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DINMICA DE DISTRIBUIO DE FONTES DE CAPITAIS CIENTFICOS ENTREDOCENTES / PESQUISADORES DE UM PROGRAMA DE PS-GRADUAO STRICTO-SENSUDE UMA UNIVERSIDADE PBLICA

DINMICA DE DISTRIBUIO DE FONTES

DE CAPITAIS CIENTFICOS ENTRE DOCENTES /PESQUISADORES DE UM PROGRAMADE PS-GRADUAO STRICTO-SENSU

DE UMA UNIVERSIDADE PBLICA

JULIANACRISTINATEIXEIRA*PMELLAGABRIELAOLIVEIRA**

NATHLIAVASCONCELOSTAVARES***

ALEXANDREDEPDUACARRIERI****MNICACARVALHOALVESCAPPELLE*****

Recebido: 29 jul. 2011 Aprovado: 29 ago. 2011

*Doutoranda em Administrao pelo Centro de Ps-Graduao e Pesquisas em Administrao (CEPEAD)da Universidade Federal de Minas Gerais. Mestre em Administrao pela Universidade Federal de Lavras.Membro do Ncleo de Estudos Organizacionais e Sociedade (NEOS) e do Grupo de Estudos em Redes,Estratgia e Inovao (GEREI-UFLA), Belo Horizonte, MG, Brasil. E-mail: [email protected]**Mestre em Administrao pela Universidade Federal de Lavras. Membro do Grupo de Estudos em Redes,Estratgia e Inovao (GEREI-UFLA). Professora da Fundao Educacional de Divinpolis (FUNEDI/UEMG), . E-mail: [email protected]***Mestranda em Administrao pela Universidade Federal de Lavras. Membro do Grupo de Estudos em

Redes, Estratgia e Inovao (GEREI-UFLA). Professora da Faculdade Adventista de Ensino de MinasGerais (FADMINAS), Lavras, MG, Brasil. E-mail: [email protected]****Doutor em Administrao pela Universidade Federal de Minas Gerais. Lder do Ncleo de EstudosOrganizacionais e Sociedade (NEOS). Professor adjunto do Departamento de Cincias Administrativas e doCentro de Ps-Graduao e Pesquisas em Administrao da UFMG, Belo Horizonte, MG, Brasil. E-mail:[email protected]*****Doutora em Administrao pela Universidade Federal de Minas Gerais. Professora adjunta do Depar-tamento de Administrao e Economia da UFLA. Lder do Ncleo de Estudos em Organizaes, Gesto eSociedade (NEORGS). Membro do Ncleo de Relaes de Trabalho e Tecnologias de Gesto (NURTEG) edo Grupo de Gnero e Diversidade em Movimento (GEDIM), Lavras, MG, Brasil. E-mail: [email protected]

Resumo: Situando-se no contexto das universidades e, mais especicamente, da ps-graduao, o presenteestudo visa analisar, de forma exploratria, a dinmica de distribuio de capitais cientcosentre docentes de um programa de ps-graduao Stricto Sensu de uma universidade pblica. Deforma especca, como os docentes distribuem suas atividades entre aquelas que lhes permitemacumular capital cientco puro (como as publicaes e contribuies acadmicas para o campodo conhecimento) e capital cientco institucional (como a ocupao de cargos que lhes conferemo poder de deciso dentro do campo da cincia). Foi considerada a abordagem de Bourdieu (2003;2004a; 2004b) relativamente ao campo cientco, por esta permitir a apreenso dessa dinmicade distribuio de capitais, que so tipos especcos de poder. A abordagem foi quantitativa equalitativa, utilizando pesquisa documental nos currculos Lattesde vinte e trs docentes par-ticipantes do referido programa, que se situa em uma cidade de Minas Gerais (Brasil), sendo darea de Cincias Sociais Aplicadas. Como principais resultados, a dinmica demonstra (1) que osdocentes ocupam, em sua maioria, posies medianas dentro da distribuio de capitais; (2) h adiculdade de acumulao expressiva de ambos os tipos de capitais por parte de um pesquisador;(3) no houve uma polarizao entre os docentes baseada em forte acumulao de um dos capitais,

e fraca acumulao de outro; e (4) h maior facilidade de converso de capital institucional emcapital cientco puro.

Palavras-chave: Dinmica. Capital cientco. Docentes. Programa de Ps-graduao Stricto-Sensu.

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JULIANACRISTINATEIXEIRA; PMELLAGABRIELAOLIVEIRA;NATHLIAVASCONCELOSTAVARES; ALEXANDREDEPDUACARRIERI; MNICACARVALHOALVESCAPPELLE

DYNAMICS OF DISTRIBUTION OF SOURCES OF SCIENTIFICCAPITAL AMONG TEACHERS / RESEARCHERS OF A MASTER'S

AND DOCTORATE'S DEGREE PROGRAM OF A PUBLIC UNIVERSITY

Abstract: In the context of universities and more specically, of graduate school, this study aims to analyze,in an exploratory way, the dynamics of scientic capital distribution among teachers of a Mastersand Doctorates degree program at a public university. Specically, how teachers are distributedamong those activities that allow them to accumulate pure scientic capital (such as publications andacademic contributions to the eld of knowledge) and institutional scientic capital (as occupyingthe positions that give them the power of decision within the eld of science). Bourdieus approach(2003, 2004a; 2004b) about the scientic eld was considered, because it allows us to apprehendthe dynamics of capital distribution, which represents specic types of power. The approach wasquantitative and qualitative, using documentary research in the curriculum Lattes of twenty-threeteachers participating of the program, which is located in a city in Minas Gerais (Brazil) and belongsto the area of Applied Social Sciences. As main results, the dynamics demonstrates (1) that mostly

teachers occupy median positions within the distribution of capital, (2) its difcult to accumulateboth types of capital, (3) there isn't a polarization among teachers that have a strong accumulationof one kind of capital, and weak accumulation of the other capital, and (4) its easier to convertinstitutional capital into pure scientic capital.

Key words: dynamics; scientic capital; teachers; Masters and Doctorates degree program.

1 INTRODUO

O objetivo principal do presente artigo analisar, de forma exploratria, adinmica de distribuio de capitais cientcos entre docentes de um progra-ma de ps-graduao Stricto Sensu de uma universidade pblica. De formaespecca, como os docentes distribuem suas atividades entre aquelas que lhespermitem acumular capital cientco puro (como as publicaes e contribuiesacadmicas para o campo do conhecimento) e capital cientco institucional(como a ocupao de cargos que lhes conferem o poder de deciso dentro docampo da cincia).

O contexto de anlise o das universidades, que so instituies pluridis-

ciplinares de formao dos quadros prossionais de nvel superior, de pesquisa,de extenso e de domnio e cultivo do saber humano (BRASIL, 1996, art.52). Oferecem regularmente atividades de ensino, pesquisa e extenso; sendoque entre as atividades de ensino esto includos programas de mestrado oudoutorado que devem ser positivamente avaliados pela Capes Coordenaode Aperfeioamento do Pessoal de Nvel Superior (BRASIL, 2001, art. 8).So pblicas quando so criadas ou incorporadas, mantidas e administradaspelo Poder Pblico e privadas quando mantidas e administradas por pessoas

fsicas ou jurdicas de direito privado (BRASIL, 2001, art. 1).Os docentes dessas universidades podem se envolver em atividades nasquais se relacionam diretamente com os alunos; como tambm em atividades

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relacionadas gesto e administrao de seus setores e departamentos. Almdisso, podem atuar em cursos de nvel de graduao, como tambm em cursos de

ps-graduao StrictoouLato Sensu. Dessa forma, so estimulados a se dedicara atividades de diferentes naturezas que, por sua vez, podem lhe conferir status,prestgio ou formas especcas de poder dentro das instituies que ocupam.

