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AJES - INSTITUTO SUPERIOR DE EDUCAÇÃO DO VALE DO JURUENA
PÓS-GRADUAÇÃO EM INTERDISCIPLINARIDADE COM ENFASE EM
EDUCAÇÃO INFANTIL E ALFABETIZAÇÃO
8.5
A QUALIDADE DA EDUCAÇÃO INFANTIL NA CIDADE DE COLNIZA/MT
ACADEMICA: DÓRICA PINHEIRO CARDOSO
ORIENTADORA: Prof.ª Ma. Marina Silveira Lopes
COLNIZA /2012
AJES - INSTITUTO SUPERIOR DE EDUCAÇÃO DO VALE DO JURUENA
PÓS-GRADUAÇÃO EM INTERDISCIPLINARIDADE COM ENFASE EM
EDUCAÇÃO INFANTIL E ALFABETIZAÇÃO
A QUALIDADE DA EDUCAÇÃO INFANTIL NA CIDADE DE COLNIZA/MT
ACADEMICA: DÓRICA PINHEIRO CARDOSO
ORIENTADORA: Prof.ª Ma. Marina Silveira Lopes
Trabalho apresentado como exigencia parcial para a obtenção do itulo de de Pós – Graduação em Interdisciplinaridade com ênfase na Séries iniciais e Alfabetização.
COLNIZA /2012
AGRADECIMENTOS
Agradeço a Deus pelo dom da vida, saúde e concretização de um sonho a
pós-graduação.
Ao meu esposo Divino Francisco Karloh e meu filho Emanuel Victor Pinheiro
Karloh pela compreensão da minha ausência e fé em minha conquista.
Aos professores orientadores pela paciência e apoio nas horas de
preparação para a elaboração do trabalho
Aos professores pelo apoio em me orientar.
DEDICATÓRIA
Dedico a Deus pela oportunidade de realização de um sonho;
Ao meu esposo e filho pela compreensão e apoio;
A todos os professores que nos ajudou durante o curso, sem vocês não
estarias aqui.
EPIGRAFE
“Consciente ou inconscientemente, cada um de nós presta um ou outro serviço. Se nós cultivamos o hábito de fazer este serviço deliberadamente, nosso desejo de servir crescerá gradualmente e faremos não apenas nossa própria felicidade, mas da sociedade em geral."
(Mahatma Gandhi).
LISTA DE FIGURAS
Figura 01: Sala berçário da Escola de Educação infantil Criança Feliz em
Colniza/MT............................................................................................................. 21
Figura 02: brinquedos disponíveis para aproximadamente 125 crianças............. 22
Figura 03: Espaço destinado ao lazer das crianças............................................. 23
Figura 04: Pré – escola Raio de Sol, espaço destinada para atividades extras das
crianças.................................................................................................................. 24
Figura 05: Atividades desenvolvidas pela professora Rosenir na pré – escola, para
afixação dos exercícios pelos alunos..................................................................... 25
RESUMO
A preocupação básica deste estudo é refletir sobre a qualidade da educação infantil oferecida nas creches e pré – escolas do Brasil e na cidade de Colniza/MT. O objetivo deste trabalho é investigar a qualidade da educação infantil no Brasil, os desafios enfrentados para garantir à criança a preservação do seu direito, a importância do Ministério da Educação no auxílio às instituições e conhecer o trabalho das escolas de educação infantil em Colniza/MT. Embasados em artigos acadêmicos de pós - graduação e mestrados aprovados com louvor e diretrizes divulgadas pelo Ministério da Educação. Realizou-se uma pesquisa bibliográfica e de campo, investigando a qualidade oferecida nas instituições infantil e a opinião dos professores sobre o ensino prestado a sociedade. Concluiu-se que a educação infantil conquistou e vem conquistando espaços significativos na sociedade, porem sua estrutura física persiste como o maior desafio das autoridades adquirirem um espaço acolher e amplo para melhor atender essas crianças. Palavras-chave: Educação infantil, Qualidade, Governo, Sociedade.
SUMÁRIO
INTRODUÇÃO.............................................................................................................8
CAPÍTULO I: EDUCAÇÃO INFANTIL NO BRASIL..................................................10
CAPÍTULO II: AÇÕES DO GOVERNO PARA MELHORAR A QUALIDADE DA
EDUCAÇÃO............................................................................................................. 12
CAPITULO III: CONCEPÇÕES DE TEÓRICOS E PESQUISADORES A CERCA DA
QUALIDADE DA EDUCAÇÃO INFANTIL..................................................................15
CAPÍTULO IV: CRECHE E PRÉ – ESCOLA NA CIDADE DE COLNIZA/MT....17
CONCLUSÃO............................................................................................................22
REFERÊNCIAS..........................................................................................................23
ANEXOS....................................................................................................................24
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INTRODUÇÃO
O final da década de 70 e 80 marcou por trazer a educação infantil uma
modificação em toda sua estrutura, física e pedagógica. Mas só foi na década de 90
que a sociedade se mobilizou e foram às lutas por educação de qualidade, cobrando
do governo sérias mudanças em suas organizações.
