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P R O J E C T O

E D U C A T I V O

Agrupamento

de

Escolas de Amares

2009/2013

Projecto Educativo do AEA

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ÍNDICE

1. Introdução ...................................................................................................................................... 3 2. Caracterização ................................................................................................................................ 4

2.1. Concelho ................................................................................................................................ 4 2.2. Agrupamento de Escolas de Amares ..................................................................................... 5

2.2.1. Rede escolar .................................................................................................................. 5 2.2.1.1. Pré-escolar ............................................................................................................ 5 2.2.1.2. 1º Ciclo .................................................................................................................. 5 2.2.1.3. Escola Básica do 2º e 3º ciclo................................................................................ 5

2.3. Socio-económica .................................................................................................................... 6 3. Recursos .......................................................................................................................................... 6

3.1. Actividades de Animação Sócio-Educativa e enriquecimento curricular .............................. 6 3.2. Recursos físicos ...................................................................................................................... 6 3.3. Recursos tecnológcos ............................................................................................................. 7 3.4. Recursos humanos ................................................................................................................. 7 3.5. Recursos institucionais/Parcerias .......................................................................................... 7

4. Identificação e Fundamentação da problemática .......................................................................... 8 4.1. Ao nível do meio .................................................................................................................... 8 4.2. Ao nível da família .................................................................................................................. 8 4.3. Ao nível da escola .................................................................................................................. 8 4.4. Ao nível dos alunos ................................................................................................................ 9 4.5. Ao nível dos docentes ............................................................................................................ 9 4.6. Ao nível do pessoal não docente ......................................................................................... 10 4.7. Ao nível tecnológico ............................................................................................................. 10

5. Diagnóstico estratégico ................................................................................................................ 11 5.1. Levantamento de aspectos positivos ................................................................................... 11 5.2. Levantamento de aspectos menos positivos ....................................................................... 11

6. O Projecto Educativo e Curricular ................................................................................................ 12 6.1. Objectivos gerais .................................................................................................................. 12

7. Serviços de Apoio Educativo ......................................................................................................... 15 7.1. Serviços Especializados de Apoio Educativo ........................................................................ 15 7.2. Apoio Pedagógico ................................................................................................................ 15

7.2.1. Apoio Pedagógico Acrescido ....................................................................................... 15 7.3. Outros Serviços de Apoio ..................................................................................................... 16

8. Direcção de turma ........................................................................................................................ 17 9. Plano estratégico ...................................................................................................................... 18

9.1. Linhas de acção .................................................................................................................... 18 10. Acompanhamento e avaliação ................................................................................................. 23 11. Considerações finais ................................................................................................................. 23

ÍNDICE DE QUADROS

Quadro 1 – Freguesias por Área/População ........................................................................................................... 5


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1. INTRODUÇÃO

A Lei de Bases do Sistema Educativo e o Decreto-lei 6/2001 de 18 de Janeiro, ao reorientarem a

política educativa, definem um novo conceito de Escola, concedendo-lhe novas responsabilidades,

nomeadamente a da definição da sua própria política educativa.

A Escola é, hoje, entendida como um “território educativo” construído pela interacção dos

professores, alunos, pais, pessoal não docente e representantes da comunidade. De acordo com as

suas características próprias, as do meio e as necessidades específicas dos seus membros, constrói a

sua própria identidade e dinâmica.

O presente Projecto Educativo e Curricular surge como a expressão da autonomia que o nosso

Agrupamento pretende construir e traduz as necessidades, os valores, as intenções, e aspirações dos

diversos elementos da comunidade educativa. Por conseguinte resulta da sua auscultação, da

observação e análise do quotidiano escolar, da consulta de documentos e relatórios elaborados pelos

responsáveis dos diversos sectores.

Fez-se um levantamento das seguintes áreas:

Caracterização do Agrupamento e do meio;

Auscultação dos membros da comunidade educativa;

Diagnóstico da situação/problemas significativos;

Inventariação e análise dos recursos materiais e humanos;

Levantamento de aspectos positivos e menos positivos.

O conhecimento mais objectivo do Agrupamento e o diagnóstico da situação, permitiram definir

objectivos e linhas de acção no que respeita à definição de opções e prioridades ao nível do Plano

Anual de Actividades e Projectos Curriculares de Turma/Grupo.


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2. CARACTERIZAÇÃO

2.1. CONCELHO

O concelho de Amares, do distrito de Braga, localiza-se na região Norte, na margem direita do rio

Cávado, a nordeste de Braga. Fica limitado a norte pelo rio Homem e a sul pelo Cávado, cujo vale

define a sua paisagem. Tem como limites os seguintes concelhos: Vila Verde a oeste e noroeste,

Terras do Bouro a norte, Vieira do Minho e Póvoa de Lanhoso a este e Braga a sul. Apresenta um

relevo irregular onde predominam os solos graníticos, intensamente irrigados. Numa área de

aproximadamente 82 km2 distribuem-se 24 freguesias: Amares, Barreiros, Besteiros, Bico, Bouro

Santa Maria, Bouro Santa Marta, Caires, Caldelas, Carrazedo, Dornelas, Ferreiros, Fiscal, Figueiredo,

Goães, Lago, Paranhos, Paredes Secas, Portela, Prozelo, Rendufe, Sequeiros, Seramil, Torre e Vilela.

Na vila destacam-se a Igreja Matriz e o pelourinho. Do património do concelho fazem também parte

os castros de Amares e de Lago; a ponte de Rodas; a ponte do Porto; as casas-torre; a Igreja de

Caíres; a Igreja de Figueiredo e a Capela de Santa Luzia. No entanto, as principais referências

monumentais de Amares são o Mosteiro de Santo André de Rendufe, beneditino; o Mosteiro de

Bouro Santa Maria e o Santuário de Abadia.

