ADRIANA DE JESUSADRIANA DE JESUS ANGELA M. SOUSA LIMAANGELA M. SOUSA LIMA

ESTÁGIO E PROJETO DE ESTÁGIO E PROJETO DE PESQUISA: DESAFIOS E PESQUISA: DESAFIOS E

POSSIBILIDADEPOSSIBILIDADE

ASSUNTOASSUNTO É o ponto inicial de uma pesquisa É o ponto inicial de uma pesquisa

científica. Deve-se pensar em um científica. Deve-se pensar em um assunto que apresenta alguma assunto que apresenta alguma contribuição para a sociedade contribuição para a sociedade contemporânea, de certa forma, contemporânea, de certa forma, ligado à atualidade. Em princípio, ligado à atualidade. Em princípio, este conhecimento deve ser este conhecimento deve ser assumido como um todo, assumido como um todo, genericamente.genericamente.

Fachin (2001) (exemplo adaptado)Fachin (2001) (exemplo adaptado)

área específica – particularidadeárea específica – particularidade Assunto genéricoAssunto genérico: Estágio;: Estágio; Assunto específicoAssunto específico: estágio na : estágio na

formação de docentes no Nível formação de docentes no Nível Médio; Médio;

ParticularidadeParticularidade: dificuldades : dificuldades vivenciadas no estágio vivenciadas no estágio supervisionado, pelos alunos do supervisionado, pelos alunos do Ensino Médio em uma escola da rede Ensino Médio em uma escola da rede estadual de Londrinaestadual de Londrina

tematema um assunto pode ajudar a um assunto pode ajudar a

eliminar leituras dispersivas e eliminar leituras dispersivas e particularidades particularidades desnecessárias; desnecessárias;

este assunto deve vir de este assunto deve vir de encontro à disponibilidade de encontro à disponibilidade de recursos materiais e pessoais recursos materiais e pessoais (leituras) do pesquisador.(leituras) do pesquisador.

FORMULAÇÃO DO PROBLEMA DE PESQUISAFORMULAÇÃO DO PROBLEMA DE PESQUISA: :

Coltre (2000)Coltre (2000) ser viável ser viável metodologicamentemetodologicamente (ser (ser

testável ponte entre teoria e fato), testável ponte entre teoria e fato), ser viável ser viável financeiramentefinanceiramente (dinheiro, tempo, recursos (dinheiro, tempo, recursos humanos, etc), ter uma relevância humanos, etc), ter uma relevância teóricateórica (contribuir para a área), ter (contribuir para a área), ter uma uma relevância práticarelevância prática (ser útil). (ser útil).

Problema de pesquisaProblema de pesquisa

uma questão sem solução, um uma questão sem solução, um objeto de discussão e de muito objeto de discussão e de muito estudo, “é um fato que, a princípio, estudo, “é um fato que, a princípio, não possui respostas explicativas, não possui respostas explicativas, pois a solução, a resposta ou pois a solução, a resposta ou explicação se farão por intermédio explicação se farão por intermédio do desenvolvimento da pesquisa”. do desenvolvimento da pesquisa”. (FACHIN, 2001, p.108) (FACHIN, 2001, p.108)

OBJETIVOSOBJETIVOS: :

É um fim que o trabalho se É um fim que o trabalho se propõe atingir;propõe atingir;

é o resultado que se pretende em é o resultado que se pretende em função da pesquisa;função da pesquisa;

é a ação proposta para responder é a ação proposta para responder a questão que representa o a questão que representa o problema;problema; ((FACHIN, 2001, 113)FACHIN, 2001, 113)

JUSTIFICATIVA JUSTIFICATIVA Fachin (2001)Fachin (2001)

a justificativa envolve aspectos de a justificativa envolve aspectos de ordem teórica, quando se faz uma ordem teórica, quando se faz uma reflexão crítica e aspectos de ordem reflexão crítica e aspectos de ordem pessoal, que englobam o interesse e a pessoal, que englobam o interesse e a finalidade da pesquisa. É a fase que finalidade da pesquisa. É a fase que leva o pesquisador a repensar a leva o pesquisador a repensar a escolha do assunto e a razão de sua escolha do assunto e a razão de sua escolha.escolha.