Buscando responder a esses anseios da sociedade, as diretrizes nacionais
anunciaram que as instituições passariam por mudanças em seu atendimento
saindo da forma assistencialista para caráter educacional. Nesse sentido haveria
sérias mudanças onde envolviam os profissionais atuantes diretamente e
indiretamente com essas crianças.
Partindo da necessidade de materiais de pesquisa que aborde a qualidade da
educação infantil no Brasil e no município, este projeto pretende através de pesquisa
bibliográfica e coleta de dados com professores atuantes na realidade de ensino
trazer para toda a sociedade a realidade da educação infantil.
Para tal levantamos os seguintes questionamentos: A qualidade na Educação
infantil? Os Parâmetros Nacionais de Qualidade para a Educação Infantil? Os
Indicadores da qualidade na Educação infantil? A qualidade da Educação infantil na
creche e pré-escola em Colniza?
O objetivo principal é Conhecer a qualidade da educação infantil no Brasil e
na cidade de Colniza. Além de investigar qualidade da educação infantil no Brasil;
conhecer os Parâmetros Nacionais de Qualidade para a Educação Infantil; Investigar
a qualidade da educação infantil na cidade de Colniza/MT.
O trabalho foi desenvolvido em duas etapas, a primeira etapa de observação,
interação a realidade silenciosamente sem mencionar a ninguém a pesquisa.
Investigando o tratamento disponibilizado pelas instituições, com as crianças e com
seus pais. Analisando se há algum preconceito dentro dessas instituições por raça
ou especialidade, conhecendo a rotina das instituições. Na segunda etapa nos
apresentamos a instituição pedindo autorização para a realização da mesma
mencionando a importância do trabalho que tem com objetivo principal analisar a
qualidade da educação infantil.
9
Com as devidas apresentações, podemos conhecer a rotina da instituição,
seu funcionamento, o tratamento dispensado aos pais e alunos. Notamos muita falta
de espaço para recreação, uma vez que os prédios foram construídos para outros
fins, falta de brinquedos educativos e até comuns, uma vez que a criança busca e
precisa de brinquedos que traga a socialização.
Foram solicitada autorização as diretoras das instituições para entrevista com
suas professoras. Que mencionaram como desafios a falta de espaço para
desenvolver um trabalho pedagogicamente mais elaborado e a falta de capacitação
continuada que garante ao professor desenvolver atividades mais sócio-educativas,
acrescentaram que todas as atividades e projetos desenvolvidos em sala são
retirados da internet e que busca ajuda tecnológica para os outros desafios.
Desenvolvido através de consultas ao Ministério da Educação aos
Parâmetros Nacional de Qualidade para a Educação infantil volume 1 e 2,
Indicadores de Qualidade na Educação infantil, artigos pedagógicos para pesquisas
educacionais.
Foram entrevistadas duas professoras da Escola de Educação Infantil Criança
Feliz (antigamente denominado de creche) e a diretora e duas professoras da Pré –
Escola Raio de Sol, com três perguntas para cada, foram preparadas
antecipadamente, porem durante a entrevista elas foi direcionado no decorrer do
assunto.
Quando propomos investigar sobre a qualidade da educação procuramos em
todos os níveis, governo, teóricos e realidade de nossa cidade. Acreditamos que as
propostas foram executadas e que os resultados nos mostram que a educação
conquistou muito espaço, mas ainda tem muito a conquistar.
Citamos aqui nosso pesar e aborrecimento pela falta de materiais disponíveis
para consulta publica na nossa cidade, visto que se faz impossível encontrar
material (livro) para consulta. Esperamos que com esse trabalho, a carência de
material d pesquisa seja minimizada.
O trabalho estruturou se na seguinte forma: Capítulo I: Educação Infantil no
Brasil, Capítulo II: Ações do governo para melhorar a Qualidade da Educação,
Capítulo III: Concepções de teóricos e pesquisadores a cerca da qualidade da
educação infantil e Capítulo IV: Creches e Pré - Escola na cidade de Colniza/MT.
10
CAPÍTULO I
EDUCAÇÃO INFANTIL NO BRASIL
O Brasil tem apresentada diversa reformas em diferentes setores públicos, o
país tem buscado renovações que qualifiquem suas ações seja ela pública e
privada. Ainda que muito haja e precisa se feito a educação brasileira no geral
passou por diferentes fases e entre essas fases o ensino superior foi o que mais
avançou em conquistas.
Atualmente é possível uma família de renda baixa ter um filho estudando
graduações simples e populares. Com a dimensão e a possibilidade de mais
pessoas cursar a graduação e porque não a pós-graduação principalmente na área
educacional o serviço prestado a educação infantil tem melhorado e muito.
A criança tem e vem conquistando muitos direitos através da Constituição
Federal de 1988, O Estatuto da Criança e do Adolescente entre outros. Com esses
direitos já garantidos o Ministério da Educação desenvolveu os Parâmetros
Nacionais de Qualidade para a Educação infantil e Indicadores de Qualidade na
Educação infantil.
