Expressiva, e com Hipoacusia,
necessitam de ser acompanhadas de forma semelhante à das crianças com atraso de
linguagem.
No caso das crianças com Afasia Sensorial, há que dar maior ênfase à parte da compreensão do
significado das palavras (semântica), no entanto é necessário que haja um acompanhamento às
restantes áreas; a Afasia Expressiva requer uma maior ênfase na organização fonológica, na
morfosintaxe e na pragmática e gramática da comunicação.
Quando as crianças com Hipoacusia recuperam a audição, ou a perda foi parcial, ficam com
atraso da linguagem. Por isso, as actividades propostas para as crianças com atraso da
linguagem são utilizadas para estas crianças.
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