Tais docentes se inserem no que se pode chamar de campo cientco, j quese submetem lgica da Cincia. No presente estudo, consideraremos a abor-dagem de Bourdieu (2003; 2004a; 2004b) relativamente ao campo cientco,por esta permitir a apreenso da dinmica de distribuio de capitais (tipos es-peccos de poder) entre docentes / pesquisadores dentro do mbito acadmico.

Considerar os diferentes capitais descritos pelo autor relativamente ao campocientco permite que se considerem as atividades de diversas naturezas queso desempenhadas dentro de um programa de ps-graduao, j que Bourdieu(2004b) defende que neste campo especco os atores podem acumular duasespcies diferentes de capitais, o capital puro e o capital institucional (oupoltico). O capital puro refere-se aos conhecimentos e contribuies dosmesmos para o desenvolvimento da cincia (como publicaes acadmicas,produo e disseminao de conhecimentos), e o capital institucional refere-seaos cargos que ocupam nas instituies em que atuam, que podem lhes conferirum poder de carter poltico e decisrio (atividades de gesto, por exemplo).

Na dinmica de distribuio de capitais cientcos acumulados, Bourdieu(2004b) considera de difcil ocorrncia, ainda, uma situao na qual os indiv-duos acumulem de forma expressiva ambos os tipos de capitais. Para o autor,os extremos que seriam comuns, ou seja, um pesquisador com forte poderpoltico (alta acumulao de capital institucional) e fraco poder especco(fraca acumulao de capital cientco puro), e a situao inversa, um pesqui-sador com fraco poder poltico e forte poder especco. Um exemplo que pode

explicar esta lgica que ocupar cargos administrativos e polticos dentro dauniversidade exige tempo, o que pode comprometer, por exemplo, o nvel depublicao acadmica do pesquisador, a qual garantiria ao mesmo um capitalcientco puro.

Nesse sentido, um objetivo especco relacionado ao objetivo principal doestudo acima descrito analisar se os docentes / pesquisadores (do programaanalisado) que ocupam mais cargos polticos possuem menos prestgio do pontode vista de produo acadmica e, em contrapartida, se quem possui mais pres-

tgio acadmico ocupa de forma menos expressiva cargos ou funes polticas.Em termos operacionais, o estudo investigou como se deu, em um perodode cinco anos, a distribuio de fontes de capital institucional e de capital cien-

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tco puro entre 23 docentes de um programa de ps-graduao Stricto-Sensude curso de Cincias Sociais Aplicadas de uma universidade pblica brasileira.

Para tal, foram considerados os currculos dos docentes disponibilizados naPlataformaLattes, analisados por meio das regras de pontuao de currculosadotadas pelo prprio programa de ps-graduao Stricto-Sensu(em processosde seleo para ingresso nos cursos de Mestrado e Doutorado), bem como adescrio da ocupao pelos docentes de cargos relativos gesto, com basenos dados contidos nos currculos.

Um pressuposto da pesquisa era o de que haveria uma polarizao entre osdocentes que acumulam mais fontes de capital institucional ou poltico, de um

lado, e aqueles que acumulam mais fontes de capital cientco puro, de outro, oque no foi observado, j que no houve uma polarizao signicativa. Acredita-se que a pesquisa realizada demonstre no s a forma com que se distribuemas fontes de capitais cientcos, como tambm possibilite uma reexo acercado modo como os docentes tm respondido complexidade inerente ao seupapel, representada pela demanda por mltiplos focos de trabalho, divididosentre atividades de ensino, pesquisa, extenso, e tambm de gesto. Alm disso,a contribuio do estudo reside na necessidade, apontada por Brando (2010),de se por prova emprica os conceitos de Pierre Bourdieu.

O artigo divide-se da seguinte forma: no segundo e terceiro itens apresen-tado o referencial terico utilizado, no qual se aponta a temtica que envolveas universidades pblicas brasileiras e atividades de seus docentes, e os con-ceitos de campo e capitais cientcos de Bourdieu. No quarto, so descritos osprocedimentos metodolgicos. No quinto item, so descritos e analisados osresultados, seguidos ento pelas consideraes nais no item seis.

2 AS UNIVERSIDADES PBLICAS BRASILEIRAS E ASATIVIDADES DE SEUS DOCENTES

As universidades pblicas, enquanto instituies, possuem um carter ine-rente de normas e regulamentos, j que as instituies consistem de estruturase atividades cognitivas, normativas e regulativas, que do estabilidade e signi-cado ao comportamento social (SCOTT, 2001, p. 33). Ainda, a instituiosignica o estabelecimento de padres de comportamento na execuo de de-terminadas tarefas (DUARTE JNIOR, 1986, p. 39). O atendimento a esses

padres confere s universidades uma posio de respeito perante a sociedade,o que faz com que a noo de legitimidade se torne importante (VICENTIN;PASSADOR, 2008) para compreender o contexto das mesmas. Entre os ele-

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mentos institucionais responsveis pela legitimidade esto as formas culturais,como normas e leis; as estruturas sociais, tais como poder e autoridade; e as

atividades cotidianas que so padronizadas por meio de presses normativas,coercitivas ou cognitivas (SCOTT, 2001).

Dessa forma, a universidade pblica, desde seu surgimento, tida como umainstituio social, uma ao ou prtica fundada no reconhecimento pblicode sua legitimidade e de suas atribuies, num princpio de diferenciao, quelhe confere autonomia perante outras instituies sociais (CHAUI, 2003, p.5). Em sua caracterizao, Sousa Santos (2005) defende que, aps uma acu-mulao indiscriminada de funes atribudas universidade no sculo XX,

muitas vezes sem uma articulao lgica, a partir do sculo XXI se pressuponhacomo universidade apenas instituies em que h a formao graduada e ps-graduada, pesquisa e extenso. Pois, sem qualquer destes, h ensino superior,no h universidade (SOUSA SANTOS, 2005, p. 169).

Alm disso, de acordo com Vanderley e Ximenes (2008), a universidade secaracteriza pela existncia de um alto prossionalismo das tarefas (pela neces-sidade dos docentes por autonomia e liberdade no trabalho), descentralizaona tomada de decises, coexistncia de diferentes concepes; e ambiguidadee disperso do poder.

Inseridos nesse contexto, os docentes tm sido alvos de avaliao h dcadas,desde que a Capes e o CNPq (Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientcoe Tecnolgico) se consolidaram como rgos de regulao e de avaliao deprogramas de ps-graduao no Brasil (BARBOSA et al, 2007). A Capes orgo responsvel por formular a Poltica Nacional de Ps-Graduao StrictoSensu, atuando tambm como Agncia Executiva do Ministrio da Educa-o e Cultura, possuindo como principais funes a elaborao, avaliao,acompanhamento e coordenao das atividades de Ps-Graduao no Brasil

(VICENTIN; PASSADOR, 2008; CAPES, 2010).Nas avaliaes empreendidas pela instituio, o corpo docente possui altasignicncia enquanto fator considerado, sendo o critrio mais importante deseu sistema de avaliao (MACCARI et al, 2008). Como aspectos avaliadosem relao ao mesmo, esto:

[...] (a) formao dos docentes permanentes; (b) adequao dadimenso, composio e dedicao dos docentes permanentes; (c)

perl do docente permanente em relao proposta do programa;(d) atividade dos docentes permanentes na ps-graduao; (e) ativi-

dades dos docentes permanentes na graduao; e (f) participao dosdocentes em pesquisa e desenvolvimento de projetos (MACCARIet al, 2008, p. 184).