Para mencionar qualidade na educação infantil é preciso segundo CORREA
(2003, p. 2) “Pode-se dizer que todos os estudos sobre o fenômeno educacional
implícita ou explicitamente, parecem discutir questionar e, no limite, apontar novos
métodos, estratégias, meios etc. para uma melhoria da assim chamada qualidade da
educação”.
A Política Educacional no Brasil vem sendo alvo de diversos debates,
seminários e artigos por apresentar novos rumos ao passar das décadas, a classe
baixa conquistou uma atenção dos governantes e lideres políticos com alto
crescimento no eleitorado. São comuns projetos e reformas mirabolantes na
educação infantil que visa o interesse dos pais dessas crianças atendidas.
Outra das características estruturais das reformas educacionais atuais é sua justificação pela busca de uma melhor qualidade. Contraditoriamente, em tempos de crise de expansão e escassez de recursos, o apelo à qualidade aparece como palavra de ordem de justificação das reformas e das políticas educacionais. (SACRISTÁN, 1996, p. 63 apud CORRÊA, 2003, p. 3)
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Maria Malta Campos, Jodete Füllgraf e Verena Wiggers no artigo A Qualidade
Da Educação Infantil Brasileira: Alguns Resultados e Pesquisa afirmam:
A discussão sobre a qualidade da educação para crianças de zero a seis anos de idade oferecida nas instituições de educação infantil tem adquirido maior destaque a partir da década de 90, acompanhando as mudanças políticas e legais trazidas com a redemocratização do país. (CAMPOS, FÜLLGRAF; WIGGERS, 2006, p. 2)
De acordo com Campos, Füllgraf e Wiggers (2006) o final da década de 70 e
80 a sociedade se mobilizou e demandavam na extensão do direito a educação da
criança, buscava a ampliação da creche, a profissionalização dos servidores que
cuidavam dessas crianças. As reivindicações foram atendidas e a creche deixou de
ser assistencialista para ser educacional, onde ampliou atendimento deixando de
cuidar de crianças de riscos e permitindo o acesso de criança que os pais trabalham
fora e precisam de um espaço seguro para cuidar e educar de seus filhos.
As políticas educacionais falam em reformas na educação que alegra a
sociedade porem não mencionam que atitudes projetos devem ser abordadas para
que isso aconteça. Para CORRÊA (2003, p.3) “Um dos problemas mais recorrentes
é que, especialmente os documentos legais que apresentam a busca de melhoria da
qualidade como meta não especificam o que ela seria”, ou seja, “como se
expressaria ou em quais critérios poderia se pautar e, mais sério, quais seriam as
ações concretas que viabilizariam o alcance de uma “nova” qualidade” (CORRÊA,
2003, p.3).
Assim, principalmente “em momentos de crise no gasto social, o discurso sobre a qualidade se restringe a certos significados mais estritamente eficientistas e a argumentos técnicos” (Sacristán, 1996, p.64). Vale lembrar que uma boa educação tem um custo e que ele não é baixo; portanto, falar em qualidade na educação implica necessariamente discutir recursos para o seu financiamento (PINTO, 2000 apud CORRÊA, 2003, p.3).
A década de 90 marcou por diversas mudanças sociais significativas no plano
global, ARAUJO (2010, p. 2) “cristalizando as políticas neoliberais de forma mais
efetiva nos países em desenvolvimento, principalmente com as orientações das
instituições financeiras multilaterais, exercendo um colonialismo camuflado e sutil
como “as guardiãs dos pobres”“.
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No Brasil as políticas de erradicação a pobreza na educação assumem um
papel importante, ainda que o país demonstre um alto índice de corrupção, é
possível encontrar boas ações que visa trazer mais benefícios a sociedade.
É correto afirmar que a educação infantil no Brasil vem conquistando espaços
consideravelmente importantes. Acredita que entre as três etapas, educação infantil,
fundamental e médio, a primeira tem apresentado resultados significativos. Ainda
que como tudo nesse país venha sendo massacrada pela corrupção e falta de
profissionalismo.
No próximo capitulo pretende abordar as ações do governo através dos
parâmetros para melhorar a qualidade da educação infantil. No livro do Ministério da
Educação “Brasil dos professores” lançado em 2002 pode retirar uma idéia da
dimensão dos parâmetros nas instituições, ainda que houvesse duvidas quanto a
sua aceitação e utilização, percebe-se que o livro ainda é consultado no dia a dia
das instituições brasileiras.
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CAPÍTULO II
AÇÕES DO GOVERNO PARA MELHORAR A QUALIDADE DA
EDUCAÇÃO
O Ministério da Educação por meio dos Parâmetros Nacionais de Qualidade
para a Educação infantil volume 1 e 2 apresentou um conjunto de normas e
referencias com propósito instruir os sistemas educacionais (creches, pré-escolas e
educação infantil) para a promoção a igualdade de oportunidades educacionais
levando em consideração a diversidade e desigualdade social.
