adecuaciones a todas las discapacidades

8/17/2019 Adecuaciones a Todas Las Discapacidades

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• !uia practica pro


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• iscapacidad #isual ( #iewsLike

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• !uia practica proa para educadores de ni9os autistas 12 #iewsLike

• ti?otecnologia #iewsLike

• !eneracion *ateriales @clic (7 #iewsLike

• "o


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• $o*pendio de estrategias de apoo de los ni9os '6(

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• Progra*a e 4strat. e 3tn 4duc. 8'1 #iewsLike

• !uia trastornos del aprendi5a@e 17 #iewsLike

• 4ntender 3C4D40 al alu*nado con diAcultades deaprendi5a@e '7 #iewsLike

• !uia #isual 77 #iewsLike

• Proecto educati#o 828 #iewsLike

• 3lu*os con eAciencia isual. Decesidades respuestaeducati#a. 266 #iewsLike

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• nclusion de

ticEenEescuelasEparaEalu*nosEconEdiscapacidadEintelectual 22'#iewsLike

• eAciencia #isual ok 118' #iewsLike

• 3nalisis del curriculu* de educacion pri*aria 211#iewsLike

• 4nse9ar a leer a los alu*nos con discapacidadintelectual 226 #iewsLike

• La sensibili5acin en ni9os de segundo a9o 1221#iewsLike

• Cesis Para ;onapsicopedagogica 772 #iewsLike

• !u>a atencin alu*nos own 22 #iewsLike

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• !uia sindro*edown 1' #iewsLike

• 3ccesibilidad tic abril6 87 #iewsLike

• Proecto nee-sd 17 #iewsLike

• Pri*a2 7 #iewsLike

• 8((('7 *aestro-pri*aria-2611-te*a-1-resu*enG1H 1'7 #iewsLike

• Plan de in#estigacin accin 27(7 #iewsLike

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• Diana Ruiz Abrisueta O Psicloga at "ector pri#ado' weeksago

• !a"da Duarte1 ear ago

• #$t% &au ears ago

3decuaciones de n.e.eocu*ent Cranscript

• 1. 3"!D3CU03: 43LU3$SD 4U$3C3 D$4 DC0JU$$SD$3PCULJ 34$U3$JD4" $U00$UL304" 3 D4$4"34"4U$3C3" 4"P4$3L4" 3"J$33" 3 L3 "$3P3$3."$P3$3 DC4L4$CU3Lϖ "$3P3$3 "U3Lϖ "$3P3$33UC3ϖ "$3P3$3 MJCJ03 $3PCULJ 34$U3$JD4"$U00$UL304" 3 D4$4"34"ϖ 4U$3C3" 4"P4$3L4" 3"J$33"3L 3MB4DC4. D33PC3$SD "J$3Lϖ P0JBL43M" 4 3P04D;3T4ϖ L4$CU03-4"$0CU03 LJ!$J-M3C4M3C$J P0JBL3M3" 4L4D!U3T4ϖ 3UC"MJϖ "D0JM4 CJU004C4ϖ $3"ϖ C3-C3Vϖ BBLJ!03F3ϖ DC0JU$$SD

• 2. 4l estudio siste*=tico del curr>culo para la planiAcacin educati#asurgi en 4stados UnidosO sociedad en la Wue se produ@eron grandes#ariaciones pedaggicas a principios del siglo XXO a tra#Is depersonalidades co*o Tohn Franklin BobbittO Wue trat de i*plantar Anes ob@eti#os co*unes generalesO aunWue era consciente de Wue uncontenido uni


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curr>culu* alternati#o o especialZ se plantea co*o la adecuacinprogresi#a del curr>culo ordinario destinada a lograr el eWuilibrio entre el*aor grado posible de nor*alidad en la respuesta educati#a la *aoreAcacia en la pro*ocin del desarrollo integral del ni9o. $o*o laadaptacin progresi#a del curr>culu* escolar general. "e considera Wueun ni9o tiene una necesidad educati#a especiAca KD.4.4 si *uestra una

