acessibilidade digital no programa um computador...

DIGITAL ACCESSIBILITY IN THE CONTEXT OF PROGRAM ONE COMPUTER PER STUDENT: THE EXPERIENCE OF PARAÍBA

Mariano Castro Neto

Este artigo discute a acessibilidade digital no Programa Um Computador Por Aluno - ProUCA na Paraíba. Trata-se de uma pesquisa aplicada e sua base empírica se deu a partir da seleção e identificação de aplicações digitais, potencializadoras de inclusão digital para alunos com deficiências, compatíveis com as limitações de hardware do laptop educacional. Inicialmente foi realizado levantamento do número de estudantes e tipos de deficiências e grau de dificuldades em relação à utilização do laptop educacional. Realizou-se o mapeamento, identificações e testagem das aplicações digitais livres, existentes no mercado, e ou em universidades. Como síntese final, e com base na análise de dados, pode-se afirmar que, das aplicações testadas, a que mais se aproxima dos critérios técnicos compatíveis com as limitações de hardware do laptop educacional é o Eviacam. Como continuação desta pesquisa, procura-se ampliar as discussões acerca da acessibilidade digital na concepção e implementação de políticas públiAcas voltadas à educação e inclusão digital. Em um Programa como o ProUCA.

Palavras clave: Acessibilidade Digital. Educação. Tecnologias e Sociedade. Projeto UCA..

This article discusses the digital accessibility in the One Computer Per Student Program in Paraíba’s State, northeast of Brazil. The research applied and its empirical basis was based on the selection and identification of digital applications, potentials of digital inclusion for students with disabilities, compatible with the limita-tions of educational laptop hardware. |The survey was carried out on the number of students and types of dis-abilities and degree of difficulties in relation to the use of the educational laptop. The mapping, identifications and testing of free digital applications in the market and in universities were also carried out. Based on the data analysis, it can be said that, between the applications tested, the most approximates the technical criteria compatible with the limitations of educational laptop hardware is Eviacam. The continuation of this research aims to broaden the discussion about digital accessibility in the conception and implementation of public poli-cies aimed at education and digital inclusion in a program like One Computer Per Student..

Keywords: Digital Accessibility. Education. Technologies and Society. UCA Project.

ACESSIBILIDADE DIGITAL NO PROGRAMA UM COMPUTADOR POR ALUNO:

A EXPERIÊNCIA DA PARAÍBA

Cezarotto M., A. & Battaiola A., L. | Acessibilidade digital no programa um computador por aluno:a experiência da paraíba

Introdução

No período de 01/03 a 31/12/2013 o Programa Um Computador por Aluno - ProUCA foi implantado em 11 (onze) escolas públicas municipais e estaduais da Paraíba. Participaram da formação continuada para a utilização pedagógica do laptop educacional 256 (duzentos e cinquenta e seis) professores e 11 gestores. Essas escolas foram selecionadas segundo critérios da Coordenação Pedagógica da UFPB em conjunto com a Secretaria Estadual de Educação, a União Nacional dos Dirigentes Municipais de Educação (Undime) e a Secretaria de Educação Básica do Ministério da Educação.

Tais ações foram desenvolvidas por meio de metodologias adequadas, que foram executadas com a coopera-ção da Universidade Federal da Paraíba, que tem larga experiência em projetos que envolvem as Tecnologias da Informação e Comunicação Digital (TICD) e, por esse motivo, contribuiu de forma significativa para am-pliar os aspectos considerados na concepção do projeto, na elaboração da proposta de formação e na avalia-ção do mesmo. (RELATÓRIO FINAL DO UCA, 2014).

Do ponto de vista pedagógico, Programas como o ProUCA, na sua concepção, devem considerar aspectos de usabilidade, de acessibilidade digital que promovam inclusão para o maior número de alunos, com deficiên-cias. Uma das dificuldades relatadas pelos professores, segundo Bezerra da Silva (2014) é tornar o laptop educacional acessível aos alunos com deficiências e promover a inclusão digital. Nesse contexto, este artigo se propõe a apresentar soluções digitais para o laptop educacional, considerando suas limitações de hardware, para promover a acessibilidade digital dos alunos deficientes das 11 (onze) escolas contempladas com o ProUCA na Paraíba.

