ABEMANUAL DO ACADÊMICO

2020

APRENDIZAGEM BASEADA EM EQUIPES - ABECURSO DE MEDICINA

FACULDADE DE CIÊNCIAS BIOMÉDICAS DE CACOAL

Presidente da FACIMED

Nelson Mangueira

Diretora Geral da FACIMED

Sandra Maria Carrijo Veloso Marques

Coordenador do Curso de Medicina da FACIMED

Marcial Francis Galera

ELABORAÇÃO:

Janice Santana do Nascimento Segura

Coordenadora Pedagógica do Curso de Medicina

Cacoal – RO

2020

SUMÁRIO

Introdução ......................................................................................................................... 4

Princípios Fundamentos da ABE .................................................................................... 5

Trabalho em Equipe .......................................................................................................... 6

Etapas da ABE ................................................................................................................... 7

Avaliação ABE .................................................................................................................. 11

Referências ...................................................................................................................... 13

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INTRODUÇÃO

Conforme especificado nas Diretrizes Curriculares Nacionais (DCN) do curso de

Medicina em seu artigo Art. 26.: o projeto pedagógico do curso deverá estar

centrado no aluno como sujeito da aprendizagem e apoiado no professor como

facilitador e mediador do processo, e deverá utilizar metodologias ativas de

ensino (Art. 32).

Cada vez mais as metodologias ativas de ensino vêm sendo utilizadas na área

médica, atendendo ao desafio de contínuo aprendizado e mudança da relação de

quem ensina e de quem aprende. Este movimento de transformação da educação

tem no aluno o centro do processo ensino-aprendizagem.

O curso de medicina da FACIMED aposta no método ativo de aprendizado, em

que o aluno é protagonista do seu próprio processo de formação. Para isso, usa

especificamente a metodologia TBL, abreviação para Team Based Learning.

A Aprendizagem Baseada em Equipes – ABE é uma estratégia educacional

constituída por um conjunto de práticas sequenciadas de ensino-aprendizagem

(PARMELEE et. al, 2012). É uma proposta metodológica que favorece a interação

social dos alunos em sala de aula e visa desenvolver no estudante níveis avançados

de aprendizagem (análise, aplicações, avaliações e criatividade), fornecendo

tarefas de aprendizagem significativa (MICHAELSEN, 2002).

Este manual tem o objetivo de apresentar o método Team-Based Learning (TBL)

ou Aprendizagem Baseada em Equipes (ABE), como um guia objetivo de consulta

em relação a metodologia.

PRINCÍPIOS FUNDAMENTAIS DA ABE

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Para Michaelsen & Sweet (2008) quatro princípios são fundamentais para

alcançar níveis avançados de aprendizagem propostos no ABE.

Equipes permanentes, estrategicamente formadas e sua adequada

condução;

Responsabilização dos alunos pela qualidade do trabalho individual e em

equipe;

Fornecimento de feedback frequente, imediato e oportuno, fornecido

através das avaliações individuais, em grupo e na aplicação dos conceitos;

Tarefas para a equipe que promovam tanto a aprendizagem individual como

o desenvolvimento da equipe.

Fonte: https://catracalivre.com.br/pessoas diferentes

A coordenação pedagógica é responsável pela formação das equipes. Os critérios

utilizados são:

Preferencialmente ter um número ímpar de participantes, para facilitar o

desempate nas decisões.

Ser compostas por cinco a sete estudantes, para favorecer a

aprendizagem ativa e ampliar a troca de saberes entre os participantes.

Composição heterogênea (diferentes características, habilidades e

personalidades)

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Permanência por longo período de tempo (mínimo 1 ano) para a coesão dos

seus membros e alcançar uma aprendizagem efetiva em equipe.

São fatores dificultadores à coesão do grupo: vínculos afetivos entre

componentes (irmãos, namorados, amigos muito próximos), expertise

diferenciada de alguns membros (tenderão a se isolar), entre outros.

TRABALHO EM EQUIPE

O ABE é uma estratégia pedagógica embasada em princípios centrais da

aprendizagem de adultos. Tem como característica a valorização da

responsabilidade individual dos estudantes perante as suas equipes de trabalho.

É na fase da preparação individual que os alunos possuem a responsabilidade de

se prepararem previamente para o trabalho em equipe através da realização de

determinadas tarefas. A não realização das atividades individuais resultará em

atraso e, consequentemente, perda de eficiência no desenvolvimento do trabalho

em equipe. Por isso, é muito importante que cada estudante tenha discernimento

do que é trabalhar em equipe.

Uma equipe deve ter como essência a colaboração mútua, o compromisso comum

e a integração. Segundo Katzenbach e Douglas (1993), "o desempenho de um

grupo de trabalho é resultado da soma dos desempenhos individuais”. Assim, o

desempenho de uma equipe, além de incluir os resultados individuais, inclui o

resultado do trabalho coletivo. Beyerlein, (1991) refere que o melhor desempenho

é obtido quando há alta colaboração dentro e entre equipes.