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Alm da submisso a estas avaliaes, observa-se que transformaessociais, reformas educacionais e o aumento da demanda da populao por

proteo social zeram com que o papel do docente fosse signicativamenteampliado. Pois

na atualidade, o papel do docente extrapolou a mediao do processode conhecimento do aluno, o que era comumente esperado. Ampliou-se a misso prossional para alm da sala de aula, a m de garantiruma articulao entre a instituio e a comunidade. O docente, almde ensinar, dever participar da gesto e do planejamento institucio-nal, o que signica uma dedicao mais ampla, a qual se estende sfamlias e comunidade (VANDERLEY; XIMENES, 2008, p. 1-2).

Alm disso, a participao dos docentes tambm na gesto e planejamentodas universidades fundamental para que a autonomia das mesmas seja con-cebida, j que seu processo de tomada de decises deve ser deliberativo e, porlei, contar com a participao dos mesmos. H, para as instituies pblicasde educao superior, a necessidade de atendimento ao princpio da gestodemocrtica, em que 70% dos assentos em rgos colegiados deliberativos ecomisses devem ser ocupados por docentes (BRASIL, 1996, art. 56). O queno retira suas obrigaes pertinentes ao ensino, j que o professor obrigado

a dar no mnimo oito horas semanais de aula (BRASIL, 1996, art. 57).Observa-se assim a complexidade do trabalho do docente e sua permanente

avaliao enquanto prossional desde o ingresso na carreira, atravs de con-cursos, de avaliaes sistemticas para a ascenso prossional, da submissode trabalhos em eventos, da apresentao de projetos para nanciamentos e derelatrios de atividades e de pesquisa (ROWE; BASTOS, 2008, p. 2). Nessecontexto, somam-se crticas prpria forma com que os cursos de ps-graduaotm sido avaliados, com uma ateno muito direcionada produtividade, e no forma com que esta efetivada ou possvel (BARBOSA et al, 2007). Poiso resultado obtido pelos programas de ps-graduao no pode se relacionarsomente com variveis quantitativas, mas tambm com a forma pela qual queso geridos e organizados (VICENTIN; PASSADOR, 2008). Aponta-se umavalorizao da pesquisa e da publicao cientca em contraposio ao ensino,pesquisa, extenso e retornos da universidade para o setor empresarial, gover-namental e sociedade como um todo (SPAGNOLO; SOUZA, 2004).

Acusa-se, nesse sentido, uma introduo demasiada da lgica empresarialpara a lgica da universidade. Freitag (1996), por exemplo, chama ateno

para o surgimento de uma universidade operacional, que seria, segundo Chaui(2003), regida por contratos de gesto, avaliada por produtividade e ecciaorganizacional. H ento uma lgica empresarial imediatista, que se contrape

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ao mdio e longo prazo inerentes lgica da universidade. Por este motivo,se refere, inclusive no presente artigo, produo acadmico-cientca dos

programas de ps-graduao (signicando especialmente a quantidade detrabalhos publicados) e se mede a produtividade docente em nmero de aulasdadas (SIMES, 2004, p. 129-130). Embora tal crtica no seja foco da presentediscusso, corrobora para o entendimento do contexto em que se encontramos docentes de ps-graduao de uma universidade pblica. A descrio dasfontes de capitais cientcos acumuladas pelos referidos docentes demonstrauma dinmica de dedicao no s a atividades diretamente relacionadas aoensino, pesquisa e extenso em si, como tambm gesto e processo decisrioinerentes a estes trs pilares funcionais da universidade.

nesse contexto que se insere a noo de campo cientco como o espaode uma luta concorrencial, caracterizado no somente por esta lgica de resul-tados a qual as universidades precisam se submeter, como tambm a um jogode foras intrinsecamente presente no campo da cincia. Em sua dinmica, osdocentes, divididos entre funes pertinentes a ensino, pesquisa, extenso egesto, acumulam capitais cientcos de diferentes naturezas. E exatamentesobre essa noo de campo e de capital cientco que se discute a seguir.

3 O CAMPO CIENTFICO E SEUS CAPITAIS NA VISO DEBOURDIEU

Bourdieu (1996) considera a sociedade como sendo composta por vrioscampos diversos, ou seja, vrios espaos dotados de uma autonomia relativa,com caractersticas prprias de funcionamento que lhes conferem particulari-dades. A noo de campo traduz a concepo social do autor (SETTON, 2002).Para Bourdieu (2004c), os campos so microcosmos sociais que possuemvalores capitais objetos e interesses especcos, noo esta que demonstraa viso do autor acerca de uma sociedade heterognea. Tais capitais, que soao mesmo tempo instrumentos de poder e objetos de desejo, so apropriadose acumulados de forma desigual pelos agentes do campo, o que implica, parao presente estudo, que os agentes se apropriariam desigualmente do produtode um trabalho cientco.

O campo social uma congurao da distribuio desigual de diferentestipos de capital (MISOCZKY, 2003), no qual os agentes e instituies se enfren-tam de acordo com suas posies relativas dentro de seu espao, conservando

ou transformando a estrutura desse campo (BOURDIEU, 1996; BOURDIEU,2004c). E, dentre os diferentes campos estudados pelo autor, est o campocientco, base sob a qual se congura a anlise do presente artigo.

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O universo da cincia, para Bourdieu (2003), se submete s mesmas leisgerais da teoria dos campos (para ele, o universo puro da mais pura cincia

um campo social como outro qualquer, sendo, pois, permeado por relaes deforas, lutas, estratgias e interesses). Qualquer que seja o campo, ele objetode luta tanto em sua representao quanto em sua realidade (BOURDIEU,2004b, p. 29), assumindo ao mesmo tempo formas especcas no interior dessecampo (as relaes de lutas e foras se revestem de formas especcas em cadacampo, o que se relaciona sua caracterstica de ser autnomo). De acordocom Bourdieu, o campo cientco

[...] o lugar e o espao de uma luta concorrencial. O que est em lutaso os monoplios da autoridade cientca(capacidade tcnica e

poder social) e da competncia cientca (capacidade de falar e agirlegitimamente, isto , de maneira autorizada e com autoridade) queso socialmente outorgadas a um agente determinado (BOURDIEU,2003, p. 112, grifos do autor).

Nesse campo, a percepo social vai alm de questes puramente tcnicas porenvolver julgamentos simblicos, pois o prprio julgamento sobre a capacidadetcnica de um pesquisador est contaminado pelo conhecimento da posio

que este ocupa nas hierarquias institudas, como as escolas e universidades pelasquais tenha passado ou esteja atuando (BOURDIEU, 2003). Bourdieu (2004a)considera tambm a universidade como sendo um lugar de luta para saber quemest fundamentado para dizer a verdade sobre o mundo social.