HIPÓTESESHIPÓTESES: : Coltre (2000) – para serem cientificamente Coltre (2000) – para serem cientificamente

úteis, precisam ser testáveisúteis, precisam ser testáveis perguntas ou afirmaçõesperguntas ou afirmações Ex: “A Internet é um instrumento eficaz Ex: “A Internet é um instrumento eficaz

para a aprendizagem da criança” ou “A para a aprendizagem da criança” ou “A Internet atrapalha o processo de Internet atrapalha o processo de aprendizagem da criança” ou ainda “A aprendizagem da criança” ou ainda “A Internet não interfere no processo ensino-Internet não interfere no processo ensino-aprendizagem da criança”.aprendizagem da criança”.

PROCEDIMENTOS PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS METODOLÓGICOS (surgem após a (surgem após a escolha da linha escolha da linha metodológica)metodológica)

REFERENCIAL TEÓRICOREFERENCIAL TEÓRICO: (toda idéia : (toda idéia pesquisada deve estar acompanhada de sua pesquisada deve estar acompanhada de sua fonte – pôr no corpo do texto e nas referências fonte – pôr no corpo do texto e nas referências finais finais

. . É importante fazer aqui referência É importante fazer aqui referência a trabalhos anteriormente a trabalhos anteriormente publicados, mostrar as publicados, mostrar as contribuições mais importantes contribuições mais importantes diretamente ligadas ao assunto.diretamente ligadas ao assunto.

REFERÊNCIAS REFERÊNCIAS

Obrigatoriamente, faz-se Obrigatoriamente, faz-se referência de todos os referência de todos os autores, documentos, leis e autores, documentos, leis e entrevistados citadosentrevistados citados

conhecimento científicoconhecimento científico conhecimento exige constante conhecimento exige constante

confrontamento com a realidade e confrontamento com a realidade e procura dar-lhe forma de problema, procura dar-lhe forma de problema, mesmo ao que já está aceito.mesmo ao que já está aceito.

Para Fachin o conhecimento científico Para Fachin o conhecimento científico apresenta-se em função da necessidade apresenta-se em função da necessidade de o ser humano estar constantemente de o ser humano estar constantemente procurando aperfeiçoar-se e não procurando aperfeiçoar-se e não assumir uma postura simplesmente assumir uma postura simplesmente passiva.passiva.

A ciência, para Sylvia Constant Vergara A ciência, para Sylvia Constant Vergara (2000), é (2000), é uma das formas de se ter acesso ao uma das formas de se ter acesso ao conhecimentoconhecimento. Outras formas são, a mitologia, . Outras formas são, a mitologia, a religião, a arte, o senso comum, por a religião, a arte, o senso comum, por exemplo. Em muitos pontos essas formas exemplo. Em muitos pontos essas formas interagem, mas são diferentes em seu núcleo interagem, mas são diferentes em seu núcleo central. A central. A atividade básica da ciência é a atividade básica da ciência é a pesquisapesquisa. Todavia convém não esquecer que . Todavia convém não esquecer que as lentes do pesquisador, como as de as lentes do pesquisador, como as de qualquer outro mortal, estão impregnadas de qualquer outro mortal, estão impregnadas de crenças, paradigmas, valores, ideologias, etc. crenças, paradigmas, valores, ideologias, etc. Negar isso é negar a própria condição Negar isso é negar a própria condição humana de existir. Refuta-se, portanto, a tão humana de existir. Refuta-se, portanto, a tão decantada “neutralidade científica”.decantada “neutralidade científica”.

Três grandes linhas Três grandes linhas metodológicasmetodológicas: : método hipotético-método hipotético-dedutivo (positivismo); fenomenológico; dedutivo (positivismo); fenomenológico; dialéticodialético

MÉTODOS DAS CIÊNCIAS SOCIAISMÉTODOS DAS CIÊNCIAS SOCIAIS (procedimentos)(procedimentos)::observacional;observacional; comparativo;comparativo; histórico; estudo de caso; histórico; estudo de caso; estatístico; documental; bibliográfica; ação estatístico; documental; bibliográfica; ação (preocupação com a resolução do (preocupação com a resolução do problema); participante (interação entre problema); participante (interação entre pesquisadores e membros das situações pesquisadores e membros das situações investigadas) investigadas)

DEDUTIVODEDUTIVODescartes, Spinoza, LeibnizDescartes, Spinoza, Leibniz* Só a razão leva ao conhecimento verdadeiro* Só a razão leva ao conhecimento verdadeiro* racionalismo* racionalismo* análise do geral para o particular* análise do geral para o particular* construção lógica* construção lógica