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Segundo Katzenbach & Douglas (1993), o trabalho em equipe apresenta um

conjunto de valores que ajudam as equipes, como um todo, a obterem desempenho,

além de promover o próprio desempenho individual.

Quanto ao aspecto responsabilização dos alunos pela qualidade do trabalho

individual e em equipe, a avaliação por pares sobre a contribuição do estudante

para o sucesso do trabalho em equipe contribui neste aspecto.

ETAPAS DA ABE

Na ABE, cada tema principal (denominado por Michaelsen como “macrounidade”

ou unidade maior) a ser trabalhado em um módulo requer três etapas, que incluem

diversos processos (KRUG,2016). No final do processo o aluno irá verificar cada

tema três vezes.

Duração:

Tempo necessário para o estudante realizar a tarefa

Variável 50 a 90 minutos 50 a 90 minutos

Figura 1: Etapas do TBL e sua duração aproximada.

*Problema significativo, mesmo problema, escolha específica, relatos simultâneos

1. Preparação

•Pré-classe

•Estudos individuais

•Entrevista

•Conferência

•Filmes

•Experiências, etc.

2. Garantia de Preparo

•Na Classe

•2.1 Teste individual

•2.2. Teste em grupo

•2.3 Aplicação do conceito

•2.4 Feedback do professor

3. Aplicação de conceitos

•Na classe (com aplicação das 4 características*)

•Testes múltipla escolha

•Questões verdadeiro ou falso

•Casos clínicos: dignósticos, exames, terapêutica

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Fonte: https://www.zun.com.br/fotos

Preparação consiste no preparo prévio pelo estudante de uma tarefa

proposta pelo professor fora da sala de aula. Esta fase é o primeiro

contato do aluno com a matéria nova. Esta tarefa tem como objetivo a

contextualização da temática e o embasamento para as questões a serem

exploradas, tanto individualmente como em equipe. Este preparo será

conferido na garantia de preparo, que ocorre em sala de aula. Poderá ser

utilizado leitura de textos, filmes, entrevista, conferências, fazer

atividade em laboratório, entre outros. Os textos devem ser simples, de

fácil leitura e não muito longos.

Para o preparo prévio os docentes deverão enviar o Protocolo da fase de

preparação individual para sessão da ABE (ANEXO 1), contendo o nome da

disciplina, do professor, do tema e data da sessão, os objetivos, seleção do

conteúdo contendo as referências bibliográficas: (livro, vídeo, artigo, etc.), o

detalhamento (capítulo do livro, páginas) e os tópicos das referências. O envio do

protocolo deverá ser enviado com no mínimo uma semana de antecedência da

sessão de ABE.

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É necessário que cada aluno tenha compromisso e responsabilidade em relação ao

preparo, pois permitirá de forma efetiva a sua contribuição na equipe.

Fonte: http://bomjardimnoticia.com

Garantia do Preparo é realizada em sala de aula inicialmente por meio de

teste individual e posteriormente o mesmo teste em equipe, com feedback,

possibilidade de apelação e uma breve apresentação do professor.

Finalizado o teste em equipe, o professor recolhe o gabarito e faz um

levantamento com a turma toda sobre as respostas das equipes a cada questão,

de forma que cada equipe possa comparar suas escolhas com as das outras

equipes. Para isso são utilizadas placas, previamente confeccionadas. Neste

momento pode ocorrer a “apelação”, quando a equipe discorda do gabarito. Caso

o professor considere a justificativa adequada e aceitar a resposta da equipe,

apenas a equipe que fez a apelação receberá ponto na questão (Anexo 2).

O processo é seguido por conferência para esclarecimento – quando o professor

faz uma revisão ou discussão breve dos temas abordados no teste para

esclarecer os assuntos para os alunos que não entenderam ou completar

informações que não foram plenamente cobertas pelo teste e preparar para a

fase seguinte, que é a resolução de problemas mais complexos.

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Fonte: https://www.youtube.com/watch?v=qk6vS8UDT0c

Aplicação de Conceitos consiste na execução de várias tarefas em equipe

propostas pelo professor, que, geralmente, envolvem resolução de problemas e

tomadas de decisão, seguidas por sua apresentação e feedback.

A aplicação de conceitos é a fase mais importante para a consolidação dos

conhecimentos.

Os exercícios apresentam situações e cenários semelhantes aos que os

estudantes vivenciarão ao longo de sua formação e vida profissional. Estes levam

os estudantes a fazer interpretações, cálculos, comparações, previsões, análises,

avaliações e sínteses das informações.

Os exercícios de aplicação, são resolvidos primeiramente em equipe, e em seguida

reúne-se todas as equipes para discutirem as respostas à questão, devendo

explicar e defender sua decisão.

As atividades devem contemplar algumas características chamadas de “4S” em

inglês, que representam Significant, Same, Specific, Simultaneous (BOLLELA et.

al., 2014).