O objetivo principal dos Parâmetros Nacionais de Qualidade para a Educação
infantil vol. 1 e 2 (2006, p. 3) “propiciar o cumprimento do preceito constitucional da
descentralização administrativa e de cumprir a meta do MEC que preconiza a
construção coletiva das políticas públicas para a educação”, o documento é de
competências de profissionais da área secretários, conselheiros, técnicos,
especialistas, professores e outros profissionais.
O Ministério da Educação precisando responder aos apelos da sociedade
busca através dos parâmetros cumprirem determinação legal do Plano Nacional de
Educação que exigia referencias de supervisão e controle para melhorar a qualidade
dos atendimentos oferecidos.
Os Parâmetros Nacionais de Qualidade para a Educação infantil vol. 1 expõe
os fundamentos de debate sobre a qualidade da educação da criança até 6 anos no
Brasil tem uma história. Para que a educação melhore é preciso uma discussão
franca onde envolve todos os meios da sociedade principalmente quem trabalha
diretamente com as crianças.
O documento busca contemplar as diferentes concepções sobre a criança, a
pedagogia adequada para melhorar sua formação, através de debates sobre a
qualidade da educação em geral, realizando pesquisas diretamente as instituições
com criança de 0 a 6 anos, e procura por fim expor como a legislação encara o
problema da educação infantil e atuação de órgão do governo.
Os Parâmetros Nacionais de Qualidade para a Educação infantil vol. 2 propõe
uma gestão democrática e participativa onde um amplo debate deve ser discutido
entre os profissionais atuantes com crianças de zero a seis anos. Espera se que a
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prioridade da discussão baseia-se na qualidade da educação infantil e que supere
desafios antigos.
Afinal o que a população acredita ser uma educação de qualidade?
Para Cury (2003, p. 116) “Quanto melhor for a qualidade da educação, menos
importante será o papel do psiquiatra no terceiro milênio”. Nosso projeto de vida
encontra se uma escola de acolhedora, construtiva, que nos leve a pensar ações
positivas e que a inteligência material ande junto com a emocional. Uma escola que
ensine nosso filho a enfrentar a realidade social com sabedoria e persistência.
Para que a educação atinja um nível de atendimento adequado e satisfatório
é preciso que o Ministério da Educação, Secretaria de Estado e Secretarias
Municipais trabalhem em parcerias visando melhorar verdadeiramente, é
necessários pesquisas minuciosa diretamente a fonte do problemas as próprias
instituições.
A Constituição Federal, a Lei de Diretrizes Básicas (BRASIL, 1996) e o Plano
Nacional de Educação (Brasil, 2001) determinam competências e responsabilidades
para os sistemas de ensino complementados com diretrizes e resoluções formuladas
pelo Conselho Nacional de Educação.
De acordo com os Parâmetros Nacionais de Qualidade para a Educação
Infantil volume 1 (2006, p. 13) “a criança é um sujeito social e histórico que está
inserido em uma sociedade na qual partilha de uma determinada cultura. É
profundamente marcada pelo meio social em que se desenvolve, mas também
contribui com ele (BRASIL, 1994a)”.
Educação infantil no Brasil atende a creches, pré-escolas, centros ou núcleos
de Educação infantil como também em salas anexas a escolas de Ensino
Fundamental que atendem crianças de 0 até 6 anos de idade segundo os
Parâmetros Nacionais de Qualidade para a Educação Infantil as instituições devem
ser gratuitas, laicas (ensino sem optar por religião), apolítica salvo as privadas.
Os parâmetros busca apresentar métodos e técnicas para que o atendimento
a criança seja prioridade, ensinando que medidas adotar frente a desafios já
presenciado pelo Ministério da Educação e Cultura auxiliando diretores, professores
e demais funcionário em como tratar, brincar, cuidar, educar e proteger uma criança.
Considerando a faixa etária.
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Em 2009 o Ministério da Educação lançou os Indicadores da Qualidade na
Educação infantil destinado a instituições que atendem criança de zero a seis anos.
“Caracteriza-se como um instrumento de auto-avaliação da qualidade das
instituições de educação infantil, por meio de um processo participativo e aberto a
toda a comunidade” Indicadores da Qualidade na Educação infantil (2009, p.9).
Elaborado sob a coordenação conjunta do Ministério da Educação, por meio da
Secretaria da Educação Básica, da Ação Educativa, da Fundação Orsa, da União
dos Dirigentes Municipais de Educação (UNDIME) e do Fundo das Nações Unidas
para a infância (UNICEF).
Os indicadores não se resumem em apenas um documento sem pré-
definição, pelo contrario passou por rigorosas inspeções, fóruns, seminários,
diversos especialistas colaborando para que o documento seja de fato ativo nas
escolas brasileiras e mais que corresponda a expectativa de todos os profissionais
atuantes na educação.
O Brasil registrou notáveis e importantes avanços nos últimos vinte anos.
Segundo os Indicadores da Qualidade na Educação Infantil (2009, p. 13) “A
Constituição Federal de 1988 e a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional
de 1996 a definiram como primeira etapa da educação básica, antecedendo o
ensino fundamental, de caráter obrigatório, e o ensino médio”. Com o crescimento
do direito da criança pequena, a sociedade em geral caminha a passos largos para a
democratização esperada.