Com base nas revisões bibliográficas de MATOAN (2012), RENATO (2013), CAROLINY BATISTA (2013), CASTRO NETO, (2013) VENANCIO (2012), MAYOR (1994), dentre outros, se problematizou acerca da im-portância da acessibilidade digital nos laptops educacionais do ProUCA, e identificar soluções compatíveis com as características de hardware do laptop educacional.

Processos ensino-aprendizagem na sociedade do conhecimento

No contexto da sociedade do conhecimento mudan-ças no sistema educativo são imperativos. Vários países estão investindo na pesquisa em virtude da necessidade de adaptação. Esse investimento surge da necessidade de preparação da mão de obra que será exigida no futuro, o reflexo disso é a quantidade de programas de políticas públicas que primam por inserir recursos tecnológicos e midiáticos no con-texto escolar.

Entretanto, as tecnologias de informação e comu-nicação digital sozinha não agregaram em nenhum aspecto à educação, se não houver um plano de ação, uma alteração metodológica que justifique o seu uso nas escolas de modo a provocar mudanças na prática docente.

Considerando que as tecnologias de informação e comunicação digital e seus recursos midiáticos apre-sentam atualmente possibilidades inimagináveis pela maioria das pessoas há algumas décadas. Hoje, porém a escola trabalha com um público capaz de

fluir com desenvoltura entre as mídias e se adaptar as mudanças com mais facilidade de que se com-parado com as gerações anteriores, são os nativos digitais, Presnky (2001: 1) faz algumas colocações importantes sobre este termo “[...] Como devería-mos chamar estes “novos” alunos de hoje? Alguns se referem a eles como N-gen [Net] ou D-gen [Digital]. Porém a denominação mais utilizada que eu encon-trei para eles é Nativos Digitais. Nossos estudantes de hoje são todos “falantes nativos” da linguagem digital dos computadores, vídeo games e internet”.

O grande desafio para a educação centraliza-se na integração com a dimensão tecnológica, pois, a esco-la pretendida no século XXI necessita de mudanças significativas, de investimentos sistemáticos e de in-centivos na execução do seu papel enquanto institu-ição fundamental para o desenvolvimento social do país. Libâneo (2004, p.51) explica que “A escola ne-cessária para fazer frente a essas realidades é a que provê formação cultural e científica, que possibilita o contato dos alunos com a cultura, aquela cultura provida pela ciência, pela técnica, pela linguagem, pela estética, pela ética”.

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É com base nestas reflexões que este estudo prob-lematizou acerca da importância da acessibilidade digital nos laptops educacionais do ProUCA, e iden-tificar e implementar soluções compatíveis com o laptop educacional.

Programa Um Computador por Aluno

O Projeto Um Computador por Aluno tem como ob-jetivo propiciar o desenvolvimento científico e tec-nológico por meio da expansão do conhecimento, a fim de permitir a emancipação individual e coletiva, a consolidação da democracia, a melhoria da quali-dade de vida e a equidade social amparada em va-lores éticos, estéticos e solidários (BRASIL, 2007).

Segundo o Ministério de Desenvolvimento, Indús-tria e Comércio - MDIC (2009) o projeto tem como pressupostos os seguintes itens: Mobilidade, pois poderá romper com o conceito de utilização ped-agógica de equipamentos fixos de informática em um único ambiente, oportunizando a aquisição de novos conhecimentos a partir do uso de dispositivos em outros ambientes dentro e fora da escola; Conec-tividade, que juntamente com a mobilidade vai per-mitir a expansão do uso dentro e fora da escola, ca-paz de promover a conectividade de forma eficiente e abrangente tanto na escola como na comunidade de entorno; Baixo custo dos equipamentos, esta é condição primordial para a aquisição de uma grande quantidade de unidades e por fim, a Utilização dos Laptops deve servir para atividades pedagógicas e de gestão da escola;

Já os objetivos educacionais do projeto são: Contri-buir na construção da sociedade sustentável medi-ante desenvolvimento de competências; Inovar os sistemas de ensino para melhorar a qualidade da

educação com equidade no país; Ampliar o processo de inclusão digital das comunidades escolares; Pos-sibilitar a cada estudante e educador da rede pública do ensino básico o uso de um laptop para ampliar seu acesso à informação e participar da construção coletiva do conhecimento; Conceber, desenvolver e valorizar a formação de educadores (gestores e pro-fessores) na utilização do laptop educacional com estudantes; Criar a rede nacional de desenvolvim-ento do projeto para implantação, implementação, acompanhamento e avaliação do processo de uso do laptop educacional.