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a. Problema significativo (Significant): Os estudantes resolvem problemas reais,

contendo situações contextualizadas semelhantes aos que vivenciarão ao longo de

sua formação e vida profissional.

b. Mesmo Problema (Same): cada equipe recebe o mesmo problema e ao mesmo

tempo de modo que cada equipe se preocupa com as conclusões e fundamentos de

outras equipes para estimular o futuro debate.

C. Escolha específica (Specific): cada equipe deve buscar uma resposta curta e

facilmente visível por todas as outras equipes.

d. Relatos simultâneos (Simultaneous report): as respostas devem ser

mostradas simultaneamente, de modo a inibir que alguns grupos manifestem sua

resposta a partir da argumentação de outras equipes.

Nesta fase, a “apelação” também é incentivada e segue as mesmas recomendações

na fase de garantia de preparo.

Observação: Assim como nas avaliações tradicionais, o uso do celular ou qualquer

outro material de pesquisa é proibido, tato na fase de garantia de preparo como

na aplicação de conceito.

AVALIAÇÃO DA ABE

A avaliação é feita com base no desempenho dos testes individuais e da equipe,

nos exercícios de aplicação dos conceitos em equipe, bem como na contribuição

do estudante para o sucesso do trabalho da equipe (avaliação por pares).

A contribuição nas atividades de preparo individual para o trabalho em equipe

poderá ser na participação nas discussões, participação em reuniões de equipe

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que possam ter o corrido fora da classe, dar feedback positivo para a equipe após

as discussões, e valorizar as contribuições encorajando outros membros da

equipe.

Para a avaliação por pares, o aluno irá preencher um formulário estruturado

(Anexo 3).

A periodicidade da avaliação por pares seguirá os critérios de cada disciplina pela

especificidade de cada uma. Visa-se com isto incentivar as contribuições

individuais e o princípio de valorização do trabalho em equipe.

Cada sessão de ABE será valorada de 0 a 100. O aproveitamento final, então, será

o resultado da média das notas parciais das diversas sessões de ABE. Cada

componente da ABE tem um peso no sistema de avaliação:

Teste individual de Garantia de preparo: peso 3

Teste em equipe de Garantia de preparo: peso 1

Aplicação do Conceito: peso 2

Média de Avaliação por pares: 0 a 0,5 pontos

A decisão sobre o peso de cada uma destas avaliações poderá ser alterada quando

o NDE/Colegiado de Curso achar conveniente e estarão definidos no plano de

ensino de cada disciplina.

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REFERÊNCIAS BEYERLEIN, MICHAEL. Editorial. Center for the Study of Work Teams- Newsletter, v.1 n.2, 1991.

BOLLELA VR, SENGER MH, TOURINHO FSV, AMARAL E. Aprendizagem baseada em equipes: da teoria à

prática. Medicina (Ribeirão Preto) 2014;47(3):293-300. Disponível em http://revista.fmrp.usp.br/.

FARLAND MZ, SICAT BL, FRANKS AS, PATER KS, MEDINA MS,PERSKY AM. Best Practices for

Implementing Team-Based Learning in Pharmacy Education. Am J of Pharm Educ2013;77(8).

KATZENBACH, JON R.; SMITH, DOUGLAS K. The discipline of teams. Harvard Business Review,

Março/Abril 1993.

KRUG, Rodrigo de Rosso et al . O “Bê-Á-Bá” da Aprendizagem Baseada em Equipe.Rev. bras. educ.

med., Rio de Janeiro , v. 40, n. 4, p. 602-610, Dec. 2016 . Available from

<http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0100-55022016000400602&lng=en&nrm=iso>.

access on 11 Dec. 2017. http://dx.doi.org/10.1590/1981-52712015v40n4e00452015.

MICHAELSEN LK, SWEET M. Fundamental principles and practices of Team-Based Learning. In:

MICHAELSEN LK, PARMELEE D, MACMAHON KK, LEVINE RE. Team-Based Learning for health

professions education: a guide to using small groups for improving learning. Sterling, VA: Stylus Publishing;

2008. 9-34

MICHAELSEN LK. Getting Started with Team-Based Learning. In: Michaelsen LK, Knight AB, Dee Fink L.

A Transformative Use of Small Groups. Westport: Praeger Publishers; 2002. 27-52

MCMAHON KK. Team-Based Learning. In: Jeffries WB, Huggert KN. An introduction to Medical Teaching.

New York:Sringer. 2010; 55-64.

PARMELEE D, MICHAELSEN LK, COOK S, HUDES PD. Team-based learning: a practical guide: AMEE

guide no. 65. Med Teach 2012;34(5):e275-e7

PARMELEE DX, MICHAELSEN LK. Twelve tips for doing effective Team-Based Learning (TBL). Med

Teach 2012;32:118-22.

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ANEXO 1

Modelo de Protocolo da fase de preparação individual para sessão da ABE

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ANEXO 2

Roteiro de Apelação

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ANEXO 3

Avaliação por pares