O feriado municipal é no dia 13 de Junho. A Feira Franca de Amares faz-se no segundo domingo de

Maio. Às Quartas-feiras é realizada uma feira semanal. O artesanato do concelho prende-se

principalmente com a tecelagem, os bordados, a fiação de linho, a cestaria, a latoaria, a tanoaria, a

talha, as miniaturas em madeira, a cerâmica, a pirotecnia e a construção de alfaias agrícolas.

A principal actividade deste concelho é a agricultura, que surge, na maior parte dos casos,

acompanhada de criação de gado. Apesar da sua importância económica, uma vez que ocupa uma

grande parte da população activa, não se trata de uma agricultura de grande modernização e

tecnologia. Domina a policultura, assente no milho, no feijão e nas laranjas. A vinicultura e a

floricultura têm aqui particular destaque. A transformação da madeira, a pequena indústria, a

construção civil e o comércio são também actividades fundamentais da economia do concelho.

Amares tem demonstrado uma forte aposta no turismo, baseada no seu património arquitectónico,

cultural e ambiental. As grandes potencialidades residem no turismo religioso ligado aos santuários e

nas termas de Caldelas.

FREGUESIA ÁREA EM HA POP. 2001

Amares 137,08 1293

Barreiros 298,66 702

Besteiros 201,57 615

Bico 229,36 528

Bouro (Santa Maria) 691,98 909

Bouro (Santa Marta) 949,95 565

Caires 471,56 956

Caldelas 412,74 1.013

Carrazedo 270,77 759

Dornelas 338,63 523

Ferreiros 265,08 2.879

Figueiredo 319 1.040

Fiscal 389,70 638


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FREGUESIA ÁREA EM HA POP. 2001

Goães 302,79 647

Lago 399,01 1.955

Paranhos 400,94 155

Paredes Secas 175,67 156

Portela 201,68 198

Prozelo 267,12 653

Rendufe 306,27 1.126

Sequeiros 323,61 273

Seramil 402,97 223

Torre 157,78 402

Vilela 281,60 313

Total 8195,52 18521

Fonte: INE.2001

Quadro 1 – Freguesias por Área/População

2.2. AGRUPAMENTO DE ESCOLAS DE AMARES

2.2.1. REDE ESCOLAR

O Agrupamento de Escolas de Amares é constituído por todos os Jardins-de-infância da rede pública,

escolas do 1º ciclo e pela escola EB 2,3, sede do Agrupamento.

Os estabelecimentos de ensino do pré-escolar e 1º ciclo estão dispersos por todo o Concelho,

estando neste momento a rede escolar em reestruturação de acordo com a carta educativa. Algumas

instalações estão desajustadas para acolher e desenvolver os serviços que a actual «escola» exige

(serviços de refeições, espaço para reunião de professores, espaços diferenciados para as AEC,

actividades de animação sócio-educativa ou outras).

2.2.1.1. PRÉ-ESCOLAR

A rede do pré-escolar pertencente ao Agrupamento, de um modo geral, satisfaz a procura da

comunidade no que respeita à componente lectiva e actividades de animação sócio-educativa. A

maioria funciona em EB1/JI integrados.

2.2.1.2. 1º CICLO

Todos os estabelecimentos funcionam de acordo com o princípio da escola a tempo inteiro com

Actividades de Enriquecimento Curricular e serviço de almoços. Existe um número elevado de turmas

plurianuais em regime de mono docência.

2.2.1.3. ESCOLA BÁSICA DO 2º E 3º CICLO

A EB 2/3, sede do Agrupamento desde o ano lectivo 1990/91, funciona no Lugar das Cerdeirinhas,

Ferreiros, Amares. As instalações são manifestamente insuficientes para acolher o elevado número

de turmas e serviços.


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Para além das turmas do ensino regular, existem:

Cursos de Educação e Formação (CEF);

Cursos de Educação e Formação de Adultos (EFA).

2.3. SOCIO-ECONÓMICA

Podemos constatar as seguintes situações:

A maioria dos alunos é subsidiada pela Câmara Municipal e S.A.S.E;

Existem alunos que não têm asseguradas as necessidades básicas, que apresentam

poucos hábitos de higiene, uma alimentação deficiente ou maus hábitos alimentares;

Existem situações familiares graves devido a condições socio-económicas muito

desfavoráveis e resultantes do desemprego, de problemas de álcool e baixas

qualificações, entre outros;

Número significativo de alunos com Necessidades Educativas Especiais e Apoio educativo

(sendo alguns destes casos sinalizados tardiamente por falha na sinalização pelos

serviços de saúde para a intervenção precoce e falta de recursos humanos especializados

no Agrupamento).

3. RECURSOS

A implementação e a transversalidade das TIC, Plano Nacional de Leitura e o Plano da Matemática

são consideradas importantes recursos, de entre outros, a ter em consideração na construção dos

Projectos Curriculares.

3.1. ACTIVIDADES DE ANIMAÇÃO SÓCIO-EDUCATIVA E ENRIQUECIMENTO CURRICULAR

Actividades de Animação Sócio-Educativa nos JI (Prolongamento de horário);

Actividades de Enriquecimento Curricular no 1.º Ciclo;

Clubes;

Clube da Floresta (PROSEPE);

Desporto Escolar;

Bibliotecas.

3.2. RECURSOS FÍSICOS

Os estabelecimentos JI e EB1 apresentam um nível de recursos relacionados com as salas de aula,

refeitório, bibliotecas (apenas em quatro escolas) e polivalente em alguns edifícios.

Da EB2/3:

Salas de aulas/Actividades.