O equipamento utilizado para o Projeto UCA possui largura e altura do equipamento nas dimensões de uma folha de papel A4 (21x29, 7cm), tela de cristal líquido (LCD) e dispositivos de segurança adequa-dos. O equipamento permite acesso ao Programa de Formação Continuada em Mídias na Educação, tem baixo consumo de energia e autonomia suficiente para garantir o uso integral durante os turnos da escola. O equipamento permite ainda a reprodução de sons, vídeos, conexão com máquinas fotográficas digitais, filmadora digital, gravador de voz e vídeo (MDIC, 2009).

O projeto UCA no estado da Paraíba

Na Paraíba, a implantação do projeto acontece através da Universidade Federal da Paraíba, o mes-mo foi iniciado em 2010, neste mesmo ano dez (10) escolas participaram da implantação no estado. Des-de então estas escolas permaneceram integrando o projeto, a Tabela 1 apresenta as escolas distribuídas por cidade, bem como a quantidade de Laptops rece-bidos, e contingente de professores e gestores partic-ipantes do projeto, contudo, o modelo de formação aqui descrito iniciou-se em agosto de 2012.

Escolas UCA Laptops Municípios ProfEMEPA 536 Bananeiras 36

EMEFTGP 502 Brejo do Cruz 33

EEEFNSR 800 Campina Grande 24

EMEFRFB 500 Campina Grande 35

EEEFJS 359 Catolé do Rocha 26

EEEFDBM 255 João Pessoa 24

EMEIEFAMS 285 Nazarezinho 18

EMEFZM 166 Patos 12

EEEFFB 303 Sapé 20

EEEFMMP 300 Vieirópolis 14

TOTAL 4.006 09 242

Tabela 1 - Escolas Integrantes do UCA Paraíba. Fonte: Bezerra da Silva, 2014

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Ocorreu no período de agosto a dezembro de 2012 três encontros presenciais em João Pessoa como parte da formação da fase I. Nessa fase, realizou-se a migração do sistema operacional Metasys para o Ubuntu em todos os laptops educacionais das esco-las Paraibanas. Criou-se o blog (link x - blind re-view) como espaço de socialização de experiências didáticas bem sucedidas entre as escolas partici-pantes do projeto.

Essa experiência possibilitou à equipe de formadores em reunião de trabalho discutir acerca da importân-cia da continuidade do projeto UCA/PB sob vários aspectos. Um deles trata-se de ampliar a oferta do curso de formação do uso pedagógico do laptop edu-cacional para todos os professores, gestores e alunos monitores das dez escolas participantes do projeto, além dos profissionais dos NTE/M.

Nesse período, a equipe de formadores solicitou a continuidade da Fase II do projeto-piloto UCA. Na fase II houve uma reformulação do modelo de formação, na busca pela inclusão de metodologias e conteúdos adequados, desenvolvidos por uma equipe de seis formadores, todos, professores da Universidade Federal da Paraíba. A abordagem metodológica desta formação fundamenta-se nos seguintes princípios teóricos: i) Tecnológico (apro-priação dos recursos tecnológicos voltados para o uso do sistema Linux Educacional e de aplicativos existentes nos laptops educacionais); ii) Pedagógico (uso dos laptops nos processos de ensinar e apren-der, na gestão de tempos, espaços e relações entre os protagonistas da escola, do sistema de ensino e da comunidade externa); iii) Teórico (articulação de teorias educacionais que permitam compreender criticamente os usos em diferentes contextos e re-construir novas práticas pedagógicas e de gestão).