Assim, o funcionamento do campo cientco pressupe uma forma espec-ca de interesse, sendo ento as prticas cientcas relacionadas a um mesmocampo prticas interessadas, j que so orientadas para a aquisio de autoridadecientca, como prestgio e reconhecimento. Porm, importante ressaltar queno se utiliza aqui uma viso do campo cientco como um campo unicamente

orientado por foras e lutas, apenas enfatiza-se a dimenso poltica existenteno mesmo, no considerando, como alerta Bourdieu, apenas determinaespuras e puramente intelectuais dos conitos cientcos (BOURDIEU, 2003).

Essa dimenso poltica leva a uma lgica de distino no campo cientco,no qual acumular capital fazer um nome conhecido e reconhecido. Nessecampo, o reconhecimento dos pares importante para o pesquisador, paresestes que podem tambm ser concorrentes. Nesse sentido, a motivao dopesquisador no se relaciona apenas a uma satisfao intrnseca, porque seu

trabalho precisa tambm ser importante para os outros. Nessa dinmica, oque percebido como importante e interessante o que tem chances de serreconhecido da mesma forma por outros, aquilo com possibilidades de fazer

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aparecer aquele que o produz como importante e interessante aos olhos dosseus pares (BOURDIEU, 2003, p. 115).

No campo cientco, as estratgias empreendidas pelos indivduos dependemda posio que ocupam no campo, posio esta inuenciada pelos capitais queacumulam e pelo poder que este capital lhes confere. Para Bourdieu (2003), asestratgias daqueles que so dominantes no campo sero diferentes das estra-tgias dos novatos. Para o autor, elas sero logicamente opostas, sendo que osdominantes recorrem a estratgias de conservao para manter a ordem cientcacom que compactuam; e os novatos, ao se inserirem no campo de pesquisa,tomam a posio de aspirantes (em relao aos dominantes), assumindo umalgica oposta de ao, podendo empreender estratgias de sucesso ou de sub-verso. As primeiras so estratgias mais seguras, por meio da adoo do idealde excelncia cientca j estabelecido pela ordem. J as ltimas so estratgiasmais arriscadas e de altos investimentos, que vo contra a lgica do sistema.

Cada campo possui seus capitais simblicos enquanto objetos e interes-ses especcos. Relativamente ao campo cientco, Bourdieu (2004b, p. 26)considera seu capital como uma espcie particular de capital simblico queconsiste no reconhecimento (ou no crdito) atribudo pelo conjunto de pares-concorrentes no interior do campo (BOURDIEU, 2004b, p. 26). O capital

cientco pode assumir diversas formas e proporcionar poder a seus detentores.Como exemplos prticos, ndices de citaes de trabalhos, prmios, medalhase tradues de produes para lnguas estrangeiras. O autor especica que hduas espcies de capital cientco que, nesse caso, confeririam duas espciestambm distintas de poder no campo, como se pode observar na Figura 1.

Figura 1 - As duas espcies de capital cientco

DUAS ESPCIES DE CAPITAL CIENTFICO

Capital cientfco Poder especfco,

puro prestgio pessoal

Capital cientfco Poder temporal ou

da instituio poltico, institucional

e institucionalizado

Fonte: Adaptado de Teixeira (2011, p. 60).

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Assim, h um poder especco ou prestgio pessoal, que se relaciona a um

reconhecimento (pouco institucionalizado) pelos pares do campo; e um poder

temporal ou poltico, institucional e institucionalizado

relacionado ocupaode posies que conferem poder nas instituies cientcas, departamentos e

comisses. Este poder poltico permite aos indivduos acesso aos meios de

produo e de reproduo dentro do campo, tais como contratos, crditos e opoder de nomear e de fazer carreira (BOURDIEU, 2004b, p. 35-36).

O poder especco adviria da acumulao de capital cientco puro, queest relacionado a contribuies do indivduo ao progresso da cincia, inven-es, descobertas e publicaes, especialmente nos rgos mais seletivos e

mais prestigiosos, portanto aptos a conferir prestgio moda de bancos decrdito simblico (BOURDIEU, 2004b, p. 36). um capital que est maisexposto a crticas, podendo ser combatido pelas instituies (BOURDIEU,

2004b).J o poder temporal ou poltico adviria da acumulao de capital cientco

institucional (da instituio), que se refere aquisio

[...] por estratgias polticas (especcas) que tm em comum o fatode todas exigirem tempo participao em comisses, bancas (deteses, concursos), colquios mais ou menos convencionais no planocientco, cerimnias, reunies etc. (BOURDIEU, 2004b, p. 36,grifos do autor).

Ele se insere em um contexto de regras burocrticas. Como o prprio nomesugere, um capital institucionalizado (BOURDIEU, 2004b).

Relativamente dinmica de acumulao dos dois tipos de capitais descritosentre os indivduos de um campo, dinmica esta central para o presente estudo,Bourdieu (2004b) considera que,

Por razes prticas, o acmulo das duas espcies de capital [...]extremamente difcil. E, podem-se caracterizar os pesquisadores pela

posio que eles ocupam nessa estrutura, isto , pela estrutura: de seucapital cientco ou, mais precisamente, pelo: peso relativo de seucapital puroe de seu capital institucional: tendo, num extremo, osdetentores de um forte crdito especco e de um frgil peso polticoe; no extremo oposto, os detentores de um forte peso poltico e de umfrgil crdito cientco (em especial, os administradores cientcos)(BOURDIEU, 2004b, p. 38, grifos do autor).

Por crdito ou poder especco, entende-se aquele obtido pela acumu-lao de capital cientco puro e, por peso ou poder poltico, aquele que

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obtido pela acumulao de capital institucional. Teixeira (2011), buscandouma representao dessa dinmica descrita por Bourdieu (2004b), apresentaa seguinte gura:

Figura 2 - Ocupao de posies no campo cientco

Fonte: Teixeira (2011, p. 63).

Bourdieu (2004b) considera que no h uma relao igualitria entre a pos-sibilidade de se obter poder especco por meio de poder poltico, e a situaoinversa, obter poder poltico por meio de poder especco. Acredita que aprimeira possibilidade, ou seja, a converso de capital poltico em cientco,ocorra de maneira mais rpida, j que quem ocupa posies institucionais temmais condies de assegurar a ortodoxia e a ordem cientca estabelecida,exercendo poder sobre a produo e reproduo, como participaes em con-

selhos universitrios e bancas de concursos. Em contrapartida, a conversode capital especco em poltico ocorre de forma mais tardia, j que acumularum forte poder especco favoreceria, de modo contnuo, a obteno de poderpoltico. Porm, no de uma forma to rpida quanto a outra converso. Assim,como outro objetivo especco do estudo, ser observado se essa relao noigualitria entre as duas possibilidades ocorre na dinmica de distribuio defontes de capitais entre os docentes do programa analisado.

