A Tecnologia Assistiva facilitando a A Tecnologia Assistiva facilitando a aprendizagem no percurso escolar das aprendizagem no percurso escolar das

pessoas com deficiência intelectualpessoas com deficiência intelectual

Marcia Mirian Ferreira Corrêa NettoMarcia Mirian Ferreira Corrêa Netto

XII Congresso da Rede Mineira das APAESXII Congresso da Rede Mineira das APAES

DEFICIÊNCIA INTELECTUALDEFICIÊNCIA INTELECTUAL

• Documentos oficiais do MEC, desde 2005 - Documentos oficiais do MEC, desde 2005 - conceito da Associação Americana de conceito da Associação Americana de Retardo Mental (AAMR, 2002) - deficiência Retardo Mental (AAMR, 2002) - deficiência intelectual caracterizada: intelectual caracterizada:

““por limitações significativas, tanto no por limitações significativas, tanto no funcionamento intelectual quanto no funcionamento intelectual quanto no comportamento adaptativo o qual está comportamento adaptativo o qual está expresso nas habilidades adaptativas, expresso nas habilidades adaptativas, conceituais, sociais e práticas. Essa conceituais, sociais e práticas. Essa incapacidade tem início antes dos dezoito incapacidade tem início antes dos dezoito anos de idade” (p.20). anos de idade” (p.20).

Modelo Teórico de Deficiência Mental (AAMR, 2002)Modelo Teórico de Deficiência Mental (AAMR, 2002)

I - AS HABILIDADES INTELECTUAIS

RReferem-se a capacidade de raciocínio, eferem-se a capacidade de raciocínio, planejamento, solução de problemas, planejamento, solução de problemas, pensamento abstrato, compreensão de pensamento abstrato, compreensão de idéias complexas, rapidez de aprendizagem e idéias complexas, rapidez de aprendizagem e aprendizagem por meio da experiência.aprendizagem por meio da experiência.

II - O COMPORTAMENTO ADAPTATIVO II - O COMPORTAMENTO ADAPTATIVO

Definido como o “conjunto de habilidades Definido como o “conjunto de habilidades

conceituais, sociais e práticas adquiridas conceituais, sociais e práticas adquiridas

pela pessoa para corresponder às demandas pela pessoa para corresponder às demandas

da vida cotidiana”. da vida cotidiana”.

habilidades conceituaishabilidades conceituais:: entende-seentende-se os os

aspectos acadêmicos, cognitivos e de aspectos acadêmicos, cognitivos e de

comunicação como, por exemplo: a leitura e comunicação como, por exemplo: a leitura e

a escrita, conceitos de dinheiro e a a escrita, conceitos de dinheiro e a

linguagem (receptiva e expressiva). linguagem (receptiva e expressiva).

habilidades práticas:habilidades práticas: compreende-se compreende-se a a habilidade de vida independente nas habilidade de vida independente nas atividades ordinárias da vida diária, atividades ordinárias da vida diária, incluindo, entre outros, habilidades como: incluindo, entre outros, habilidades como: comer, mobilidade, usar o banheiro, vestir-comer, mobilidade, usar o banheiro, vestir-se, cuidar da casa, tomar remédios, usar o se, cuidar da casa, tomar remédios, usar o telefone. telefone.

habilidades sociais:habilidades sociais: diz respeito a diz respeito a comportamentos necessários ou esperados comportamentos necessários ou esperados socialmente, como responsabilidade, auto-socialmente, como responsabilidade, auto-estima, observância de regras e normas, estima, observância de regras e normas, entre outros. entre outros.

III - A participação, interação e papéis sociais - III - A participação, interação e papéis sociais - participação e à interação do sujeito na vida participação e à interação do sujeito na vida de sua comunidade (local onde o sujeito de sua comunidade (local onde o sujeito vive), bem como aos papéis sociais que ele vive), bem como aos papéis sociais que ele desenvolve na mesma (como trabalho, desenvolve na mesma (como trabalho, recreação ou atividades de lazer). recreação ou atividades de lazer).