Nessa perspectiva, além das ações constantes no projeto original, propõe-se o desenvolvimento de três ações:

A ação 1 se refere à preparação dos formadores, tutores, apresentação do modelo de formação, o mesmo divide-se nas seguintes fases: Fase 1: Apro-

priação tecnológica - 40h (presencial); Fase 2: In-trodução ao Projeto UCA e planejamento da forma-ção na escola – 24h (16h presenciais e 8h à distância, em 1 semana); Fase 3: Formação na escola – 180h (a distância com reuniões presenciais); Fase 4 - Avalia-ção, depuração e reestruturação da formação - 16h (presenciais).

A ação 2 trata da formação dos professores, gestores das escolas e equipe do NTE/M a ser realizada pela equipe de Formação do ProUCA / UFPB. A execução dessa ação está estruturada em encontros presenci-ais e virtuais por meio da plataforma Moodle, per-fazendo 150 horas (120h para módulos virtuais e 30 horas presencias - na escola e encontros globais em João Pessoa);

Os módulos trabalhados na ação 2 da formação con-tinuada são os seguintes: Módulo I – Apropriação tecnológica e compreensão da proposta UCA - 40h (presencial), módulo II – Web 2.0 - 30h (distância), módulo III – Formação na escola proposta da ação - 40h (distância), módulo IV – Análise e depuração da proposta de ação e elaboração do Projeto UCA da Escola (na gestão e prática pedagógica) – 40h, e módulo V – Seminário para apresentação dos resul-tados, análises com base em documentos e nas apre-sentações do projeto UCA da Escola – 72h.

Método

Inicialmente foi realizado levantamento do núme-ro de alunos regularmente matriculados e, desses, quantos deficientes, deficiências, necessidades e dificuldades em relação à utilização do laptop educa-cional, no que se refere à acessibilidade digital. Após essa etapa, realizou-se pesquisa bibliográfica em bancos de dados específicos da área para identificar trabalhos correlatos. A partir dessas fases identifi-caram-se aplicações livres existentes no mercado e ou em universidades e ou centros de pesquisas com-patíveis com as limitações de hardware.

Figura 1 - Classmate PC. Fonte: http://www.cceinfo.com.br/uca/.

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pesa aproximadamente 1,3 kg, processador Intel Atom N270, 1.6 giga-hertz de ciclos de clock, 4 GB e 512 megabytes de memória interna, tela de 7 pole-gadas em cristal líquido, webcam de 0.3 megapixels.

O Sistema Operacional o UbuntUCA, customizado especialmente para o laptop pelo professor motiva-dor Gedimar Pereira, coordenador do UCA na Esco-la de Ensino Fundamental Padre Theodoro Becker,

Brusque, Santa Catarina. Com base na configuração do laptop educacional, realizaram-se pesquisas para identificar aplicações digitais compatíveis com essas limitações técnicas. Foram realizadas várias pesqui-sas bibliográficas no intuito de identificar aplicações digitais compatíveis com o UCA. A tabela 1 mostra a lista de softwares selecionados (Gok-Gnome, Orca, Enable Viacam ou simplesmente Eviacam, Mouselu-pa e Compiz) para compor os testes no Classmat PC.

Software Breve descrição das ferramentas

Gok-GnomeFerramenta de acessibilidade desenvolvida por: Miguel de Icasa, cujo objetivo é tornar acessível as funcionalidades do teclado e o mouse convencionais.

OrcaSoftware que promove acessibilidade, desenvolvido pelo Escritório do Programa de Aces-sibilidade da Sun Microsystems, Inc., cujo objetivo é a litura da tela do sistema, utilizado por deficientes visuais.

Enable ViacamFerramenta de acessibilidade, desenvolvido pelo CREA Software Systems, cujo objetivo é substituir o mouse convencional, controlando a localização do mesmo.

MouselupaSoftware que promove acessibilidade, desenvolvido pelo grupo de pesquisa IMAGO1, focado para o grupo de deficientes possuidores de baixa visão.

CompizFerramenta que promove acessibilidade, desenvolvida por: David Reveman, Sam Splis-bury, Danny Baumann, Dennis Kasprzyk, Daniel van Vugt, indicada para deficientes visuais.