Para que esse direito na prática em sala de aula resulta em melhores
oportunidades educacionais é preciso que “é preciso que as creches e as pré-
escolas, que agora fazem parte integrante dos sistemas educacionais, garantam um
atendimento de boa qualidade” (INDICADORES DA QUALIDADE NA EDUCAÇÃO
INFANTIL, 2009, p. 13).
A medição da qualidade da educação infantil será desenvolvida pelas
instituições em parceria de todos os profissionais envolvidos na escola, com
debates, posicionamentos e livre forma de expressão, sempre com um coordenador
monitora o debate ou seminário.
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CAPÍTULO III
CONCEPÇÕES DE TEÓRICOS E PESQUISADORES A CERCA DA QUALIDADE
DA EDUCAÇÃO INFANTIL
A educação infantil vem conquistando um espaço considerável, com aumento
de pesquisas buscando o aperfeiçoamento e capacitação dos profissionais atuantes.
A criação e atuação de uma Coordenadoria de Educação Infantil ligada ao Ministério da Educação e a incorporação da educação infantil ao sistema de ensino são exemplos atuais de um processo de reconhecimento e de construção de uma nova identidade dessa modalidade de prática social que, durante a sua história, assumiu um importante papel no processo de socialização para a subalternidade das classes pobres (ROSEMBERG, 1999; KRAMER, 1994 apud SILVA e ROSSETTI-FERREIRA, 2000, p. 1).
Várias técnicas e diferentes eixos temáticos podem apontar as
transformações que a educação infantil vem passando, Para SILVA e ROSSETTI-
FERREIRA (2000, p. 1) “no geral, são apontadas como bastante positivas e
detentoras de uma certa capacidade provocativa de mudanças no sentido da
promoção da melhoria do atendimento à criança pequena e às suas famílias”.
O governo junto com pesquisadores e estudiosos do assunto, através de
encontros com Associação Nacional de Pós - Graduação e Pesquisas em Educação
(ANPED), desde 1985 fundamentam propostas apresentadas na Constituição
Federal. Machado (1994; 1999 apud SILVA e ROSSETTI-FERREIRA, 2000, p. 2)
“retoma alguns trabalhos de militantes e pesquisadores na área que, na década de
80, criticando principalmente a discriminação contida na forma de atenção à infância,
que refletia a fragmentação social e a desvalorização das famílias de baixa renda”.
Os militantes buscam também um novo paradigma de atendimento.
Para que a educação caminhe bem é preciso profissionais formados, com
periódicos cursos de capacitação onde suas limitações diárias possam ser
solucionadas. A formação de uma identidade profissional está associada à formação
de uma identidade institucional SILVA, (1999 apud Silva e Rossetti-Ferreira, 2000, p.
4). “Como não poderia deixar de ser, o novo papel que vem sendo construído para a
educação infantil traz uma nova visão de criança e também uma nova concepção de
profissional”. A Política de Educação Infantil (MEC, 1994), aponta a “valorização do
profissional de creche como um elemento fundamental para a melhoria da qualidade
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do atendimento. [...] a efetivação de uma concepção que integre as funções de
cuidar e educar não apenas requer como exige pessoas profissionalizadas” (SILVA
e ROSSETTI-FERREIRA, 2000, p. 4).
Com a crescente qualidade da educação infantil o profissional da creche
passa a criar expectativas de melhoramento no atendimento às crianças sob suas
responsabilidades. OLIVEIRA (1994 apud SILVA E ROSSETTI-FERREIRA, 2000, p.
5), “sua formação deve incluir o conhecimento técnico e o desenvolvimento de
habilidades para realizar atividades variadas, particularmente expressivas, e para
interagir com crianças pequenas”.
Para que haja a qualidade tão procurada e solicitada pela população
principalmente de baixa renda é preciso capacitar os profissionais com atendimento
direto a criança, uma vez que profissional capacitado pode transmitir à criança a
importância de suas ações e o porquê de sua prática pedagógica aplicada.
O educador tem que ser um mediador do conhecimento, promover interações,
trazer a criança novos conteúdos e auxiliando nas necessidades enfrentadas nesse
percurso. Para que toda essa prática seja efetivada com excelência a criança
precisa assumir o núcleo da importância de todas as ações, com o educador
capacitado a criança conquista um conhecimento que levam para a vida.
Este novo perfil de educador não se cria facilmente, são necessárias políticas
educacionais que valorizem os profissionais quanto capazes, incentivos tanto na
profissão no dia a dia na escola quanto financeiramente. O educador na atualidade
apresenta sérios danos por falta de apoio físico, psicológico e financeiro. Nesse
sentido a reformulação é de cem por cento, uma vez que o professor não é mais
detentor de autoridades em sala e sim aceitador da realidade educacional existente.