Gimnodesportivo;

Biblioteca/Centro de Recursos;

Refeitório e Bufete;

Laboratório de Físico-Química;

Sala de Estudo;

Gabinete de Apoio à Sexualidade;


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Salas dos Clubes;

Sala do Aluno;

Salas de Educação Especial.

3.3. RECURSOS TECNOLÓGCOS

Sala TIC;

Quadros Interactivos;

Mediateca/Centro de Informática;

Rede Internet wireless ;

Computadores dos programas “e-escola” e “e-escolinha”.

3.4. RECURSOS HUMANOS

Pessoal docente;

Pessoal não docente;

Encarregados de educação;

Comissão da Protecção de Menores (representante);

Psicóloga.

3.5. RECURSOS INSTITUCIONAIS/PARCERIAS

Câmara Municipal de Amares;

Juntas de Freguesia;

Centro Regional de Segurança Social – Núcleo Local de Inserção;

Centro de Saúde de Amares;

Santa Casa da Misericórdia;

Bombeiros Voluntários;

Cruz Vermelha;

Associações Culturais e Recreativas;

Governo Civil de Braga;

Centro de Formação de Formação;

Comissão de Protecção de Menores e Jovens em Risco;

GNR e Núcleo “Escola Segura”;

Universidade do Minho.


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4. IDENTIFICAÇÃO E FUNDAMENTAÇÃO DA PROBLEMÁTICA

A elaboração do Projecto Educativo e Curricular deve ser participada de forma a implicar os

diferentes agentes educativos.

Analisaram-se os dados disponíveis nos anexos do actual Projecto Educativo e Curricular, fez-se o

levantamento de dados obtidos através do contacto directo com elementos das diferentes estruturas

técnicas e pedagógicas e retirou-se informação da experiência do grupo de trabalho.

A par da análise dos quadros contidos nos anexos, realizou-se o levantamento de dados relativos ao

sucesso escolar e auscultou-se a comunidade escolar através de inquéritos. Com esses elementos

procurou-se caracterizar a situação presente.

Constatou-se que a grande problemática com que a comunidade educativa do Agrupamento se

debate situa-se ao nível das dificuldades de aprendizagem e competências de estudo dos alunos e da

existência de contextos familiares desfavorecidos (socio-económicos e académicos).

4.1. AO NÍVEL DO MEIO

Falta de recursos económicos, materiais e culturais;

Situações de emprego precário e desemprego;

A dispersão dos diversos estabelecimentos de ensino;

Inexistência de transporte para a participação em iniciativas e projectos.

4.2. AO NÍVEL DA FAMÍLIA

Existência de famílias problemáticas;

Nível académico médio/baixo;

Pouca responsabilidade no acompanhamento do percurso escolar;

Insuficiente envolvimento nas actividades escolares.

Diminuta participação na Associação de Pais;

Alguma indiferença e/ou desconhecimento relativamente:

o Às características/ problemáticas do grupo/ turma;

o Às actividades escolares (2º e 3º ciclos);

o À organização da escola e às suas regras de funcionamento;

o Ao comportamento dos alunos, seu Estatuto e medidas educativas

disciplinares;

o Ao Regulamento Interno, Projecto Educativo e Curricular e Plano Anual de

Actividades.

4.3. AO NÍVEL DA ESCOLA

Apesar das melhorias, ainda se verifica falta de aproveitamento escolar e situações de

abandono;

Insuficiente articulação curricular e pedagógica;

Insuficiente número de professores de apoio educativo;

Insuficientes condições físicas e dificuldades organizacionais que promovam o trabalho

em equipa.


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O horário descontinuado das actividades lectivas no 1º ciclo (provocado pelas AEC)

origina um aumento da irrequietude e consequente desconcentração dos alunos;

Falta de espaços para o desenvolvimento das AEC.

Falta de recursos humanos para a substituição do pessoal docente do pré-escolar e 1º

ciclo;

Falta de recursos humanos para a substituição do pessoal não docente;

Verifica-se ainda um significativo número de alunos com dificuldades de aprendizagem

que não são atempadamente objecto de sinalização, avaliação e de intervenção ao nível

do Educação Especial/SPO por falta de recursos humanos especializados no

Agrupamento.

4.4. AO NÍVEL DOS ALUNOS

Falta de hábitos de trabalho e métodos de estudo, empenho, concentração e

responsabilidade;

Dificuldades em realizar trabalhos de pesquisa com autonomia, sobretudo na selecção e

estruturação da informação de acordo com um esquema prévio;

Poucos hábitos de leitura com reflexos nas competências da escrita, leitura, expressão

oral e vocabulário;

As maiores dificuldades de aprendizagem relacionam-se com as áreas de Matemática,

Língua Portuguesa, História e Geografia de Portugal (no 2º ciclo) e Língua Estrangeira (no

3º ciclo);

Falta de civismo na linguagem, nas regras de convivência e desrespeito pelos espaços

exteriores e estruturas de apoio, em especial na EB 2,3.

4.5. AO NÍVEL DOS DOCENTES

Subsistem dificuldades na comunicação entre os diversos membros do corpo docente

assim como entre as estruturas a que pertencem;

Prevalece um estilo de trabalho mais individualizado, em detrimento do trabalho em

equipa, dificultado pela falta de espaços e de tempos comuns e excesso de carga

burocrática;

No 2º e 3º ciclo, verificam-se dificuldades na adequação de atitudes e critérios ao nível às

características de cada turma;

Existe mal-estar/angústia face às crescentes competências que os professores devem

dominar e desenvolver nos diversos campos (pedagógico, tecnológico, científico e de

apoio psicológico, afectivo e social) para responder à enorme diversidade de situações

com que se defrontam no quotidiano escolar como educadores;

Os professores são condicionados por necessidades específicas dos alunos do Educação

Especial ou com problemas económicos e sociais. Consequentemente nem sempre têm

condições para estimular adequadamente as potencialidades evidenciadas pelos

restantes alunos.