Trabalhos Relacionados

Em relação a estudos secundários (Mapeamentos e Revisões Sistemáticas) que abordem a acessibi-lidade digital Educativa no Ensino Fundamental e Médio em Escolas Estaduais. Realizou-se pesquisa nos Anais do Simpósio Brasileiro de Informática na Educação (SBIE) e o Workshop de Informática da Educação (WIE) nos últimos 3 anos.

Para melhor fundamentar a proposta aqui apresen-tada, realizou-se uma busca por trabalhos presen-tes na literatura que relatassem as experiências dos envolvidos com o Projeto UCA, em seu estado ou em seus municípios, de acordo com as funções

exercidas dentro do projeto. Dentre o trabalhos re-lacionados destacaram-se alguns que serão breve-mente apresentados a seguir. Silvia e Susin (2012) apresentam em seu trabalho, a importância do uso das tecnologias de informa-ção e comunicação dentro do âmbito escolar, mas especificadamente no processo de ensino apren-dizagem na disciplina de Ciências do Ensino Fun-damental. Neste trabalho, os autores discutem os efeitos da inserção dos laptops em uma instituição incluída no projeto, analisando o seu uso por alu-nos. A análise foi feita através de observações dos participantes realizadas em aulas de Ciências e em projetos de investigação, como resultados obteve-

Tabela 2 -Lista de softwares para compor os testes no Classmat PC. Fonte: Bezerra da Silva (2014).

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1 Grupo de pesquisa do Departamento de Informática (DInf) da Universidade Federal do Paraná.


se a ênfase o da importância da interatividade e da colaboração nas atividades propostas, e da possibi-lidade disto mediante a utilização de computadores portáteis.

Pretto et al (2012) apresenta uma pesquisa em an-damento que entre outras questões, discute situa-ções inerentes ao processo de implementação das ações do projeto em dez escolas públicas do estado da Bahia, assim como apresenta reflexões sobre as necessidades de reestruturação, reorganização e diálogos interinstitucionais necessários à efeti-vação das ações previamente estabelecidas para o ProUCA. Os autores apresentam o modelo de implantação de tecnologia nas escolas chamado de “modelo 1:1” além de identificarem que os prob-lemas que surgem durante a implantação do pro-jeto são reincidentes.

Gonçalves (2012), partindo da perspectiva do uso do computador cada vez mais frequente nas salas de aula por professores e alunos, como um recurso muito importante para educação, apresenta a ne-cessidade de se refletir sobre a utilização do com-putador como uma ferramenta pedagógica para subsidiar a aquisição de conhecimento no ambiente escolar. Para que isso fosse possível, foi feita uma pesquisa com critérios qualitativos, baseada em ob-servações feitas nas turmas do 1° e 2° ano do Ensino Fundamental da escola Classe 102 do Recanto das Emas – Distrito Federal. A pesquisa foi realizada com o auxilio de estudantes do curso de Pedagogia da Faculdade de Educação – FE da Universidade de Brasília – UNB. Como resultado observou-se um desenvolvimento cognitivo satisfatório do alunado.

Spagnolo et al. (2012), apresenta em seu trabalho um análise feita através de relatos de professores, a experiência no âmbito de aplicação do Projeto Um Computador por Aluno – ProUCA na Escola Municipal de Ensino Fundamental Caminhos do Aprender do município de Fagundes Varela/RS em parceria com Faculdade de Educação da Uni-versidade de Passo Fundo. O estudo concluiu que os cursistas (professores) se sentiram muito entu-siasmo com a capacitação e o intuito de promover formas de apropriação dos recursos tecnológi-cos e das inúmeras possibilidades de interação e inovação nas práticas escolares, mas, ao mesmo tempo demonstram-se preocupados com enorme desafio de assegurar uma educação de qualidade diante dos novos paradigmas que surgem nesse processo. Os trabalhos citados refletem, de modo geral, o estado da arte atual em torno das pesquisas sobre o projeto UCA. A maioria dos trabalhos relaciona-dos ao projeto apresenta as suas ações ou discutem brevemente os seus resultados em determinado local, raros são os trabalhos que discutem a in-fluência do projeto para a equipe formadora, neste sentido, o presente artigo se dedica a abordar as experiências vivenciadas pelos tutores virtuais, e