4 PROCEDIMENTOS METODOLGICOSA presente pesquisa possui uma abordagem quantitativa e foi realizado umtratamento descritivo dos dados coletados, bem como qualitativa, devido ao

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carter simblico e interpretativo das anlises empreendidas. J que utilizamosos capitais cientcos descritos por Bourdieu (2004b), bem como sua anlise

sobre o campo cientco, ressaltamos que o autor utilizou em suas pesquisastanto mtodos qualitativos quanto quantitativos, j que criticava o monotesmometodolgico e sugeria uma combinao de ambos os mtodos (no seu caso,de anlise estatstica com entrevistas em profundidade), considerando que apesquisa uma coisa demasiado sria e demasiado difcil para se poder tomar aliberdade de confundir a rigidez, que o contrrio da inteligncia e da inven-o, com o rigor (BOURDIEU, 1989, p. 26, grifos do autor). Dessa forma,justica-se a utilizao de mtodo quantitativo para descrever a dinmica dedistribuio de capitais entre os docentes. Pois, j que se trata de um poder ede capitais de carter simblico, poder-se-ia pensar que o mtodo quantitativono seria o mais vivel. Contudo, alm do que j acabamos de descrever sobreo posicionamento de Bourdieu (1989) sobre a questo metodolgica, algumasatividades utilizadas neste estudo como fontes de capitais cientcos so as

prprias atividades descritas pelo autor.Trata-se de uma pesquisa exploratria, j que visa conhecer um fenmeno

levantando suas caractersticas, desenvolvendo proposies que podem levara pesquisas complementares (GIL, 1999; RICHARDSON, 1999; VARGAS,

2001). Como tcnica de coleta de dados, foi utilizada a pesquisa documental,que consiste no exame de documentos que possuem valor cientco em po-tencial (GODOY, 1995), sendo, neste caso, os currculos disponibilizados naPlataformaLattes.

Foi utilizado ainda um corte transversal no tempo, sendo coletados os dadosdos currculos referentes a um perodo de 5 anos (janeiro de 2005 a janeiro de2010). Esse perodo foi escolhido por permitir ao mesmo tempo uma anlise dadistribuio de fontes de capitais que ocorria no momento de coleta de dados,bem como que se apreendesse a dinmica de distribuio de fontes de capitais

por certo perodo de tempo, j que a posio ocupada pelos docentes dependeda acumulao de capitais. No foi considerado um tempo maior do que cincoanos, dado que as regras do campo que levam a obteno de tais fontes podemse alterar ao longo do tempo, bem como o valor das fontes desses capitais, oque poderia levar a uma anlise de dados muito heterogneos.

O contexto de anlise foi o de um programa de ps-graduao Stricto-Sensuda rea de Cincias Sociais Aplicadas que se situa em uma cidade do interior deMinas Gerais (Brasil). Este programa possui 36 anos e oferta curso de Mestrado

e de Doutorado. No momento de coleta de dados, ele contava com 23 docentesatuando como professores de disciplinas da ps-graduao e/ou orientadoresde Mestrado e/ou Doutorado, bem como em disciplinas da graduao.

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Indica-se a possibilidade de erros no amostrais na pesquisa, devido de-pendncia dos dados disponibilizados pelos docentes em seus currculosLattes,

uma vez que essa disponibilizao feita de forma diferenciada, inclusive coma existncia de alguns dados incompletos, o que forou algumas adaptaesno tratamento dos dados, at mesmo nos critrios de pontuao. Contudo,tentou-se realizar tais adaptaes de forma proporcional, buscando minimizarpossveis distores.

Com base nos dados dos currculos, os docentes tiveram suas atividadesdescritas e pontuadas com base nas prprias regras de pontuao utilizadaspelo programa de ps-graduao para avaliao de currculos de candidatos em

processos de seleo para Mestrado e Doutorado1

. A referida quadro foi obtidapor meio do prprio endereo eletrnico do programa.

Como dados para descrever as fontes de capital cientco puro (poder oucrdito especco), foram consideradas a formao acadmica do docente (atri-buindo pontos especcos para ttulos de especializao, mestrado, doutorado,ps-doutorado, sendo tambm considerado o conceito CAPES2do curso emque formaram), bem como atividades ligadas ao ensino, pesquisa e extenso.Tais atividades, diretamente relacionadas com o que Bourdieu (2004b) consi-dera como inerente ao capital cientco puro, compreendiam: (1) ensino, como

aulas ministradas e orientaes acadmicas; (2) pesquisa, como coordenaoe participao em projetos de pesquisa, consultoria ad hoc de revistas, parti-cipao em congressos, publicaes em peridicos e eventos (considerando oconceito Qualis dos mesmos3), livros, captulos de livros e boletim tcnicos;(3) extenso, como registros ou solicitaes de patentes, coordenao e partici-pao em projetos de extenso, cursos de extenso ministrados e participaesem eventos de extenso; e, por m, (4) prmios de destaques recebidos pelosdocentes. Essas atividades consideradas esto descritas no Quadro 1.

1 Sugere-se, para futuras pesquisas, que as regras de pontuao utilizadas pela Capes para avaliaodos programas de ps-graduao sejam utilizadas, ao invs de regras internas do programa. Nesteestudo, optou-se pela pontuao do prprio programa para observar o que se considera importanteespecicamente em seu ambiente. Trata-se, ento, de uma viso mais interna, ainda que esta estejarelacionada s regras da Capes.

2 O conceito Capes refere-se a conceitos obtidos por programas de ps-graduao brasileiros em avaliaestrienais que a Capes realiza, atribuindo conceitos entre 1 e 7 a esses programas, sendo que o programacom nvel de avaliao igual ou superior a 3 tem seus diplomas validados e reconhecidos nacionalmente.O programa que oferece apenas o mestrado tem seu nvel limitado a 5, cando os nveis 6 e 7 reservadospara os doutorados de referencial internacional (MIRANDA; ALMEIDA, 2004, p. 52).

3 Qualis o conjunto de procedimentos utilizados pela Capes para estraticao da qualidade da produointelectual dos programas de ps-graduao. [...] A estraticao da qualidade dessa produo realizadade forma indireta. Dessa forma, o Qualis afere a qualidade dos artigos e de outros tipos de produo, a

partir da anlise da qualidade dos veculos de divulgao, ou seja, peridicos cientcos. A classicaode peridicos realizada pelas reas de avaliao e passa por processo anual de atualizao. Essesveculos so enquadrados em estratos indicativos da qualidade - A1, o mais elevado; A2; B1; B2; B3;B4; B5; C - com peso zero. (CAPES, 2011).

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Quadro 1 - Atividades consideradas como fontes de

capital cientco puro ou crdito especco

Atividades consideradas como fontes de capital cientco puro

Formao Acadmica Pesquisa (continuao)

Especializao Publicao em peridico Qualis B1

Mestrado (considerando Conceito Capes) Publicao em peridico Qualis B2

Doutorado (considerando Conceito Capes) Publicao em peridico Qualis B3

Ps-Doutorado (considerando Conceito Capes) Publicao em peridico Qualis B4

EnsinoPublicao em peridico Qualis C ou semclassifcao

Aulas ministradas graduaoArtigo ou resumo estendido em eventosQualis A

Aulas ministradas ps Stricto SensuArtigo ou resumo estendido em eventosQualis B

Aulas ministradas ps Lato SensuArtigo ou resumo estendido em eventosQualis C ou sem classifcao