IV - IV - A saúde - condições de saúde A saúde - condições de saúde (diagnóstico clínico) da pessoa, incluindo (diagnóstico clínico) da pessoa, incluindo fatores etiológicos, físicos e mentais.fatores etiológicos, físicos e mentais.

V - O contexto, ou seja, as condições inter-V - O contexto, ou seja, as condições inter-relacionadas nas quais a pessoa vive. relacionadas nas quais a pessoa vive. Na Na dimensão contexto pelo menos três níveis dimensão contexto pelo menos três níveis devem ser levados em conta: devem ser levados em conta:

• a) o ambiente social imediato, incluindo a a) o ambiente social imediato, incluindo a pessoa, a família; pessoa, a família;

• b) a vizinhança, a comunidade ou as b) a vizinhança, a comunidade ou as organizações que proporcionam serviços de organizações que proporcionam serviços de educação, habilitação ou apoios; educação, habilitação ou apoios;

• c) os padrões abrangentes da cultura, da c) os padrões abrangentes da cultura, da sociedade, das populações mais amplas, ou sociedade, das populações mais amplas, ou das influências sociopolíticas (AAMR, 2002, das influências sociopolíticas (AAMR, 2002, p.55). p.55).

Alunos com deficiência intelectual Alunos com deficiência intelectual geralmente apresentam: geralmente apresentam:

• ritmo de aprendizagem mais lento do que ritmo de aprendizagem mais lento do que outros alunos da mesma faixa etária; outros alunos da mesma faixa etária;

• padrão diferenciado de desenvolvimento padrão diferenciado de desenvolvimento cognitivo, afetivo e motor;cognitivo, afetivo e motor;

• diferença nos processos evolutivos de diferença nos processos evolutivos de personalidade;personalidade;

• dificuldades na capacidade de aprender, na dificuldades na capacidade de aprender, na composição de sua autonomia e nos composição de sua autonomia e nos processos de relação com o mundo - processos de relação com o mundo - forma de forma de organizaçãoorganização se apresentar de maneira se apresentar de maneira qualitativamente diferentequalitativamente diferente de seus pares da de seus pares da mesma idade; mesma idade;

• necessidade de um necessidade de um tempo maiortempo maior para o para o cumprimento das tarefas, devido à presença cumprimento das tarefas, devido à presença de maior de maior dificuldadedificuldade para a formação de para a formação de conceitos, de memorização, de problemas conceitos, de memorização, de problemas para se adaptarem a novas situações e para para se adaptarem a novas situações e para expressarem e/ou controlarem suas emoções expressarem e/ou controlarem suas emoções (autorregulação). (autorregulação).

Tais dificuldades podem ser expressas em Tais dificuldades podem ser expressas em vários níveis - aquelas que são solucionadas vários níveis - aquelas que são solucionadas com algum suporte do professor ou de com algum suporte do professor ou de algum colega, até as que carecem de intenso algum colega, até as que carecem de intenso e constante suporte em diferentes instâncias e constante suporte em diferentes instâncias da vida: pessoal, social, educacional, da vida: pessoal, social, educacional, profissional, etc. profissional, etc.

importantes consequências práticas no importantes consequências práticas no cotidiano da pessoa até na aprendizagem do cotidiano da pessoa até na aprendizagem do respeito a limites - próprios à vida em respeito a limites - próprios à vida em comunidade.comunidade.

Sistema de apoiosSistema de apoios

São recursos e estratégias que podem São recursos e estratégias que podem promover o desenvolvimento, a educação, promover o desenvolvimento, a educação, os interesses e o bem estar da pessoa com os interesses e o bem estar da pessoa com deficiência mental. O apoio pode favorecer a deficiência mental. O apoio pode favorecer a autonomia, a produtividade, a integração e a autonomia, a produtividade, a integração e a inclusão no ambiente escolar e comunitário inclusão no ambiente escolar e comunitário (BRAUN, FONTES & PLETSCH, 2006).(BRAUN, FONTES & PLETSCH, 2006).