o modo como eles contribuíram para o desenvolvi-mento do projeto e como o projeto possibilitou o desenvolvimento de suas capacidades pedagógicas, visto que, os tutores virtuais do ProjetoUCA-PB são graduandos em Licenciatura em Ciência da Com-putação, curso oferecido pela Universidade Federal da Paraíba, com o intuito de formar profissionais para atuarem no processo de ensino aprendizagem e, principalmente, nas mudanças de paradigmas diante das possibilidades oferecidas pelas tecno-logias de comunicação digital emergentes no con-texto escolar.

Realizaram-se pesquisas acerca de trabalhos rela-cionados a Acessibilidade no Programa Um Com-putador por Aluno no Ensino Fundamental em Es-colas Públicas nos Anais do CBIE, nas edições de 2013/2014/2015. Os artigos selecionados tratam de estudos pontuais. No caso de Acessibilidade Digi-tal no ProUCA as pesquisas ainda são incipientes. Como forma de contribuir para o debate, este artigo se dedica a problematizar acerca da importância de políticas públicas que assegure o cumprimento de critérios de acessibilidade digital, ergonômicos e

pedagógicos em programas como o ProUCA.

Discussão

O Gok-Gnome apresenta como principais funcio-nalidades a manipulação, a estabilidade e a inter-nacionalização. Possui suporte à acessibilidade de primeira classe. É baseado na política de Software Livre e Código Aberto, podendo os desenvolve-dores contribuírem para melhorar sua qualidade e funcionalidades, possui as opções que usuários de computadores necessitam para um ambiente mod-erno, suas funcionalidades como teclado e mouse virtuais, são adaptadas para deficientes que por algum motivo não podem utilizar o teclado e/ou mouse convencionais.

Como mostra a Figura 2, o teclado virtual do Gok-Gnome dispõe das funcionalidades de ocultar o teclado, ou seja, o mesmo pode ocultar-se para que o usuário possa observar o texto disposto por trás da interface do software, possui opções de mover o curso para movimentar-se em todas as direções: cima, baixo, lado esquerdo e lado direito, as teclas de talho como Ctrl + C (copiar) é substituída por uma simples tecla, dentre outros atalhos. Enfim, substituem de maneira precisa todas as funciona-lidades do teclado convencional.

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As funcionalidades do mouse virtual, como mostra a Figura 3, encontradas na ferramenta acessível Gok-Gnome, são de deslocamento do cursor em todas as direções: diagonal superior à esquerda,

diagonal inferior à direita, cima, baixo, esquerda, direita, dentre outras direções, ainda dispões de funcionalidades como travar o cursor, clicar nos botões de confirmação, de acesso ao menu.

Figura 2 -Teclado virtual da ferramenta Gok-Gnome. Fonte: print screen da aplicação no sistema operacio-nal Ubuntuca.

Figura 3 - Mouse virtual da ferramenta Gok-Gnome. Fonte: print screen da aplicação no sistema operacio-nal Ubuntuca.

A Figura 3 mostra um leitor de tela para pessoas com deficiência visual, também uma ferramenta com código aberto, permitindo que qualquer pro-gramador faça alterações em suas funcionalidades, utiliza várias combinações de síntese, como o Braille, a fala e a ampliação de conteúdo. Sua in-terface gráfica de usuário, do inglês Graphical User Interface - GUI - permite ao usuário personalizar todas as necessidades apontadas antes.

O Enable Viacam, conforme mostra a Figura 4 é um software baseado na política de Software Livre, tem o objetivo de captar os movimentos realizados pela cabeça do usuário, por meio da webcam, sub-stitui os movimentos realizados pelo mouse. Pos-sui vantagem por ser compacto considerado muito eficiente, pois não perde a calibragem. É indicado para usuários que possuem necessidades especiais como: visuais, auditivas, físicas, de fala, cognitivas e neurológicas.

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De acordo com a Figura 4, o usuário pode config-urá-lo de acordo com sua necessidade, como fala (o sistema soa tudo que está descrito na tela do computador), braile (preferências de ativação do teclado), eco de tela (é possível habilitar de acordo com a necessidade do usuário), ampliação, atalhos, pronuncia, entre outros, uma ferramenta perfeita para deficientes visuais.