INDUTIVOINDUTIVOBacon, Locke, Hobbes, HumeBacon, Locke, Hobbes, Hume* conhecimento fundamentado na experiência* conhecimento fundamentado na experiência* conhecimento não vem de princípios pré-* conhecimento não vem de princípios pré-estabelecidos e deestabelecidos e degeneralizações, mas de observações do concretogeneralizações, mas de observações do concreto* utiliza casos particulares para criar generalizações* utiliza casos particulares para criar generalizações

TRÊS GRANDES LINHAS METODOLÓGICASTRÊS GRANDES LINHAS METODOLÓGICAS

O O método hipotético-dedutivométodo hipotético-dedutivo é a é a herança da corrente epistemológica herança da corrente epistemológica denominada positivismo, que vê o denominada positivismo, que vê o mundo como existindo, mundo como existindo, independentemente da apreciação que independentemente da apreciação que alguém faça dele, independente do olho alguém faça dele, independente do olho do observador. do observador.

Enfatiza a relevância da técnica e da Enfatiza a relevância da técnica e da quantificação, daí serem os quantificação, daí serem os procedimentos estatísticos sua grande procedimentos estatísticos sua grande força.força.

Para esse método o problema surge Para esse método o problema surge por conta de conflitos entre as teorias por conta de conflitos entre as teorias existentes. A solução deve ser existentes. A solução deve ser submetida ao teste de falseamento. Se submetida ao teste de falseamento. Se a hipótese resistir aos testes, fica a hipótese resistir aos testes, fica provisoriamente confirmada, provisoriamente confirmada, enquanto não apareça um novo teste enquanto não apareça um novo teste que a derrube. Falseada ou não, a que a derrube. Falseada ou não, a hipótese desencadeia um processo hipótese desencadeia um processo que se renova, dando surgimento a que se renova, dando surgimento a novos problemas.novos problemas.

Positivismo - Positivismo - prática da pesquisa na prática da pesquisa na educação educação

considerar a realidade como formada considerar a realidade como formada por partes isoladas. Essa visão por partes isoladas. Essa visão isolada dos fenômenos sociais, isolada dos fenômenos sociais, permite que os pesquisadores permite que os pesquisadores realizassem estudos , por exemplo, realizassem estudos , por exemplo, sobre o fracasso escolar, sobre o fracasso escolar, desvinculado de uma dinâmica ampla desvinculado de uma dinâmica ampla e submetido a relações simples, sem e submetido a relações simples, sem se aprofundar nas causasse aprofundar nas causas. .

O positivismo não aceita outra O positivismo não aceita outra realidade que não sejam os fatos, realidade que não sejam os fatos, fatos que possam ser observados. fatos que possam ser observados. Ao positivismo não interessam as Ao positivismo não interessam as causas dos fenômenos, porque isso causas dos fenômenos, porque isso não é tarefa da ciência, mas não é tarefa da ciência, mas interessa-o as interessa-o as relações entre as relações entre as coisascoisas. .

Para o positivismo é necessário que Para o positivismo é necessário que o conhecimento deixe de ser o conhecimento deixe de ser subjetivo, alcance a desejada subjetivo, alcance a desejada “objetividade científica”“objetividade científica”

Para o positivismo a ciência Para o positivismo a ciência precisa estudar os fatos precisa estudar os fatos para conhecê-los, para conhecê-los, desinteressada da desinteressada da resolução dos problemas resolução dos problemas práticos, da subjetividade; práticos, da subjetividade; sua bandeira é a sua bandeira é a neutralidade. Seu papel é neutralidade. Seu papel é exprimir a realidade, não exprimir a realidade, não julgá-la. julgá-la.

distinção entre distinção entre valor e fatovalor e fato; o fato é ; o fato é objeto da ciência, o valor, como não objeto da ciência, o valor, como não é um “dado bruto”, mas apenas uma é um “dado bruto”, mas apenas uma expressão cultural, fica afora do expressão cultural, fica afora do interesse do pesquisador, não se interesse do pesquisador, não se constitui um elemento científico. O constitui um elemento científico. O positivismo reconheceu apenas dois positivismo reconheceu apenas dois tipos de conhecimentos autênticos, tipos de conhecimentos autênticos, legítimos: o empírico e o lógico, legítimos: o empírico e o lógico, constituído pela lógica e pela constituído pela lógica e pela matemática.matemática. (TRIVIÑOS, 1992: 39)(TRIVIÑOS, 1992: 39)

O O método fenomenológicométodo fenomenológico - algo só pode - algo só pode ser entendido a partir do ponto de vista ser entendido a partir do ponto de vista das pessoas que o estão vivendo e das pessoas que o estão vivendo e experimentando, tem caráter subjetivo. experimentando, tem caráter subjetivo.