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4.6. AO NÍVEL DO PESSOAL NÃO DOCENTE

Tornou-se mais difícil e por vezes insustentável a gestão dos horários do pré-escolar e do

1º ciclo, por causa do prolongamento das actividades;

Há falhas na coordenação e no trabalho em equipa para assegurar a vigilância nos

espaços exteriores, o apoio e a limpeza dos blocos, salas de aula e as restantes funções e

serviços;

Notam-se carências de formação específica para colmatar as necessidades dos diversos

estabelecimentos.

4.7. AO NÍVEL TECNOLÓGICO

Insuficiência de recursos tecnológicos nos estabelecimentos do pré-escolar e 1º ciclo,

tendo em conta o ratio definido pelas entidades tutelares;

Pouca eficácia no acompanhamento e manutenção técnica;

Ausência de software educativo;

Ineficiência do funcionamento das redes Internet no pré-escolar e 1º ciclo;

Ausência de orçamento para consumíveis sobretudo no pré-escolar e 1º ciclo, agravados

com a criação das Actividades de Enriquecimento Curricular;

Formação contextualizada de dinamização das TIC;

Falta de implementação integrada de projectos TIC.


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5. DIAGNÓSTICO ESTRATÉGICO

O tratamento dos dados recolhidos permitiu-nos concluir que, apesar dos pontos

críticos/constrangimentos, o Agrupamento possui mais-valias que importa destacar e que ajudarão

na defesa e na valorização da identidade própria das Escolas e Jardins de Infância que o constituem.

É a consciência desta problemática conjugada com as potencialidades que o meio oferece que nos

permite perspectivar o trabalho de uma forma mais sustentada, baseada nos pontos altos e baixos

detectados.

5.1. LEVANTAMENTO DE ASPECTOS POSITIVOS

Bons resultados a nível do Jardim-de-infância e a nível do 1º ciclo;

Boa comunicação entre os professores/educadores e os directores de turma com os

Encarregados de Educação;

Maior preocupação de articulação pedagógica entre a educação pré-escolar e o 1.º ciclo;

Definição dos perfis de competências de transição de níveis e ciclos de educação e

ensino;

Existência de reuniões de transição entre os docentes dos diferentes níveis de ensino;

Melhor clima de relacionamento e espírito de equipa entre a comunidade escolar de

todas as Escolas e Jardins do Agrupamento;

Melhor relacionamento e trabalho cooperativo com a Associação de Pais e as entidades

locais;

Existência de percursos escolares diversificados para alunos com insucesso escolar

repetido e risco de abandono (CEF`s), cursos de Educação e Formação de Adultos (EFA) e

Programa de Intervenção de Educação e Formação (PIEF).

Manutenção e valorização da identidade própria das escolas e Jardins de Infância do

Agrupamento;

Abertura da Escolas e Jardins-de-infância à participação de toda a comunidade

educativa;

Estabilidade do corpo docente.

5.2. LEVANTAMENTO DE ASPECTOS MENOS POSITIVOS

Práticas pedagógicas pouco sustentadas nos documentos orientadores do Agrupamento;

Insuficiente conhecimento do PE por parte da comunidade educativa;

Inexistência de um modelo estruturado de auto-avaliação das dinâmicas do

Agrupamento.

Insuficiente número de professores de apoio educativo.

Baixo nível de escolarização da maioria dos Pais/EE.

Falta de auxiliares da acção educativa nas escolas.


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6. O PROJECTO EDUCATIVO E CURRICULAR

O Projecto Educativo e Curricular do Agrupamento de Escolas de Amares rege-se pelas seguintes

objectivos, linhas de acção e plano estratégico, que deverão ser contextualizadas em cada Projecto

Curricular de Turma/Grupo.

6.1. OBJECTIVOS GERAIS

Pretende-se uma escola promotora de itinerários e projectos de vida numa perspectiva de formação

de cidadãos; que promova uma cultura de liberdade, responsabilidade e atenta à diversidade dos

seus alunos.

Este Projecto tem os seguintes objectivos:

Objectivo 1: Assegurar o sucesso educativo dos alunos

a) Aumentar o sucesso escolar dos alunos em todos os anos do ensino básico regular.

Taxa de sucesso 2008/2009 – 1º ciclo

1º ano 99,51

2º ano 94

3º ano 96,8

4º ano 98,01

Taxas de sucesso 2008/2009

Disciplinas 5º ano 6º ano 7º ano 8º ano 9º ano

Área de Projecto 93,44 96,31 95,29 98,33 100

Ciências de Natureza 85,95 94,26 ----- ----- -----

Ed. Física 94,65 97,13 98,82 100 100

EMRC 99,59 99,58 100 100 100

Ed. Musical 93,83 98,35 ----- ----- -----

EVT 96,31 98,36 ----- ----- -----

E.A. 93,44 93,44 92,86 96,67 100

F.C. 95,49 98,36 100 100 100

HGP 76,03 81,56 ----- ----- -----

Inglês 88,38 91,36 ----- ----- -----

L. Portuguesa 83,54 88,93 70,59 83,33 82,26

Matemática 76,45 80,33 45,88 36,36 77,50

CFQ ----- ----- 65,48 83,33 100

Ciências Naturais ----- 97,62 98,33 100

Ed. Tecnológica ----- 89,41 100 -----

Ed. Visual ----- 100 100 100

Francês 1 ----- 89,29 ----- -----

Geografia ----- 51,19 45,76 81,97

História ----- 86,90 88,14 90,16

Inglês 3 ----- 77,38 ----- -----

Francês 2 ----- 93,22 -----


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Taxas de sucesso 2008/2009

Disciplinas 5º ano 6º ano 7º ano 8º ano 9º ano

Inglês 4 89,83 -----

Francês 3 ----- 100

Inglês 5 88,52

TIC 98,39

b) Aumentar anualmente e em todos os anos do ensino básico regular, a qualidade do sucesso

escolar:

Reduzir do número de Planos de Recuperação e de Acompanhamento;

Reduzir o número de alunos nas turmas

Aumentar os atendimentos efectuados pelos serviços de psicologia e orientação;

Aumentar o nº de horas do apoio aos alunos com NEE e NE

Promover a articulação pedagógica entre ciclos de forma a favorecer o percurso

sequencial e consistente do processo educativo;

Optimizar os apoios educativos para os alunos com NEE e alunos com dificuldades de

aprendizagem, desde o início do seu percurso escolar.

c) Promover o envolvimento responsável e uma participação activa de todos os intervenientes no

processo educativo.

d) Promover atitudes de solidariedade, cooperação, civismo e respeito pelos direitos humanos.

e) Criar e desenvolver nos alunos uma cultura cívica, melhorando os comportamentos e as atitudes

em contexto escolar com vista à obtenção de um bom desempenho pessoal e académico.

f) Melhorar o trabalho cooperativo dos educadores e professores a nível das diferentes estruturas

de orientação educativa, privilegiando a sequencialidade das várias etapas educativas.

Objectivo 2: Combater o abandono escolar.

Reduzir as situações de abandono escolar em todos os anos de escolaridade.

Abandono escolar

2005/2006 2006/2007 2007/2008 Média Taxa de

abandono%

5º 4 2 1 2,333333 2

6º 1 3 0 1,333333 1

7º 3 3 1 2,333333 2

8º 3 4 2 3 2,5

9º 0 4 1 1,666667 1,5

Responsabilizar os pais/encarregados de educação no processo educativo dos seus

educandos

Objectivo 3: Garantir a formação contínua e permanente dos agentes educativos.

Realizar formação acreditada:


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Pessoal Docente:

Centrada na sua área de docência:

Nas áreas consideradas prioritárias: novas tecnologias de informação e comunicação,

desenvolvimento pessoal e social, avaliação de desempenho docente.

Pessoal Não Docente:

Centrada no seu sector de trabalho;

Relacionamento interpessoal entre pares, com os alunos, pessoal docente e os

encarregados de educação;

Novas tecnologias de informação e comunicação.

Pais e Encarregados de Educação:

Na área das competências parentais (acompanhamento escolar, estimulação da

aprendizagem, …)

Na área da saúde (higiene, alimentação, desenvolvimento da criança/adolescente,

educação sexual, educação ambiental…);

Na área da segurança rodoviária e utilização da internet.

Objectivo 4: Criar uma cultura de avaliação/reflexão no Agrupamento.

Objectivo 5: Valorizar uma identidade e uma imagem própria do Agrupamento.


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7. SERVIÇOS DE APOIO EDUCATIVO

7.1. SERVIÇOS ESPECIALIZADOS DE APOIO EDUCATIVO

Ensino Especial

Os serviços especializados de apoio educativo, em colaboração com os Órgãos de Gestão do

Agrupamento desenvolverão os esforços necessários para de acordo, com o legalmente

estabelecido, promoverem protocolos de colaboração e cooperação com as Instituições concelhias,

para que no agrupamento seja criada uma equipa multidisciplinar vocacionada para a intervenção

precoce.

Esta equipa, integrando técnicos com diversas formações, das diferentes instituições, pela

informação que fornece, permitirá uma avaliação compreensiva mais alargada e permitirá tomadas

de decisão mais rigorosas e mais rápidas. Assim, à equipa de intervenção precoce cabe diagnosticar,

avaliar e elaborar o plano de intervenção (PAFI), terá como objectivo primordial apoiar famílias de

crianças dos 0 aos 5 anos, com atraso de desenvolvimento associados ou não a deficiências e/ou

risco de vir a ter problemas no seu desenvolvimento.

Serviço de Psicologia e Orientação

Com a constituição do Agrupamento de Escolas de Amares, o SPO passou a abranger todo o

concelho, em todos os níveis de ensino.

O seu objectivo é:

Assumir, de forma gradual, uma abordagem de intervenção psicológica de natureza

preventiva em vez do tipo de intervenção que, neste momento tem sido possível, de

carácter mais remediativo;

Continuar a proporcionar consultoria aos docentes, directores de turma e órgãos de

gestão.

Por isso, propõe-se o alargamento da equipa do SPO, de forma a poder assegurar com eficácia e

atempadamente a sua intervenção em todos os níveis e abranger toda a área actual de influência.

Propõe-se também que este serviço seja prestado a tempo inteiro neste Agrupamento.

7.2. APOIO PEDAGÓGICO

7.2.1. APOIO PEDAGÓGICO ACRESCIDO

É uma das modalidades que pode integrar os Planos de Apoio e Planos de Acompanhamento a

aplicar aos alunos que revelem dificuldades de aprendizagem, ou que tenham sido objecto de

retenção, respectivamente.

No âmbito do Plano de Recuperação o Apoio Pedagógico aplica-se em qualquer momento do Ano

Lectivo, aos alunos que revelem dificuldades de aprendizagem em qualquer disciplina, área curricular

disciplinar ou não disciplinar. Se em virtude das condições organizacionais, recursos humanos e

materiais houver necessidade de optar deve ser dada prioridade dada preferência às disciplinas de

Matemática e Língua Portuguesa.

No âmbito do Plano de Acompanhamento, aplicado no início do ano lectivo, aos alunos que tenham

sido retidos no ano lectivo anterior.