*aor diAcultad para aprender Wue el resto de los ni9os de su *is*aedadO es decirO si tiene una dis


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agradables lla*ati#as. _ 0epetir *uchas #eces las tareas reali5adasOpara Wue recuerde c*o se hacen para WuI sir#e. _ is*inuir elnY*ero de tareas Kpor e@e*ploO si los de*=s resuel#en tres proble*asOWue Il resuel#a uno per*itirle tie*po necesario para desarrollarlos. _3udarle sie*pre a apro#echar todos los hechos Wue ocurren a sualrededor su utilidadO relacionando los conceptos con lo aprendido en

clase. _ Cener paciencia para audarle esti*ul=ndole al *is*o tie*po adar una respuesta cada #e5 *=s r=pida. _ $onducirle a eQplorarsituaciones nue#asO a tener iniciati#as Kde@ar Wue el ni9o haga por si*is*oO audarle slo lo necesario. _ arle *uchas oportunidades deresol#er situaciones de la #ida diariaO no anticipar ni responder en sulugar. _ J


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cu*plir tres condiciones: Wue sean signiAcati#asO Wue sean *oti#adoras Wue tengan representacin claraZ se reco*ienda partir del no*bre delni9o de la labasO bis>labas con s>labas directas todas sugieren las siguientes acti#idades.- 4*plear recortes de ob@etosOani*alesO personasO etc. e la palabra escrita. Los ni9os podr=nidentiAcarla aunWue toda#>a no tengan la capacidad para desco*ponerla

anali5arlaO sino Wue har=n una asociacin entre la palabra escrita eldibu@o o i*agen ser=n capaces de identiAcar global*ente dichapalabra por ciertos rasgos distinti#os de Ista Kes *=s largaO tiene unosgarabatos *=s altosO etc.- Partir de palabras Wue pro#engan sie*pre deconteQtos signiAcati#osZ su


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posterior*ente propiciar Wue lo haga slo Ksie*pre *encionando elnY*ero correspondiente. - 3sociacin i*=genes-nY*eros. gual Wue elanterior pero se a9ade la diAcultad de intercalar di


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letras de pl=sticoO plastilina o letras en realce per*itirles sentir lasletras. _ Presentar el *aterial de lectura en neagruesa los lugares necesarios para audarle a prestar atencin a unasola cosa a la #e5. 4"P3`JL 4XP04"SD J03L 4n este co*ponente sepretende el desarrollo de la capacidad de eQpresin lo Wue es necesario

recurrir a alternati#as a tra#Is del tacto del o>do. 4#itar el #erbalis*o eQplicar slo lo necesario. Precisar el lengua@e aWu>O all=O esteO eseOarribaO aba@oO etc.O a Wue rara #e5 lo usa el ni9o ciego si lo hace espara re


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Wue le nea i*presa Wuecopie. 0espetar al tie*po Wue el alu*no reWuiera para reali5ar lasacti#idades escritas. 3daptar el rit*o de e@ecucin de *odo Wue seauna eQperiencia eQitosa no un riesgo para la


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anali5aran las di


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• 1'. "$3P3$3 3UC3 _ Vablarle lo *=s cerca posibleOcoloc=ndose a su *is*a altura enrseO co*erO


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grupo. alorar su intencin co*unicati#a aun cuando la construccin dela estructura sint=ctica no sea co*pletaO por e@e*ploO cuando se9ala lapalabra ba9o con lengua@e *anual para pedir per*iso para ir al ba9o.4laborar K*aestro-ni9o tablerosO gr=AcasO *aWuetas o


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"JB04 L3 L4D!U3 FleQibili5ar las eQigencias en al construccin deenunciados. 4*plear situaciones concretas: dibu@osO cartelesO gestosOetc.O para eQplicar los tie*pos #erbales. 4Qplicar generoO nu*eroO etc.Oapo=ndose en situaciones #i#idasO gestos dibu@os. 4#itarOinicial*enteO la utili5acin de su@etos t=citos. 0eali5ar secuencias deacciones para seguir instruccionesO narracionesO anIcdotas de la #ida

diariaO etc. L4$CU03 1

• 17. 3pro#echar la esceniAcacin la *>*ica en el grupo para lainterpretacin de teQtosO *oti#ando su participacin. lustrar cuentosOhistorietasO sucesosO anIcdotas: con dibu@osO recortandoO etc. 3cercar alni9o a libros Wue contengan *uchas i*=genesO cuidando Wue respondana las pre