Tipos de apoio:Tipos de apoio:

• a) a) Apoio intermitenteApoio intermitente – apenas quando – apenas quando necessário. Exemplo: mudanças bruscas na necessário. Exemplo: mudanças bruscas na vida da pessoa e/ou em situações vida da pessoa e/ou em situações específicas de aprendizagem; específicas de aprendizagem;

• b) b) Apoio limitadoApoio limitado - oferecido por tempo - oferecido por tempo limitado. Exemplo: reforço pedagógico para limitado. Exemplo: reforço pedagógico para determinado conteúdo ou ainda para determinado conteúdo ou ainda para treinamentos quando empregado no treinamentos quando empregado no mercado de trabalho; mercado de trabalho;

• c) c) Apoio extensivoApoio extensivo - regular e periódico. - regular e periódico. Recomendado sem limitação de tempo para Recomendado sem limitação de tempo para determinados ambientes. Exemplo: determinados ambientes. Exemplo: atendimento do professor itinerante na atendimento do professor itinerante na escola ou em sala de recursos, bem como escola ou em sala de recursos, bem como para adaptação no trabalho; para adaptação no trabalho;

• d) d) Apoio pervasivo ou generalizadoApoio pervasivo ou generalizado - - constante e intenso, disponibilizados em constante e intenso, disponibilizados em todos os ambientes durante toda a vida. Em todos os ambientes durante toda a vida. Em geral são realizados por uma equipe de geral são realizados por uma equipe de diferentes profissionais. diferentes profissionais.

Cabe ressaltarCabe ressaltar

A deficiência intelectual não é um quadro A deficiência intelectual não é um quadro único e uniformizado e nem caracterizado do único e uniformizado e nem caracterizado do mesmo modo em todas as pessoas que a mesmo modo em todas as pessoas que a apresentam. apresentam.

AAMR (2002) - a DI não é uma condição AAMR (2002) - a DI não é uma condição estática. É uma condição que altera estática. É uma condição que altera conforme os apoios e/ou suportes recebidos conforme os apoios e/ou suportes recebidos pelo indivíduo em seu ambiente. pelo indivíduo em seu ambiente.

Todavia, em “termos empíricos não existeTodavia, em “termos empíricos não existe

até hoje método de avaliação que possaaté hoje método de avaliação que possa

dizer com precisão se uma criança ou adultodizer com precisão se uma criança ou adulto

deficiente está funcionando [lê-sedeficiente está funcionando [lê-se

aprendendo] ao seu máximo potencial”aprendendo] ao seu máximo potencial”

(SIDMAN (SIDMAN apudapud GLAT, 1998, p. 35). GLAT, 1998, p. 35).

Além disso, não podemos colocar a superaçãoAlém disso, não podemos colocar a superação

dessas dificuldades como impossíveisdessas dificuldades como impossíveis.

Importante lembrarImportante lembrar Processo de apropriação do conhecimento Processo de apropriação do conhecimento

– conhecimentos que o aluno já detêm – conhecimentos que o aluno já detêm (adquiridos no cotidiano ou na (adquiridos no cotidiano ou na escolarização anterior) – necessidade de escolarização anterior) – necessidade de reorganização e expansão.reorganização e expansão.

FundamentalFundamental

- relação professora(or)/aluno para a - relação professora(or)/aluno para a identificação do que o aluno já detêm;identificação do que o aluno já detêm;

- atenção para os - atenção para os interessesinteresses e e idade idade cronológica cronológica do aluno.do aluno.

Outros cuidados primordiaisOutros cuidados primordiais

Favorecer o acesso do aluno ao conteúdo Favorecer o acesso do aluno ao conteúdo curricular;curricular;

Atentar para a alocação do aluno em sala de Atentar para a alocação do aluno em sala de aula;aula;

Estimular habilidades de comunicação Estimular habilidades de comunicação interpessoal - encorajar interações e relações interpessoal - encorajar interações e relações com seus pares;com seus pares;

Oferecer suporte para o aluno frequentar, Oferecer suporte para o aluno frequentar, com segurança, espaços comuns da com segurança, espaços comuns da comunidade;comunidade;

Propiciar o conhecimento e uso do dinheiro;Propiciar o conhecimento e uso do dinheiro;

Favorecer o conhecimento de como solicitar Favorecer o conhecimento de como solicitar auxílio para não ser ludibriado.auxílio para não ser ludibriado.