O Apoio Pedagógico Acrescido deve aplicar-se igualmente aos alunos:


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Que não tenham a Língua Portuguesa como Língua Materna;

Com um reduzido número de aulas assistidas no ano lectivo anterior;

Com dificuldades pontuais na aquisição de certos conteúdos programáticos;

Com ritmos de aprendizagem mais lentos.

Os grupos de alunos/turmas de Apoio Pedagógico Acrescido não devem ultrapassar os seis alunos e

devem incluir preferencialmente alunos da mesma turma e com o mesmo tipo de dificuldades.

Na distribuição do Serviço Docente o Apoio Pedagógico deverá ser atribuído preferencialmente ao

professor da turma e/ou a professores com formação científica na área.

A assiduidade dos alunos deve ser controlada pelos professores de apoio e pelos Directores de

Turma, de acordo com o regulamento Interno.

7.3. OUTROS SERVIÇOS DE APOIO

Gabinete de Apoio à sexualidade

É um serviço que a escola oferece aos alunos, no âmbito desta temática e que de uma forma

abrangente contempla áreas de alimentação, hábitos de higiene pessoal e social, relações inter-

pessoais, crescimento e desenvolvimento, afectividade/ emoções, no sentido de formar cidadãos

informados e sexualmente responsáveis

Funcionamento:

Qualquer aluno, individualmente ou em grupo pode usufruir deste serviço de uma forma voluntária

ou por solicitação do Director de Turma ou qualquer outro elemento da comunidade educativa.

O atendimento é revestido de carácter confidencial.

Sempre que necessário é solicitada a colaboração dos S.P.O.

Biblioteca Escolar

A Biblioteca Escolar é um espaço de livre acesso aos alunos e professores especialmente

vocacionados para apoiar o desenvolvimento de competências relacionadas com as técnicas de

pesquisa e a autonomia. Também deve promover e desenvolver o gosto pela leitura através da

dinamização de um plano anual.

Actividades de Enriquecimento Curricular

São espaços onde os alunos têm a possibilidade de demonstrar e desenvolver as suas aptidões de

uma forma mais espontânea e servem de auxiliares pedagógico/didácticos, ao serviço do processo de

Ensino/aprendizagem

Funcionamento:

Serão escolhidos pelos alunos voluntariamente e por inscrição.

Terão objectivos bem definidos.

Existirá livro para registar as actividades semanais.

Haverá uma lista de alunos membros do Clube e serão marcadas faltas e à terceira sairão

do Clube e serão substituídos por outros em lista de espera.

Será feito um relatório trimestral sobre as actividades e possíveis desistências.

Todos os alunos serão portadores de um cartão de identificação do Clube a que

pertencerem feito por eles.

Dinamizarão as actividades culturais da escola.


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8. DIRECÇÃO DE TURMA

Atendendo às funções que lhe são atribuídas legalmente e pelo Regulamento Interno, o Director de

Turma tem um papel primordial na organização escolar. Por isso este cargo deve ser sempre

atribuído a um professor profissionalizado com o seguinte perfil:

Espírito metódico e dinamizador;

Bom senso e ponderação;

Capacidade de prever situações;

Disponibilidade e humanidade;

Capacidade de adaptação a novas situações.

É aconselhável que o Director de Turma acompanhe a turma ao longo do ciclo e lhe seja atribuída a

área de Formação Cívica.

Considera-se igualmente conveniente que integre sempre que possível, as equipas de Área de

Projecto e/ou Estudo Acompanhado.

No caso de o director de Turma ser também o professor da área de Línguas ou de Matemática,

considera-se aconselhável que o Apoio Pedagógico seja incluído na componente pedagógica do

docente.

Propõe-se que ao Director de Turma com alunos com N.E.E. e/ou objecto de um Plano de Tutoria

seja atribuída mais uma hora no seu horário.


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9. PLANO ESTRATÉGICO

Apresentamos, neste projecto, uma organização constituída por seis Linhas de Acção de modo a que

fique visível a articulação das problemáticas identificadas com os objectivos e metas a atingir.

9.1. LINHAS DE ACÇÃO

LINHA DE ACÇÃO 1 - MELHORAR O SUCESSO ESCOLAR E A QUALIDADE EDUCATIVA

DOMÍNIOS DE ACTUAÇÃO

Sinalização precoce dos alunos com dificuldades de aprendizagem.

Recuperação das dificuldades de aprendizagem detectadas, o mais precocemente

possível;

Melhoria do desempenho das crianças/alunos nas áreas da Língua Portuguesa, da

Matemática e das disciplinas com maior insucesso;

Desenvolvimento de hábitos de autonomia, de trabalho e de métodos de estudo;

Responsabilização dos alunos no seu processo ensino/aprendizagem;

Articulação vertical e horizontal ao nível das orientações curriculares, dos conteúdos

programáticos e metodologias.

Incentivar a participação em actividades desportivas extracurriculares;

Facilitar o acesso, aos alunos e restante comunidade, a informações e estratégias de

adopção de actividades promotoras da saúde e de hábitos de vida saudável;

Implementação de Planos de Recuperação e de Acompanhamento sempre que se

detectem atrasos significativos de aprendizagem;

Implementação de Planos de Desenvolvimento;

Implementação atempada do Apoio Pedagógico acrescido;

Adaptação do currículo, estratégias e metodologias e processo de avaliação ao ritmo de

aprendizagem dos alunos.

ESTRATÉGIAS

Optimizar o funcionamento das BE (abertura para os alunos EFA) e Sala de Estudo.

Promover uma maior articulação do Conselho de Turma na planificação/implementação

e avaliação das actividades em Estudo Acompanhado e Área de Projecto.