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CAPÍTULO IV
CRECHES E PRÉ - ESCOLA NA CIDADE DE COLNIZA/MT
Uma educação infantil de qualidade requer diferentes recursos: financeiro,
pedagógico e físico entre outros. Pesquisadores, professores e psicólogos buscam
através de diferentes pesquisas, debates e seminários soluções para as dificuldades
enfrentadas no dia a dia.
Durante pesquisas as escolas de educação infantil no município de Colniza
notam - se que a educação em si é de qualidade. Com três Escolas de Educação
Infantil (creches) com aproximadamente trezentas crianças de zero a quatro anos
atendidas, possui professoras graduadas e em conclusão da pós – graduação. A
instituição preocupada com o cuidar e educar das crianças sob a responsabilidade.
Procura desenvolver atividades sócias educativas. Com apenas Pré – escola na
cidade atende crianças de quatro a cinco anos.
Procurando conhecer a realidade da educação infantil no ano de 2012 na
cidade de Colniza, observou-se o funcionamento das Escolas de Educação Infantil
(creches) e pré – escola aqui existente. Sempre com super lotamento enfrenta
problemas logo no espaço físico para atendimento das crianças. Salas pequenas
para muita criança, a divisão acontece pela em etapas: Maternal, pré – maternal, pré
– maternal I e pré – maternal II. Na pré – escola atende crianças de quatro e cinco
anos conta com aproximadamente duzentas e cinqüenta crianças.
Para melhor entendimento a Escola de Educação infantil Criança Feliz e a pré
– escola Raio de Raio Sol, serviram como base para divulgação de dados. Durante
entrevista com duas de três professoras da Escola de Educação infantil Criança
Feliz aponta o atendimento e alimentação como a maior qualidade da instituição e a
falta de espaço a falta de espaço como o maior defeito. Os desafios são muitos:
19
Figura 01: Sala berçário da Escola de Educação infantil Criança Feliz Fonte: Arquivo pessoal, 2012.
Vemos na Figura 01, a sala do berçário da Escola de Educação infantil
Criança Feliz localizado no bairro Bela Vista na cidade de Colniza/MT, durante
entrevista com os funcionários da creche relataram que a falta de espaço físico
resulta em um dos maiores problemas enfrentados para um atendimento de
qualidade.
O berçário atende dezoito bebes de seis meses a um ano e oito meses no
período das 06h45min as 17h00min. Com uma professora e três monitoras. Os pais
por sua vez vêem as dificuldades enfrentadas pelos funcionários em adaptar tantas
crianças em poucos espaços físicos. Qualificam o atendimento como ótimo prestado
pela creche que tem a mesma diretora a professora S. C. C. pedagoga e
psicopedagoga. A questão do espaço físico é tida como um problema social que
envolve questões públicas.
“Procuramos através de uma gestão participar, unir todos os funcionários em
um só pensamento, cuidar e educar. A criança ainda que de seis meses em diante
necessite não apenas de cuidado, a educação começa a acontecer pois ela esta na
fase da preparação da aprendizagem, certo que não seja alfabética mas com
pequenas lições que vai moldando seu caráter. A oração, a socialização e o amor ao
próximo são mediados diariamente a cada criança. E aqui todos trabalham com
muito amor”. (DIRETORA S. C. C.)
20
Figura 02: Brinquedos disponíveis para aproximadamente 125 crianças. Fonte: Arquivo pessoal, 2012.
Na Figura 02, outra defasagem apontada pelas professoras da educação
infantil. A creche conta com crianças de faixa etária de seis meses a quatro anos,
nessa fase da vida a brincadeira é uma forma de comunicação social para
fortalecimento das relações criança/criança e professor/criança.
Com aproximadamente dez opções diferentes de brinquedos, as professoras
apontam o desentendimento e a indisciplina como fator prejudicial para o
desenvolvimento da criança.
Segundo pesquisadores essa fase é marcada pela fala egocêntrica, ou seja, a
criança acredita que ela é a mais importante das relações e a falta de brinquedos
resulta em dificuldades para controlar as crianças.
Em entrevista com a diretora S. C. C. foi apresentado a seguinte questão:
Quem é responsável financeiramente pela instituição?
“A instituição é mantida pela Prefeitura da cidade, no que corresponde a
alimentação e material higiênico, os demais brinquedos e materiais pedagógicos
vêm de convênios federais entre eles o Programa Dinheiro Direito na Escola
(PDDE). Não posso esquecer que nas festas populares cada instituição prepara e
vende o que escolheu e este dinheiro serve para eventuais urgências da instituição”.
(DIRETORA S. C. C.)
21
Figura 03: Espaço destinado ao lazer das crianças. Fonte: Arquivo pessoal Dórica.
Vemos na Figura 03, o espaço físico utilizado por aproximadamente 125
crianças em período integral. Para os profissionais da escola o espaço é seguro,
amplo que possibilita a criança brincar e limpo que é essencial. Para os pais que
dependem do local para deixarem seus filhos, a creche é acolhedora e cofiam em
deixar os filhos no cuidado desses profissionais.