Orientao acadmica graduao (monografa e

iniciao cientfca) Resumos em eventos

Orientao acadmica Lato Sensu (monografa) Livro

Orientao acadmica Stricto Sensu(mestrado) Captulo em livro

Orientao acadmica Stricto Sensu(doutorado) Boletim tcnico

Pesquisa Extenso

Coordenao de projeto de pesquisa com fnan-ciamento

Registro ou solicitao de registro depatente

Coordenao de projeto de pesquisa sem fnan-ciamento

Coordenao de projeto de extensoapoiado por agncia de fomento

Membro de projeto de pesquisa com fnanciamento

Coordenao de projeto de extenso semapoio de agncia de fomento

Membro de projeto de pesquisa sem fnanciamento

Membro de projeto de extenso apoiadopor agncia de fomento

Consultor ad hoc de revista classifcada Qualis

Membro de projeto de extenso sem apoiode agncia de fomento

Consultor ad hoc de revista sem classifcao

Qualis Curso de extenso ministrado

Participao de congressos Qualis com apresen-tao Participao em curso de extenso

Participao de congressos Qualis como ouvinte Membro em evento de extenso

Publicao em peridico Qualis A1 Prmios

Publicao em peridico Qualis A2 Prmios de destaques

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J quanto s fontes de capital institucional (ou crdito ou poder poltico),foi considerada a ocupao de cargos em conselhos, comisses, consultorias,

cargos administrativos em departamentos, cursos, cujo direito de ocupaoadvm de nomeaes e documentos legalmente considerados no mbito internoda universidade; bem como participaes em bancas de trabalhos de conclusode curso de graduao, monograas de cursos de especializao, dissertaese teses. Dada a diversidade possvel de cargos a serem ocupados, bem como ano existncia de critrios de pontuao por parte do programa para os mesmos,optou-se por considerar os nveis hierrquicos j existentes na universidade doprograma analisado, baseando-se no organograma disponibilizado no prpriosite da instituio. Em seguida, atriburam-se pontos especcos para cadaum dos nveis nos quais os cargos poderiam estar situados. No Quadro 2, soespecicadas as pontuaes atribudas para cada nvel e, especicamente, paraas participaes em bancas4, fontes de crdito especco explicitamente trata-das por Bourdieu (2004b), por conferir ao participante tanto poder de decisoquanto de assegurar a ordem cientca prevalecente:

Quadro 2 - Pontuaes atribudas s fontes de

capital institucional ou crdito poltico

Dessa forma, os currculos foram pontuados de forma a separar as fontes

de crdito especco e crdito poltico para que se observasse a dinmica dedistribuio de fontes de capitais e se respondesse aos objetivos da pesquisa.

5 DINMICA DE DISTRIBUIO DE FONTES DE CAPITAISCIENTFICOS ENTRE OS DOCENTES DO PROGRAMAANALISADO

Os docentes tiveram seus currculos pontuados, em primeiro lugar, comrelao s atividades relacionadas ao capital cientco puro. Em seguida, foram

4 Foi necessrio estabelecer uma pontuao para a participao em bancas, j que no h este tipo deatividade representada no organograma da universidade, por no se tratar de um cargo especco e, sim,de uma atuao temporria para determinados ns.

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elencados em ordem decrescente de pontuao, para que pudesse ser analisadano s como se d a distribuio dos capitais, como, principalmente, aqueles

que obtiveram maiores e menores pontuaes. Neste caso, considera-se que ospontos obtidos demonstrem nveis de acumulao de capitais cientcos purospor parte dos docentes, o que lhes confere um maior ou menor poder espec-co dentro do programa. Nesse sentido, os resultados demonstram o panoramarepresentado no Quadro 3.

Quadro 3 - Posies ocupadas pelos docentes em relao

a fontes de capital cientco puro ou crdito especco.

Para a diviso dos docentes, optou-se pela adoo de trs grupos (paraque se conhecessem aqueles situados nos extremos, e aqueles consideradosmedianos) obtidos por intervalos iguais de pontuao. Para tanto, subtraiu-se amaior pontuao obtida pela menor (1050,25 226,5) para que se conhecessea amplitude das pontuaes, que foi de 823,75. Tal amplitude foi divida ento

em trs, para que se denisse, por sua vez, a amplitude dos intervalos, que foide 274,58. Construdos ento os trs intervalos, os docentes foram classicadosdentro de cada um dos mesmos:

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Quadro 4 - Demonstrao do procedimento

adotado para a diviso dos docentes em grupos

O mesmo procedimento foi adotado para a diviso em subgrupos, porm,com a inteno de se utilizar dois e no trs subgrupos. Os resultados demons-tram uma grande amplitude em relao acumulao de crditos especcos,o que demonstra haver nveis signicativamente diferentes de acumulaode capitais cientcos puros por parte do corpo docente. Ainda, os resultadosdemonstram que h uma parcela menor de docentes acumulando uma maiorparte de capital (26% acumulam 40% do total de pontos do corpo docente),como se pode observar no Quadro 5.

Quadro 5 - Percentuais de acumulao de pontos

referentes a crdito especco

Ou seja, no h uma distribuio uniforme entre as fontes de capital cientcopuro, o que demonstra uma dinmica em que uma parcela menor de docentes do

programa seja possivelmente reconhecida como maior acumuladora de crditoespecco. H, assim, a ocupao pelos docentes de diferentes posies dentrodo campo especco do programa analisado, o que pode lhes dar diferentespossibilidades de agncia5, se for considerada a considerao de Bourdieu(2004b) a respeito.

Se a dinmica do campo cientco baseada em conhecimento e reconhe-cimento, a ocupao de diferentes posies no mesmo implica no s em dife-rentes nveis de reconhecimento pelos prprios pares do campo, como tambmdiferentes nveis de reconhecimento externo (prestgio do ponto de vista interno

5 Entende-se possibilidade de agncia como a capacidade do sujeito de reinterpretar e mobilizar umconjunto de recursos (padres sociais) de forma prpria (ARAJO, 2008, p. 51).

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e externo). Alm disso, as diferenciaes existentes podem inuenciar as lutase disputas no campo, pois uma maior acumulao de fontes de capital cientco

pode implicar em sua utilizao como instrumentos de poder.A coleta de tais dados permite tambm analisar de que forma os docentes

tm respondido complexidade inerente a seu papel na universidade, como foidescrito no referencial. J que a universidade precisa desenvolver atividadesligadas a ensino, pesquisa e extenso, tal lgica tambm se estende ao trabalhodos docentes. Nesse sentido, observou-se a distribuio de fontes de capitaisrelativamente rea de atuao acadmica apresentada na Quadro 6.

Quadro 6 - Origem dos pontos recebidos pelo

corpo docente em relao a crdito especco

Dessa forma, principalmente pelos prprios critrios de pontuao utiliza-dos pelo programa (que atribuem maiores pesos para atividades relacionadas pesquisa), observa-se uma valorizao pesquisa, seguida pelo ensino.A extenso, por sua vez, no ocupa um papel muito relevante, tanto no quese refere ao baixo valor atribudo s atividades desta natureza, quanto dedicao dos docentes rea. A signicativa valorizao da pesquisa em

contraposio pouca valorizao da extenso pode indicar a percepo,dentro do campo, daquilo que importante e pode conferir reconhecimentoao pesquisador.

Partindo para a anlise da distribuio de fontes de capital institucional,que podem conferir aos docentes um poder de carter poltico, referentea capacidades de tomadas de decises e de inuncia na ordem cientca

vigente, foram identicados os cargos ocupados pelos docentes na univer-sidade, considerando os nveis hierrquicos descritos nos procedimentos

metodolgicos.Considerando as pontuaes tambm descritas nos procedimentos me-

todolgicos, os resultados indicaram a distribuio presente no Quadro 7.