Utilizar com maior frequência as TIC no processo ensino/aprendizagem.

Aplicar o Plano da Matemática, o Plano Nacional de Leitura.

Envolver mais os Encarregados de Educação no processo educativo dos seus educandos.

Criar uma bolsa de professores para apoio pedagógico acrescido, tutória, e sala de

estudo e substituições (pré-escolar e 1º ciclo).

Envolver os alunos nas sessões de orientação vocacional.

Privilegiar na educação pré-escolar o desenvolvimento de competências de comunicação

linguística, grafo-perceptivo e do raciocínio lógico-matemático-

Concretizar práticas pedagógicas que reforcem o domínio da Língua Portuguesa, como

elemento estruturante do conhecimento e da comunicação.

Criar percursos diversificados para os alunos com baixas expectativas, insucesso repetido

e risco de abandono.


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Assegurar os apoios indispensáveis aos alunos com NEE e NE;

Incentivar a implementação e frequência dos Clubes Temáticos;

Promover a contratação de animadores sócio-culturais.

Dinamizar o Gabinete de Apoio ao Aluno e à sexualidade (GAAS);

Assegurar o atendimento e funcionamento do GAAS por uma equipa de professores com

formação nas áreas da educação para a saúde e educação sexual;

Implementar o projecto PRESSE;

Aplicar a Educação Sexual em meio escolar no primeiro, segundo e terceiro ciclos para

dar cumprimento à Lei n.º 60/2009 de 6 de Agosto.

Criar espaços de divulgação de informações e de actividades desenvolvidas;

Dinamizar o Clube do Desporto Escolar contribuindo para a aquisição de hábitos de vida

saudável e formação integral dos jovens;

Proporcionar a prática de actividades físicas e desportivas, ao nível de Desporto Escolar,

depois de realizado levantamento dos interesses dos alunos.

INDICADORES DE SUCESSO

Redução gradual da taxa de abandono;

Aumento da taxa de sucesso em todas as disciplinas e em todos os anos de escolaridade.

LINHA DE ACÇÃO 2 – PROMOVER A DIVERSIDADE DE OFERTA FORMATIVA


Cursos de Educação e Formação (CEF) de acordo com o interesse profissional dos alunos

e de acordo com as necessidades do mercado de trabalho;

Cursos destinados a alunos que revelem insucesso repetido ou problemas de integração

na comunidade;

Cursos de Educação e Formação de Adultos (EFA) que contribuam para elevar o nível

académico e profissional da comunidade;

Alargamento do âmbito da oferta curricular.

ESTRATÉGIAS

Elencar as necessidades e potencialidades concelhias;

Promover protocolos com as empresas locais para efeitos de estágio;

Estabelecer parcerias com os centros de Novas Oportunidades da área de influência do

Agrupamento.


Número de alunos dos cursos CEF, EFA e PIEF;

Número de protocolos estabelecidos com as empresas.

LINHA DE ACÇÃO 3 – PROMOVER A EDUCAÇÃO PARA A CIDADANIA


Aumento dos níveis de integração dos diferentes membros da comunidade educativa, de

acordo com o RI do Agrupamento;


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Desenvolvimento nos alunos, de comportamentos e atitudes correctos na escola e na

comunidade, de acordo com o Estatuto do Aluno e RI do Agrupamento;

Promoção de competências sociais nos Projectos Curriculares de Grupo e Turma e nas

diversas actividades levadas a cabo no âmbito do Plano Anual de Actividades.

Uniformização dos critérios de actuação por parte do pessoal docente e não -docente.

ESTRATÉGIAS

Envolver e responsabilizar os alunos nas diversas fases dos projectos/actividades.

Negociar e articular os critérios de actuação a nível comportamental, nos diversos ciclos

e estruturas pedagógicas, envolvendo todos os intervenientes.

Reforçar a figura do professor tutor no apoio aos alunos com absentismo, em risco de

abandono e com comportamento disfuncional;

Realizar actividades conducentes à melhoria do saber-estar e interagir em grupo que

permitam o desenvolvimento de atitudes e valores;

Promover o debate e a reflexão em torno das regras definidas no Regulamento Interno;

Desenvolver a participação em projectos de educação para a cidadania (educação para a

saúde, educação para o ambiente, educação para o consumo e para os valores);

Clarificar as situações que implicam uma participação disciplinar e promover a sua

concretização;

Promover acções que responsabilizem o pessoal não-docente no exercício das suas

funções.


Redução dos índices de indisciplina;

Apreciação do comportamento e das relações interpessoais de cada turma;

Qualidade da participação/adesão dos alunos em projectos da escola;

Número de participações ou ocorrências de carácter disciplinar;

LINHA DE ACÇÃO 4 – PROMOVER O TRABALHO COOPERATIVO E REFLEXIVO ENTRE DOCENTES


Formação contínua e permanente dos agentes educativos, centrada na escola;

Cultura de auto - avaliação em todos os departamentos, órgãos e estruturas do

Agrupamento.

Uniformização dos critérios de actuação e avaliação por parte dos professores.

Espaços e tempos de relacionamento e de trabalho colaborativo.

Condições de trabalho.

ESTRATÉGIAS

Devolver a confiança e auto-estima;

Proporcionar momentos de reflexão e partilha;

Criar equipas de apoio e acompanhamento dos projectos;

Implementar acções de formação de acordo com as necessidades sentidas pelos

professores na concretização do Projecto Educativo e Curricular;

Desenvolver estratégias de apoio em situações de indisciplina;


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Reflectir/avaliar todas as actividades desenvolvidas;

Implementar projectos inter ciclos e inter turmas;

Definir formas de actuação para uma melhor integração dos alunos no ciclo

subsequente;

Promover uma maior articulação do Conselho de Turma (2º e 3º ciclo) na

planificação/implementação e avaliação das actividades em Estudo Acompanhado,

Formação Cívica e Área de Projecto;

Optimizar a plataforma do Agrupamento.