Diante do exposto pelas figuras é difícil não afirmar que existem limitações
para uma real qualidade da educação infantil
Os professores indagam que para a realidade escolar, é preciso que haja
capacitação de qualidade que respondam aos diversos questionamentos do dia a
dia.
Figura 04: Pré – escola Raio de Sol, espaço destinada para atividades extras das crianças. Fonte: Arquivo pessoal,2012
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Conforme figura 04, o espaço físico destinado para atividades físicas e
recreio. Durante entrevista com a professora, aqui apenas a inicial do nome A, ela
afirma que a qualidade da pré – escola do município não é boa, para ela o espaço
físico apresenta o pior resultado. “Para mim a qualidade da educação oferecida não
é boa, as professoras sofrem com falta de espaços para as crianças brincarem, no
período matutino o sol esta muito quente e os poucos brinquedos disponíveis não
podem ser utilizados, as salas são sempre superlotados, pois o prédio é inadequado
e para piorar muitas professoras trabalham sem formação especifica necessária,
sem ao menos uma faculdade”. (PROFESSORA A, 2012).
As professoras B e C, também enfatizam que a opinião da professora, para
elas o prédio onde esta localizada a instituição é inadequado para o atendimento
das crianças e afirmam que é imprescindível para um desenvolvimento satisfatório
um local amplo e adequado para as crianças quatro e cinco anos.
Figura 05: Atividades desenvolvidas pela professora Rosenir na pré – escola, para afixação dos exercícios pelos alunos. Fonte: Arquivo pessoal Dórica.
Vemos na Figura 05 atividades fixadas na parede sala da professora da pré –
escola Raio de Sol. A sala da professora é a mais desenvolvida pedagogicamente,
infelizmente não é possível apresentar em fotos todas as atividades fixadas na
parede, em entrevista a professora destacou que “Cada professora desenvolve as
atividades para aplicar em sala, não é um projeto uniforme, a professora prepara a
sala e os alunos de acordo com conhecimento e a vontade de fazer a diferença”.
Ainda que a instituição não apresente instalações necessárias a educação
que as crianças recebem dos professores são de qualidade.
23
CONCLUSÃO
Diante do exposto, concluíram-se que a qualidade da educação é tema de
debates desde a década de 70, pesquisadores, intelectuais, psicólogos entre outros,
buscam trazer informações que possam englobar no perfil do profissional atuante na
educação infantil.
O professor da educação infantil precisa assumir desafios e expectativas
tanto da instituição quanto da família do aluno que vê no profissional capacidade
para muito além do cuidar e educar. As qualidades da educação esta alem do
atendimento, envolve situações financeiras e administrativas.
Percebe se que a qualidade na Educação infantil vem crescendo, cada dia
com profissionais com formação especifica estão inserindo no mercado, o governo
ainda que de forma tímida não tenha evitado esforço para inserir um atendimento
adequado em todo o país. Os Parâmetros Nacionais de Qualidade para a Educação
Infantil quando foi lançado houve se duvidas quanto seu entendimento e
aceitamento, mas mostrou se forma e melhor útil sendo utilizados em todo país, os
Indicadores da qualidade na Educação infantil, mostrou a realidade enfrentada em
sala com opiniões de diferentes profissionais o que contribui e serviu para os ajustes
necessários.
Durante período de observação, constatamos que as instituições de
Educação infantil (creche e pré-escola) em Colniza desenvolvem um trabalho
eficiente e de qualidade. Percebe-se a confiança de cada pai em deixar seu filho,
porque sabe que ele esta seguro e em ambiente propicio a aprendizagem. Nota se
dificuldades nas instalações e falta de capacitação continua de qualidade requerido
pelos educadores.
Considerando nosso objetivo principal é Conhecer a qualidade da educação
infantil no Brasil e na cidade de Colniza investigando as ações do governo, as
concepções dos pesquisadores e as observações com entrevista direto as intuições
é possível afirma que a qualidade melhorou mas há ainda muito que se fazer.
Dessa forma constatou-se que para que a educação infantil seja de qualidade
é necessário que tenha espaço físico adequado para que o profissional possa
desenvolver o trabalho adequado observando a necessidade, a instituição precisa
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investir em cursos capacitados continuado de qualidade, o investimento no
profissional garante qualidade para a criança.
Nesse ínterim, cabe a instituição zelar para que o professor possa
desenvolver seu trabalho com dignidade, com espaços físicos adequados, sem
salas super lotadas e cursos que capacitem os professores.
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REFERÊNCIAS
ARAÚJO, A. L. S. C. Centros de educação infantil comunitários: contrastes e Perspectivas. Universidade Federal da Bahia, 2010 Disponível em: http://www.anped.org.br/reunioes/32ra/arquivos/trabalhos/gt07-5877--int.pdf. Acesso em: 01 out, 2012.
Brasil. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica Parâmetros nacionais de qualidade para a educação infantil/Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica – Brasília. DF. v.l; il. Disponível em: http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/Educinf/eduinfparqualvol1.pdf Acesso em: Acesso em: 01 out, 2012.