Mouselupa trata-se de um software que amplia os conteúdos digitais contido na tela do sistema, as-sim como a navegação pela internet, permite e fa-cilita a utilização do computador por pessoas que possuem baixa visão. Segue as normas da GNU

(General Public License) de acessibilidade; essa ferramenta foi aperfeiçoada nos Projetos: Vision Linux e Linux Acessível, financiado pela Fundação Araucária, CNPq e FINAP.

Uma das funcionalidades do Mouselupa, conforme mostra a Figura 5, é a ampliação do conteúdo na tela em 4.0x e 400px (podendo variar) de diâmetro em formato circular, já no formato em quadrado a ampliação é de 12.0x e 600px (podendo variar) de lado, pode-se observar que ao lado esquerdo da im-agem, encontra-se a interface, por sua vez bem in-tuitiva para que o usuário possa ampliar e diminuir o conteúdo de acordo com sua necessidade.

O software Compiz, cuja funcionalidade deixa o ambiente mais interessante, pois o mesmo é um gerenciador de telas que permite surtir efeitos e animações, resultando em um visual mais rico e, em muitos casos, mais proveitoso. A quantidade de efeitos visuais é enorme, por isto é necessário

um gerenciador para poder alterná-las correta-mente.

Todo o processo de testificação foi realizado por partes, primeiro foi instalado o teclado virtual Gok-Gnome, que teve o resultado esperado no

Figura 4 - Tela de configuração do Orca. Fonte: print screen da aplicação no sistema operacional Ubuntuca..

Figura 4 - Interface do software Mouselupa. Fonte: http://linuxlike.blogspot.com.br/2010/02/mouselupa-acessibilidade-para-pessoas.html

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procedimento de instalação e de execução, porém, ao utilizar a ferramenta, foi possível perceber que o teclado virtual da mesma, ocupa uma parte sig-nificativa da tela, impedindo que o digitador visu-alize o texto por trás da interface do software, mas há a opção de “ocultar” o teclado, que minimiza essa dificuldade, podendo o usuário ampliar ou diminuir a interface.

Da mesma forma com o Orca, foi sua instalação e execução com êxito, porém, ao utilizá-lo, foi pos-sível notar que a interface ocupa toda parte da tela e não foi possível minimizá-la, só se pode sair da supracitada ferramenta para acessar outros pro-gramas, através de atalhos usando as teclas Alt + Tab (alternar telas), pois, através da barra menu “Leitor e ampliador de tela do Orca”, o cursor do mouse não consegue acessar a opção de minimizar a tela, pois a todo o momento a mesma aparece, porém quando se aponta o cursor para acessá-la, a barra de menu desaparece.

Com os testes realizados na ferramenta Eviacam, foi possível instalá-la e executá-la com eficácia, nem o sistema operacional, nem tão pouco o hard-ware, demostraram quaisquer limitações ou erros. Nesse sentido, por meio do menu do software Evi-acam é possível configurar os movimentos, limite da área de espaços, eventos de clique, ativação das teclas de atalho do teclado, entre outros, ainda possui a funcionalidade de travar o cursor, esta funcionalidade é indicada para deficientes que possuem movimentos involuntários.

Ao instalar as outras ferramentas acessíveis, foram contatados vários erros. O Compiz apresentou um bug na etapa de instalação, o qual impossibilitou a realização do processo citado e, sequencialmente, a execução do aplicativo, como o Log2 de erro descri-to abaixo no Quadro 1, foi “encontrado” algumas extensões de arquivos já instalados, que impossi-bilita tal ação, trata-se de um bug do Metasys (an-tigo sistema operacional) que ainda é repercutido na versão 3 do UbuntUCA.