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conteQto ?eQible con una inaO con ob@etos lla*ati#os #ariados para Wue se interesen en laacti#idad. _ 3udarle guiarle a reali5ar la acti#idad hasta Wue la puedahacer por s> solo. _ espertar en Il interIs por los ob@etos personasWue le rodeanO cercarle *ostrarle las acosas agradables lla*ati#as. _

Cener en cuenta sus caracter>sticas indi#iduales intentandoespec>Aca*ente apro#echar los restos del *o#i*iento el tipo dee@ecucin Wue dicha restriccin le per*iteO pri#ilegiando lo Wue es capa5de reali5ar. _ 3udarle sie*pre apro#echar todos los hechos Wue ocurrena su alrededor su utilidad relacionando los conceptos con los aprendidoen clase. _ Cener paciencia audarle esti*ul=ndole al *is*o tie*po adar una respuesta. _ Craba@ar per*anente*enteO darle la oportunidadde resol#er situaciones de la #ida diaria no anticipar ni responder en sulugar. _ JAcas. _ $rear un a*biente de ense9an5a paraincre*entar cualitati#a cuantitati#a*ente la posibilidad de desarrollo aAn de Wue las li*itaciones no interAeran de *anera deter*inante eneste proceso. _ 4#ite asignar largas copias o escritosO per*ita Wue unco*pa9ero le escriba sus tareas o de@e Wue el ni9o las grabe. _Proponga acti#idades *anuales para incre*entar el *o#i*iento *otorAno. _ 3segures Wue la altura de la silla la *esa sean apropiadas paraIl. _ Pro#ea al ni9o de tar@etas con las letras los nY*eros paraaudarle a recordar los s>*bolos cuando escribeO per*ita describiruniendo las tar@etas. 4"P3`JL 4XP04"SD J03L "i i*pide el hablareWuiere de siste*as alternati#os o au*entati#os de co*unicacin.4stablecer un cli*a de conAan5a seguridad. Per*itir la presenciacercana de un co*pa9ero o de un *aestro. Utili5ar di#ersos apoos#isuales. Preguntarle directa*enteO propiciando su eQpresinO con elpropsito de conocer su ni#el de co*prensin. 26

• 21. Propiciar el desarrollo de otros *edios no #ocales: *o#i*ientos de*anosO piesO *iradaO se9ala*ientoO gestosO s>*bolos para eQpresarsee


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siste*a de co*unicacin dada algunas de sus caracter>sticas sicaspara obtener resultados *=s in*ediatos Wue correspondan a susnecesidades relacionadas con la interaccin co*unicacin de los de*=s.Propiciar Wue el ni9o descubra la tulos e i*=genesO *=s apropiadas para deter*inados teQtos.Utili5ar los audio-libros co*o estrategia de acerca*iento a la literatura.Propiciar la participacin del alu*no en esceniAcaciones a tra#Is deacciones Wue pueda representar. M3C4M3C$3" La *etodolog>a de laense9an5a no diAere de la utili5ada para el resto de los alu*nosO algunosalu*nos con .M reWuieren de *ecanis*os Wue les per*itan suplirOco*ple*entar o a*pliar su siste*a de co*unicacin dadas algunas desus caracter>sticas sicasO para obtener resultados *=s in*ediatos Wuerespondan a sus necesidades relacionadas con la interaccin co*unicacin de los de*=s. "e reWuiere Wue para el aborda@e de loscontenidos del =rea se utilice *aterial concretoO


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sobre sus percepciones #isualesO t=ctiles espaciales. 3cercar loscontenidos de esta =rea a la realidad para anali5arO plantear resol#erproble*as considera so Wue lo cuantitati#o