TECNOLOGIA ASSISTIVA (TA)TECNOLOGIA ASSISTIVA (TA)

Área de conhecimento interdisciplinar e de Área de conhecimento interdisciplinar e de pesquisa que se propõe a promover e pesquisa que se propõe a promover e ampliar habilidades em pessoas de todas as ampliar habilidades em pessoas de todas as idades que tenham necessidades especiais idades que tenham necessidades especiais em decorrência de dificuldades sensoriais, em decorrência de dificuldades sensoriais, motoras, cognitivas e/ou de comunicação.motoras, cognitivas e/ou de comunicação.

Termo “Tecnologia Assistiva” – utilizado, Termo “Tecnologia Assistiva” – utilizado, especificamente, quando nos referimos aos especificamente, quando nos referimos aos recursos, estratégias, práticas e serviços recursos, estratégias, práticas e serviços oferecidos a estas pessoasoferecidos a estas pessoas.

A Tecnologia Assistiva engloba áreas como: A Tecnologia Assistiva engloba áreas como:

• A A mobilidade alternativamobilidade alternativa - abarca as cadeiras - abarca as cadeiras de rodas manuais ou motorizadas, de rodas manuais ou motorizadas, andadores, muletas, triciclos e bicicletas andadores, muletas, triciclos e bicicletas adaptadas e pranchas de deslocamento.adaptadas e pranchas de deslocamento.

• A A adequação posturaladequação postural - engloba diferentes - engloba diferentes tipos de assentos e encostos, suporte para tipos de assentos e encostos, suporte para apoio de cabeça, coletes com diferentes apoio de cabeça, coletes com diferentes formatos, cintos que impedem o formatos, cintos que impedem o deslizamento do quadril para frente, a deslizamento do quadril para frente, a possibilidade de diferentes angulações entre possibilidade de diferentes angulações entre o assento e o encosto, cadeiras especiais o assento e o encosto, cadeiras especiais para posicionamento na escola, entre outras para posicionamento na escola, entre outras soluções.soluções.

• A A acessibilidade dos ambientesacessibilidade dos ambientes - inclui - inclui adaptações de acesso como rampas e adaptações de acesso como rampas e elevadores para cadeira de rodas e as elevadores para cadeira de rodas e as adaptações realizadas em cozinhas e adaptações realizadas em cozinhas e banheiros.banheiros.

• O O auxílio para atividades diáriasauxílio para atividades diárias - engloba - engloba recursos como: talheres, copos, pratos recursos como: talheres, copos, pratos adaptados, suporte para corte de alimentos adaptados, suporte para corte de alimentos com apenas uma das mãos, abridores de lata com apenas uma das mãos, abridores de lata ou tampas especiais, adaptadores para ou tampas especiais, adaptadores para fechar botões e zíperes, adaptações para fechar botões e zíperes, adaptações para colocar meias, recursos para transferência colocar meias, recursos para transferência de postura - entre tantos outros que auxiliam de postura - entre tantos outros que auxiliam as AVDs e AVPs.as AVDs e AVPs.

• O O sistema de controle dos ambientessistema de controle dos ambientes - área - área em pleno desenvolvimento - comandos de em pleno desenvolvimento - comandos de uma central de controle, de um computador uma central de controle, de um computador ou de dispositivos como o ou de dispositivos como o iPad iPad ou o ou o iPhoniPhone e o usuário pode ligar e desligar uma série de o usuário pode ligar e desligar uma série de equipamentos.equipamentos.

• Os Os auxílios para deficientes visuais e auxílios para deficientes visuais e auditivosauditivos – inclui lupas manuais ou – inclui lupas manuais ou eletrônicas, etiquetadoras, máquinaeletrônicas, etiquetadoras, máquina Perkins Perkins, , impressoras impressoras BrailleBraille, computadores com , computadores com leitor de tela, e para as pessoas com leitor de tela, e para as pessoas com deficiência auditiva, equipamentos com deficiência auditiva, equipamentos com feedback feedback visual ou tátil, aparelhos auditivos, visual ou tátil, aparelhos auditivos, os TTS, dentre outros.os TTS, dentre outros.