aluno@: $ suSenha:compiz (core) - Warn: SmcOpenConnection failed: None of the authentication protocols specified are sup-portedcompiz (core) - Fatal: Software rendering detected.compiz (core) - Error: Failed to manage screen: 0compiz (core) - Fatal: No manageable screens found on display :0.0Launching fallback window manager(metacity: 1200): Gtk-WARNING **: Não foi possível localizar a ferramenta de temas no module_path: “pixmap”...metacity:ERROR:core/prefs.c:2495:meta_prefs_get_workspace_name: assertion failed: (workspace_names[i] != NULL)Abortadoroot@:/home/aluno#

Outro software que não foi possível instalar para compor os testes no Classmate PC e consequent-emente no Sistema Operacional foi o Mouselupa. O Shell do UbuntUCA informa que não foi pos-sível instalar o Mouselupa, pois há uma versão do software instalada anteriormente, mas quando se faz uma pesquisa (execução) sobre o mesmo não é encontrado registros. Após várias verificações, foi constatado que não há extensões do mesmo, tudo leva a crer que seja um bug do sistema.

Foi constatado limitação de hardware após instalar o software Gok-Gnome e o Orca, o Sistema Opera-cional executou as tarefas corretamente, mas, em seguida, ao tentar instalar a ferramenta Eviacam, foi apresentada mensagem que retrata limitações de capacidade de armazenamento em disco, o qual o Sistema Operacional mostrou-se incapaz de instalar tal ferramenta. A solução encontrada para resolver este problema foi desinstalar o Gok-Gnome e subsequente instalar o Eviacam.

Quadro 1 - Log de erro do software Compiz. Fonte: Shell do Sistema Operacional Ubuntuca.

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2 É exibido na tela da IDE para identificação da causa do erro.


Dentre as aplicações digitais pesquisadas, 3 (três) são compatíveis com as características de hardware do laptop educacional, conforme mostra a tabela 2.7.

Conclusão

O desenvolvimento desta pesquisa permitiu iden-tificar algumas aplicações digitais compatíveis com as limitações do laptop educacional e que podem promover a acessibilidade digital. Permitiu ainda discutir a importância da acessibilidade digital no âmbito do Programa um Computador por Aluno - ProUCA, no Estado da Paraíba, além de identificar, no contexto escolar, algumas aplicações digitais compatíveis com as configurações de hardware do laptop educacional.

Este estudo trouxe para o centro do debate a im-portância da acessibilidade digital, como requisito fundamental para a concepção de políticas públicas voltadas à educação com ênfase na inclusão digital de alunos de escolas públicas. De outro lado, os re-sultados mostram que temos imperativo repensar o conceito de infraestrutura tecnológica nas esco-las, formação continuada dos professores e ges-tores quando se trata de inclusão digital.

É possível afirmar, em certa medida, que é impera-tivo criar mecanismos para assegurar a partici-pação de profissionais de diversas áreas nas fases de concepção, desenvolvimento, implementação e avaliação de um programa dessa dimensão e que

tenha como foco o uso de te tecnologias de informa-ção e comunicação digital para escolas do ensino fundamental e públicas. Dentre as contribuições deste estudo, destacam-se:

a. discutir a importância da acessibilidade digital na concepção de políticas públicas voltadas a educação e inclusão digital;

b. identificar problemas técnicos “crônicos” das ferramentas: Gok-Gnome, eViacam, Orca, Compiz e Mouse lupa;

c. identificar algumas aplicações digitais compatíveis com as limitações de hardware do laptop educacional potencializadoras de processos de ensino-aprendizagem.

Como síntese final, e com base na análise de da-dos, pode-se afirmar que, das aplicações testadas, a que mais se aproxima dos critérios técnicos com-patíveis com as limitações de hardware do laptop educacional é o Eviacam. Como continuação desta pesquisa, procura-se ampliar as discussões acerca da acessibilidade digital na concepção e implementação de políticas públicas voltadas à educação e inclusão digital. Em um Programa como o ProUCA.

SO Gok-Gnome eViacam Orca Compiz Mouselupa

UbuntUCA 3

Possível Possível Possível Possível Não possível

Executável Executável Executável Não executável Não executável

A tabela 3 mostra os resultados dos testes de insta-lação e execução das aplicações digitais ou ferra-

mentas de acessibilidade selecionadas para compor os testes.

Tabela 3- Testes de Instalação das ferramentas de acessibilidade.

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Referências

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