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Quadro 7 - Posies ocupadas pelos docentes em relao

a fontes de capital institucional ou crdito poltico

Os intervalos tambm foram divididos seguindo os mesmos procedimentosutilizados quanto ao crdito especco, formando tambm trs grupos de docen-tes. Neste caso, observa-se que apenas dois docentes situaram-se no primeiro

grupo referente ocupao de cargos polticos. Alm disso, h uma maiorincidncia de docentes ocupando posies fracas (grupo C) no que se refereao poder poltico, somando 65,2% do total. Assim, repetindo a mesma lgicaocorrida com o crdito especco, h uma concentrao de maiores fontes depoder poltico por parte de uma minoria. Porm, de forma ainda mais evidentedo que a observada para o crdito especco. A prpria anlise da Quadro 3demonstra haver seis docentes ocupando o grupo A de poder especco, en-quanto, analisando a Quadro 7, h apenas dois docentes ocupando o grupo A

de poder poltico.Nesse sentido, a ocupao de posies de destaque no nvel de execuo deatividades fontes de capital cientco puro no necessariamente acompanhada

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de uma maior inuncia poltica no que se refere acumulao de cargos pol-ticos ou decisrios. Isso pode ocorrer tanto por uma falta de desejo dos prprios

docentes pela ocupao de cargos polticos, como tambm pelo prprio fatode que as vagas nessas posies de tomadas de deciso so menores do queo nmero de docentes que atuam nas mais diversas atividades acadmicas queenvolvem ensino, pesquisa e extenso. Se considerarmos a dimenso polticade anlise, que sobre a qual nos debruamos, uma proposio a de que aconverso de crdito especco em crdito poltico seja mais difcil de ocor-rer do que a converso inversa (crdito poltico em crdito especco), comoconsidera Bourdieu (2004b).

Essa proposio pode ser mais bem explorada se zermos uma anlise com-parativa entre a acumulao de capital cientco puro (crdito especco) e aacumulao de capital institucional (crdito poltico), anlise esta que permitirtambm que se atinjam os objetivos principal e especcos do estudo. O Quadro8 demonstra os resultados de forma conjugada, sendo os docentes identicadoscom as mesmas cores atribudas a cada subgrupo no qual se situaram em relaoao crdito especco (no Quadro 3).

Quadro 8 - Conjugao das posies ocupadas pelos docentesem relao a fontes de crdito especco e poltico

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Confrontando os resultados do crdito especco com os resultados docrdito poltico, observa-se que somente oito dos vinte e trs docentes continu-

aram ocupando os mesmos subgrupos, ou seja, ocupam a mesma posio noque se refere a crdito especco e poltico. Nesses casos, demonstra-se umapossvel converso de um crdito no outro. O que se destaca nos resultados que os dois docentes com maior crdito especco continuaram ocupando ex-atamente o mesmo subgrupopara os dois tipos de crditos, ou seja, acumulamde forma expressiva os dois tipos de capitais.

Para analisar se h uma polarizao entre docentes com maior poder poltico(e fraco poder especco) de um lado, e docentes com maior poder especco

(e fraco poder poltico) de outro (um dos objetivos especcos da pesquisa),optou-se por considerar a posio ocupada pelos docentes em relao aos gru-pos. Assim, os resultados demonstrados na Quadro 8 permitem a conguraodo seguinte panorama:

Figura 3 - Distribuio de capitais cientcos entre

os docentes do programa Stricto-Sensuanalisado

A distribuio de capitais cientcos entre os docentes permite as seguintes

anlises:- como se pode observar na parte inferior da Figura 3, apenas dois docen-

tes, ou seja, 8,7%, acumulam de forma expressiva ambos os tipos de capitais

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cientcos, sendo, portanto, uma situao no muito comum de fato entre osdocentes, assim como supe Bourdieu (2004b);

- analisando as situaes extremas e polares, em que se possuem nveis deacumulao inversamente proporcionais dos dois tipos de capitais, observa-seque no se trata tambm de uma situao muito comum entre os docentes, oque contraria as iniciais suposies baseadas na dinmica descrita por Bourdieu(2004b). Pois apenas dois docentes (8,7%) possuem um forte crdito especcoe um frgil peso poltico. Em contrapartida, nenhum docente possui, simulta-neamente, um forte crdito poltico e um frgil crdito especco. Tal anlisepermite demonstrar que a maioria dos docentes do programa se encontra em

posies medianas, nas quais ocorre um maior equilbrio entre a acumulaode fontes dos dois tipos de capitais, dividindo-se entre atividades que lhesconferem crdito especco e poltico;

- por outro lado, as observaes contidas no tpico anterior podem indicara diferena apontada pelo autor quanto s possibilidades de converso de umcapital em outro, j que o mesmo supe que :

a converso do capital poltico [...] em poder cientco [...] maisfcil e mais rpida, sobretudo para os que [...] esto aptos a exercer

(poder) sobre a produo e a reproduo (participao no Conselho[...] das Universidades, nas comisses [...], nas bancas de concursos[...] (BOURDIEU, 2004b, p. 39).

Pois, enquanto h pelo menos dois docentes com forte poder cientco,mas frgil poder poltico; no h nenhum docente com forte poder poltico efrgil poder especco. Ou seja, no houve casos em que um forte poder po -ltico no tenha sido acompanhado por um signicativo poder especco. Talanlise conrma o pressuposto acima discutido de que a converso de crdito

especco em poltico possa ser mais difcil do que a converso inversa po-ltico em especco.

Uma ressalva importante a se fazer no estudo que no se pretende defenderque as atividades dos docentes utilizadas como referncia de fontes de capitalcientco puro e capital cientco institucional o sejam de forma categrica, jque estamos tratando de uma dinmica que envolve um poder simblico. Sen-do assim, vrios podem ser os capitais valorizados em cada campo especcode anlise. No pretendemos, dessa forma, armar que tais atividades, por si

s, conram poder aos docentes, principalmente porque se trata de um poderbaseado em uma dinmica de conhecimento e reconhecimento em que a posi-o ocupada no tem valor por si s, seu valor relativo, depende da posio

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ocupada pelos outros docentes / pesquisadores do campo. Falamos, assim, deum poder simblico que no pode ser possudo, ele fruto das relaes entre

as posies sociais dos indivduos no campo.A pesquisa permitiu observar como os docentes respondem s vrias de-

mandas que lhes so apresentadas no exerccio de sua prosso, prosso estaque perpassa por atividades relacionadas tanto educao, quanto pesquisae s atividades que lhes so inerentes. Sendo assim, esto imersos em vriossubcampos cujas leis de funcionamento (o nomos6) se submetem ao campo dacincia, no qual a legitimao por intermdio da palavra que publicada, osttulos acadmicos, e a pesquisa cientca so realizaes que se convertem

em capitais valorizados no mesmo.