Órteses e prótesesÓrteses e próteses

- - ÓrtesesÓrteses - recursos que objetivam ofertar - recursos que objetivam ofertar apoio, alinhar, evitar, ou corrigir apoio, alinhar, evitar, ou corrigir deformidades de uma parte do corpo ou para deformidades de uma parte do corpo ou para melhorar a função de partes móveis - podem melhorar a função de partes móveis - podem ser estáticas de posicionamento, estáticas ser estáticas de posicionamento, estáticas funcionais e dinâmicas. funcionais e dinâmicas.

- - PrótesesPróteses - componentes artificiais que tem - componentes artificiais que tem por objetivo suprir necessidades e funções por objetivo suprir necessidades e funções de indivíduos que sofreram amputações, de indivíduos que sofreram amputações, traumáticas ou não - Podem ser internas, traumáticas ou não - Podem ser internas, quando substituem uma articulação, por quando substituem uma articulação, por exemplo, ou externa quando substitui um exemplo, ou externa quando substitui um membro.membro.

• A A adaptação de equipamentos de lazer e adaptação de equipamentos de lazer e recreaçãorecreação – inclui: brinquedos adaptados – inclui: brinquedos adaptados com acionador, brinquedos adaptados com com acionador, brinquedos adaptados com pinos para facilitar a preensão de crianças pinos para facilitar a preensão de crianças com dificuldades motoras, os brinquedos de com dificuldades motoras, os brinquedos de parquinho acessíveis para cadeira de rodas, parquinho acessíveis para cadeira de rodas, as bicicletas adaptadas, dentre outros.as bicicletas adaptadas, dentre outros.

• O O transporte adaptadotransporte adaptado – engloba as cadeiras – engloba as cadeiras especiais e cintos para transportar pessoas especiais e cintos para transportar pessoas com necessidades especiais nos veículos, com necessidades especiais nos veículos, bem como as adaptações realizadas nos bem como as adaptações realizadas nos carros de passeio ou nos transportes carros de passeio ou nos transportes públicos.públicos.

• O O acesso ao computador e suas adaptaçõesacesso ao computador e suas adaptações – engloba recursos como: teclados com – engloba recursos como: teclados com diferentes formatos e tamanhos, mouses, diferentes formatos e tamanhos, mouses, TrackBallTrackBall, , joysticksjoysticks, acionadores, teclados , acionadores, teclados de conceitos e uma série de programas que de conceitos e uma série de programas que funcionam por acesso direto, controle de funcionam por acesso direto, controle de voz, infravermelho ou por sistema de voz, infravermelho ou por sistema de varredura. varredura.

• As As adaptações das atividades escolaresadaptações das atividades escolares – – inclui inclui recursosrecursos como engrossadores de como engrossadores de lápis, letras emborrachadas, plano inclinado lápis, letras emborrachadas, plano inclinado antiderrapante, caderno com pauta larga e antiderrapante, caderno com pauta larga e estratégiasestratégias como as ampliações de letra, a como as ampliações de letra, a reescrita de livros de história, as atividades reescrita de livros de história, as atividades de múltipla escolha, as atividades escritas de múltipla escolha, as atividades escritas com símbolos, as atividades realizadas com com símbolos, as atividades realizadas com o apoio de objetos concretos, as atividades o apoio de objetos concretos, as atividades pedagógicas realizadas no computador ou pedagógicas realizadas no computador ou com o auxílio de comunicadores, entre com o auxílio de comunicadores, entre outras.outras.

A A Comunicação Alternativa e AmpliadaComunicação Alternativa e Ampliada - área - área da Tecnologia Assistiva que inclui recursos, da Tecnologia Assistiva que inclui recursos, estratégias e técnicas para o estratégias e técnicas para o desenvolvimento de uma comunicação desenvolvimento de uma comunicação alternativa ou suplementar à fala do alternativa ou suplementar à fala do indivíduo. Estão incluídas as pranchas de indivíduo. Estão incluídas as pranchas de comunicação, os comunicadores de voz comunicação, os comunicadores de voz gravada ou sintetizada e os computadores.gravada ou sintetizada e os computadores.