Frequência de Acções de Formação;

Reuniões de articulação para gestão do currículo;

Articulação de actividades e projectos inter turmas/grupos e ciclos e interdisciplinares no

2º e 3º ciclo;

Relatórios periódicos de avaliação sobre o funcionamento e dinâmicas do Agrupamento.

LINHA DE ACÇÃO 5 – PROMOVER O RELACIONAMENTO E A COOPERAÇÃO AO NIVEL DO TRABALHO NÃO DOCENTE


Clarificação das funções de desempenho não docente;

Reflexão e formação do pessoal não docente na sua área, na gestão de conflitos e na

área das TIC;

Atendimento e relações sociais;

Participação nos diferentes sectores da escola/Agrupamento;

Mecanismos de comunicação entre as diversas estruturas de gestão administrativa e

pedagógica.

ESTRATÉGIAS

Melhorar as relações entre pessoal não docente e alunos;

Coordenar os horários e funções de acordo com as necessidades dos estabelecimentos

de ensino.

Proporcionar aos Funcionários formação e actualização centrada na Escola.

Dotar os estabelecimentos de ensino com pessoal auxiliar suficiente para o pleno

acompanhamento dos alunos e manutenção da limpeza das instalações e equipamentos.


Qualidade do desempenho;

Frequência de Acções de Formação.

Colaboração nas actividades e projectos desenvolvidos.

LINHA DE ACÇÃO 6 – PROMOVER A PARTICIPAÇÃO DOS ENCARREGADOS DE EDUCAÇÃO E COMUNIDADE LOCAL NA VIDA

DA ESCOLA


Envolvimento dos pais nas actividades e tomadas de decisão do Agrupamento;


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Envolvimento e maior responsabilização dos Pais e Encarregados de Educação no

processo ensino/aprendizagem dos seus educandos.

Parcerias com entidades da área envolvente.

ESTRATÉGIAS

Criar momentos de auscultação e debate relacionados com o percurso escolar dos seus

educandos;

Apelar a um maior dinamismo da Associação de Pais;

Sensibilizar os EE/pais para a importância do papel da escola na vida futura dos

educandos;

Participar nas reuniões de pais e nas actividades e projectos do PAA;

Contactar regularmente a escola e acompanhar os resultados escolares;

Dar maior apoio/vigilância aos trabalhos de casa e materiais escolares;

Controlar atitudes e comportamentos dos educandos;

Usar mais assiduamente a caderneta;

Promover uma intervenção mais activa, contínua e organizada dos pais na vida do

agrupamento;

Estabelecer parcerias com a comunidade local.


Presença dos pais/EE nas reuniões e nas actividades das escolas e no contacto com o

professor titular/director de turma;

Actividades e projectos com os parceiros da comunidade.


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10. ACOMPANHAMENTO E AVALIAÇÃO

A avaliação deste Projecto Educativo e Curricular será contínua e sistémica de modo a conduzir a

uma eventual reformulação do diagnóstico inicial e/ou dos objectivos e estratégias, ou,

inclusivamente, à sua total reformulação no fim de cada período de vigência (quatro anos lectivos).

Essa é uma competência de todos os órgãos de gestão do Agrupamento (Conselho Geral, Director e

Conselho Pedagógico), assim como das estruturas de gestão intermédia (as mencionadas no R.I.), em

sede de elaboração do seu relatório anual.

O Projecto Educativo e Curricular será operacionalizado pelos projectos curriculares de Turma e

Plano Anual de Actividades, os quais são da responsabilidade de toda a comunidade educativa.

Assim, a avaliação de todo este processo deverá envolver os diversos intervenientes, atendendo ao

seguinte:

Projecto Curricular de Turma/grupo – competirá a cada educador no Pré-Escolar, professores no 1.º

ciclo e Conselho de Turma nos 2.º e 3.º ciclos, a elaboração de um relatório no final de cada ano

lectivo, referindo também a sua adequação face ao Projecto Educativo e Curricular e à concretização

dos objectivos propostos.

Plano Anual de Actividades – competirá a cada grupo dinamizador, após a realização das actividades

propostas, elaborar relatório, a ser entregue ao Coordenador. Os vários relatórios servirão de base

para a avaliação global deste Plano.

Estes dois procedimentos permitirão analisar de forma global e numa perspectiva formativa, crítica e

orientadora, a consecução do Projecto Educativo e Curricular.

O Director, Conselho Pedagógico e Conselho Geral, tendo por base as reflexões parciais e

contribuições de todos no desenvolvimento do processo de ensino/aprendizagem, avaliarão o

Projecto Educativo e Curricular:

Periodicamente, numa apreciação do Plano Anual de Actividades;

Anualmente, através da apreciação dos relatórios dos Projectos Curriculares de

Turma/grupo.

11. CONSIDERAÇÕES FINAIS

Pretende-se uma escola que seja um espaço de formação atractivo onde os alunos, o pessoal

docente e não docente sintam prazer em estar e trabalhar.

Pretende-se uma escola mais aliciante, um espaço privilegiado de vivências positivas e

enriquecedoras ligadas à realidade e que permita desenvolver hábitos de autoformação permanente.

Pretende-se uma escola formadora de cidadãos responsáveis, autónomos, activos, criativos e com

capacidade para uma adequada inserção na vida activa.

Pretende-se uma escola dinâmica e exigente que promova uma cultura escolar reflexiva, que avalie e

reformule constantemente as suas práticas educativas tendo em vista a melhoria do sucesso

educativo.

Agrupamento de Escolas de Amares

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