Pode ser entendido também como o Pode ser entendido também como o estudo da experiência humana consciente estudo da experiência humana consciente na vida diária. na vida diária.

valoriza a maneira como as pessoas valoriza a maneira como as pessoas percebem, pensam e falam sobre essa percebem, pensam e falam sobre essa vida social. vida social.

Focaliza o significado das percepções e Focaliza o significado das percepções e das experiências.das experiências.

Tanto ao método Tanto ao método fenomenológico quanto ao fenomenológico quanto ao método positivista a método positivista a historicidadehistoricidade dos fenômenos dos fenômenos não interessa na pesquisa, não interessa na pesquisa, ambos não dão relevo a esse ambos não dão relevo a esse aspecto. aspecto.

Ambos não têm o propósito de Ambos não têm o propósito de introduzir transformações introduzir transformações substanciais nela. substanciais nela.

A fenomenologia exalta a A fenomenologia exalta a interpretação do mundo que surge interpretação do mundo que surge intencionalmenteintencionalmente à nossa à nossa consciência. Por isso, na pesquisa, consciência. Por isso, na pesquisa, eleva o eleva o atorator, com suas percepções , com suas percepções dos fenômenos, sobre o observador dos fenômenos, sobre o observador positivista. Os positivistas vêem o positivista. Os positivistas vêem o mundo objetivo como “coisas”, a mundo objetivo como “coisas”, a fenomenologia dá ênfase no ator, na fenomenologia dá ênfase no ator, na experiência pura do sujeito, de forma experiência pura do sujeito, de forma subjetiva.subjetiva.

método dialéticométodo dialético vê as coisas em constante fluxo e vê as coisas em constante fluxo e

transformação. transformação. Seu foco é o processo e dentro dele, o Seu foco é o processo e dentro dele, o

entendimento de que a sociedade constrói entendimento de que a sociedade constrói o homem e, ao mesmo tempo, é por ele o homem e, ao mesmo tempo, é por ele construída. construída.

Conceitos como totalidade, contradição, Conceitos como totalidade, contradição, mediação, superação, lhe são próprios.mediação, superação, lhe são próprios.

Longe de isolar um fenômeno, estuda-o Longe de isolar um fenômeno, estuda-o dentro de um contexto que configura a dentro de um contexto que configura a totalidade. totalidade.

Dialética:Dialética: Nos tempos de Platão e de Aristóteles, ela Nos tempos de Platão e de Aristóteles, ela

era entendida como a arte de discussão, à era entendida como a arte de discussão, à base de perguntas e respostas, como uma base de perguntas e respostas, como uma técnica capaz de servir para classificar os técnica capaz de servir para classificar os conceitos, dividir os objetos em gêneros e conceitos, dividir os objetos em gêneros e espécies. Mas desde os tempos de espécies. Mas desde os tempos de Heráclito, começa-se a defender outra idéia Heráclito, começa-se a defender outra idéia básica da dialética: a da mutabilidade do básica da dialética: a da mutabilidade do mundo e a da transformação de toda mundo e a da transformação de toda propriedade em seu contrário.propriedade em seu contrário.

Hegel:Hegel:

pela primeira vez concebe pela primeira vez concebe todo o mundo da natureza, todo o mundo da natureza, da história e do espírito da história e do espírito como um processo, isto é, como um processo, isto é, em constante movimento, em constante movimento, em mudança em em mudança em transformação.transformação.

Materialismo:Materialismo: Segundo Johnson (1997: 139) Segundo Johnson (1997: 139) materialismo é um método para materialismo é um método para compreender a vida social, que se funda na compreender a vida social, que se funda na idéia de que todos os aspectos da vida idéia de que todos os aspectos da vida humana (biológicos, psicológicos, sociais, humana (biológicos, psicológicos, sociais, históricos, etc) possuem uma base material históricos, etc) possuem uma base material originária da reprodução humana e da originária da reprodução humana e da produção econômica de bens e serviços. O produção econômica de bens e serviços. O materialismo considera a produção e a materialismo considera a produção e a reprodução como processos sociais reprodução como processos sociais essenciais que influenciam muito o caráter essenciais que influenciam muito o caráter básico dos processos sociais, os padrões básico dos processos sociais, os padrões de vida e os padrões de mudança histórica. de vida e os padrões de mudança histórica. O processo de gerar condições materiais é O processo de gerar condições materiais é o mais importante na vida social. o mais importante na vida social.