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colores o de a di#ersiAcada. _ Progra*ar acti#idades lYdicasO cantosO etc._ Propiciar su participacin en todas las acti#idades. _ Utili5ar un*odelo de e#aluacin adecuado a su desarrollo. _ 0eali5ar segui*iento

continuo. 4"P3`JL 4XP04"SD J03L Buscar el contacto sico #isualpara iniciar la co*unicacin. Propiciar su eQpresinO preguntarledirecta*ente de@ar Wue Il pregunte. 4sti*ular al ni9o a e*itir suacuerdo o desacuerdo de las distintas situaciones. 4stablecerestrategias did=cticas apro#echando el @uegoO la *YsicaO lasrepresentaciones esceniAcaciones. Pro*o#er respetar las iniciati#asde los alu*nos para hincar los usos discursi#os co*o la narracinO eldi=logoO etc. Jrgani5ar al grupo en binas o eWuipos. 4"$0CU03 La*etodolog>a para la ense9an5a de la escritura no diAere de la utili5ada


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para el resto de los alu*nosZ se debe propiciar Wue el ni9o se sientaparte del grupoO peor es con#eniente: incular la escritura a teQtos dedi#ersa naturale5a Wue a nodilaba. 4s la pri*era unidad oral Wue son capaces

de seg*entar. 4scriben una graa para cada golpe de #o5 o s>laba. Ciposde correspondencia sil=bica: "in #alor sonoro con#encional. Para cadas>laba escriben una letra cualWuiera. 4@.: " 4 M para P3 C3 C3 $on #alorsonor con#encional. Para cada s>laba escriben una letra Wue s> est= en las>laba. Puede ser: . 4n las #ocales. 4@.: U 3 para PD CU 03. . 4n lasconsonantes. 4@.: P C para P3 CJ. . 4n las #ocales en las consonantes.4@.: P 3 C para P3 C3 C3. '. 4scritura sil=bico-al


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#a *=s all= de la s>laba. 4@e*plos: . 3 LJ para !3 CJ. "aben Wue ha dosletras en CJO pero no saben bien cu=les. . J 3 para BJ D3. Buscan un#alor sonoro prQi*o KB - . 8. 4scritura ala ser educati#oO abogando por el uso co*binado de lossentidos K en


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seccin est= dedicada a los ani*alesO para esta seccin la *aestrapuede


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porciones iguales de plastilina Wue *odiAWuen una de ellasOaplast=ndolaO para luego #ol#erla a su


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Wue del potrero Wue est= cubierta con el cuadro+O es la *is*a Wue en elotro potrero+ Una #e5 Wue respondeO el educador coloca otro cuadro encada ho@a. 3 continuacin se le pregunta: Wueda descubierta la *is*acantidad en a*bos potreros+ una #e5 responde #eriAca sus respuestasOel educador continua colocando cuadrosO uno en cada potreroOdisponiIndolos en la pri*era l=*ina en un orden cerradoO en el otroO

de *anera dispersa. $ada #e5 le hace las *is*as preguntas le pide @ustiAcacin a las respuestas. DJ$SD 4 "403$SD "eriacin signiAcaestablecer una siste*ati5acin de los ob@etos siguiendo un cierto ordeno secuencia deter*inada pre#ia*ente. 4st= basada en la co*paracin en la nocin de transiti#idadO Wue consiste en saber WueO por e@e*ploO sila ni9a 3 es *=s alta Wue la ni9a B la ni9a B *=s alta Wue la ni9a $Oentonces la ni9a 3 es *=s alta Wue la ni9a $. 3cti#idades introductorias ala nocin de seriacin: Utili5ar listones o reglas de di


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colorO segYn el criterio del ni9o. "ie*pre pregunt=ndole por WuI de laclasiAcacin Wue reali5aO esperando Wue responda Wue su clasiAcacin espor categor>a o color. Por e@e*ploO si es una *an5ana con una pera ser>apor categor>aO es decirO son a por color. '

