Ágata Camila CintiaLucélia Natália PatríciaPriscila Roselaine Vanessa

Belo HorizonteFaE – UEMG

2 / 2010

Trabalho Integrado das disciplinasPapel do Pedagogo e Avaliação

ApresentaçãoApresentaçãoFORMAÇÃO DE PROFESSORES E AVALIAÇÃO FORMAÇÃO DE PROFESSORES E AVALIAÇÃO

EDUCACIONAL: EDUCACIONAL:

O que aprendem os estudantes das licenciaturas durante O que aprendem os estudantes das licenciaturas durante

sua formaçãosua formação

TESE DE DOUTORADOTESE DE DOUTORADO

DOUTORADO EM EDUCAÇÃODOUTORADO EM EDUCAÇÃO

UNIVERSIDADE DE SÃO PAULO – USPUNIVERSIDADE DE SÃO PAULO – USP

20062006

SumárioSumário

A TeseEstudos sobre a formação docente

- crescem a partir da década de 90- diversiadde de enfoques e concepções

Estudos sobre a Avaliação

Obs: Curso Superior de Formação de Professores x Cursos de

Licenciatura Crescem aceleradamente Praticamente inexistentes Interesse por parte da academia Preocupação c/ o conteúdo

Aponta estudos sobre “Avaliação” e “Formação de professores” no ensino superior.

O porquê da necessidade de se ampliar esses estudos- relação entre eles

IntroduçãoIntrodução PROBLEMA DE PESQUISA: investigar o ambiente de formação PROBLEMA DE PESQUISA: investigar o ambiente de formação

vivenciado pelos estudantes, no sentido de facilitar ou não vivenciado pelos estudantes, no sentido de facilitar ou não

aprendizagens sobre avaliação.aprendizagens sobre avaliação.

Como têm sido as aprendizagens dos estudantes de licenciaturas Como têm sido as aprendizagens dos estudantes de licenciaturas

sobre avaliação? Eles têm vivenciado / aprendido ou mesmo sobre avaliação? Eles têm vivenciado / aprendido ou mesmo

reafirmado essas complexas relações? Como têm sido entendidos reafirmado essas complexas relações? Como têm sido entendidos

os componentes da avaliação durante a sua formação os componentes da avaliação durante a sua formação

profissional? Tem sido possível desenvolver as concepções mais profissional? Tem sido possível desenvolver as concepções mais

críticas de avaliação dentro dos próprios cursos de formação de críticas de avaliação dentro dos próprios cursos de formação de

professores, no sentido de propiciar aos estudantes um ambiente, professores, no sentido de propiciar aos estudantes um ambiente,

uma cultura diferente da avaliação comum?uma cultura diferente da avaliação comum?

OBJETIVO GERAL:OBJETIVO GERAL: Investigar as aprendizagens dos licenciandos Investigar as aprendizagens dos licenciandos

sobre avaliação como um dos do processo formativo do profissional sobre avaliação como um dos do processo formativo do profissional

da educação.da educação.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

• Identificar, nos cursos de licenciatura, as aprendizagens sobre Identificar, nos cursos de licenciatura, as aprendizagens sobre

avaliação propiciadas aos estudantes e analisá-las a apartir de avaliação propiciadas aos estudantes e analisá-las a apartir de

estudos teóricos ligados a uma compreensão de avaliação estudos teóricos ligados a uma compreensão de avaliação

formativa, crítica e processual, formativa, crítica e processual,

• Conhecer e discutir as condições propícias para que os estudantes Conhecer e discutir as condições propícias para que os estudantes

das licenciaturas tornem-se professores cm capacidade para realizar das licenciaturas tornem-se professores cm capacidade para realizar

a avaliação escolar.a avaliação escolar.

Referencial TeóricoReferencial Teórico Salerno Rudá RICCI;Salerno Rudá RICCI;

Maria Olenir MENDES;Maria Olenir MENDES;

Jussara HOFFMANN;Jussara HOFFMANN;

Madalena FREIRE;Madalena FREIRE;

Sandramara Matias CHAVES;Sandramara Matias CHAVES;

Mara Regina Lemes de SORDI.Mara Regina Lemes de SORDI.

Luiz Carlos FREITAS.Luiz Carlos FREITAS.

Referencial Teórico - Síntese da literatura pesquisadaChaves (2003): Os professores lidam com estes problemas de forma improvisada ou desconhecem qualquer orientação teórica ou prática sobre o assunto.

Freitas (1995): Afirma que a avaliação é a expressão sistemática dos objetivos da escola capitalista.

Freitas (2004): A avaliação apresenta pelo menos três aspectos: o instrucional o comportamental e o de valores e atitudes.