O enfoque materialista tem caráter O enfoque materialista tem caráter fundamental na obra de Karl Marx. Uma fundamental na obra de Karl Marx. Uma das suas aplicações mais conhecidas é a das suas aplicações mais conhecidas é a teoria de mudança social conhecida como teoria de mudança social conhecida como materialismo dialéticomaterialismo dialético. .

Nesse caso Marx associa o materialismo Nesse caso Marx associa o materialismo ao conceito de dialética (luta entre idéias ao conceito de dialética (luta entre idéias opostas sobre as forças sociais). Marx opostas sobre as forças sociais). Marx argumentava que os sistemas sociais argumentava que os sistemas sociais mudam através de um processo contínuo, mudam através de um processo contínuo, no qual contradições internas, no qual contradições internas, socialmente geradas, criam tensão que socialmente geradas, criam tensão que leva a alguma forma de solução.leva a alguma forma de solução.

No parecer de Triviños (1992: 51), No parecer de Triviños (1992: 51), uma das idéias mais originais do uma das idéias mais originais do materialismo dialético foi o de haver materialismo dialético foi o de haver ressaltado, na teoria do ressaltado, na teoria do conhecimento, a importância da conhecimento, a importância da prática socialprática social como critério de como critério de verdade. [...], assim as verdades verdade. [...], assim as verdades científicas, em geral, significam graus científicas, em geral, significam graus de conhecimento, limitados pela de conhecimento, limitados pela história.história.

Nos três enfoques Nos três enfoques metodológicosmetodológicosTRIVIÑOS, 1992TRIVIÑOS, 1992 Tema: Tema: FRACASSO ESCOLARFRACASSO ESCOLAR Delimitação do problema: o Delimitação do problema: o

fracasso escolar nas escolas fracasso escolar nas escolas estaduais de Ensino estaduais de Ensino Fundamental da cidade de Fundamental da cidade de Porto Alegre, RS.Porto Alegre, RS.

Formulação do problemaFormulação do problemapositivistapositivista

Existem Existem relaçõesrelações entre o fracasso escolar entre o fracasso escolar das escolas estaduais de Ensino das escolas estaduais de Ensino Fundamental da cidade de Porto Alegre Fundamental da cidade de Porto Alegre (RS) e o nível sócio-econômico da família, (RS) e o nível sócio-econômico da família, escolaridade dos pais, lugar onde está escolaridade dos pais, lugar onde está situada a escola (centro ou periferia), sexos situada a escola (centro ou periferia), sexos dos educandos, anos de magistério dos dos educandos, anos de magistério dos professores e grau de formação professores e grau de formação profissional dos mesmos? profissional dos mesmos? ((TRIVINOS, 1992: TRIVINOS, 1992: 96)96)

Enfoque fenomenológicoEnfoque fenomenológico Quais são as causas, segundo a Quais são as causas, segundo a

percepçãopercepção dos alunos repetentes, dos dos alunos repetentes, dos pais e dos professores, do fracasso pais e dos professores, do fracasso escolar e o escolar e o significadosignificado que este tem que este tem para a para a vidavida dos estudantes que dos estudantes que fracassam, fracassam, segundo estes mesmossegundo estes mesmos, , para os pais e os educadores das para os pais e os educadores das escolas de Ensino Fundamental da escolas de Ensino Fundamental da cidade de Porto Alegre (RS)?cidade de Porto Alegre (RS)? (TRIVINOS, (TRIVINOS, 1992:97)1992:97)

Enfoque dialéticoEnfoque dialético Quais são os aspectos do Quais são os aspectos do desenvolvimento desenvolvimento

do fracasso escolar a nível local, regional e do fracasso escolar a nível local, regional e nacional e suas relações com o nacional e suas relações com o processoprocesso da educação e da comunidade nacional e da educação e da comunidade nacional e como se apresentam as como se apresentam as contradiçõescontradições, , primordialmente, em relação ao currículo, primordialmente, em relação ao currículo, formação e desempenho profissional dos formação e desempenho profissional dos professores e a situação de lugar da escola professores e a situação de lugar da escola (centro ou periferia) dos alunos que (centro ou periferia) dos alunos que fracassam, fracassam, e especificamente, e especificamente, nas escolas nas escolas estaduais de Ens. Fundamental de Porto estaduais de Ens. Fundamental de Porto Alegre?Alegre? (TRIVINOS, 1992:97)(TRIVINOS, 1992:97)

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