Brasil. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica Parâmetros nacionais de qualidade para a educação infantil/Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica – Brasília. DF. v.2; il. Disponível em: http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/Educinf/eduinfparqualvol2.pdf acesso em: Acesso em: 01 out, 2012.
BRASIL. Ministério da Educação. Brasil dos professores/Secretaria de Educação Fundamental. – Brasília: MEC/SEF. 2002. 143p. : il. CAMPOS, M. M, FÜLLGRAF, J. e WIGGERS, V. A qualidade da educação infantil brasileira: alguns resultados de pesquisa. Cadernos de Pesquisa, v. 36, n. 127, jan./abr. 2006. Disponível em: http://www.scielo.br/pdf/cp/v36n127/a0536127.pdf Acesso em: 01 out, 2012.
CORRÊA, B. C Considerações sobre qualidade na educação infantil. Caderno de Pesquisa, n. 119, p. 85-112, julho/ 2003. Disponível em: http://www.scielo.br/pdf/cp/n119/n119a05.pdf acesso em: 01 out, 2012. CURY. A. J. Pais brilhantes, professores fascinantes/ Augusto Jorge Cury. – Rio de Janeiro: Sextante,.2003.
Indicadores da Qualidade na Educação Infantil / Ministério da Educação/Secretaria da Educação Básica – Brasília: MEC/SEB, 2009. Disponível em: http://portal.mec.gov.br/dmdocuments/indic_qualit_educ_infantil.pdf acesso em: Acesso em: 01 out, 2012. SILVA, A. e ROSSETTI-FERREIRA, M. C. Desafios atuais da educação infantil e da qualificação de Seus profissionais: onde o discurso e a prática se encontram? Disponível em: http://www.anped.org.br/reunioes/23/textos/0707t.PDF
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ANEXOS
Entrevista com professora e diretora da Educação infantil Criança Feliz:
Para você como esta a qualidade da Educação infantil?
Esta boa, principalmente atendimento a criança mas pode melhorar, a educação
infantil conquistou muito espaço mas pode conquistar mais principalmente melhorias
financeiras.
Quais os principais desafios enfrentados para uma boa qualidade da Educação
infantil?
Financeiro, mas isso esta melhorando com o Conselho Deliberativo e Programa
Dinheiro Direto na Escola – PDDE e a indisciplina, infelizmente ela esta muito
presente no dia a dia em sala e requer do professor capacitação e paciência.
O que é preciso para melhorar a Educação infantil?
As instalações para melhor acomodação das crianças. Capacitação continuada de
qualidade para os professores atuantes na educação infantil.
Dados de Identificação:
Nome: S. C. C.
Idade: 34
Graduado em: Pedagoga e Psicopedagoga
Professor Atuante: 10
Diretora da instituição
Para você como esta a qualidade da Educação infantil?
Depende de muitos fatores, o atendimento disponibilizado para as crianças é ótimo,
a alimentação é convenio com a CONAB através dos agricultores e agricultura
familiar, e sempre é de qualidade, apenas nas partes financeiras que deixa a
desejar.
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Quais os principais desafios enfrentados para uma boa qualidade da Educação
infantil?
Muitos, principalmente financeiro. A creche é mantida com recursos próprios, PDDE
e da Secretaria Municipal de Educação, todos matérias pedagógicos, brinquedos
precisa ser adquirido com esses recursos.
O que é preciso para melhorar a Educação infantil?
Espaço físico melhor pois há um super lotamento nas salas de aulas, muitos anos
para poucos professores, capacitação continuada de qualidade para professoras
atuantes principalmente na educação infantil.
Entrevista com professoras da pré – escola Raio de Sol:
Dados de Identificação:
Nome: A.
Graduado em: Pedagogia
Para você a pré – escola Raio de Sol apresenta resultados de qualidade?
Não. Infelizmente para que a educação infantil seja de qualidade muitos problemas
precisam ser resolvidos a começar pelo espaço destinado as crianças, o super
lotamento das salas de aulas, a preparação das professoras atuantes na escola.
Quais os principais desafios enfrentados para uma boa qualidade da Educação
infantil?
Trabalhar o aluno para uma base forte nas séries iniciais, mesmo com tantas
dificuldades e limitações enfrentada pelos professores.
O que é preciso para melhorar a Educação infantil?
É preciso muita mudança e um espaço adequado esta entre elas. O município conta
com apenas uma pré – escola para a demanda de três creches é preciso que
construa mais instituições adequadas a realidade escolar.
Dados de Identificação:
Nome: R. D.C.
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Idade: 36
As atividades desenvolvidas com as crianças em sala são desenvolvidas por
cada professor ou a equipe reúne e cria as atividades que serão
administradas?
Cada professora desenvolve as atividades diárias, pesquisamos na internet
atividade de acordo com a turma, a escola não fornece atividades apenas permiti
que elas fossem impressas aqui, depende da capacidade, conhecimento e força de
vontade para educá-lo. Porem as professoras sempre apresenta atividades
diversificadas, uma vez que sabem da responsabilidade que é cuidar e educar a
criança nessa faixa etária.