Freitas (2003): A avaliação vem ocupando um papel central de regulação e controle.

Sousa (1994): A avaliação tem como objetivos compreender a realidade escolar e ajudar na tomada de decisões.

MetodologiaMetodologia Pesquisa de campo realizada em instituição de ensino superior,

pública federal.

Amostra: 7 coordenadores de curso de licenciatura (Pedagogia,

Geografia, Ciências Biológicas, Educação Física, Matemática, Física

e Química) e 195 formandos

Pesquisa qualitativa. Entrevistas com os coordenadores dos cursos

com o objetivo de conhecer suas concepções de avaliação e as

condições propiciadas pelo curso para que professores e

estudantes vivenciem ou mesmo discutam a temática em seu

processo formativo.

Utilização de questionários de questões abertas, totalmente estruturados para os 195 formandos dos cursos de licenciatura.

Tabulação das questões fechadas e agrupamento das respostas dadas às questões abertas por temáticas – Análise qualitativa dos dados.

Análise de dados quantitativa.

Apresentação e discussão dos dados Apresentação dos principais dados coletados.

Conexão dos dados com o referencial teórico da pesquisa

Segundo Freitas (2004), a avaliação apresenta pelo menos três aspectos: o instrucional o comportamental e o de valores e atitudes. É justamente nesta avaliação de valores e atitudes, juntamente com a de comportamento, que se instala a lógica da submissão. Em função disso, os estudantes das licenciaturas acabam acatando a ideia de que somente a prova á capaz de avaliar com objetividade e segurança, permanecendo implícitos os reais objetivos de mera verificação de aprendizagem.

Em linhas gerais, a pesquisa aponta que em seus cursos de licenciatura os alunos aprenderam que:

- Avaliação da aprendizagem restringe-se a instrumentos;- Prova e nota são formas de objetivação do poder do professor;- A prova é o instrumento mais eficaz de avaliação;- A prova é um instrumento de poder da avaliação “tradicional”;- A prova não mede conhecimento;- Por meio da prova e da nota o professor afirma seu poder e mantém a disciplina;- O erro é encarado como não aprendizagem, por isso o aluno é punido quando erra;- A avaliação pode ser contínua, processual e utilizar-se de diferentes instrumentos;- Os resultados da avaliação não tem sido considerados pelos professores e pelos alunos das licenciaturas.

A avaliação educacional o cotidiano dos cursos de formação de professores

A pesquisa constatou que a maior parte dos alunos trabalhadores optam por cursos de licenciatura por serem cursos que permitem conciliar trabalho e estudo e considerados menos concorridos e menos exigentes;

Avaliação da aprendizagem: Lembranças que marcam o processo

formativo Buscou-se ampliar o olhar sobre as

práticas avaliativas e a formação dos professores;

Através da pesquisa foi possível identificar que as provas apareceram como a pior forma de avaliação para 63% do alunos e como a melhor forma para 26%.

Verificar professores e tratamento dado aos resultados da avaliação nas licenciaturas;

Verificar ação do professor quando um número significativo de estudantes não obtem resultados positivos;

O tratamento dado ao resultado das avaliações

Resultado:

Faziam registros dos resultados e depois continuavam o seu trabalho como se nada tivesse acontecido.

29% os professores não faziam nada; 26% aplicavam uma outra prova;

13% chamavam a atenção dos alunos;

16% os professores tentavam rever o processo e o conteúdo, dialogavam com os alunos; 16% outras respostas.

Erros e acertos: situações intrínsecas ao processo de aprendizagem

Os erros eram tratados pelos professores das licenciaturas como motivo para punir seus alunos (87%); como parte da aprendizagem (5%) outras respostas (8%).

Os acertos fazem parte da aprendizagem (45%); pode ser mérito de quem consegue ou mesmo do professor (21%); pode ser muito valorizado, até como premiação ou meta (27%); outras respostas (6%).

O que denunciam os estudantes das licenciaturas sobre os processos de

perversão• adota-se segue um livro texto qualquer, passa-se um monte de questões e as repete na prova;

• muitos trabalhos utilizados como instrumento de avaliação;

• os seminários são mal avaliados, faltam critérios ou não são claros;

•pesquisas mal orientadas;

• nível de dificuldade e avaliação;

• discussão sobre o que seria melhor para o ensino e nunca põem em prática este “melhor”;

• avaliações quantitativas;

Considerações Finais

– Necessidade da mudança do processo de formação dos professores enfatizando a cultura avaliativa nos cursos.

– Mudar a visão dos professores em relação ao processo avaliativo.

– Adotar novos métodos de avaliação. Ex. portifólio – auto-avaliação.