6 CONSIDERAES FINAIS

O presente estudo objetivou, embasando-se nos conceitos de campo ecapital cientcos de Bourdieu, analisar a dinmica de distribuio de fontes

de capitais cientcos entre os docentes de um programa de ps-graduao

Stricto-Sensude uma universidade brasileira. Relativamente a este objetivo,observou-se que os docentes se dividem, em sua maioria, entre atividadesque lhes conferem crdito especco e crdito poltico dentro do campo, ocu-

pando posies medianas dentro da distribuio de capitais cientcos puros

e institucionais. Conrmou-se, ainda, na realidade do programa analisado,

a considerao de Bourdieu (2004b) de que h a diculdade de acumulao

expressiva de ambos os tipos de capitais por parte de um pesquisador, jque apenas dois docentes ocupam posies de destaque em relao aos dois

tipos de crditos.Um objetivo especco do estudo era analisar se os docentes que ocupam

mais cargos polticos possuem menos prestgio do ponto de vista de produoacadmica e, a situao inversa, se quem possui mais prestgio acadmicoocupa de forma menos expressiva cargos polticos, para o qual se tinha comopressuposto que haveria uma polarizao entre os docentes que acumulammais fontes de capital institucional, de um lado, e aqueles que acumulamfontes de capital cientco puro, de outro. Este pressuposto no foi conr-mado, dado que no houve uma expressiva ocupao de posies extremas

6 O nomos um conceito de Bourdieu que se relaciona a propriedades gerais que ele considera para todos

os campos. Ele congrega as leis gerais, invariantes, de funcionamento do campo. [...] Todo campo,como produto histrico, tem um nomos distinto. Por exemplo, o campo artstico, institudo no sculoXIX, tinha como nomos: a arte pela arte. Tanto a doxa como o nomos so aceitos, legitimados no meioe pelo meio social conformado pelo campo (THIRY-CHERQUES, 2006, p. 37).

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inversamente proporcionais, ou seja, no houve uma polarizao signicativa

entre os docentes com forte crdito poltico e frgil crdito especco de um

lado, e forte crdito especco e frgil poder poltico, de outro. Nesse senti-do, o pressuposto que se construiu com base nas consideraes de Bourdieu

(2004b) no foi conrmado.

Outro objetivo especco foi analisar se havia uma relao igualitria entre

as possibilidades de converso de capital especco em poltico, e vice-e-

versa. Observou-se que no, pois h uma maior facilidade de converso decapital poltico em capital especco, se analisarmos a dinmica apreendida

de distribuio dos capitais (observao esta que corrobora com o que con-

sidera Bourdieu (2004b)).Assim, em termos tericos, algumas consideraes do autor foram con-

rmadas e outras no, j que estamos tratando de um contexto especco de

anlise. Nesse sentido, o estudo contribui para estimular reexes acerca das

consideraes do autor sobre o campo cientco e estimular tambm novos

estudos que permitam aprofundar a anlise de outros contextos no campo dacincia, com suas diversas facetas e particularidades. O prprio autor ques-tionava a leitura meramente terica de seus conceitos, recomendando quesuas teorias fossem colocadas em jogo (BRANDO, 2010). Nesse sentido,inclusive, Brando (2010, p. 229, grifos do autor) considera que a maioriadas anlises equivocadas sobre a obra de Bourdieu decorre [...] quer de lei-turas meramente tericas, quer de leituras pretensamente ortodoxas, poiso prprio autor assinalou a importncia de trabalhar com e contra os autores[...]. Dessa forma, os resultados obtidos com o estudo caminham tanto comquanto contra as armaes do autor sobre a dinmica do campo cientco

no que diz respeito ao programa especco analisado.

importante ressaltar que a opo terica desta pesquisa implica na con-

siderao de uma dimenso no s simblica das atividades dos docentes,mas tambm a considerar que o campo cientco est envolto por relaes de

poder. Uma decorrncia do estudo foi a observao de que poucos docentesocupam uma maior parcela de fontes de capitais cientcos detidas por todo

o quadro de docentes. Tal decorrncia e as outras aqui apresentadas forampossveis por meio do pensar relacional defendido por Bourdieu (1989). As-sim como para o autor, o objeto de pesquisa no se encontra isolado de umconjunto de relaes (BOURDIEU, 1989), os docentes no esto isolados no

campo do programa de ps-graduao analisado, bem como sua acumulaode capital est envolvida em uma dinmica que envolve os outros docentes. E justamente este pensar relacional que permite que se pense o campo estudado

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como um campo de poder. A acumulao desigual de capitais congura um

campo marcado por lutas e interesses.

Em relao complexidade inerente ao papel do docente nas universi-dades, o estudo contribui no sentido de demonstrar uma valorizao dasatividades de pesquisa e ensino em detrimento s atividades de extenso,valorizao esta duplamente observada, tanto nos critrios de pontuaoutilizados pelo programa analisado para processos de seleo de mestrandose doutorandos, como no prprio fato de haver uma menor dedicao dosdocentes para as atividades de extenso. Nesse sentido, cabe uma reexo

de que a extenso possa viabilizar menor capital simblico do que os outros

tipos de atividades, ressaltando, contudo, o fato de estarmos tratando do con-texto de um programa de ps-graduao Stricto-Sensu, que est submetidoa vrios objetivos e regras de produtividade acadmica. Ainda assim, cabeuma reexo a esse respeito, j que o conceito de universidade construdo

pelo trip ensino, pesquisa e extenso.As limitaes do estudo so a utilizao, como objeto de anlise, de

um nico programa Stricto-Sensu, o que compromete a possibilidade degeneralizao dos resultados; e a utilizao da teoria de um nico autorpara embasar as anlises realizadas7. Deixa-se como sugesto para futurosestudos a ampliao do objeto de estudo e, em termos metodolgicos, queos docentes sejam ouvidos por meio de entrevistas, para que seus relatose discursos sobre as atividades e estratgias que desenvolvem e sobre omodo como percebem o campo cientco possam ser agregados s ree-xes realizadas. No caso especco deste artigo, a ampliao do recorte de

anlise com essas entrevistas teria a exposio de seus resultados limitadapor questes de espao.

No entanto, mesmo com tais limitaes, acredita-se que o estudo possa

contribuir, de forma emprica, para reexes acerca da complexidade do papeldos docentes de ps-graduao nas universidades pblicas brasileiras, umavez que os mesmos precisam se dedicar a atividades de diferentes naturezas,tendo seu desempenho constantemente avaliado; e acerca do modo como sed a distribuio de poderes entre tais docentes, o que pode levar a um melhorentendimento das estratgias por eles empreendidas dentro da universidade,j que dependem de sua reputao junto aos colegas para obter fundos parapesquisa, atrair estudantes de qualidade, conseguir subvenes e bolsas,

7 Embora aqui no estejamos utilizando todos os principais conceitos de Bourdieu (como campo, capital,habitus, doxa, nomos, illusioe hexis). O recorte utilizado e os procedimentos metodolgicos adotadosno permitem a apreenso de todos estes conceitos no campo estudado. Assim, optou-se no estudo pelaabordagem apenas daqueles diretamente relacionados aos objetivos e mtodos da pesquisa.

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convites, consultas, distines8(BOURDIEU, 2003), o que se observou noestudo, pois h um processo de alimentao e de realimentao de atividades

que propiciam aos pesquisadores a acumulao de capitais no campo.

REFERNCIAS

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______. Os usos sociais da cincia:por uma sociologia clnica do campocientco. So Paulo: UNESP, 2004b.

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BRANDO, Zaia. Operando com conceitos: com e para alm de Bourdieu.Educao e Pesquisa, So Paulo, v. 36, n. 1, p. 227-241, 2010.

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______. Lei n. 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Braslia, DF, 20 dez.1996.

8 Sugere-se para futuras pesquisas, nesse sentido, uma anlise da acumulao pelos docentes de capitalsocial, que pode ser representado pela rede de relaes que ele constri no campo. Uma ferramentainteressante para esta anlise a chamada redes de colaborao, que est disponvel na PlataformaLattes, demonstrando a rede de colaborao em pesquisas e projetos construda pelo pesquisador.

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