• 8. P0JBL4M3" 4 L4D!U3T4 _ 4#itar lla*arle la atencin en pYblicoOa Wue puede ser *oti#o de burlas. _ 4#itar la correccin directa persistenteO si*ple*enteO sin rega9os ni cr>tica. Vacerle pronunciar pore@e*plo ah Wuieres el carro+ _ Brindar al alu*no bastantesoportunidades para practicar. _ Propiciar un a*biente pti*o deaprendi5a@e Krico en lengua@e oral e i*presoO entre otros. _ arleseguridad en si *is*o para Wue supere este trastorno. _ dentiAcar las=reas espec>Acas en las cuales tienen diAcultad. _ 3nte un caso detarta*ude5 darle todo el tie*po Wue necesite para hablarZ establecercontacto #isual sin poner cara de susto. _ Fo*entar cli*a deco*unicacin no acribillar a preguntas. 8

• (. _ ar instrucciones si*plesO di#idir las tareas en pasos peWue9os reco*pensar los es


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asegurarse Wue la orden Wue pro#oc el berrinche sea cu*plida.Utili5aralgunas estrategias para *odiAcar los proble*as de co*porta*ientoco*o: tie*po ra*eO buscar contacto ocular sie*pre.Fa*iliaridad con las pautas

de co*porta*iento del ni9o con el entorno.0utinas sua#es ar*oniosas. Jrgani5ando en tie*po espacio Kconoci*iento de la aula escuelaO incluendo todos los rincones."ensibilidad a los intereses presticas del ni9o ni#eles de acti#acin. 3nte suaccin.ncre*entar paulatina*ente su capacidad para toleraresti*ulacin *=s co*ple@aO intensa o no#edosa sin Wue su conducta sedesorganice o inhiba.4*pleo de cla#es #isuales Kpor e@e*ploparpadeos.4stablecer contacto ocular cuando le lla*an por su no*breKde cercaO de [email protected] contacto ocular ba@o consignaKj*>ra*ej.Uso de contacto ocular integrado en actos co*unicati#os.4speciAcar: PeticinO recha5oO dar etc.4*plear actos para regular laatencin #isual del ni9o hacia s> *is*o."eguir la *irada del *enor *irar lo Wue el esta *irando ba@o consigna #erbal gestualj*iraj.3tencin auditi#a a la #o5 al lengua@e. Locali5acin desonidos.$ontagio e*ocional: sonrisa cara a cara.dentiAcar las

acciones o condiciones sicas Wue desencadenan o causan e*ociones.Jrientarse buscar placer alegr>a: coger buscar ob@etos o ali*entosOde*andas de @uegosO etc. 4#itar situaciones de displacer ob@etospeligrosos o Wue causan dolor Ke@e*plo radiador o rse ante esti*ulacin sensorial sobre su propio cuerpo Kt=ctilOauditi#aO *o#i*ientoO #isual.ncre*entar la


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#ueltas en hori5ontal. - "altos. - 4ntonar #ocales aisladas Kiniciar con#ocal jaj co*binadas. - Producir chasWuidos con la lengua siguiendorit*o. - Producir chasWuidos con los labios siguiendo rit*o. - Producirpalabras o estructuras sil=bicas con cla#e *eldica Kj*iauj - Vacer usode $anciones. - Vablar con di


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capacidad de escribir. _ Los eQ=*enes ad*inistrados sin presin detie*po reducen el estrIs a los estudiantes con "C. '6

• '1. $3P3$34" ] 3PCCU4" "JB04"3L4DC4" K$3" _ Cres son las


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4sti*ular el buen pensar crear. $o*pro*eter a los ni9ossobredotados con los proble*as reales de la sociedad. Mantenga alni9o in


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de los padres en esta labor para su aplicacin. - La idea es Wue el alu*nodiaria*ente co*plete en una Acha entre ( a 12 >te*sO en los cualesIl/ella deber= caliAcar el desarrollo de cada uno de estos >te*sO con laAnalidad de poder tener un registro de los a#ances de los descensosWue haa tenido durante un *es en su *ane@o acadI*icoO


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• '(. BBLJ!03F^3 4strategias de inter#encin para docentes 4ditorialtrillas '(

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adecuaciones a todas las discapacidades

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