Comunicação Alternativa e Ampliada (CAA) -Comunicação Alternativa e Ampliada (CAA) -levar em conta as características pessoais levar em conta as características pessoais de cada indivíduo, o seu estágio de de cada indivíduo, o seu estágio de desenvolvimento cognitivo, os aspectos desenvolvimento cognitivo, os aspectos sociais, a natureza e o grau de sociais, a natureza e o grau de comprometimento e de preservação dessas comprometimento e de preservação dessas funções. funções.

CAPOVILLA, 2001 – A CAA pode ser CAPOVILLA, 2001 – A CAA pode ser empregada como um recurso terapêutico e empregada como um recurso terapêutico e educacional de habilitação ou reabilitação, e educacional de habilitação ou reabilitação, e de educação - até que as funções não de educação - até que as funções não totalmente desenvolvidas ou perdidas se totalmente desenvolvidas ou perdidas se estabeleçam ou se restabeleçam ou como estabeleçam ou se restabeleçam ou como recurso de substituição e compensação das recurso de substituição e compensação das funções cognitivas que não podem funções cognitivas que não podem desenvolver-se ou recuperar-se.desenvolver-se ou recuperar-se.

Pesquisadores afirmam - uso de sistemas de Pesquisadores afirmam - uso de sistemas de Comunicação Alternativa e Ampliada (CAA) Comunicação Alternativa e Ampliada (CAA) não impossibilita a fala, já que o trabalho não impossibilita a fala, já que o trabalho desenvolvido com as pessoas com desenvolvido com as pessoas com deficiências, não oralizadas, deve estar deficiências, não oralizadas, deve estar voltado para a construção da linguagem voltado para a construção da linguagem (DELIBERATO, 2007; BEUKELMAN; (DELIBERATO, 2007; BEUKELMAN; MIRANDA, 2005; MANZINI; DELIBERATO, MIRANDA, 2005; MANZINI; DELIBERATO, 2004). 2004).

Deliberato (2009) - a CAA “não tem como Deliberato (2009) - a CAA “não tem como objetivo substituir a linguagem oral, mas objetivo substituir a linguagem oral, mas constitui-se em um instrumento para atingi-constitui-se em um instrumento para atingi-la”. la”.

Moreira e Chun (1997) - destacam as Moreira e Chun (1997) - destacam as possibilidades de ampliação do uso da possibilidades de ampliação do uso da Comunicação Alternativa e Ampliada (CAA)- Comunicação Alternativa e Ampliada (CAA)- pode ser utilizada como um meio provisório pode ser utilizada como um meio provisório ou permanente de comunicação e, também, ou permanente de comunicação e, também, como um elemento facilitador para o como um elemento facilitador para o desenvolvimento de conceitos, habilidades, desenvolvimento de conceitos, habilidades, leitura-escrita e estruturas linguísticas.leitura-escrita e estruturas linguísticas.

Pelosi (2008) - o conhecimento dos recursos Pelosi (2008) - o conhecimento dos recursos e possibilidades da Tecnologia Assistiva e possibilidades da Tecnologia Assistiva (TA) e da Comunicação Alternativa e (TA) e da Comunicação Alternativa e Ampliada (CAA) ainda se encontram restritos Ampliada (CAA) ainda se encontram restritos a pequenos grupos e, com isso, muitos a pequenos grupos e, com isso, muitos profissionais não usufruem de suas profissionais não usufruem de suas possibilidades educativas e pedagógicas.possibilidades educativas e pedagógicas.

““[...] não existe uma única forma de aprender e [...] não existe uma única forma de aprender e tão pouco uma única forma de ensinar, mas tão pouco uma única forma de ensinar, mas o o bom aprendizadobom aprendizado é, aquele que envolve é, aquele que envolve sempre a interação com os outros indivíduos sempre a interação com os outros indivíduos e a inferência direta ou indireta deles, e e a inferência direta ou indireta deles, e fundamentalmente, o respeito ao modo fundamentalmente, o respeito ao modo peculiar de cada um aprender”. (VYGOTSKY, peculiar de cada um aprender”. (VYGOTSKY, 1989 1989 apudapud ALVES ALVES et alet al, 2006, p.22), 2006, p.22)