– Promover aos docentes dos cursos de formação de professores, o debate critico sobre a real função da escola, levando em conta os aspectos sociológicos, políticos, culturais e políticos e históricos sem abandonar os aspectos relevantes do cotidiano da sala de aula, ou seja a dimensão técnica da avaliação.

ReferênciasANASTASION,L.G.C. & ALVES,L.P. Processos de aprendizagem na universidade: pressupostos para as estratégias de trabalho em aula. Joinville, SC:UNIVILLE,2004.BARREIRO,Águida Celina de Méo. A prática docente do professor de física do terceiro grau. São Paulo-SP:FE/USP,1996 (tese).BORGES, Cecília e TARDIF, Maurice. Apresentação.Educação e Sociedade. Abr. 2001, vol.22, nº74, p.11-26. ISSN0101-7330.CAMARGO,Alzira Leite C. O discurso sobre a avaliação escolar do ponto de vista do aluno. Revista da Faculdade de Educação, São Paulo, v.23, n.1/2, p.283-302,jan./dez.1997.CASTANHO,Sérgio & CASTANHO,Maria Eugênia. Temas e textos em metodologia do ensino superior. Campinas - SP:Papirus,2001.CARDOSO,Judith Guimarães. Avaliação da aprendizagem no curso de pedagogia da UFMT: o proclamado e o percebido. Cuiabá- MT: UFMT, 1996 (Dissertação).

CHAVES,Sandramara Matias. A avaliação da aprendizagem no ensino superior: realidade, complexidade e possibilidades. (Doutorado em educação) - Faculdade de Educação, USP,2003. 155p.(tese).FREITAS,Helena.C.L. Certificação docente e formação do educador: regulação e desprofissionalização. Set./dez.2003,vol.24, nº85. Disponível na world wide web:http://www.cedes.unicamp.br.MENDES, Olenir Maria. Avaliação formativa no ensino superior: reflexões e alternativas possíveis. Araraquara - SP, 2005, p.175-197.ROMANOWISK,Joana Paulin. As licenciaturas no Brasil: um balanço das teses e dissertações dos anos 90. São Paulo - SP: FE/USP,2002 (Tese).SOUZA,Sandra Zákia Lian. Revisando a teoria da avaliação da aprendizagem. Campinas - SP: Papirus,1991, p.27-49.VASCONCELOS,Celso dos Santos. Avaliação:concepção dialética libertadora da avaliação escolar. São Paulo: Libertad, 1995.ZABALZA, Miguel A. O ensino universitário: seu cenário e seus protagonistas. Porto Alegre: Artmed,2004.

Apresentação do Instrumento de Avaliação

Formato e apresentação geralFormato e apresentação geral ValorValor NotaNota

11 Capa e Folha de RostoCapa e Folha de Rosto 33 33

22 TítuloTítulo 33 33

JUSTIFICATIVA

Atendem a todos os itens relacionados nas normas: (nome do (nome do pesquisador, título e subtítulos centralizados, cidade, ano, nome pesquisador, título e subtítulos centralizados, cidade, ano, nome

da instituição e texto padrão identificador da pesquisa). da instituição e texto padrão identificador da pesquisa).

JUSTIFICATIVA

Representa de forma clara o propósito do estudoRepresenta de forma clara o propósito do estudo

33 ResumoResumo 22 22

44 ResumoResumo 55 55

55 Lista de Ilustrações, Lista de Tabelas e Lista de Abreviaturas e Lista de Ilustrações, Lista de Tabelas e Lista de Abreviaturas e siglas siglas

33 33

JUSTIFICATIVA

Em Português, sem abreviaturas, parágrafo único, espaçamento simples, Em Português, sem abreviaturas, parágrafo único, espaçamento simples, contendo, abaixo, palavras-chave)contendo, abaixo, palavras-chave)

JUSTIFICATIVASíntese de toda a pesquisa apresentando da Introdução e as ConclusõesSíntese de toda a pesquisa apresentando da Introdução e as Conclusões

JUSTIFICATIVA

Atende a todos os itens relacionados nas normas

66 SumárioSumário 22 22

88 No texto, termos abreviados e siglas estão escritos por extenso No texto, termos abreviados e siglas estão escritos por extenso quando citados pela primeira vez.quando citados pela primeira vez.

22 1,51,5

77 Cada capítulo inicia-se em nova páginaCada capítulo inicia-se em nova página 11 11

Há algumas siglas que não foram escritas por extenso. EX.: UFMT

JUSTIFICATIVA

JUSTIFICATIVA

Apresenta as divisões principais, conforme a categoria a que pertencemApresenta as divisões principais, conforme a categoria a que pertencem

JUSTIFICATIVAAtende a todos os itens relacionados nas normas

1010 Estética e formatação do texto.Estética e formatação do texto. 33 33

99 Ilustrações e Tabelas (de acordo com ABNT)Ilustrações e Tabelas (de acordo com ABNT) 55 55

JUSTIFICATIVA

Conforme ABNT as tabelas expressam as variações qualitativas e quantitativas de um fenômeno. A finalidade básica da tabela é resumir ou

sintetizar dados de maneira a fornecer o máximo de informação num mínimo de espaço sendo que toda tabela deve ter significado próprio, dispensando

consultas ao texto.Desta forma a tese encontra-se dentro das normas.

JUSTIFICATIVA

Atende a todos os itens relacionados nas normas

Componentes TextuaisComponentes Textuais

1111 Introdução Introdução Apresenta o plano de pesquisa, a saber: o problema, a Apresenta o plano de pesquisa, a saber: o problema, a hipótese, a justificativa e os objetivos geral e específicos.hipótese, a justificativa e os objetivos geral e específicos.

1010

1212 Referencial Teórico (articulado, coerente, atual, autores-referência)Referencial Teórico (articulado, coerente, atual, autores-referência) 1515

JUSTIFICATIVA

Argumentos organizados, apresentação e discussão relevante dos argumentos apresentados. Em vários momentos há

contraposição das ideias dos autores de referência.

1515

Na introdução a tese apresenta assunto geral,definição sucinta e objetivo do tema abordado. Justificativa sobre a escolha do tema e métodos empregados;

esclarecimentos sobre o ponto de vista do assunto tratado; objetivos e finalidades da pesquisa. No entanto está de acordo com as normas.

JUSTIFICATIVA

1010

1313 Metodologia (apresenta a estratégia para captura e análise dos Metodologia (apresenta a estratégia para captura e análise dos dados: critérios para escolha da amostra, contato com os sujeitos, dados: critérios para escolha da amostra, contato com os sujeitos, instrumentos utilizados, forma de tratamento dos dados).instrumentos utilizados, forma de tratamento dos dados).

1010

Citações apresentadas conforme ABNT (indireta, direta curta, direta Citações apresentadas conforme ABNT (indireta, direta curta, direta longa, citação de citação).longa, citação de citação).

55

JUSTIFICATIVA

JUSTIFICATIVA

Amostra selecionada em uma única universidade. Apresentou-se justificativa e fundamentação coerente

para a utilização dos instrumentos (entrevistas e questionários). Tratamento adequado aos dados através de análise quantitativa e releituras das

respostas para análise qualitativa.

55

1010

A tese apresenta citação direta mais longa que segundo ABNT deve figurar abaixo do texto, em bloco recuado das margens laterais e a citação

indireta, expressão da idéia contida na fonte citada, sem transcrição, dispensando o uso de aspas duplas de acordo com as normas.

1616 Monografia no todoMonografia no todo 55

1515 Conclusão (resgate do plano de pesquisa para “prestação de contas”, Conclusão (resgate do plano de pesquisa para “prestação de contas”, síntese dos achados, explanação das conclusões e sugestões para síntese dos achados, explanação das conclusões e sugestões para novos estudos).novos estudos).

55

1414 Apresentação e discussão dos dados (apresentação clara dos dados Apresentação e discussão dos dados (apresentação clara dos dados e discussão dos mesmos de forma articulada com o referencial e discussão dos mesmos de forma articulada com o referencial teórico).teórico).

1515

JUSTIFICATIVANa conclusão houve a retomada de todo o assunto de forma sucinta. Foi apresentado as considerações do grupo apontando as possíveis

solucões para o problema exposto.

JUSTIFICATIVA

JUSTIFICATIVA

55

Apresenta os dados com clareza obedecendo as normas da ABNT.

O presente trabalho está adequado às normas, apresenta clareza, objetivo e coloca as idéias com coerência.

1515

55

Referências BibliográficasReferências Bibliográficas1717 Apresentadas, em lista própria, conforme ABNT.Apresentadas, em lista própria, conforme ABNT. 33 33

Nota FinalNota Final

100100

1818 Relacionadas à temática com fontes diversificadas.Relacionadas à temática com fontes diversificadas. 33 2,52,5

Conforme ABNT as referências às fontes citadas no trabalho devem ser ordenadas conforme o sistema utilizado para citação no texto. O sistema utilizado no trabalho foi o alfabético (ordem alfabética de entrada).

Segundo ABNT o título e o subtítulo (se for usado) devem ser reproduzidos tal como figurando documento, separados por dois-pontos. Somente o título recebe destaque. Em algumas referências o subtítulo também recebeu destaque.

99

JUSTIFICATIVA

JUSTIFICATIVA

Considerações

Dificuldades enfrentadas no processo de avaliação